6．《雪》的导学案（教师用）
课型：新授课 执笔人：张青 上课时间：第四周 审核：
学习目的： 1．学习文章运用强烈的对比手法。
2．理解作者的思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
学习重点、难点： 1．景物描写的特点。
2．理解文章语言的深层含义。
学习时数： 三课时
学习过程
第一课时 检查：
学习要点：朗读课文，积累生字词语，整体感知课文的内容，理清文章的结构层次。 学习过程： 活动一： 创设情景，导入新课
1、 师：同学们，你们喜欢雪吗？你读过哪些关于雪的诗文？请将你看到过的雪描述
给我们听听，读过的诗文也读给我们听听，并谈谈自己的感受。（学生讨论并回答）
2、 作者介绍和产生的背景以及作者的思想历程。
作者：鲁迅（1881～1936）原名周树人，浙江绍兴人。中国现代文学史上伟大的文学家、思想家和革命家。他一生创作了大量的散文、小说、杂文等文学作品，以彻底的、不妥协的、反帝反封建的战斗姿态，对反动腐朽的封建文化和帝国主义进行了英勇的斗争。代表作品有散文集《朝花夕拾》、《野草》。今天我们所学习就是选自散文集《野草》的《雪》。
写作背景：《雪》写于1925年，正值不平静的年代，南方的革命形式在蓬勃地发展，可谓春暖花开之际，然而，北方还却处于一片寒冷之中，而对黑暗的现实和酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态去寻找“革新的破坏者”，去战取“理想的春天”。
活动二：熟读课文，整体感知
1、生字词语的积累，检查学生的预习情况。
生字： 磬口(qing) 忙碌(lu) 脂粉奁(Iian) ．．．
灼灼(zhuo) 嘻笑(xi) 褪尽(tui) ．．．
朔方(shuo) 凛冽(lin lie) ．．．
词语： 博识：见识广博。 凛冽：刺骨的寒冷。
天宇：这里指天空。宇，上下四方。 消释：消溶。
精魂：精灵，魂灵 升腾：(火焰、气体等)向上升起。
2、朗读
这是一首散文诗，风格柔婉中又见刚健，美艳中更现壮美，我们要学好一首诗，首先得读好它，在读中品味诗歌，在读中获得美的享受。在这篇课文当中，我们应当怎样进行朗读呢？
建议： 江南：婉约、柔和、舒缓。又有雪后消融的无尽可惜。
朔方：慷慨激昂，富有气势，具有坚强的战斗力。
3、感知课文的内容
快速浏览文章，思考下列问题。
（1）、 作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？
（ 明确：南方的雪和北方的雪）
（2）、 南方的雪和北方的雪整体上有何不同？从哪些地方可以看出？
（明确：南方的雪美艳、北方的雪孤独）
理清文章思路。（学生讨论、交流）
全文可分两个部分。
第一部分(1～3段)，描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情。
第二部分(4～6段)，描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与反抗。
活动三：学生自由朗读课文，并谈谈自己的感悟。
作业布置
学习后记：
第二课 检查：
学习要点：勾画描写北方的雪与南方的雪的特点的句子，并能概括其特点，把握作者情感倾向。
学习过程: 1、复习词语，并导入新课。
活动一 文本探究
（江南的雪） 阅读1-3段，思考问题
1.文章开头为什么写到了“暖国的雨”
（讨论明确：以描写雨开篇，引领读者自然联想到温暖的南方，对滋润美艳的江南的雪产生由衷的向往之情。）
2.作者写江南的雪，为什么写到了雪中的花以及蜜蜂采花蜜？
(讨论明确：这样使人感受到了春天的温暖和生活的快乐，更增添了生活的情趣)
3.用横线画出具体描写江南的雪的美景的句子，说说江南的雪的主要特点是什么？
（讨论明确：滋润美艳 绚丽有趣 ）
4.第三段写雪人消逝的过程，表达了作者对南方的雪的什么感情？作者对南方的雪的感情经历了怎样的变化过程？
（由此我们不难看出江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣。但她的这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾。）
（朔方的雪）阅读4-6段。思考问题
1、 北方的雪有哪些特点？从哪些地方可以看出？从这些地方我们还能感到北方雪的什么个性？
（讨论明确：因为她“永远如粉，如沙，决不拈连，蓬勃的奋飞”。从这里还能看出她独立的个性和斗争的激情以及献身的精神。）
2、 作者称北方的雪是什么？由此可以看出作者对北方雪的什么态度？
（明确：是死掉的雨，是雨的精魂。对北方的雪的喜爱）
活动二 主题思想的探讨
1、对于南北两处的雪，鲁迅更为欣赏哪一处？
（讨论明确：从南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。）
