第一章
1. 专家教师的一般特征？（简述）
1. 有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用；
2. 熟练掌握教学技能；（包含五点：1课时计划简洁、灵活，2教学技能实现程序化、自动化，3教学监控能力强，4采用深入的方针对班级纪律问题制定计划，5善于创造性地解决问题，有很强的洞察力）
2．教师的教学能力可分为三个方面：教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。
3. 影响教师成长的因素主要有：个人因素、环境因素和系统过程。
4. 教师成长分为三个阶段（出实例辨析阶段）：关注生存阶段、关注情景阶段、 关注学生阶段
5．教师成长的基本途径：教研组的教学活动；微型教学训练；教学决策训练；反思教学经验；教师参与研究
6. 常见的教学反思有三种类型：对于活动的反思；活动中的反思；为活动反思。
需要反思的内容：认知成分；批判成分；教师的陈述
布鲁巴奇提出的反思方法：反思日记；详细描述；交流讨论；行动研究。
7. 教育心理学是对学习者、学习及教学的系统研究。
8. 学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
9. 学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价反思过程。
10. 教育心理学研究的意义：为教育教学实践提供科学的理论指导；帮助教师解决实际的课堂问题；提供各种研究方法和角度。
11. 教育心理学的研究方法：实验研究、描述性研究、相关研究。
12. 实验研究，自然实验是教育心理实验研究中常用的一种方法。例如研究策略学习对中学生学习的影响
13. 教育心理学的发展
夸美纽斯第一次明确提出教育必须遵循自然的思想
1877年，俄国教育学家卡普捷列夫出版第一部以教育心理学命名的书----《教育心理学》 对教育心理学的创建有突出贡献的是美国心理学家桑代克，著有《教育心理学大纲》。 1924年，廖世承应师范教育的需要编写了我国第一本《教育心理学》教科书
14. 举例说明教育心理学对教育实践的作用？
第二章 中学生的心理发展与教育
1. 心理发展的基本特征：⑴具有连续性与阶段性；⑵具有定向性与顺序性；⑶具有不平衡
性；⑷具有个体差异。
2. 青少年心理发展的阶段：⑴少年期：主要指初中阶段，整个少年期充满着独立性与依赖
性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。⑵青年初期，主要指高中阶段，情感、道德感、美感、理智感都有了深刻的发展
3. 皮亚杰的认知发展观，主要分为四个阶段: 感知运动阶段（0~2岁）；前运算阶段（2~7
岁）；具体运算阶段（7~11岁），已有抽象概念思维可逆；形式运算阶段（12岁以上），思维以命题的形式进行。
4. （重要）最近发展区：是指学生在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题
的水平与独自解决问题所到水平之间的差异。其意义：在于教育者不应该只看到学生现在已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程，他强调教学不能只适应发展现有的水平，走在发展的后面，而应该适应最近发展区，走在发展的前面。
5. （简述）认知发展理论的教学意义：⑴认知发展制约教学的内容和方法；⑵教学促进认
知发展。
6. （填空）影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体
7. 埃里克森在其所著的儿童期与社会一书中把人格的发展分为八个互相联系的阶段：
婴儿期（0~1岁）信任感对不信任感，培养的是信任感；幼儿期（1~3岁）自主感对羞耻感与怀疑感，培养的是自主性；
儿童早期（3~6岁）主动感对内疚感，培养主动性；儿童晚期（6~12岁）勤奋感对自卑感，培养勤奋感；
青少年期（12~18岁）自我同一感对同一混乱感，培养自我同一性；
8. 自我意识：是个体对自己及自己与周围世界关系的认知。
从形式上看，自我意识包括三种成分，即自我认识、自我体验与自我控制。
从内容上看，自我意识又可分为，生理自我、心理自我和社会自我
从自我观念上看，自我意识还可分为，现实自我、投射自我、理想自我
