专科毕业报告
论文题目：小学生课堂提问能力的培养研究
姓 名：赖伟
专 业：小学教育
年 级：2013级
层 次：高起专
学习中心：岳阳浏阳教师进修学校
完成时间：2015年 1月28 日
北京师范大学继续教育与教师培训学院
小学生课堂提问能力的培养研究
【摘要】课堂提问是一种最直接的师生双边活动, 是课堂教学的主要形式。它既是教师课堂教学艺术的组成部分，也是语文课堂教学最重要的一环，直接关系到课堂的成败。老师精心设计问题对于课堂教学是非常重要的。它不仅能反映一个教师的能力和教学技能，而且它能激发学生积极思考，去发现问题、解决问题，从而达到培养学生的思维能力，调动学生学习主动性的目的。而当前小学课堂教学在提问的方式方法上还存在很多问题，如提问判断性问题过多；提问目的不明确„„这些问题使课堂不活跃，无生成，也无法促进学生思维能力的发展。针对此现状，我浅谈下如何在小学语文课堂教学中培养小学生课堂提问能力的。
【关键词】 课堂教学 课堂提问 提问策略
课堂提问是一种最直接的师生双边活动, 是课堂教学的主要形式。它既是教师课堂教学艺术的组成部分，也是语文课堂教学最重要的一环，直接关系到课堂的成败。老师精心设计问题对于课堂教学是非常重要的。它不仅能反映一个教师的能力和教学技能，而且它能激发学生积极思考，去发现问题、解决问题，从而达到培养学生的思维能力，调动学生学习主动性的目的。当前小学课堂教学在提问的方式方法上还存在很多的问题，如：1、提问判断性问题过多，经常能听到课堂中“对不对”“是不是”一些没有思考价值的低级提问的方式；
2、提问目的不明确，问题未经精心设计，提问过于简单或太宽太大；3、给予学生消极的反馈。当学生回答只是部分正确或不完整甚至完全错误时，很多教师仅仅只是简单地说：“你离题了”，“不对”，“不正确”。这种消极的反馈方式，会降低学生参与课堂交流的愿望等等。语文课堂教学的提问要能让学生成为学习的真正主人，开发他们的潜能，培养学生创新精神，巧用教学手段，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。通过课堂提问来组织教学活动应当特别注意以下几个方面：
一、提出的问题要尊重学生学习的自主性
《新课标》中的教学理念强调了学生是学习的主体，强调了语文学习是个性化行为，要尊重学生的自主学习。倡导自主性学习，是将学生从教师的主宰下解放下来，开放思维空间，挖掘教材中有利于激发学生创造思维的因素，给予学生充足的时间，使其独立思考，或大胆想象，或大胆提问。学生提问，要让学生经历“敢问、会问到善问”的过程，鼓励学生敢于想象，不墨守陈规，不人云亦云，敢于发表自己的独特见解。如《养花》一课，老舍先生通过多件事来写养花的乐趣，在教学过程中我鼓励学生自己读，自己理解。然而有的学生体会不出来，我这样引导学生质疑：这些事中，哪些难以体会出养花的乐趣？学生纷纷举手提问：老舍先生抢搬花草累得腰酸背痛，为什么觉得是乐趣？老舍先生的花儿被砸死了一百多棵，为什么还说是乐趣？抓住这两个疑问，我引导学生进行深入的探讨，从而体会到，老舍先生从艰苦的劳动中感到苦中有乐。
二、提出的问题要精锤精炼、要适度
苏联杰出教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”①这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。如教学《小英雄雨来》一课的中心句是：我们是中国人，我们爱自己的祖国。根据这个句子设问为：“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？通过这几个问题的探讨，学生能准确地把握雨来是怎么做的，为什么要这样做。从而深刻体会出作者的意图：即表现雨来是一个爱国的小英雄。这样以“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”为核心，层层递进，不仅使学生对
“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”的理解达到全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握。
语文课堂提问的问题，不适宜太宽太大，含糊不清，如果问题问得漫无边际，课堂定然会出现僵局，教师也只有自问自答，包办代替，这就达不到启发学生思维的目的，使师生教学双边活动缺腿。提出的问题还要难度适中，如果问题过难，学生容易望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生思维能力。例如：在教学《变色龙》一文时，假如笼统地设计问题“奥楚蔑洛夫这一典型有什么社会意义”，很有可能会使学生惘然，难以回答。这时，我就根据学生现有的知识水平把问题进行分步设计：①不知道狗的主人时，奥楚蔑洛夫声色怎样？②听说是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫声色怎样？③再听说不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫声色怎样？④又听是将军家的狗时，奥楚灭洛夫声色怎样？⑤又闻言不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫声色怎样？⑥实说是将军哥哥家的狗时，奥楚蔑洛夫声色怎样？⑦从几种不同时刻的奥楚蔑洛夫声色表现，我们可以看出他的变化怎样？这样学生易于理解，理解了这几个问题，再一问为什么他会瞬即多变？“奥楚灭洛夫这一典型有什么社会意义”的问题也就可迎刃而解了。这样先易后难，循序渐进地提问，让学生“跳一跳把果子摘下来”，能充分调动学生学习的积极性。
