《池塘边的叫声》教学反思
经纬小学 冯季莹 在教学本节课时，我注重了以学生为主体，使学生利用自己的旧知识，通过与同学之间的经验交流来识字，使学生体验到了学习的快乐。同时为学生营造了良好的语文情景，充分利用多媒体，激发学生的多种感官，使学生融入到了情景之中，在识字的同时，也感受到了识字的乐趣。提出自学感悟的要求，并严格按照标准来衡量小组的讨论与交流活动，使小组学习落到了实处。特别是在各小组展示自己小组的学习成果时，积极踊跃并且有自己的思想。在教学中，教师进入学生小组与学生一起讨论学习，这样更加亲近。在游戏中识字，激发了学生的学习兴趣，同时培养了学生之间的合作精神，通过互相的激发与促进使自己的识字能力得到提高。
在理解课文时，把阅读的时间还给了学生，让学生充分去读，多种形式去读，在读中理解，读中感悟。完全摈弃了过去“满堂问”的形式。学生通过反复朗读，掌握了朗读的技巧，体验了语言文字的美，感悟了诗句的意境，得到了情感的熏陶。学生的思维是活跃的。在讨论交流中，我给学生创设了一个更为广阔的想像空间，学生的想像力得到了尽情地发挥和展示。学生结合已有的生活经验，畅所欲言，真切地反映了所见所闻。既学到了知识，又展示了自我，尝到了成功的喜悦。发散思维：“想一想，小青蛙会给小鱼讲什么故事？”“你还有什么办法帮助小鱼了解岸上的故事？”的练习，使学生的思维活跃，展开了丰富的想象。续编故事表演，是对教材的进一步延伸，也是学
生极感兴趣的。生生同编，师生同评，其乐融融。此时，老师的角色已经转换，完全是以朋友、伙伴、参与者的姿态出现。整个教学过程，体现了自主、合作、探究的学习方式。老师只作适当点拨，只是创设情境，只是学习的组织者和引导者。
《池塘边的叫声》教学反思
经纬小学 冯季莹 在教学本节课时，我注重了以学生为主体，使学生利用自己的旧知识，通过与同学之间的经验交流来识字，使学生体验到了学习的快乐。同时为学生营造了良好的语文情景，充分利用多媒体，激发学生的多种感官，使学生融入到了情景之中，在识字的同时，也感受到了识字的乐趣。提出自学感悟的要求，并严格按照标准来衡量小组的讨论与交流活动，使小组学习落到了实处。特别是在各小组展示自己小组的学习成果时，积极踊跃并且有自己的思想。在教学中，教师进入学生小组与学生一起讨论学习，这样更加亲近。在游戏中识字，激发了学生的学习兴趣，同时培养了学生之间的合作精神，通过互相的激发与促进使自己的识字能力得到提高。
在理解课文时，把阅读的时间还给了学生，让学生充分去读，多种形式去读，在读中理解，读中感悟。完全摈弃了过去“满堂问”的形式。学生通过反复朗读，掌握了朗读的技巧，体验了语言文字的美，感悟了诗句的意境，得到了情感的熏陶。学生的思维是活跃的。在讨论交流中，我给学生创设了一个更为广阔的想像空间，学生的想像力得到了尽情地发挥和展示。学生结合已有的生活经验，畅所欲言，真切地反映了所见所闻。既学到了知识，又展示了自我，尝到了成功的喜悦。发散思维：“想一想，小青蛙会给小鱼讲什么故事？”“你还有什么办法帮助小鱼了解岸上的故事？”的练习，使学生的思维活跃，展开了丰富的想象。续编故事表演，是对教材的进一步延伸，也是学
生极感兴趣的。生生同编，师生同评，其乐融融。此时，老师的角色已经转换，完全是以朋友、伙伴、参与者的姿态出现。整个教学过程，体现了自主、合作、探究的学习方式。老师只作适当点拨，只是创设情境，只是学习的组织者和引导者。