9. (论述) 中学生自我意识发展指导：⑴帮助中学生正确认识自己，①教师、家长应对其做
出适当的评价与期望，②帮助学生形成正确的自我评价；⑵帮助中学生获取积极的自我体验，①尊重学生人格，②帮助学生克服自卑感，⑶帮助学生提高自我控制力，①帮助学生通过实践锻炼其自我控制能力，②教授自我控制的策
10. 同伴群体对中学生的心理发展有何影响？
青少年时期是自我意识发生的突变的时期，并构成青少年心理发展具有代表性的一个特点，因为这时他们心理发展加速，反省思维能力开始出现，社会对他们提出新的要求。 同辈群体是学生学习社会行为的强化物，同时它又为学生的社会化和人格发展提供了社会模式和榜样，因为儿童习惯于将同伴的行为作为自己行为的参照物，这种社会化比较过程是学生建立自我形象与自我自尊的基础。随着年龄的增加，同伴的影响越来越强，在某种程度上甚至超过了父母的影响，因为他们都面临着同样的问题，而且彼此的地位是平等的，也有很多共同语言。他们还渴望从同伴对自己的反应中发现自我、认识自我，进而完善自我，从与同伴的交往中进行人及关系和交流的探索，发展人际敏感性。
11. 认知差异的教育意义？认知差异是指个体在感知、注意、思维、记忆和解决问题等认知
活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格
⑴创设适应认知差异的教学组织形式；⑵采用适应认知差异的教学方式；⑶适应认知差异的教学手段。
13. 中学生的人格发展处于埃里克森的人格阶段论中的哪一阶段，有何特点？
是同一感对同一混乱感。他认为同一性并不是青春期才出现的，儿童在学前期已经形成了各种统一性，但是进入青春期后，早期形成的统一性已经不能应付眼前必须做出的种种选择何决断了。随着身体的迅速发展，性成熟及新的指向未来的思维能力的出现，以及即将面临的种种社会义务和选择，促使青少年对原已形成的自我同一性发生怀疑。此时，青少年迫切要求理解自我，以形成一个真正独立的自我。
14. （填空）智力差异：智力测量，智力的差异，智力的个体差异，智力的群体差异 15（难点）认知方式差异：场依存型与场独立型；冲动型与沉思型。
16. 学生的性格差异，性格的特征差异和类型差异。
第三章 学习的基本理论
1. 学生的学习是指在学校教师的指导下有目的、有计划、有组织、有步骤的获得知识，形成技能，培养才智的过程。
2. 加涅根据学习的结果对学习的分类，将学习分为了五类：言语信息学习；智慧技能的学习；认知策略的学习；运动技能的学习；态度的学习。
3. 根据学习内容对学习的分类：知识的学习；技能的学习；社会规范的学习。
4. 桑代克是教育心理学的奠基人，他认为：“学习即联结，心即是人的联结系统。”学习的实质在于形成“刺激—反应”的联结，学习的过程是通过盲目的尝试与错误而渐进的过程
5．联结学习论在课堂中的应用：⑴塑造或促进良好的行为，普雷马克原理；行为塑造；及时表扬；⑵消除不良行为，足、代价、孤立。⑶程序教学。
6. （重点）学习的过程：学习的过程就是学生的认知结构中已有的有关观念和新信息的互相作用，将新知识的意义纳入到其认知结构中去，同时原有的认知结构也发生变化的过程。他称这为“同化”的过程，同化有三种方式：⑴类属学习，即下位学习；⑵总括学习，即上位学习；⑶并列结合学习，即组合学习。
7. 认知学习理论在课堂教学中的应用？
⑴重视对事务关系的了解，提供一定的学习情景；⑵重视结构和顿悟的作用；⑶背景知识与先行组织者；⑷发现学习，接受学习。
8 （重点）建构学习论
知识观：建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释或假设，并会随着人类的进步而不断变化，继而出现新的假设。
学习观：建构主义都把学习看成是建构过程，以新旧知识经验的相互作用来解释知识建构的机制。
学生观
教学观
9. 建构学习论在课堂中的应用：研究性学习；合作学习；教学对话
10. 合作学习
第四章 学习动机
1. 学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。
2. 学习动机的种类有：近景的直接性动机和远景的间接性动机；内部学习动机和外部学习动机；认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力；