三、提出的问题要注重实效
有效的课堂提问应关注学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。可以说有效教学提问是教师提升学生语文素养、评价教学效果的基本控制手段。有效提问指向的阅读空间要大——激发自主阅读，注重整体把握。以《小蝌蚪找妈妈》为例，这篇课文分别写了小蝌蚪“询问鲤鱼——错找乌龟——找对青蛙”的情节，三段内容写法大致相同。抓住语文对话，我设计了下面三种不同的问题： A ：小蝌蚪看见鲤鱼妈妈问了什么？怎么问？鲤鱼又是怎么说的，说了什么？（第二、三次对话问题相仿，略）。B ：同学们，现在你就是小蝌蚪，当你见到鲤鱼妈妈时，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？ C ：仔细阅读三次对话，思考：小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时它们的做法有什么不同呢？你觉得这是一群怎么样的小蝌蚪？ 第一种问题的设计共有4个小问题。前两个问题指向的阅读范围都在第2句中，后两个问题指向的阅读范围都在第3句中。答案一目了然，学生无须深入阅读。第二种问题设计指向的阅读范围是第二段内容，学生通过整段阅读可以感悟到小蝌蚪见到鲤鱼妈妈时，那份油然而生的思念妈妈的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”时的主动、有礼貌，或者有更多的感受。第三种问题设计指向的阅读范围就更大了，它需要学生仔细阅读全文，进行比较深入的思考与理解，才能得出结论。不难看出，第三种提问更能激发学生的自主阅读，更具实效性。
四、提出的问题要注意情感的渗透
提问既要重视知识点的落实，又要达到教学的目的，因此在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调，造成一种情感的传递，制造一种情感的氛围。以此来感化学生。如教学《长城》一课时我针对关键句“这样气魄雄伟的万里长城，在世界历史上是一个伟大的奇迹设计提问”“什么是奇迹，为什么说长城在历史上是一个奇迹？”学生通过反复朗读、小组讨论交流，联系上下文分析理解了长城高大坚固不但是一个奇迹，在没有吊车、起重机的情况下，就靠无数肩膀、无数双手修建成了万里长城，它凝结了古代劳动人民的血汗和智慧，更是一个奇迹。如此读、思、议，学生不仅了解了万里长城，更会油然而生一种民族自豪感，教学重难点也就水到渠成地突破了。
五、提出的问题学生回答后要注重评价
课堂教学中，教师无论是对于学生的评价还是设问，都应该善于把握时机，要适时、准确，也就是要具有及时性。对于学生的回答，教师应及时作出明确的反应，或肯定，或点拨，或追问，或鼓励。一旦学生回答出的精彩答案，教师要及时给予肯定和表扬，作出合理的评
价。把学生回答出的精彩答案，视为珍贵的礼物，使学生产生成功感和自我满足感，从而使学生在轻松愉快的氛围中感于大胆回答问题。如教学《小摄影师》这一课时，当揭示课题后，我问：“小摄影师是谁？小摄影师给谁摄影？小摄影师照相干什么？高尔基为什么不愿见记者却希望小男孩再来？”前几个问题并不难，我就请基础较差的学生回答，他们都能正确的回答出来感到很高兴，最后一个难度稍大一点，我就请思维活跃的优生回答，他们也能回答地比较准确。这样后进生和优生都得到了我的肯定，从而激发了学生学习的积极性，调动了学生的参与意识，使学生真正成为学习的主人，学得轻松、愉快。
思维是智力的核心，有效的课堂提问是进行学科思维、语言训练，提高学生学习能力的一种有效的教学方法。作为教师通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，从而能极大地提高教学的有效性。当然课堂环境的多变性，也会使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性与灵敏性。教师只有从根本上树立课堂提问的正确观念，在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能事半功倍，更好地达到自己的预期目标。
总之，小学语文课堂教学的提问要从每堂课的实际情况出发，我们应该根据学生的认知水平，合理且精心设计每一个问题，让学生在课堂收获成功地喜悦，也让他们能够学到知识，促进他们思维能力的发展。 ① 苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年版，第432页
参考文献：
1、苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年出版
2、维果茨基 ：《维果茨基教育论著选》，人民教育出版社，2005年出版
3、《新课程教师课堂技能指导》，中国轻工业出版社，2006年出版
