一、教学目标的标准
1．要把目标描述清楚，不能模棱两可。
教学目标要清晰，讲课教师要明白本节课的教学目标，同时也要让学生和听课教师明白本节课的教学目标。我们可以在课前把知识目标呈现给学生,让学生明确通过这接可的学习掌握哪些知识点,在学习过程中让同学对照目标一个一个解决.如:线段大小的比较.(连接课件)
2．课时教学目标要符合学生实际，做到起点要准，落点要实，对不同层次的学生提出不同的要求。
我们的学生两极分化很严重,不同的学生对数学知识的掌握程度和方法的运用是完全不一样的,比如月考后对同学对数学课堂有什么要求时,50%的同学希望我能讲的慢点,对有写问题的讲解过快,听并不懂,而有30%的同学提到要提高课堂容量,讲一些难点的问题,对知识进行拓展.如勾股定理,(连接课件)( ),根据不同的学生制定不同的目标,
3．课时教学目标对教学行为情境、标准的表述要明确，对教学效果的评估尽量具有可测量性、可操作性。
4．完整,课时教学目标能从素质教育的总目标出发，对知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等领域的要求进行科学整合与选择，利于学生和谐、主动发展。
新课程理念下的数学教学过程，应该是一个在三维目标指导下的精神生产活动。围绕学习内容，全面化理解三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。使各项目与具体学习内容有机的整合，这既是顺利开展教学活动的前提，同时也是课堂教学取得预期效果的重要保证。课程目标即要包括知识目标,也要包括数学思想方法,我们数学课堂除了教给学生知识,更应该教给学生思考问题的方法,寻找解决问题的途径,因此在制定目标是要把这些问题考虑在内,如(等腰三角形)(知识和数学思想方法)
5．强调了学生获取知识的过程与方法 (连接同位角课件、勾股定理的逆定理) 在数学课堂上，教师不仅要给学生传授数学知识，更重要的是传授数学思想和数学方法，要让学生亲历知识与能力形成的过程与方法，重在给予学生学习策
略和方法的指导。就学生的“学”而言，主要是让学生学会学习，使学生在获得知识，提高能力，促进情感、态度和价值观的发展的同时体会过程、掌握方法。初中数学教学的过程与方法要强调生活化与数学味的统一，既要注重数学与生活的联系，把数学问题生活化，让学生在生活体验和感悟中学数学，又要强调把生活问题抽象为数学问题，强化数学思维和数学思想方法的训练，把数学课上出真正的数学味来。强调过程与方法中的体验和感悟，强调“亲历性”，要求学生自主探索，主动学习。让学生了解数学概念的形成和发展过程，进而深刻理解和把握其外延和内涵；让学生亲历数学问题的发现、提出、分析和解决过程，是数学教学过程成为学生掌握、体验和感悟数学思想和数学方法的过程。如“同位角、内错角和同旁内角”教学中的过程与方法要求：依据教学目标自主探究同位角、内错角和同旁内角存在的条件和特点，小组合作讨论总结归纳出同位角、内错角和同旁内角的共同特征，在问题解决中提高同位角、内错角和同旁内角的判别能力，在应用练习中学习和体会化归等数学思想。
6．既关注即时目标又关注远期目标
我们每学期开学就要确定我们本学期的总体目标,单元目标,对一个学期的教学要有一个总体的规划,在学习每一单元时,又要把单元目标和每一节的目标又机的结合起来,必须把局部教材和整体数学教材综合起来，从而把每个知识点或某一个单元、甚至一单元在整个数学教学中对人的发展的地位和作用结合起来。 如一次函数这一章( 1.数学建膜的思想,2.与方程结合的思想,3.于不等式结合的思想.4.数形结合的思想 5.会用待定系数法求解析式 )与两点间线段最短和一次函数解析式的结合
二、要根据不同课型制定不同的教学目标
1．新授课的教学目标应明确规定学生应掌握哪些新的数学知识，应理解到什么深度与广度，应进行哪些必要的基本训练，学会哪些基本的数学方法等。