3. 学习动机与学习过程的关系：学习动机对学习的作用表现在两方面：一是影响学习过程，二是影响学习结果；学习动机对学习过程的影响主要表现为，对学习行为有启动、定向和维持作用；学习的结果也可进一步增强学生的学习动机；在实际课堂教学中，教师可以通过让学生先获得一定好成绩的方式，来调动他们的对此学习的学习动机。
4. 学习动机的理论：详见资料书第29页
5. 学习任务可分为四类: 记忆任务、程序任务、理解任务、评价任务。
6. 影响学习动机激发和培养的内部因素：兴趣；自我效能感；归因与习得性无助；能力观与目标定向
7. 激发学生学习动机的策略：树立自信心（增强学生的自我效能感，设置合理目标，进行归因训练）；促使学生积极参与学习（使任务更有趣，引发认知冲突，合理使用表扬，合适的反馈）
8. 什么是自我效能感？
9. 当学生考试失败后，如何指导他进行正确的归因？
10. 如何利用学习结果来强化学生的学习动机？
第五章 学习的迁移
1. 学习迁移即一种学习对另一种学习的影响。
2. （重点）迁移的种类：正负迁移（效果）；顺向、逆向迁移（方向）；横向、纵向迁移（水
平）；一般、具体迁移（内容；）低路、高路迁移（自动化程度）
3. 早期迁移理论：形式训练说，共同要素说，经验类化说，关系转化说。
4. 现代迁移理论：认知结构迁移论（奥苏泊尔），符号性图式理论，结构匹配论
5. 影响迁移的主要因素：相似性；原有认知结构；学习的心向与定势
6. 为迁移而教：
在真实生活中学习；注意最初的学习程度；合理安排教学程序，为学习提供多样化的环境；教授学习方法。
7. 在教学中如何应用有效的教学措施促进迁移？
8. “题海战术”对学习迁移有何影响？
9. 举例说明什么是积极迁移？
第六章 知识的学习
1. 知识有何种类？
答：1感性知识与理性知识（反映活动的深度不同）
2陈述性知识与程序性知识（反映活动的形式不同）
3具体知识与抽象知识（反映活动的内容不同）
2. 知识学习的类型？
答：1符号学习、概念学习、命题学习
2下位学习、上位学习、并列结合学习
3. 知识学习的过程：知识获得、知识保持、知识的提取。
4. 知识直观
知识直观的类型：实物直观、模像直观、言语直观
课堂上提高知识直观的方法：灵活运用各种直观形式；加强词与形象的配合；运用感知规律，突出直观性对象的特点；培养学生的观察能力；让学生充分参与直观过程。
第一章
1. 专家教师的一般特征？（简述）
1. 有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用；
2. 熟练掌握教学技能；（包含五点：1课时计划简洁、灵活，2教学技能实现程序化、自动化，3教学监控能力强，4采用深入的方针对班级纪律问题制定计划，5善于创造性地解决问题，有很强的洞察力）
2．教师的教学能力可分为三个方面：教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。
3. 影响教师成长的因素主要有：个人因素、环境因素和系统过程。
4. 教师成长分为三个阶段（出实例辨析阶段）：关注生存阶段、关注情景阶段、 关注学生阶段
5．教师成长的基本途径：教研组的教学活动；微型教学训练；教学决策训练；反思教学经验；教师参与研究
6. 常见的教学反思有三种类型：对于活动的反思；活动中的反思；为活动反思。
需要反思的内容：认知成分；批判成分；教师的陈述
布鲁巴奇提出的反思方法：反思日记；详细描述；交流讨论；行动研究。
7. 教育心理学是对学习者、学习及教学的系统研究。
8. 学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
9. 学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价反思过程。
10. 教育心理学研究的意义：为教育教学实践提供科学的理论指导；帮助教师解决实际的课堂问题；提供各种研究方法和角度。
11. 教育心理学的研究方法：实验研究、描述性研究、相关研究。
12. 实验研究，自然实验是教育心理实验研究中常用的一种方法。例如研究策略学习对中学生学习的影响
13. 教育心理学的发展
夸美纽斯第一次明确提出教育必须遵循自然的思想
1877年，俄国教育学家卡普捷列夫出版第一部以教育心理学命名的书----《教育心理学》 对教育心理学的创建有突出贡献的是美国心理学家桑代克，著有《教育心理学大纲》。 1924年，廖世承应师范教育的需要编写了我国第一本《教育心理学》教科书
14. 举例说明教育心理学对教育实践的作用？