专科毕业报告
论文题目：小学生课堂提问能力的培养研究
姓 名：赖伟
专 业：小学教育
年 级：2013级
层 次：高起专
学习中心：岳阳浏阳教师进修学校
完成时间：2015年 1月28 日
北京师范大学继续教育与教师培训学院
小学生课堂提问能力的培养研究
【摘要】课堂提问是一种最直接的师生双边活动, 是课堂教学的主要形式。它既是教师课堂教学艺术的组成部分，也是语文课堂教学最重要的一环，直接关系到课堂的成败。老师精心设计问题对于课堂教学是非常重要的。它不仅能反映一个教师的能力和教学技能，而且它能激发学生积极思考，去发现问题、解决问题，从而达到培养学生的思维能力，调动学生学习主动性的目的。而当前小学课堂教学在提问的方式方法上还存在很多问题，如提问判断性问题过多；提问目的不明确„„这些问题使课堂不活跃，无生成，也无法促进学生思维能力的发展。针对此现状，我浅谈下如何在小学语文课堂教学中培养小学生课堂提问能力的。
【关键词】 课堂教学 课堂提问 提问策略
课堂提问是一种最直接的师生双边活动, 是课堂教学的主要形式。它既是教师课堂教学艺术的组成部分，也是语文课堂教学最重要的一环，直接关系到课堂的成败。老师精心设计问题对于课堂教学是非常重要的。它不仅能反映一个教师的能力和教学技能，而且它能激发学生积极思考，去发现问题、解决问题，从而达到培养学生的思维能力，调动学生学习主动性的目的。当前小学课堂教学在提问的方式方法上还存在很多的问题，如：1、提问判断性问题过多，经常能听到课堂中“对不对”“是不是”一些没有思考价值的低级提问的方式；
2、提问目的不明确，问题未经精心设计，提问过于简单或太宽太大；3、给予学生消极的反馈。当学生回答只是部分正确或不完整甚至完全错误时，很多教师仅仅只是简单地说：“你离题了”，“不对”，“不正确”。这种消极的反馈方式，会降低学生参与课堂交流的愿望等等。语文课堂教学的提问要能让学生成为学习的真正主人，开发他们的潜能，培养学生创新精神，巧用教学手段，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。通过课堂提问来组织教学活动应当特别注意以下几个方面：
一、提出的问题要尊重学生学习的自主性
《新课标》中的教学理念强调了学生是学习的主体，强调了语文学习是个性化行为，要尊重学生的自主学习。倡导自主性学习，是将学生从教师的主宰下解放下来，开放思维空间，挖掘教材中有利于激发学生创造思维的因素，给予学生充足的时间，使其独立思考，或大胆想象，或大胆提问。学生提问，要让学生经历“敢问、会问到善问”的过程，鼓励学生敢于想象，不墨守陈规，不人云亦云，敢于发表自己的独特见解。如《养花》一课，老舍先生通过多件事来写养花的乐趣，在教学过程中我鼓励学生自己读，自己理解。然而有的学生体会不出来，我这样引导学生质疑：这些事中，哪些难以体会出养花的乐趣？学生纷纷举手提问：老舍先生抢搬花草累得腰酸背痛，为什么觉得是乐趣？老舍先生的花儿被砸死了一百多棵，为什么还说是乐趣？抓住这两个疑问，我引导学生进行深入的探讨，从而体会到，老舍先生从艰苦的劳动中感到苦中有乐。
二、提出的问题要精锤精炼、要适度
苏联杰出教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”①这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。如教学《小英雄雨来》一课的中心句是：我们是中国人，我们爱自己的祖国。根据这个句子设问为：“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？通过这几个问题的探讨，学生能准确地把握雨来是怎么做的，为什么要这样做。从而深刻体会出作者的意图：即表现雨来是一个爱国的小英雄。这样以“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”为核心，层层递进，不仅使学生对
“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”的理解达到全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握。
语文课堂提问的问题，不适宜太宽太大，含糊不清，如果问题问得漫无边际，课堂定然会出现僵局，教师也只有自问自答，包办代替，这就达不到启发学生思维的目的，使师生教学双边活动缺腿。提出的问题还要难度适中，如果问题过难，学生容易望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生思维能力。例如：在教学《变色龙》一文时，假如笼统地设计问题“奥楚蔑洛夫这一典型有什么社会意义”，很有可能会使学生惘然，难以回答。这时，我就根据学生现有的知识水平把问题进行分步设计：①不知道狗的主人时，奥楚蔑洛夫声色怎样？②听说是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫声色怎样？③再听说不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫声色怎样？④又听是将军家的狗时，奥楚灭洛夫声色怎样？⑤又闻言不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫声色怎样？⑥实说是将军哥哥家的狗时，奥楚蔑洛夫声色怎样？⑦从几种不同时刻的奥楚蔑洛夫声色表现，我们可以看出他的变化怎样？这样学生易于理解，理解了这几个问题，再一问为什么他会瞬即多变？“奥楚灭洛夫这一典型有什么社会意义”的问题也就可迎刃而解了。这样先易后难，循序渐进地提问，让学生“跳一跳把果子摘下来”，能充分调动学生学习的积极性。
