《声音的产生与传播》说课稿
一、教材分析
本节课在教材中的地位与作用：“声音的产生与传播” 是八年级第二章第一节的内容，它是全章的基础，第二节“声音的特性”是它的延伸、第三节“噪声的危害和控制”是它的应用，所以本节知识是全章的核心内容。
二、学情分析
认知基础 ：学生知道生活中存在声音这一物理现象，但了解不够深入;
技能基础：学生才刚刚开始学习物理知识，他们对物理现象的观察、探究能力都非常薄弱;
思维障碍：刚开始学习物理知识的学生，对一些抽象物理概念很难理解，如：真空和介质。
三、教学目标
1、知识与技能
知道声音是由物体的振动产生的，声音的传播需要介质，知道声音是以波的形式传播的； 声音在不同的介质中传播的速度不同；知道声速在固体中最大、气体中最小。
2、过程与方法
通过探究“声音是如何产生的”“声音传播需要介质”和“真空罩”的实验，锻炼学生初步的观察能力和研究问题的方法，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
3、情感态度与价值观
通过了解声音的自然之美，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，让学生感知物理来源于生活，从生活走向物理的过程。
四、教学重点
本节课的重点是声音产生的原理和声音的传播需要介质。因为只有了解声音的产生与传播的原理，才能从本质上理解对它的控制与应用，这是进一步学习本章其它内容的前提，这个前提的掌握与否是本章后续学习的关键，是实现本章教学目标的基础。 教学难点
本节课教学的难点是声音的传播需要介质。因为仅仅依靠学生的日常生活感受很难认识到这一点，只有借助于实验及推理分析才能得出正确的结论，而学生刚刚接触物理知识，认知能力相对薄弱，易于形成难点。
五、教法与学法
本节课教学属于知识探究性教学。本节课拟采用诱思探究→实验论证的教学方法。在教师的导控下创设教学情境，提出探究的问题，学生边观察、边思考，并通过亲自动手及分组实验来进行论证，通过小组交流进行归纳总结，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性。充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。
以上这些，可以概括为：创设情景→导入目标→自主探索→实验论证→表达交流→总结归纳。
六、教学策略
1、综合以上分析，本节课采用实验探究、类比、观察讨论，归纳概括等方法，步步诱导，层层递进，达到教学目标。在设计实验和问题时，既注重难度和梯度，又兼顾趣味性。
2、本节课所用教具如下：
教师用具：
真空罩，电铃，抽气机，钹，激光灯，平面镜，土电话。
为了突破重点，我让学生分组实验，亲自动手，提出逐步深入的问题，学生在老师
的引导下，自主探究，自己归纳得出结论。另外，为了激发学生的学习兴趣，我自行设计了新颖有趣的实验，我用钹振动发声使激光灯的亮点在墙上晃动的实验演示，效果明显，调动了学生的探索热情。
为了突破难点，我播放“真空罩”实验，展现了现代课堂教学的优越性。
学生用具：
橡皮筋、钢尺
七、教学流程
按照知识构建的规律，本节课我主要安排了六个环节，依次是导入新课，声音的产生，
声音的传播，声音的传播形式，声音的传播速度，课堂小结等。
（一）情景引入
播放各种声音的音频。问：声音是怎样产生的？
（二）自主学习
1、声音的产生。
边说话，边用手摸颈前喉头部分。
2、联系生产、生活实际，及时巩固所学知识。
振动可以发声，如果将发声体的振动记录下来，需要时再让物体按照记录下来的振动规律去振动，就会产生与原来一样的声音。教师通过多媒体课件展示早期机械唱盘表面的放大图，从图中可以看出唱片表面上一圈圈不规则的沟漕，当唱片转动时，唱针随着划过的沟漕振动，这样就把记录的声音重现出来。随着时代的进步，人们还发明了用磁带和激光唱盘记录声音的方法。
3声音的传播
这个活动过程分为四步骤进行：提出问题——进行实验——观看视频——得出结论 既然声音是物体的振动产生的，那么它又是怎样传播的呢？
思考：平时我们听老师讲课的声音是通过什么物质传入我们耳中的呢？
引导：你的耳朵和老师之间有空气，是空气传声吗？如果没有空气，真空能传声吗？ 播放真空罩实验视频，玻璃罩中随着空气的不断抽出，闹钟的铃声越来越小，把阀门打开，空气大量涌入，又听到铃声了，说明了声音可以通过空气这种介质传播，没有空气就听不到声音了，于是经过科学的推理得出：真空不能传声。