2．练习课的教学目标，既要充分顾及学生的信息反馈，抓住知识重点、难点，又要根据练习课在教学活动的不同环节增强针对性：新授之后的练习课要从教学信息、作业情况、学生原有基础等方面考虑；讲评后的练习课要从共性的错误、知识的缺陷等方面考虑；复习后的练习课要从知识的整理、归纳、补缺、补差、补漏等方面考虑。(要从学生的作业,课堂练习,单元检测中找从普遍性的错误,选择典型的例题和练习).（连接勾股定理的运用的习题课）
3．整理复习课的教学目标注重巩固、梳理已学知识和技能，加深对所学知识的理解并加以系统化，提高解决问题的能力，建立良好的认知结构，培养自觉整理知识的良好习惯和能力的有效途径。(题组) 直角三角形的复习课 。
二、数学教学目标的落实
1. 以学生为本，营造愉悦的学习氛围
比如，有的学生在教师提问时，常常在教师没有允许的情况下，不由自主地讲了出来，对这种现象，不能以故意捣蛋、不守纪律斥责他们，而是先肯定他们学习的积极性和灵活反应，同时引导他们注意以适当的方式表达，对课堂上讲小声话、不注意听讲的现象，要善于引导，避免对立情绪产生。初中数学着重培养学生的思想，特别是几何，一大堆的定义，定理和公式，令学生感到枯燥乏味。在课堂上穿插历史故事，趣闻轶事，创设实际应用的问题情景，都能激活课堂气氛。如，讲到垂径定理，可介绍我国古代建筑赵州桥；讲到黄金分割定理，可简介我国著名的数学家华罗庚依据“黄金分割律”研究并推广的优选法等，加深学生对数学知识的理解。再如，“哥尼斯堡七桥问题”
2. 分层教学的尝试 :
在同一班级内学习的学生差异更加悬殊，采取一贯实施的同步教学策略越来越不凑效了。高难度、高速度的教学，打击了中、差学生的学习积极性；抓中间、带两头，两难兼顾；低起点、小坡度压抑了好学生的发展。无论哪一种做法，只能做到面向一部分学生，违反以学生为本原则，不利于教学目标的落实。不能以牺牲这部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展。因此，在教学中要形成一种促进每一个学生都在原有基础上得到较好发展的机制。例如，直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半的知识应用的变式分层作业：作业布置上打破“大一统”的作业模式，对不同层次的学生布置不同数量，难度的作业，做到合理安排，难易结合，好的“吃饱”，差的“吃够”，充分发挥作业的作用。好的同学除了布置课本练习，练习册练习外，还可选择一套起点高，综合度大的练习。只有高起点的作业，才能培养出更多更好的尖子学生。对于中下学生，注意作业精选，题量适中，难度适当，做到作业不多，题型全面，注重基础，保证知识扎实
3 .制定目标测试，促使落实教学目标
每节课后进行当堂测试,我们可以进行每周的过关测试,测试题以书本和作业本的知识为主，采用60%为原题的方式。
4 . 集体辅导与个别辅导相结合的原则
根据学生作业的情况和考试的结果针对教学中存在的的问题，采取集体矫正，分层指导和个别辅导相结合的办法，收效较好；集体讲评，对中上的学生是比较有效的。分层指导也能被学习习惯较好的同学所接受，但对学习习惯较差的学生，则有必要采取个别辅导，对后一种注意表达方式，
5.用好教材
更多的例题采用书本的,练习用书本的,关注书本知识的运用，书本例题的书写等。
6.重视练习设计（三角形中线）(连接(直角三角形中线的性质)
7..教学过程中对教学目标进行调整。
教学目标是教师在课前拟定的，这些目标并不是不可改变的，在实际的教学过程中，学生的学习状况往往并不是我们预期的那样，会偏离教师课前拟定的目标，所以，在这种情况之下，教师应根据具体情况适时进行调整。
三、数学教学目标落实不到位
1.课前准备仓促。
我们有时候没有时间备课,会用别人的一些课件,这样往往会不符和我自己学生的实际,如果就按书本的内容照本宣科,又会使好的同学得不到发展,我们的书本例题往往就只有一个,这样对有部分同学有没有加深印象。上课前我往往喜欢上课铃响了才从办公室匆匆去教室,学生呢也很多在外面玩耍,书本也还没有准备.
