看古文篇目的渐变性及其规律
——义务教育阶段语文教材文言诗文浅析
09中文一班 吴晓艳
摘要：人教版义务教育阶段的语文教材中有文言古文120余篇，其在篇目的选择及篇目的安排的渐变上有其一定的规律性。篇目选择渐变主要体现在文言诗文的体裁、题材及表达技巧三个方面。
关键词：义务教育 文言诗文 渐变 题材 体裁 表达技巧
九年义务教育阶段，九年的语文学习，教材中共有文言诗文篇目120余篇，数量上还算可观。就这120余篇文言诗文，以下将从篇目选择的体裁、题材及表达技巧三个方面分析其渐变性及渐变的规律。
一、 教材中文言诗文篇目选择的体裁的渐变
文言文的体裁有神话、寓言、传、序、文、记、论、疏、书、赋、说、表、铭、散文、骈文等等。而诗歌从体裁上又分为：古代诗歌和新诗两类，古代诗歌又可分为近体诗和古体诗（古风），近体诗又分为格律诗（律诗〔五言律诗、七言律诗〕、绝句〔五言绝句、七言绝句〕）、词、曲；新诗包括自由诗（五四以来产生的白话诗）、散文诗（以散文形式表现抒情诗内容）、民歌（民间流传，集体创作的诗）。人教版义务教育阶段语文教材古文篇目体裁考虑到学生的接受能力理解能力，总的说来，其文言诗文篇目选择体裁的渐变由易渐难，篇幅由小渐大。具体如下：
其一，一至三年级都为近体诗中的绝句，一年级大多为五言绝句，二三年级则以七言绝句为主。如第一篇《一去二三里》又名《山村咏怀》，就是一首简单的五言绝句。
其二，四五年级在七言绝句的基础上，新增了一种文体样式——词。四年级的两首唐词，五年级一首清词——《长相思》一首宋词——《清平乐 村居》。
其三，六年级新增选取了诸子散文、古体诗及律诗这三种体裁的文言诗文。如《学奕》、《两小儿辩日》、《七步诗》等。
其四，七八九年级文言诗文的体裁更加多样化，涵盖广阔。七年级选入元
曲——《天净沙 秋思》，杂记——《世说新语》，北朝民歌乐府诗——《木兰诗》，编年体通史——《资治通鉴》——《孙权劝学》，神话——《山海经》——《夸父追日》等。八年级选入游记——《桃花源记》，铭——《陋室铭》，说——《爱莲说》，骈文——《与朱元思书》，传记——《五柳先生传》，序——《送东阳马生序》，记——《小石潭记》等。九年级选入了纪传体通史——《史记》——《陈涉世家》，国别史——《战国策》——《唐雎不辱使命》，表——《出师表》，《诗经》等。其中，诸子百家的文章占极大的比重，诗歌比重减小，且以律诗为主。 二、 文言诗文篇目选择题材的渐变
题材，是指作为写作材料的社会生活的某些方面。亦特指作家用以表现作品主题思想的素材，通常是指那些经过集中、取舍、提炼而进入作品的生活事件或生活现象。
从题材上来划分，诗歌大致可以分为以下几类：送别、爱情、哲理、边塞、山水田园诗、行旅、咏史怀古、咏物及闺怨、爱国等等。人教版义务阶段的语文教材中的诗文其在题材的选择上，约略也有其渐变性。教材的编订往往需要考虑到学生的心理发展特点，故而题材的选择上教材体现了其科学性。
其一，一二年级的诗歌的题材大致仅有以下几类：山水田园诗、咏物诗、送别诗、行旅思乡诗等。一年级选入的高鼎的《村居》 ：
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
这是一首典型的山水田园诗，用白描的手法描绘出一幅清新怡人的田园风光，主题鲜明。二年级选入的贺知章的《回乡偶书》：
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
这是一首行旅诗，几十年岁月流逝，人世变迁，诗反映了作者应该说是又悲又喜，百感交集的心情。
其二，三四年级的诗歌的题材大致是：行旅思乡、怀人、写景、咏物、哲理、山水田园诗、送别等。题材在一二年级的基础上新增了几种，并且一首诗并不仅仅是一个题材，古诗的内涵更加丰富。如《夜书所见》（叶绍翁）：
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
这是一首羁旅行役诗，抒发了诗人独在异乡的孤寂落寞及思乡之情，但又不仅仅如此，更有诗人对童年生活的怀念与留恋之情。诗歌的内涵更加丰富。
其三，五六年级选入的文言诗文题材大致是：行旅诗、山水田园诗、送别诗、咏物诗、爱国诗等。与低年级相比，五六年级在羁旅行役诗和哲理诗的比重上都有明显增加，如《泊船瓜洲》《秋思》都是行旅之诗，又新增了爱国题材的诗——《闻官军收河南河北》，思想境界上有所提高。再者，六年级选入的两篇古文《奕秋》及《两小儿辩日》也都是哲理性的文章，前者告诫人做事需要专心致志，后者提出要学习古人为认识自然，探求真理而善于动脑，大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎，实事求是的科学态度，明白了学无止境的道理。