让学生解释：在月球两名上宇航员即使相距很近也只能通过无线电交谈，这是为什么呢？
气体能够传声，那么固体能传声吗？
请观看我改进的《土电话》实验，传统的土电话是一个人说，一个人听，只能少数人参与体验，请看我的改进：用话筒对着五米外的同学，让他小声说话，同学们能听到吗？不能，现在，让他对着土电话说话，我把话筒放入这一端的纸杯中，同学的声音通过音响播放出来了，在场的每个人都听到了他说话的声音，这不仅说明了固体能传声，且比空气传声效果好，这样在场的每个人都参与了体验。紧接着，让学生体验桌子传声，加深对知识的理解。
液体能传声吗？
最后归纳得出：气体、固体、液体都可以作为传声的物质，我们把这些传声的物质叫做介质，所以声音的传播需要介质，如果没有介质，真空就不能传声。
（四）声音的传播形式
通过类比引出声波的概念
教师重复刚才得出的结论，提出新的问题：振动物体所发出的声音是如何向远处传播的？通过多媒体课件向学生展示水波的形成与传播过程。引导学生思考：水滴落入水中时出现了什么现象？水波是怎样产生的？（水滴使平静的水面发生了振动，形成了水
波。）能否以水波作一个类比，思考一下：振动物体所发出的声音可能会以什么形式向远处传播？
再展示声波的视频，视频中一个扬声器在发声，它在振动，动画显示周围的空气出现疏密相间的波纹，跟水波的传递形式相似，这样把声波的无形转化为有形，声音也是以波的形式向外传播的，声音的这种传播形式叫做声波。
（五）声音的传播速度——自学指导法
提问：声音的传播需要时间吗？
思考： 雷电发生时，总是先看到闪电，过一会儿才听到雷声，这一现象表明了什么？
学生回答，这是因为隆隆的雷声从远处传入我们耳中需要时间，我们把声音在每秒种传播的距离叫声速。声音在不同介质中的传播速度是不同的。
通过多媒体课件展示：几种物质中的声速表。
从声速表中可以得出哪些信息呢？这样问题的提出，可以锻炼学生归纳概括有用信息的能力，为以后的学习大下基础。
（六）课堂小结
（1）说话时用手摸自己喉部，有何感觉，这是本节课学到的什么知识？
（2）敲击一根足够长的钢管，在另一端可能听到几次响声？这是本节课学到的哪些知识？
（3）声音在介质中以声波的形式传播。
（4）声速：15 ℃时，空气中340m/s。
这样以实验和问题的小结，可以提高学生的动脑和动手能力。
《声音的产生与传播》说课稿
一、教材分析
本节课在教材中的地位与作用：“声音的产生与传播” 是八年级第二章第一节的内容，它是全章的基础，第二节“声音的特性”是它的延伸、第三节“噪声的危害和控制”是它的应用，所以本节知识是全章的核心内容。
二、学情分析
认知基础 ：学生知道生活中存在声音这一物理现象，但了解不够深入;
技能基础：学生才刚刚开始学习物理知识，他们对物理现象的观察、探究能力都非常薄弱;
思维障碍：刚开始学习物理知识的学生，对一些抽象物理概念很难理解，如：真空和介质。
三、教学目标
1、知识与技能
知道声音是由物体的振动产生的，声音的传播需要介质，知道声音是以波的形式传播的； 声音在不同的介质中传播的速度不同；知道声速在固体中最大、气体中最小。
2、过程与方法
通过探究“声音是如何产生的”“声音传播需要介质”和“真空罩”的实验，锻炼学生初步的观察能力和研究问题的方法，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
3、情感态度与价值观
通过了解声音的自然之美，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，让学生感知物理来源于生活，从生活走向物理的过程。
四、教学重点
本节课的重点是声音产生的原理和声音的传播需要介质。因为只有了解声音的产生与传播的原理，才能从本质上理解对它的控制与应用，这是进一步学习本章其它内容的前提，这个前提的掌握与否是本章后续学习的关键，是实现本章教学目标的基础。 教学难点
本节课教学的难点是声音的传播需要介质。因为仅仅依靠学生的日常生活感受很难认识到这一点，只有借助于实验及推理分析才能得出正确的结论，而学生刚刚接触物理知识，认知能力相对薄弱，易于形成难点。
五、教法与学法
本节课教学属于知识探究性教学。本节课拟采用诱思探究→实验论证的教学方法。在教师的导控下创设教学情境，提出探究的问题，学生边观察、边思考，并通过亲自动手及分组实验来进行论证，通过小组交流进行归纳总结，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性。充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。