2.课堂时间安排不合理。
有时候上课我们喜欢上课就开始评讲上节课布置的作业，用了十几分钟时间。做对的学生得意忘形，大喊大叫；做错的学生无精打采，还是不会。等讲评完，老师开始匆匆忙忙讲新课，用了十来分钟。接着开始课堂练习，用了几分钟，下课铃响，老师说我们明天再讲，课堂练习明天反馈。这样容易进入恶性循环. 一般情况下，上课前15分钟，学生的注意力比较集中，教师应该利用这段时间讲授新课，可以用3～5分钟复习旧知，而不是检查或讲评作业。而且，讲评作业会影响学生的情绪，特别是那些因错而挨批的学生，很难静下心来学习新课。
3.没有良好的课堂秩序
我们现在每个班级当中都有一不分调皮捣蛋的学生,他们可能上课睡觉、讲话、看小书等,坐姿懒散——有趴着、侧着等等。我们采用调整内容，分层教学；改善教学方式，多感官交互使用；利用课堂提问调空；教师适当走动；来进行课堂管理.
4.学习方式或教学方法运用不当。（连接统计量的选择和应用）说明要让学生说出结果，更应该说出理由。
5.课堂提问太随意。
我们教师提出的问题应该尽量清晰、明确，将抽象问题具体化，避免出现含糊不清的问题。提的问题不要过于简单,不要问一写是不是,对不对等问题.我们数学课堂中的问题除了讲出答案,更要说明理由,如(4.5统计量的应用)
6.教学内容不分重点难点，
教师要在有限的课堂教学时间里详细讲解每一个知识点是不可能的，教师要学会取舍，把握重点、难点问题。多研究新课标、中考卷、教材，讲重点、练重点、考重点。
7.课堂练习安排不合理。
数学课堂练习应该站到比较重要的地位,我们的学生往往听听是懂的,做做就不会了,因此应该给学生留出足够的练习时间,留出给学生讨论的时间,例题讲解完后要给学生留出反思的时间,可以让学生把推理过程或运算过程完整的写下来,我们往往会讲完一个马上就讲下一个,当心题目讲少了.总认为讲的越多越好. 教师布置的练习应该精挑细选，有针对性。既要有适合于基础较差的学生的巩固性练习，又要有适合于成绩中等的学生的应用性练习，还要有优秀学生的拓展性练习。
一、教学目标的标准
1．要把目标描述清楚，不能模棱两可。
教学目标要清晰，讲课教师要明白本节课的教学目标，同时也要让学生和听课教师明白本节课的教学目标。我们可以在课前把知识目标呈现给学生,让学生明确通过这接可的学习掌握哪些知识点,在学习过程中让同学对照目标一个一个解决.如:线段大小的比较.(连接课件)
2．课时教学目标要符合学生实际，做到起点要准，落点要实，对不同层次的学生提出不同的要求。
我们的学生两极分化很严重,不同的学生对数学知识的掌握程度和方法的运用是完全不一样的,比如月考后对同学对数学课堂有什么要求时,50%的同学希望我能讲的慢点,对有写问题的讲解过快,听并不懂,而有30%的同学提到要提高课堂容量,讲一些难点的问题,对知识进行拓展.如勾股定理,(连接课件)( ),根据不同的学生制定不同的目标,
3．课时教学目标对教学行为情境、标准的表述要明确，对教学效果的评估尽量具有可测量性、可操作性。
4．完整,课时教学目标能从素质教育的总目标出发，对知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等领域的要求进行科学整合与选择，利于学生和谐、主动发展。
新课程理念下的数学教学过程，应该是一个在三维目标指导下的精神生产活动。围绕学习内容，全面化理解三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。使各项目与具体学习内容有机的整合，这既是顺利开展教学活动的前提，同时也是课堂教学取得预期效果的重要保证。课程目标即要包括知识目标,也要包括数学思想方法,我们数学课堂除了教给学生知识,更应该教给学生思考问题的方法,寻找解决问题的途径,因此在制定目标是要把这些问题考虑在内,如(等腰三角形)(知识和数学思想方法)
5．强调了学生获取知识的过程与方法 (连接同位角课件、勾股定理的逆定理) 在数学课堂上，教师不仅要给学生传授数学知识，更重要的是传授数学思想和数学方法，要让学生亲历知识与能力形成的过程与方法，重在给予学生学习策