其四，七八九年级选入的文言诗文诗歌较少，诸子百家及唐宋散文较多。这些文言古文的题材大致是为人处世方面的或浅或深的道理，给予学生以精神的引导，思想的提升。如北朝民歌《木兰诗》，是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，也是一篇乐府诗。记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事。再如张岱的《湖心亭看雪》，以精炼的笔墨，记叙了作者自己湖心亭看雪的经过，描绘了所看到的幽静深远、洁白广阔的雪景图，表达他幽远脱俗的闲情雅致。再有吴均的《与朱元思书》，该文既用人的感受反衬出山水之美，也抒发了对世俗官场和追求名利之徒的藐视之情，对友人的规劝。含蓄地流露出爱慕美好的大自然，避世退隐的高洁志趣。
三、 文言诗文篇目的表达技巧的渐变 表达技巧是指文章运用了哪些写作原则、规律和方法来表达文章的内容。表达技巧主要包括：
a)
b) 表达方式，包括叙述、描写、说明、抒情、议论等； 表现手法，包括托物言志、托物起兴、写景抒情、寓情于景、叙事抒情、直抒胸臆、顺叙、倒叙、插叙、卒章显志、美景衬哀情、渲染、虚实结合、侧面描写、正面描写、直接抒情、间接抒情等；
c)
d)
修辞手法，包括比喻、拟人、借代、夸张、互文、通感、对比等； 结构形式，包括横式结构、纵式结构、纵横交叉式结构；
义务教育阶段的语文教材中选入的篇目，在表达技巧上，大致也是由易渐难，由简单到复杂，由单一一种表达技巧向多种表达技巧转变。
（一）在表现手法及表达方式上
其一，高鼎的《村居》：
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
这首绝句在表达方式上，采用白描的手法，描绘出一幅清新怡人的田园风光。
其二，王维的《鸟鸣涧》：
人闲桂花落，夜静春山空。
月出惊山鸟，时鸣春涧中。
这首五言绝句在表达方式上，采用动静结合的描写方式。而该诗的精妙之处正在于“动”、“静”对比衬托的诗情画意。首句“人闲桂花落，夜静春山空”，便以声写景，巧妙地采用了通感的手法，将“花落”这一动态情景与“人闲”结合起来。末句“月出惊山鸟，时鸣春涧中”，便是以动写静，一“惊”一“鸣”，看似打破了夜的静谧，实则用声音的描述衬托山里的幽静与闲适。
其三，杜牧的《山行》：
远上寒山石径斜，白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
这首小诗初看是一首即兴咏景诗，通过对诗人境遇的了解，可以知道这不只是即兴咏景，而且进而咏物言志，是诗人内在精神世界的表露，志趣的寄托，因而能给读者启迪和鼓舞。其在表达技巧的运用上深了一层。
其四，杜甫的《绝句》：
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
这首绝句一句一景，但又融而为一，其中起联结作用的正是诗人内心的心绪。这首诗在抒情上，采用借景抒情。表面上表现的是生机盎然的画面，而在欢快明亮的景象内，却寄托着诗人对时光流逝，孤独而无聊的失落之意，更写出了诗人在重有一线希望之时的复杂心绪，在那希望之外，更多
的是诗人对失望的感伤，对希望可否成真的无着和彷徨。以清新轻快的景色寄托诗人内心复杂的情绪，正是这首诗的主旨所在。
（二）在修辞手法上
其一，李白《静夜思》：
床前明月光，疑似地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
将撒在地上的“月光”比作“霜”，运用了比喻的修辞手法。
其二，李白《望庐山瀑布》：
日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
后两句是诗人的想象，则是典型的夸张的修辞手法。
其三，杜甫《春望》：
国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。
