吴振亚（太仓市实验小学，215400）
【教学内容】
苏教版小学数学二年级下册第34～35页。
【教学目标】
1. 通过改装计数器成算盘，认识算盘结构，发展数学思考的能力。
2. 了解在算盘上表示数的方法，能说出算盘上表示的数是多少；能在算盘上拨珠表示数，能说出算盘上数的组成并能读、写算盘上的数。
3. 感受算盘计数的科学和方便，体会计数工具和数的表示方法的多样性，进一步发展数感；感受我国劳动人民的聪明才智，初步体会中华文化的悠久与深厚，逐步产生热爱中华文化的积极情感。
【教学过程】
一、借助计数器，认识算盘
谈话：分别出示两个计数器，读一读并说出它的组成。
比较：都是三位数，为什么第一个能很快读出来，第二个却不可以？
谈话：计数器上每一位最多有10颗数珠，当遇到某一位数珠比较多的时候，数起来麻烦。你有什么好办法，少用数珠，也能准确地表示数吗？
学生讨论，并交流。
教师在此基础上操作：(1)留下5颗数珠，1上4下；(2)外面加一个框；(3)中间加一根梁。
激励：你们的好办法就是把计数器改装成了算盘！（出示算盘）
依次出示：框、梁、档、上珠、下珠。
［设计意图：计数器是学生已经认识的计数工具，在计数器上拨某一位上较大的数，让学生体会数珠多了数数很不方便；在此基础上产生“好办法”，感受算盘的构造特点。］
二、认识用算盘表示数的方法
（一）拨一拨，认一认
要求：在算盘上依次拨出1～10这十个数。
体会：1颗下珠表示1，1颗上珠表示5。4添上1时，要拨去4颗下珠，拨1颗上珠。拨6时，是1颗上珠加1颗下珠，以此类推„„
指定学生拨珠，其余学生读数。
体会：数位顺序和计数器是一样的，也是从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位„„
（二）拨一拨，比一比
要求：分别在计数器和算盘上拨出356，比较各自表示数的特点。
体会：在计数器上表示数，要依次数清楚每一位上数珠的数量，当数珠多的时候比较麻烦；在算盘上表示数，要记清楚，一颗上珠表示5，超过5的时候要特别注意。
（三）同桌合作拨数
要求：拨三位数，并读一读、写一写。
比一比，哪对同桌合作得好，完成的数多。
指名拨数、读数。
（四）拨一拨，数一数
一个一个地数，从85数到100。
一十一十地数，从280数到350。
一百一百地数，从100数到1000。
要求：一个示范，其余的同学一起拨。
（五）猜一猜：用2粒数珠可以表示哪几个三位数？
要求：同桌先一起讨论，想好怎么有序地表达，再全班交流。
答案是：200、600、110、150、101、105、510、550、501、505，共10个数。
（六）知道算盘申遗成功
播放新闻联播中关于算盘申遗成功的消息，了解此项发明的伟大。
［设计意图：通过读、写、拨、比、猜一系列活动，一方面满足学生动手操作的需求，另一方面使学生从不同的侧面来巩固对算盘表示数的认识。其中“猜一猜”的活动对学生的思维要求是最高的，不仅能够加深学生对算盘上“上珠以一作五”表示数的方法的再认识，也能引导学生学习有序列举找到问题的答案。播放算盘申遗成功的消息是从学习情感上的考虑，让学生意识到算盘是我国优秀的文化遗产，产生学习算盘的积极性。］
三、总结质疑，提高认识
谈话：算盘因为它的实用性得到了人们的喜欢，因为喜欢，设计出了各种形状的算盘（出示图）。我们这节课，用算盘表示数，只是算盘应用中最初级的一步，感兴趣的可以课后继续探索。
谈话：学到这里，你对用算盘表示数有了哪些了解？有什么新的问题吗？
引导：比较两种算盘，今天课上研究的这种算盘，每档上有5颗珠，又叫五珠算盘；另外这种算盘，每档上有7颗珠，又叫七珠算盘。难道是我们的祖先不够聪明，每一档都多出了2颗不用的算珠吗？感兴趣的同学可以再研究。
［设计意图：这个环节既是对算盘“形”的欣赏，更是对数珠个数的探索，启迪学生认识到文化其实是一种逐步积淀的过程，每一种存在都其特殊的年代背景。