以上这些，可以概括为：创设情景→导入目标→自主探索→实验论证→表达交流→总结归纳。
六、教学策略
1、综合以上分析，本节课采用实验探究、类比、观察讨论，归纳概括等方法，步步诱导，层层递进，达到教学目标。在设计实验和问题时，既注重难度和梯度，又兼顾趣味性。
2、本节课所用教具如下：
教师用具：
真空罩，电铃，抽气机，钹，激光灯，平面镜，土电话。
为了突破重点，我让学生分组实验，亲自动手，提出逐步深入的问题，学生在老师
的引导下，自主探究，自己归纳得出结论。另外，为了激发学生的学习兴趣，我自行设计了新颖有趣的实验，我用钹振动发声使激光灯的亮点在墙上晃动的实验演示，效果明显，调动了学生的探索热情。
为了突破难点，我播放“真空罩”实验，展现了现代课堂教学的优越性。
学生用具：
橡皮筋、钢尺
七、教学流程
按照知识构建的规律，本节课我主要安排了六个环节，依次是导入新课，声音的产生，
声音的传播，声音的传播形式，声音的传播速度，课堂小结等。
（一）情景引入
播放各种声音的音频。问：声音是怎样产生的？
（二）自主学习
1、声音的产生。
边说话，边用手摸颈前喉头部分。
2、联系生产、生活实际，及时巩固所学知识。
振动可以发声，如果将发声体的振动记录下来，需要时再让物体按照记录下来的振动规律去振动，就会产生与原来一样的声音。教师通过多媒体课件展示早期机械唱盘表面的放大图，从图中可以看出唱片表面上一圈圈不规则的沟漕，当唱片转动时，唱针随着划过的沟漕振动，这样就把记录的声音重现出来。随着时代的进步，人们还发明了用磁带和激光唱盘记录声音的方法。
3声音的传播
这个活动过程分为四步骤进行：提出问题——进行实验——观看视频——得出结论 既然声音是物体的振动产生的，那么它又是怎样传播的呢？
思考：平时我们听老师讲课的声音是通过什么物质传入我们耳中的呢？
引导：你的耳朵和老师之间有空气，是空气传声吗？如果没有空气，真空能传声吗？ 播放真空罩实验视频，玻璃罩中随着空气的不断抽出，闹钟的铃声越来越小，把阀门打开，空气大量涌入，又听到铃声了，说明了声音可以通过空气这种介质传播，没有空气就听不到声音了，于是经过科学的推理得出：真空不能传声。
让学生解释：在月球两名上宇航员即使相距很近也只能通过无线电交谈，这是为什么呢？
气体能够传声，那么固体能传声吗？
请观看我改进的《土电话》实验，传统的土电话是一个人说，一个人听，只能少数人参与体验，请看我的改进：用话筒对着五米外的同学，让他小声说话，同学们能听到吗？不能，现在，让他对着土电话说话，我把话筒放入这一端的纸杯中，同学的声音通过音响播放出来了，在场的每个人都听到了他说话的声音，这不仅说明了固体能传声，且比空气传声效果好，这样在场的每个人都参与了体验。紧接着，让学生体验桌子传声，加深对知识的理解。
液体能传声吗？
最后归纳得出：气体、固体、液体都可以作为传声的物质，我们把这些传声的物质叫做介质，所以声音的传播需要介质，如果没有介质，真空就不能传声。
（四）声音的传播形式
通过类比引出声波的概念
教师重复刚才得出的结论，提出新的问题：振动物体所发出的声音是如何向远处传播的？通过多媒体课件向学生展示水波的形成与传播过程。引导学生思考：水滴落入水中时出现了什么现象？水波是怎样产生的？（水滴使平静的水面发生了振动，形成了水
波。）能否以水波作一个类比，思考一下：振动物体所发出的声音可能会以什么形式向远处传播？
再展示声波的视频，视频中一个扬声器在发声，它在振动，动画显示周围的空气出现疏密相间的波纹，跟水波的传递形式相似，这样把声波的无形转化为有形，声音也是以波的形式向外传播的，声音的这种传播形式叫做声波。
（五）声音的传播速度——自学指导法
提问：声音的传播需要时间吗？
思考： 雷电发生时，总是先看到闪电，过一会儿才听到雷声，这一现象表明了什么？
学生回答，这是因为隆隆的雷声从远处传入我们耳中需要时间，我们把声音在每秒种传播的距离叫声速。声音在不同介质中的传播速度是不同的。
通过多媒体课件展示：几种物质中的声速表。
从声速表中可以得出哪些信息呢？这样问题的提出，可以锻炼学生归纳概括有用信息的能力，为以后的学习大下基础。
（六）课堂小结
（1）说话时用手摸自己喉部，有何感觉，这是本节课学到的什么知识？
（2）敲击一根足够长的钢管，在另一端可能听到几次响声？这是本节课学到的哪些知识？
（3）声音在介质中以声波的形式传播。
（4）声速：15 ℃时，空气中340m/s。
这样以实验和问题的小结，可以提高学生的动脑和动手能力。