颔联以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心，是典型的拟人手法。这首无言律诗，或拟人或夸张，自是还有律诗本身的韵律上的要求。 其四，《木兰诗》中运用了较多的修辞手法，有互文交错，如：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”“将军百战死，壮士十年归”；复沓，如：“问女何所思, 问女何所忆。 女亦无所思，女亦无所忆”；顶真，如：“军书十二卷，卷卷有爷名”；排比，如：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”；反问，如：“双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”借代，如：“愿驰千里足，送儿还故乡”等等。比之前几首诗，修辞运用多了许多。
（三）在结构形式上
其一，关于横式结构，在记叙性文章或作品中，按照空间变换的顺序安排层次，按照材料的性质分类安排层次，或者对于不同的人物或事件进行平叙，都属于横式结构。小学初中阶段选入的文章大都较短小，横式结构的文章自是很少。
其二，关于纵式结构，记叙性文章作品中，以情节发展为顺序、以时间推移为顺序，以作者认识的发展为顺序来安排层次，都属于纵式结构。高年级中
选入的文章大都是纵式结构。如《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《公输》、《愚公移山》等。
其三，关于纵横交叉式，记叙性文章作品中，以时间推移为“经线”，空间变换为“纬线”，或以空间变换为“经线”，以时间推移为“纬线”， 纵横交叉地安排结构，也可以横纵交叉，以材料性质分类为顺序，横式结构作“经线”,在每一部分又以时间推移为“纬线”就属于纵横交叉式结构。如诸葛亮的《出师表》，首先，作者以敏锐的政治洞察力，分析了当前形势，提出了广开言路、. 严明赏罚、亲贤臣远小人（亲贤远佞）的主见，这便是横式的部分。其次，追叙三顾茅庐之事，这便是纵式的部分。最后，总结全文，提出要求，归结责任。所以总体说来是纵横交叉式。
尾声：每一部教材的编写都有其科学依据，对于教材的研读也不是一件简单的事。所以，对于人教版义务教育阶段的语文教材中的文言诗文的研读也不是一朝一夕就能做好的，以上只是对其渐变性及规律的一个较浅显的分析。
看古文篇目的渐变性及其规律
——义务教育阶段语文教材文言诗文浅析
09中文一班 吴晓艳
摘要：人教版义务教育阶段的语文教材中有文言古文120余篇，其在篇目的选择及篇目的安排的渐变上有其一定的规律性。篇目选择渐变主要体现在文言诗文的体裁、题材及表达技巧三个方面。
关键词：义务教育 文言诗文 渐变 题材 体裁 表达技巧
九年义务教育阶段，九年的语文学习，教材中共有文言诗文篇目120余篇，数量上还算可观。就这120余篇文言诗文，以下将从篇目选择的体裁、题材及表达技巧三个方面分析其渐变性及渐变的规律。
一、 教材中文言诗文篇目选择的体裁的渐变
文言文的体裁有神话、寓言、传、序、文、记、论、疏、书、赋、说、表、铭、散文、骈文等等。而诗歌从体裁上又分为：古代诗歌和新诗两类，古代诗歌又可分为近体诗和古体诗（古风），近体诗又分为格律诗（律诗〔五言律诗、七言律诗〕、绝句〔五言绝句、七言绝句〕）、词、曲；新诗包括自由诗（五四以来产生的白话诗）、散文诗（以散文形式表现抒情诗内容）、民歌（民间流传，集体创作的诗）。人教版义务教育阶段语文教材古文篇目体裁考虑到学生的接受能力理解能力，总的说来，其文言诗文篇目选择体裁的渐变由易渐难，篇幅由小渐大。具体如下：
其一，一至三年级都为近体诗中的绝句，一年级大多为五言绝句，二三年级则以七言绝句为主。如第一篇《一去二三里》又名《山村咏怀》，就是一首简单的五言绝句。
其二，四五年级在七言绝句的基础上，新增了一种文体样式——词。四年级的两首唐词，五年级一首清词——《长相思》一首宋词——《清平乐 村居》。
其三，六年级新增选取了诸子散文、古体诗及律诗这三种体裁的文言诗文。如《学奕》、《两小儿辩日》、《七步诗》等。
其四，七八九年级文言诗文的体裁更加多样化，涵盖广阔。七年级选入元
曲——《天净沙 秋思》，杂记——《世说新语》，北朝民歌乐府诗——《木兰诗》，编年体通史——《资治通鉴》——《孙权劝学》，神话——《山海经》——《夸父追日》等。八年级选入游记——《桃花源记》，铭——《陋室铭》，说——《爱莲说》，骈文——《与朱元思书》，传记——《五柳先生传》，序——《送东阳马生序》，记——《小石潭记》等。九年级选入了纪传体通史——《史记》——《陈涉世家》，国别史——《战国策》——《唐雎不辱使命》，表——《出师表》，《诗经》等。其中，诸子百家的文章占极大的比重，诗歌比重减小，且以律诗为主。 二、 文言诗文篇目选择题材的渐变
