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中美教师课堂教学风格的比较研究
作者：韩祥伟
来源：《新课程·中旬》2013年第03期
摘 要：以教学风格的内涵为基点，着重探讨了中美教师教学风格的差异及制约因素，并且在深层思考的基础上有针对性地对中国的教育改革提出了改进措施。
关键词：中美；教学风格；比较；研究
一、教学风格的内涵
所谓教学风格，是指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、
富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。美国教育界对“教学风格”一词现在也没有明确统一的界定，“教学风格”一词有时可以涵盖许多方面，但是更多研究者倾向于把教学风格定义为：教师对教学行为的一种偏爱和其对教学行为与教学理念的一种整合（Heimlich and Norland，1994），在教育实践活动中不随教学内容改变而改变的一种相对稳定的特质（Fisher and Fisher，1979）。
教学风格是教师在教学中创造性活动的结果，具有鲜明的个性色彩，所以，我们很难对中美教师的个体教学风格进行比较。教学风格在某种程度来说也是一种民族文化的载体，具有强烈的民族性，所以，我们这里所谈的只是对中美教师整体的教学风格进行比较的。通过中美两个教师群体的教学风格差异比较，可以找出各自的独特之处，通过反思借鉴来提高教学。
二、中美教师教学风格差异比较
1.课堂语言表达方面——运用教学语言的时间分量不同
孔子有言“学而不厌，诲人不倦”，他认为对人的教育主要是通过“教诲”，即语言来进行的。这种社会传统和文化积淀同样影响了我们现在多数教师的教学观念，教学就是教师的课堂讲授，也即通过语言的组织和运用来传递教学信息完成教学内容。据课堂研究的互动分析论者统计，在传统、比较正规的课堂中，平均有70%的时间是教师在讲。与此相反，美国新泽西州著名教授格兰特（Hennings，
Dorothy Grant，1971）在《非语言行为分析》中有这样一句话：“课堂教学的效果82%是通过教师的表情、举止等非语言手段实现的，只
有18%的信息是通过语言行为达到的。”
2.师生关系——师生间的情感距离不同
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中美教师课堂教学风格的比较研究
作者：韩祥伟
来源：《新课程·中旬》2013年第03期
摘 要：以教学风格的内涵为基点，着重探讨了中美教师教学风格的差异及制约因素，并且在深层思考的基础上有针对性地对中国的教育改革提出了改进措施。
关键词：中美；教学风格；比较；研究
一、教学风格的内涵
所谓教学风格，是指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、
富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。美国教育界对“教学风格”一词现在也没有明确统一的界定，“教学风格”一词有时可以涵盖许多方面，但是更多研究者倾向于把教学风格定义为：教师对教学行为的一种偏爱和其对教学行为与教学理念的一种整合（Heimlich and Norland，1994），在教育实践活动中不随教学内容改变而改变的一种相对稳定的特质（Fisher and Fisher，1979）。
教学风格是教师在教学中创造性活动的结果，具有鲜明的个性色彩，所以，我们很难对中美教师的个体教学风格进行比较。教学风格在某种程度来说也是一种民族文化的载体，具有强烈的民族性，所以，我们这里所谈的只是对中美教师整体的教学风格进行比较的。通过中美两个教师群体的教学风格差异比较，可以找出各自的独特之处，通过反思借鉴来提高教学。
二、中美教师教学风格差异比较
1.课堂语言表达方面——运用教学语言的时间分量不同
孔子有言“学而不厌，诲人不倦”，他认为对人的教育主要是通过“教诲”，即语言来进行的。这种社会传统和文化积淀同样影响了我们现在多数教师的教学观念，教学就是教师的课堂讲授，也即通过语言的组织和运用来传递教学信息完成教学内容。据课堂研究的互动分析论者统计，在传统、比较正规的课堂中，平均有70%的时间是教师在讲。与此相反，美国新泽西州著名教授格兰特（Hennings，
Dorothy Grant，1971）在《非语言行为分析》中有这样一句话：“课堂教学的效果82%是通过教师的表情、举止等非语言手段实现的，只
有18%的信息是通过语言行为达到的。”
2.师生关系——师生间的情感距离不同