略和方法的指导。就学生的“学”而言，主要是让学生学会学习，使学生在获得知识，提高能力，促进情感、态度和价值观的发展的同时体会过程、掌握方法。初中数学教学的过程与方法要强调生活化与数学味的统一，既要注重数学与生活的联系，把数学问题生活化，让学生在生活体验和感悟中学数学，又要强调把生活问题抽象为数学问题，强化数学思维和数学思想方法的训练，把数学课上出真正的数学味来。强调过程与方法中的体验和感悟，强调“亲历性”，要求学生自主探索，主动学习。让学生了解数学概念的形成和发展过程，进而深刻理解和把握其外延和内涵；让学生亲历数学问题的发现、提出、分析和解决过程，是数学教学过程成为学生掌握、体验和感悟数学思想和数学方法的过程。如“同位角、内错角和同旁内角”教学中的过程与方法要求：依据教学目标自主探究同位角、内错角和同旁内角存在的条件和特点，小组合作讨论总结归纳出同位角、内错角和同旁内角的共同特征，在问题解决中提高同位角、内错角和同旁内角的判别能力，在应用练习中学习和体会化归等数学思想。
6．既关注即时目标又关注远期目标
我们每学期开学就要确定我们本学期的总体目标,单元目标,对一个学期的教学要有一个总体的规划,在学习每一单元时,又要把单元目标和每一节的目标又机的结合起来,必须把局部教材和整体数学教材综合起来，从而把每个知识点或某一个单元、甚至一单元在整个数学教学中对人的发展的地位和作用结合起来。 如一次函数这一章( 1.数学建膜的思想,2.与方程结合的思想,3.于不等式结合的思想.4.数形结合的思想 5.会用待定系数法求解析式 )与两点间线段最短和一次函数解析式的结合
二、要根据不同课型制定不同的教学目标
1．新授课的教学目标应明确规定学生应掌握哪些新的数学知识，应理解到什么深度与广度，应进行哪些必要的基本训练，学会哪些基本的数学方法等。
2．练习课的教学目标，既要充分顾及学生的信息反馈，抓住知识重点、难点，又要根据练习课在教学活动的不同环节增强针对性：新授之后的练习课要从教学信息、作业情况、学生原有基础等方面考虑；讲评后的练习课要从共性的错误、知识的缺陷等方面考虑；复习后的练习课要从知识的整理、归纳、补缺、补差、补漏等方面考虑。(要从学生的作业,课堂练习,单元检测中找从普遍性的错误,选择典型的例题和练习).（连接勾股定理的运用的习题课）
3．整理复习课的教学目标注重巩固、梳理已学知识和技能，加深对所学知识的理解并加以系统化，提高解决问题的能力，建立良好的认知结构，培养自觉整理知识的良好习惯和能力的有效途径。(题组) 直角三角形的复习课 。
二、数学教学目标的落实
1. 以学生为本，营造愉悦的学习氛围
比如，有的学生在教师提问时，常常在教师没有允许的情况下，不由自主地讲了出来，对这种现象，不能以故意捣蛋、不守纪律斥责他们，而是先肯定他们学习的积极性和灵活反应，同时引导他们注意以适当的方式表达，对课堂上讲小声话、不注意听讲的现象，要善于引导，避免对立情绪产生。初中数学着重培养学生的思想，特别是几何，一大堆的定义，定理和公式，令学生感到枯燥乏味。在课堂上穿插历史故事，趣闻轶事，创设实际应用的问题情景，都能激活课堂气氛。如，讲到垂径定理，可介绍我国古代建筑赵州桥；讲到黄金分割定理，可简介我国著名的数学家华罗庚依据“黄金分割律”研究并推广的优选法等，加深学生对数学知识的理解。再如，“哥尼斯堡七桥问题”
2. 分层教学的尝试 :