题材，是指作为写作材料的社会生活的某些方面。亦特指作家用以表现作品主题思想的素材，通常是指那些经过集中、取舍、提炼而进入作品的生活事件或生活现象。
从题材上来划分，诗歌大致可以分为以下几类：送别、爱情、哲理、边塞、山水田园诗、行旅、咏史怀古、咏物及闺怨、爱国等等。人教版义务阶段的语文教材中的诗文其在题材的选择上，约略也有其渐变性。教材的编订往往需要考虑到学生的心理发展特点，故而题材的选择上教材体现了其科学性。
其一，一二年级的诗歌的题材大致仅有以下几类：山水田园诗、咏物诗、送别诗、行旅思乡诗等。一年级选入的高鼎的《村居》 ：
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
这是一首典型的山水田园诗，用白描的手法描绘出一幅清新怡人的田园风光，主题鲜明。二年级选入的贺知章的《回乡偶书》：
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
这是一首行旅诗，几十年岁月流逝，人世变迁，诗反映了作者应该说是又悲又喜，百感交集的心情。
其二，三四年级的诗歌的题材大致是：行旅思乡、怀人、写景、咏物、哲理、山水田园诗、送别等。题材在一二年级的基础上新增了几种，并且一首诗并不仅仅是一个题材，古诗的内涵更加丰富。如《夜书所见》（叶绍翁）：
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
这是一首羁旅行役诗，抒发了诗人独在异乡的孤寂落寞及思乡之情，但又不仅仅如此，更有诗人对童年生活的怀念与留恋之情。诗歌的内涵更加丰富。
其三，五六年级选入的文言诗文题材大致是：行旅诗、山水田园诗、送别诗、咏物诗、爱国诗等。与低年级相比，五六年级在羁旅行役诗和哲理诗的比重上都有明显增加，如《泊船瓜洲》《秋思》都是行旅之诗，又新增了爱国题材的诗——《闻官军收河南河北》，思想境界上有所提高。再者，六年级选入的两篇古文《奕秋》及《两小儿辩日》也都是哲理性的文章，前者告诫人做事需要专心致志，后者提出要学习古人为认识自然，探求真理而善于动脑，大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎，实事求是的科学态度，明白了学无止境的道理。
其四，七八九年级选入的文言诗文诗歌较少，诸子百家及唐宋散文较多。这些文言古文的题材大致是为人处世方面的或浅或深的道理，给予学生以精神的引导，思想的提升。如北朝民歌《木兰诗》，是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，也是一篇乐府诗。记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事。再如张岱的《湖心亭看雪》，以精炼的笔墨，记叙了作者自己湖心亭看雪的经过，描绘了所看到的幽静深远、洁白广阔的雪景图，表达他幽远脱俗的闲情雅致。再有吴均的《与朱元思书》，该文既用人的感受反衬出山水之美，也抒发了对世俗官场和追求名利之徒的藐视之情，对友人的规劝。含蓄地流露出爱慕美好的大自然，避世退隐的高洁志趣。
三、 文言诗文篇目的表达技巧的渐变 表达技巧是指文章运用了哪些写作原则、规律和方法来表达文章的内容。表达技巧主要包括：
a)
b) 表达方式，包括叙述、描写、说明、抒情、议论等； 表现手法，包括托物言志、托物起兴、写景抒情、寓情于景、叙事抒情、直抒胸臆、顺叙、倒叙、插叙、卒章显志、美景衬哀情、渲染、虚实结合、侧面描写、正面描写、直接抒情、间接抒情等；
c)
d)
修辞手法，包括比喻、拟人、借代、夸张、互文、通感、对比等； 结构形式，包括横式结构、纵式结构、纵横交叉式结构；
义务教育阶段的语文教材中选入的篇目，在表达技巧上，大致也是由易渐难，由简单到复杂，由单一一种表达技巧向多种表达技巧转变。
（一）在表现手法及表达方式上
其一，高鼎的《村居》：
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
这首绝句在表达方式上，采用白描的手法，描绘出一幅清新怡人的田园风光。
其二，王维的《鸟鸣涧》：
人闲桂花落，夜静春山空。
月出惊山鸟，时鸣春涧中。