第二章 中学生的心理发展与教育
1. 心理发展的基本特征：⑴具有连续性与阶段性；⑵具有定向性与顺序性；⑶具有不平衡
性；⑷具有个体差异。
2. 青少年心理发展的阶段：⑴少年期：主要指初中阶段，整个少年期充满着独立性与依赖
性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。⑵青年初期，主要指高中阶段，情感、道德感、美感、理智感都有了深刻的发展
3. 皮亚杰的认知发展观，主要分为四个阶段: 感知运动阶段（0~2岁）；前运算阶段（2~7
岁）；具体运算阶段（7~11岁），已有抽象概念思维可逆；形式运算阶段（12岁以上），思维以命题的形式进行。
4. （重要）最近发展区：是指学生在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题
的水平与独自解决问题所到水平之间的差异。其意义：在于教育者不应该只看到学生现在已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程，他强调教学不能只适应发展现有的水平，走在发展的后面，而应该适应最近发展区，走在发展的前面。
5. （简述）认知发展理论的教学意义：⑴认知发展制约教学的内容和方法；⑵教学促进认
知发展。
6. （填空）影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体
7. 埃里克森在其所著的儿童期与社会一书中把人格的发展分为八个互相联系的阶段：
婴儿期（0~1岁）信任感对不信任感，培养的是信任感；幼儿期（1~3岁）自主感对羞耻感与怀疑感，培养的是自主性；
儿童早期（3~6岁）主动感对内疚感，培养主动性；儿童晚期（6~12岁）勤奋感对自卑感，培养勤奋感；
青少年期（12~18岁）自我同一感对同一混乱感，培养自我同一性；
8. 自我意识：是个体对自己及自己与周围世界关系的认知。
从形式上看，自我意识包括三种成分，即自我认识、自我体验与自我控制。
从内容上看，自我意识又可分为，生理自我、心理自我和社会自我
从自我观念上看，自我意识还可分为，现实自我、投射自我、理想自我
9. (论述) 中学生自我意识发展指导：⑴帮助中学生正确认识自己，①教师、家长应对其做
出适当的评价与期望，②帮助学生形成正确的自我评价；⑵帮助中学生获取积极的自我体验，①尊重学生人格，②帮助学生克服自卑感，⑶帮助学生提高自我控制力，①帮助学生通过实践锻炼其自我控制能力，②教授自我控制的策
10. 同伴群体对中学生的心理发展有何影响？
青少年时期是自我意识发生的突变的时期，并构成青少年心理发展具有代表性的一个特点，因为这时他们心理发展加速，反省思维能力开始出现，社会对他们提出新的要求。 同辈群体是学生学习社会行为的强化物，同时它又为学生的社会化和人格发展提供了社会模式和榜样，因为儿童习惯于将同伴的行为作为自己行为的参照物，这种社会化比较过程是学生建立自我形象与自我自尊的基础。随着年龄的增加，同伴的影响越来越强，在某种程度上甚至超过了父母的影响，因为他们都面临着同样的问题，而且彼此的地位是平等的，也有很多共同语言。他们还渴望从同伴对自己的反应中发现自我、认识自我，进而完善自我，从与同伴的交往中进行人及关系和交流的探索，发展人际敏感性。
11. 认知差异的教育意义？认知差异是指个体在感知、注意、思维、记忆和解决问题等认知
活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格
⑴创设适应认知差异的教学组织形式；⑵采用适应认知差异的教学方式；⑶适应认知差异的教学手段。
13. 中学生的人格发展处于埃里克森的人格阶段论中的哪一阶段，有何特点？
是同一感对同一混乱感。他认为同一性并不是青春期才出现的，儿童在学前期已经形成了各种统一性，但是进入青春期后，早期形成的统一性已经不能应付眼前必须做出的种种选择何决断了。随着身体的迅速发展，性成熟及新的指向未来的思维能力的出现，以及即将面临的种种社会义务和选择，促使青少年对原已形成的自我同一性发生怀疑。此时，青少年迫切要求理解自我，以形成一个真正独立的自我。
14. （填空）智力差异：智力测量，智力的差异，智力的个体差异，智力的群体差异 15（难点）认知方式差异：场依存型与场独立型；冲动型与沉思型。
16. 学生的性格差异，性格的特征差异和类型差异。
第三章 学习的基本理论