在同一班级内学习的学生差异更加悬殊，采取一贯实施的同步教学策略越来越不凑效了。高难度、高速度的教学，打击了中、差学生的学习积极性；抓中间、带两头，两难兼顾；低起点、小坡度压抑了好学生的发展。无论哪一种做法，只能做到面向一部分学生，违反以学生为本原则，不利于教学目标的落实。不能以牺牲这部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展。因此，在教学中要形成一种促进每一个学生都在原有基础上得到较好发展的机制。例如，直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半的知识应用的变式分层作业：作业布置上打破“大一统”的作业模式，对不同层次的学生布置不同数量，难度的作业，做到合理安排，难易结合，好的“吃饱”，差的“吃够”，充分发挥作业的作用。好的同学除了布置课本练习，练习册练习外，还可选择一套起点高，综合度大的练习。只有高起点的作业，才能培养出更多更好的尖子学生。对于中下学生，注意作业精选，题量适中，难度适当，做到作业不多，题型全面，注重基础，保证知识扎实
3 .制定目标测试，促使落实教学目标
每节课后进行当堂测试,我们可以进行每周的过关测试,测试题以书本和作业本的知识为主，采用60%为原题的方式。
4 . 集体辅导与个别辅导相结合的原则
根据学生作业的情况和考试的结果针对教学中存在的的问题，采取集体矫正，分层指导和个别辅导相结合的办法，收效较好；集体讲评，对中上的学生是比较有效的。分层指导也能被学习习惯较好的同学所接受，但对学习习惯较差的学生，则有必要采取个别辅导，对后一种注意表达方式，
5.用好教材
更多的例题采用书本的,练习用书本的,关注书本知识的运用，书本例题的书写等。
6.重视练习设计（三角形中线）(连接(直角三角形中线的性质)
7..教学过程中对教学目标进行调整。
教学目标是教师在课前拟定的，这些目标并不是不可改变的，在实际的教学过程中，学生的学习状况往往并不是我们预期的那样，会偏离教师课前拟定的目标，所以，在这种情况之下，教师应根据具体情况适时进行调整。
三、数学教学目标落实不到位
1.课前准备仓促。
我们有时候没有时间备课,会用别人的一些课件,这样往往会不符和我自己学生的实际,如果就按书本的内容照本宣科,又会使好的同学得不到发展,我们的书本例题往往就只有一个,这样对有部分同学有没有加深印象。上课前我往往喜欢上课铃响了才从办公室匆匆去教室,学生呢也很多在外面玩耍,书本也还没有准备.
2.课堂时间安排不合理。
有时候上课我们喜欢上课就开始评讲上节课布置的作业，用了十几分钟时间。做对的学生得意忘形，大喊大叫；做错的学生无精打采，还是不会。等讲评完，老师开始匆匆忙忙讲新课，用了十来分钟。接着开始课堂练习，用了几分钟，下课铃响，老师说我们明天再讲，课堂练习明天反馈。这样容易进入恶性循环. 一般情况下，上课前15分钟，学生的注意力比较集中，教师应该利用这段时间讲授新课，可以用3～5分钟复习旧知，而不是检查或讲评作业。而且，讲评作业会影响学生的情绪，特别是那些因错而挨批的学生，很难静下心来学习新课。
3.没有良好的课堂秩序
我们现在每个班级当中都有一不分调皮捣蛋的学生,他们可能上课睡觉、讲话、看小书等,坐姿懒散——有趴着、侧着等等。我们采用调整内容，分层教学；改善教学方式，多感官交互使用；利用课堂提问调空；教师适当走动；来进行课堂管理.
4.学习方式或教学方法运用不当。（连接统计量的选择和应用）说明要让学生说出结果，更应该说出理由。
5.课堂提问太随意。
我们教师提出的问题应该尽量清晰、明确，将抽象问题具体化，避免出现含糊不清的问题。提的问题不要过于简单,不要问一写是不是,对不对等问题.我们数学课堂中的问题除了讲出答案,更要说明理由,如(4.5统计量的应用)
6.教学内容不分重点难点，
教师要在有限的课堂教学时间里详细讲解每一个知识点是不可能的，教师要学会取舍，把握重点、难点问题。多研究新课标、中考卷、教材，讲重点、练重点、考重点。
7.课堂练习安排不合理。
数学课堂练习应该站到比较重要的地位,我们的学生往往听听是懂的,做做就不会了,因此应该给学生留出足够的练习时间,留出给学生讨论的时间,例题讲解完后要给学生留出反思的时间,可以让学生把推理过程或运算过程完整的写下来,我们往往会讲完一个马上就讲下一个,当心题目讲少了.总认为讲的越多越好. 教师布置的练习应该精挑细选，有针对性。既要有适合于基础较差的学生的巩固性练习，又要有适合于成绩中等的学生的应用性练习，还要有优秀学生的拓展性练习。