这首五言绝句在表达方式上，采用动静结合的描写方式。而该诗的精妙之处正在于“动”、“静”对比衬托的诗情画意。首句“人闲桂花落，夜静春山空”，便以声写景，巧妙地采用了通感的手法，将“花落”这一动态情景与“人闲”结合起来。末句“月出惊山鸟，时鸣春涧中”，便是以动写静，一“惊”一“鸣”，看似打破了夜的静谧，实则用声音的描述衬托山里的幽静与闲适。
其三，杜牧的《山行》：
远上寒山石径斜，白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
这首小诗初看是一首即兴咏景诗，通过对诗人境遇的了解，可以知道这不只是即兴咏景，而且进而咏物言志，是诗人内在精神世界的表露，志趣的寄托，因而能给读者启迪和鼓舞。其在表达技巧的运用上深了一层。
其四，杜甫的《绝句》：
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
这首绝句一句一景，但又融而为一，其中起联结作用的正是诗人内心的心绪。这首诗在抒情上，采用借景抒情。表面上表现的是生机盎然的画面，而在欢快明亮的景象内，却寄托着诗人对时光流逝，孤独而无聊的失落之意，更写出了诗人在重有一线希望之时的复杂心绪，在那希望之外，更多
的是诗人对失望的感伤，对希望可否成真的无着和彷徨。以清新轻快的景色寄托诗人内心复杂的情绪，正是这首诗的主旨所在。
（二）在修辞手法上
其一，李白《静夜思》：
床前明月光，疑似地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
将撒在地上的“月光”比作“霜”，运用了比喻的修辞手法。
其二，李白《望庐山瀑布》：
日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
后两句是诗人的想象，则是典型的夸张的修辞手法。
其三，杜甫《春望》：
国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。
颔联以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心，是典型的拟人手法。这首无言律诗，或拟人或夸张，自是还有律诗本身的韵律上的要求。 其四，《木兰诗》中运用了较多的修辞手法，有互文交错，如：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”“将军百战死，壮士十年归”；复沓，如：“问女何所思, 问女何所忆。 女亦无所思，女亦无所忆”；顶真，如：“军书十二卷，卷卷有爷名”；排比，如：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”；反问，如：“双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”借代，如：“愿驰千里足，送儿还故乡”等等。比之前几首诗，修辞运用多了许多。
（三）在结构形式上
其一，关于横式结构，在记叙性文章或作品中，按照空间变换的顺序安排层次，按照材料的性质分类安排层次，或者对于不同的人物或事件进行平叙，都属于横式结构。小学初中阶段选入的文章大都较短小，横式结构的文章自是很少。
其二，关于纵式结构，记叙性文章作品中，以情节发展为顺序、以时间推移为顺序，以作者认识的发展为顺序来安排层次，都属于纵式结构。高年级中
选入的文章大都是纵式结构。如《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《公输》、《愚公移山》等。
其三，关于纵横交叉式，记叙性文章作品中，以时间推移为“经线”，空间变换为“纬线”，或以空间变换为“经线”，以时间推移为“纬线”， 纵横交叉地安排结构，也可以横纵交叉，以材料性质分类为顺序，横式结构作“经线”,在每一部分又以时间推移为“纬线”就属于纵横交叉式结构。如诸葛亮的《出师表》，首先，作者以敏锐的政治洞察力，分析了当前形势，提出了广开言路、. 严明赏罚、亲贤臣远小人（亲贤远佞）的主见，这便是横式的部分。其次，追叙三顾茅庐之事，这便是纵式的部分。最后，总结全文，提出要求，归结责任。所以总体说来是纵横交叉式。
尾声：每一部教材的编写都有其科学依据，对于教材的研读也不是一件简单的事。所以，对于人教版义务教育阶段的语文教材中的文言诗文的研读也不是一朝一夕就能做好的，以上只是对其渐变性及规律的一个较浅显的分析。