2.作者为什么对朔方的雪情有独钟？文章蕴涵着什么样的人生哲理？
(讨论明确：江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世
界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法就是我们常讲的：借景抒情
3、请大家找一下关于这篇散文诗的关键句（主旨句）。
(明确：是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。)
4、你觉得全文表达了作者怎样的思想感情？
（明确：作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。）
小结：鲁迅之所以要呼唤自然本性的野性与爱，正是为了给人间的现实战斗注入生活力。因此他本质上是一个社会感与历史感都极强的思想斗士，离开了社会人生的自然及自然美对于他是没有意义的。他赞赏自然和自然美，完全着眼于从中发现社会和发现自己。
板书：
作业布置：课后第一题。
学习后记：
第三课 检查：
学习要点：反复诵读，领会本文内容丰富、清新优美的语句。
学习过程： 活动一 关键语句的品味
朗读课文，找出自己喜欢的语句来体会。
1、 暖国的雨，向来没有变成冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
用“冰冷的”、“坚硬的”、“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？
（明确：“冰冷的”、“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。
2、那是还在隐约着的青春的气息，是极壮健的处子的皮肤。
“隐约着的青春的气息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？
（明确：“青春”、“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪蕴育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。）
3、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
“孤独的雪“，”死掉的雨“，”雨的精魂”是什么意思？
（明确：北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。
活动二
1、 带领学生朗读，感受文章的语言美。
2、学习文章写法
引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会，互相交流。
( 明确： 本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂的情绪，但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。 写法特点：①景物描写由点及面，由静到动，逐渐展开。②强烈的对比手法，使记忆中的江
南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的北方雪。美在对比鲜明 美在画面生动 美在文字精粹）
小结:>是>中最适合中学生阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪”，因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”。体现了一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是作者一以贯之的前行动
活动三 拓展训练
课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋>中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏?
学生完成之后，互相交流，教师加以评价。
布置作业 课后第二题
学习后记：
7、《雷电颂》的导学案（教师用）
课型：新授课 执笔人：张燕 执行时间： 审核：张青
学习目的 二课时
1、了解作者及写作背景，识记并理解生字词语，了解戏剧文学的特点及屈原的生平事迹，理解本文的主题思想。
2、理解作品的深刻思想内涵，学习文章抓住事物特征展开想像，达到物我同化的境界，
有力地抒发战斗激情。
3、体会屈原热爱祖国，抨击黑暗，热烈追求光明的思想感情。
学习重点、难点： 1．运用多种修辞方法，表达思想感情，增强气势。
2．品味语言，理解语言中所包含的深意。
第一课