三、提出的问题要注重实效
有效的课堂提问应关注学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。可以说有效教学提问是教师提升学生语文素养、评价教学效果的基本控制手段。有效提问指向的阅读空间要大——激发自主阅读，注重整体把握。以《小蝌蚪找妈妈》为例，这篇课文分别写了小蝌蚪“询问鲤鱼——错找乌龟——找对青蛙”的情节，三段内容写法大致相同。抓住语文对话，我设计了下面三种不同的问题： A ：小蝌蚪看见鲤鱼妈妈问了什么？怎么问？鲤鱼又是怎么说的，说了什么？（第二、三次对话问题相仿，略）。B ：同学们，现在你就是小蝌蚪，当你见到鲤鱼妈妈时，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？ C ：仔细阅读三次对话，思考：小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时它们的做法有什么不同呢？你觉得这是一群怎么样的小蝌蚪？ 第一种问题的设计共有4个小问题。前两个问题指向的阅读范围都在第2句中，后两个问题指向的阅读范围都在第3句中。答案一目了然，学生无须深入阅读。第二种问题设计指向的阅读范围是第二段内容，学生通过整段阅读可以感悟到小蝌蚪见到鲤鱼妈妈时，那份油然而生的思念妈妈的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”时的主动、有礼貌，或者有更多的感受。第三种问题设计指向的阅读范围就更大了，它需要学生仔细阅读全文，进行比较深入的思考与理解，才能得出结论。不难看出，第三种提问更能激发学生的自主阅读，更具实效性。
四、提出的问题要注意情感的渗透
提问既要重视知识点的落实，又要达到教学的目的，因此在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调，造成一种情感的传递，制造一种情感的氛围。以此来感化学生。如教学《长城》一课时我针对关键句“这样气魄雄伟的万里长城，在世界历史上是一个伟大的奇迹设计提问”“什么是奇迹，为什么说长城在历史上是一个奇迹？”学生通过反复朗读、小组讨论交流，联系上下文分析理解了长城高大坚固不但是一个奇迹，在没有吊车、起重机的情况下，就靠无数肩膀、无数双手修建成了万里长城，它凝结了古代劳动人民的血汗和智慧，更是一个奇迹。如此读、思、议，学生不仅了解了万里长城，更会油然而生一种民族自豪感，教学重难点也就水到渠成地突破了。
五、提出的问题学生回答后要注重评价
课堂教学中，教师无论是对于学生的评价还是设问，都应该善于把握时机，要适时、准确，也就是要具有及时性。对于学生的回答，教师应及时作出明确的反应，或肯定，或点拨，或追问，或鼓励。一旦学生回答出的精彩答案，教师要及时给予肯定和表扬，作出合理的评
价。把学生回答出的精彩答案，视为珍贵的礼物，使学生产生成功感和自我满足感，从而使学生在轻松愉快的氛围中感于大胆回答问题。如教学《小摄影师》这一课时，当揭示课题后，我问：“小摄影师是谁？小摄影师给谁摄影？小摄影师照相干什么？高尔基为什么不愿见记者却希望小男孩再来？”前几个问题并不难，我就请基础较差的学生回答，他们都能正确的回答出来感到很高兴，最后一个难度稍大一点，我就请思维活跃的优生回答，他们也能回答地比较准确。这样后进生和优生都得到了我的肯定，从而激发了学生学习的积极性，调动了学生的参与意识，使学生真正成为学习的主人，学得轻松、愉快。
思维是智力的核心，有效的课堂提问是进行学科思维、语言训练，提高学生学习能力的一种有效的教学方法。作为教师通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，从而能极大地提高教学的有效性。当然课堂环境的多变性，也会使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性与灵敏性。教师只有从根本上树立课堂提问的正确观念，在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能事半功倍，更好地达到自己的预期目标。
总之，小学语文课堂教学的提问要从每堂课的实际情况出发，我们应该根据学生的认知水平，合理且精心设计每一个问题，让学生在课堂收获成功地喜悦，也让他们能够学到知识，促进他们思维能力的发展。 ① 苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年版，第432页
参考文献：
1、苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年出版
2、维果茨基 ：《维果茨基教育论著选》，人民教育出版社，2005年出版
3、《新课程教师课堂技能指导》，中国轻工业出版社，2006年出版