1. 学生的学习是指在学校教师的指导下有目的、有计划、有组织、有步骤的获得知识，形成技能，培养才智的过程。
2. 加涅根据学习的结果对学习的分类，将学习分为了五类：言语信息学习；智慧技能的学习；认知策略的学习；运动技能的学习；态度的学习。
3. 根据学习内容对学习的分类：知识的学习；技能的学习；社会规范的学习。
4. 桑代克是教育心理学的奠基人，他认为：“学习即联结，心即是人的联结系统。”学习的实质在于形成“刺激—反应”的联结，学习的过程是通过盲目的尝试与错误而渐进的过程
5．联结学习论在课堂中的应用：⑴塑造或促进良好的行为，普雷马克原理；行为塑造；及时表扬；⑵消除不良行为，足、代价、孤立。⑶程序教学。
6. （重点）学习的过程：学习的过程就是学生的认知结构中已有的有关观念和新信息的互相作用，将新知识的意义纳入到其认知结构中去，同时原有的认知结构也发生变化的过程。他称这为“同化”的过程，同化有三种方式：⑴类属学习，即下位学习；⑵总括学习，即上位学习；⑶并列结合学习，即组合学习。
7. 认知学习理论在课堂教学中的应用？
⑴重视对事务关系的了解，提供一定的学习情景；⑵重视结构和顿悟的作用；⑶背景知识与先行组织者；⑷发现学习，接受学习。
8 （重点）建构学习论
知识观：建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释或假设，并会随着人类的进步而不断变化，继而出现新的假设。
学习观：建构主义都把学习看成是建构过程，以新旧知识经验的相互作用来解释知识建构的机制。
学生观
教学观
9. 建构学习论在课堂中的应用：研究性学习；合作学习；教学对话
10. 合作学习
第四章 学习动机
1. 学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。
2. 学习动机的种类有：近景的直接性动机和远景的间接性动机；内部学习动机和外部学习动机；认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力；
3. 学习动机与学习过程的关系：学习动机对学习的作用表现在两方面：一是影响学习过程，二是影响学习结果；学习动机对学习过程的影响主要表现为，对学习行为有启动、定向和维持作用；学习的结果也可进一步增强学生的学习动机；在实际课堂教学中，教师可以通过让学生先获得一定好成绩的方式，来调动他们的对此学习的学习动机。
4. 学习动机的理论：详见资料书第29页
5. 学习任务可分为四类: 记忆任务、程序任务、理解任务、评价任务。
6. 影响学习动机激发和培养的内部因素：兴趣；自我效能感；归因与习得性无助；能力观与目标定向
7. 激发学生学习动机的策略：树立自信心（增强学生的自我效能感，设置合理目标，进行归因训练）；促使学生积极参与学习（使任务更有趣，引发认知冲突，合理使用表扬，合适的反馈）
8. 什么是自我效能感？
9. 当学生考试失败后，如何指导他进行正确的归因？
10. 如何利用学习结果来强化学生的学习动机？
第五章 学习的迁移
1. 学习迁移即一种学习对另一种学习的影响。
2. （重点）迁移的种类：正负迁移（效果）；顺向、逆向迁移（方向）；横向、纵向迁移（水
平）；一般、具体迁移（内容；）低路、高路迁移（自动化程度）
3. 早期迁移理论：形式训练说，共同要素说，经验类化说，关系转化说。
4. 现代迁移理论：认知结构迁移论（奥苏泊尔），符号性图式理论，结构匹配论
5. 影响迁移的主要因素：相似性；原有认知结构；学习的心向与定势
6. 为迁移而教：
在真实生活中学习；注意最初的学习程度；合理安排教学程序，为学习提供多样化的环境；教授学习方法。
7. 在教学中如何应用有效的教学措施促进迁移？
8. “题海战术”对学习迁移有何影响？
9. 举例说明什么是积极迁移？
第六章 知识的学习
1. 知识有何种类？
答：1感性知识与理性知识（反映活动的深度不同）
2陈述性知识与程序性知识（反映活动的形式不同）
3具体知识与抽象知识（反映活动的内容不同）
2. 知识学习的类型？
答：1符号学习、概念学习、命题学习
2下位学习、上位学习、并列结合学习
3. 知识学习的过程：知识获得、知识保持、知识的提取。
4. 知识直观
知识直观的类型：实物直观、模像直观、言语直观
课堂上提高知识直观的方法：灵活运用各种直观形式；加强词与形象的配合；运用感知规律，突出直观性对象的特点；培养学生的观察能力；让学生充分参与直观过程。