吴振亚（太仓市实验小学，215400）
【教学内容】
苏教版小学数学二年级下册第34～35页。
【教学目标】
1. 通过改装计数器成算盘，认识算盘结构，发展数学思考的能力。
2. 了解在算盘上表示数的方法，能说出算盘上表示的数是多少；能在算盘上拨珠表示数，能说出算盘上数的组成并能读、写算盘上的数。
3. 感受算盘计数的科学和方便，体会计数工具和数的表示方法的多样性，进一步发展数感；感受我国劳动人民的聪明才智，初步体会中华文化的悠久与深厚，逐步产生热爱中华文化的积极情感。
【教学过程】
一、借助计数器，认识算盘
谈话：分别出示两个计数器，读一读并说出它的组成。
比较：都是三位数，为什么第一个能很快读出来，第二个却不可以？
谈话：计数器上每一位最多有10颗数珠，当遇到某一位数珠比较多的时候，数起来麻烦。你有什么好办法，少用数珠，也能准确地表示数吗？
学生讨论，并交流。
教师在此基础上操作：(1)留下5颗数珠，1上4下；(2)外面加一个框；(3)中间加一根梁。
激励：你们的好办法就是把计数器改装成了算盘！（出示算盘）
依次出示：框、梁、档、上珠、下珠。
［设计意图：计数器是学生已经认识的计数工具，在计数器上拨某一位上较大的数，让学生体会数珠多了数数很不方便；在此基础上产生“好办法”，感受算盘的构造特点。］
二、认识用算盘表示数的方法
（一）拨一拨，认一认
要求：在算盘上依次拨出1～10这十个数。
体会：1颗下珠表示1，1颗上珠表示5。4添上1时，要拨去4颗下珠，拨1颗上珠。拨6时，是1颗上珠加1颗下珠，以此类推„„
指定学生拨珠，其余学生读数。
体会：数位顺序和计数器是一样的，也是从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位„„
（二）拨一拨，比一比
要求：分别在计数器和算盘上拨出356，比较各自表示数的特点。
体会：在计数器上表示数，要依次数清楚每一位上数珠的数量，当数珠多的时候比较麻烦；在算盘上表示数，要记清楚，一颗上珠表示5，超过5的时候要特别注意。
（三）同桌合作拨数
要求：拨三位数，并读一读、写一写。
比一比，哪对同桌合作得好，完成的数多。
指名拨数、读数。
（四）拨一拨，数一数
一个一个地数，从85数到100。
一十一十地数，从280数到350。
一百一百地数，从100数到1000。
要求：一个示范，其余的同学一起拨。
（五）猜一猜：用2粒数珠可以表示哪几个三位数？
要求：同桌先一起讨论，想好怎么有序地表达，再全班交流。
答案是：200、600、110、150、101、105、510、550、501、505，共10个数。
（六）知道算盘申遗成功
播放新闻联播中关于算盘申遗成功的消息，了解此项发明的伟大。
［设计意图：通过读、写、拨、比、猜一系列活动，一方面满足学生动手操作的需求，另一方面使学生从不同的侧面来巩固对算盘表示数的认识。其中“猜一猜”的活动对学生的思维要求是最高的，不仅能够加深学生对算盘上“上珠以一作五”表示数的方法的再认识，也能引导学生学习有序列举找到问题的答案。播放算盘申遗成功的消息是从学习情感上的考虑，让学生意识到算盘是我国优秀的文化遗产，产生学习算盘的积极性。］
三、总结质疑，提高认识
谈话：算盘因为它的实用性得到了人们的喜欢，因为喜欢，设计出了各种形状的算盘（出示图）。我们这节课，用算盘表示数，只是算盘应用中最初级的一步，感兴趣的可以课后继续探索。
谈话：学到这里，你对用算盘表示数有了哪些了解？有什么新的问题吗？
引导：比较两种算盘，今天课上研究的这种算盘，每档上有5颗珠，又叫五珠算盘；另外这种算盘，每档上有7颗珠，又叫七珠算盘。难道是我们的祖先不够聪明，每一档都多出了2颗不用的算珠吗？感兴趣的同学可以再研究。
［设计意图：这个环节既是对算盘“形”的欣赏，更是对数珠个数的探索，启迪学生认识到文化其实是一种逐步积淀的过程，每一种存在都其特殊的年代背景。