学习要点：朗读课文，了解作者及写作背景，识记并理解生字词语，了解戏剧文学的特点及屈原的生平事迹，理解本文的主题思想。
学习过程：
活动一 创设情景，导入新课
1、利用多媒体展示郭沫若、屈原的相关资料，播放
2、作者介绍：郭末若 原名郭开贞，四川乐山人，现代作家、诗人、历史学家。
3、 介绍《屈原》写作的时代背景及屈原
郭沫若历史剧《屈原》写于1942年1月。当时是抗日战争后期，日本帝国主义侵占了中国的半壁河山。1942年1月，时值“皖南事变，，以后，郭沫若在重庆创作了《屈原》，借古讽今，揭露国民党统治下的黑暗现实。他借屈原的独自，鞭挞蒋介石的反动统治，抒发了人民的愤恨。
《雷电颂>出现在《屈原》第五幕第二场。屈原被囚禁在东皇太一庙。他手足带着刑具，颈上系着长链，散发披肩，独身徘徊。这时，狂风咆哮，电闪雷鸣。面对这黑暗的世界，他想到祖国就要沦亡，听着风吼、雷鸣，看着闪电劈空，他感到了大自然的伟大力量，他激愤的心情发展到极点，他的心像火一样燃烧起来，铸成了这大气磅礴，动人心魄的独自——《雷电颂》。它是屈原斗争精神的最集中、最突出的表现。是全剧高潮中最强力的一个音符。
活动二：检查生字词语，朗读课文，感知课文。
1、积累生字词语
生字： 伫立(zhu) 睥睨(pi ni) 咆哮(xiao) 波澜(lan) 污秽(hui) 犀利(xi) ．．．．．．．．
劈开(pi) 稽首(qi) 驰骋(cheng) 虐待(nüe) ．．．． 词语： 睥睨：眼睛斜着看，形容高傲的样子。 污秽：不干净。
犀利：(武器、言语等)锋利；锐利。 播弄：摆布。
虐待：用残暴狠毒的手段待人。 雷霆：雷暴；霹雳。
踌躇：犹豫。 鞭挞：鞭打。比喻抨击。
祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
忏悔：认识了过去的错误或罪过而感觉痛心。
罪孽：迷信的人认为应受到报应的罪恶。
拖泥带水：比喻说话、写文章不简洁或做事不干脆。
2、听录音机朗读课文，整体感知课文
听完后，让学生畅所欲谈：你听到了什么？你感受到了什么？
3、学生自由朗读课文，再次感知课文。
（课文在形式上并不押韵，但节奏分明，声调铿锵有力，要求学生反复朗读。）
小结：
作业布置：背诵课文，积累生字词语。
后记：
第二课
学习要点：理解作品的深刻思想内涵，学习文章抓住事物特征展开想像，达到物我同化的境
界，有力地抒发战斗激情。
学习过程： 活动一
1、 新课导入，复习字词
2、 再读课文，理清思路
学生讨论、交流。 明确：《雷电颂》这段独白，大致包含两方面的内容：一是对风、雷、电的期待与歌颂，一是对光明的渴望与追求。
文章按自然力声威的发展，和屈原的感情脉络划分段落层次。
第一层(1～3段)，呼唤风暴怒吼，由衷赞美“无边无际的伟大的力”。
第二层(4～6段)，呼唤风、雷、电，表达憎恨黑暗、渴求自由的强烈愿望。
第三层(7～8段)，赞颂闪电的光明与火花，并决心与之一起烧毁一切黑暗势力。 第四层(9—12段)，义正辞严地诘责“土偶木梗”，表示与污秽、邪恶，势不两立。 第五层(13段)，表现屈原的坚强意志与必胜的信心。
这是一首结构严谨的散文诗。全诗五个层次先分后合，紧密相连，由风，及雷，及电；由诅咒黑暗，再到追求光明；由歌颂火进射出光明，再到烧毁一切偶像。环环相扣，步步深入，一气呵成，使诗人的满腔怒火和对光明的渴望追求得以充分表现。
活动二：深层探究课文的内容
提问：1、课文运用了象征手法，说说风、雷、电等形象象征了什么。
学生讨论、交流。 明确：文中屈原借助于讴歌伟大的自然威力，抒发了对摧毁黑暗的渴望和对这种伟大正义力量的赞美。风、雷、电，这些自然界的现象，在诗人心目中，已经成为一种战胜黑暗的力量，诗人又把自己的伟大战斗精神融入咆哮的风，轰隆隆的雷和闪耀的电之中。风雷电摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈开”，这正是屈原在和黑暗势力进行殊死的搏斗。因此，屈原对风雷电的歌颂，也是对与黑暗势力作斗争的正义力量的歌颂。
2、 再举例说说课文使用了哪几种修辞手法，有什么表达效果。
明确： 课文还运用了多种修辞手法，表达感情，增强语势。独自中屈原满怀激情地直接和风雷电对话，直接怒斥偶像神灵，这些拟人的手法，痛快淋漓地表达出鲜明的爱憎感情。 反复、排比的方法，充分地表达感情，使独自更有气势。如，：你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!”“发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!„‘你劈吧，劈吧!劈吧!把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开!‘鼓动吧，风!咆哮吧，雷!闪耀吧!电!”等等，感情洪流就都宛如江河溃坝，汹涌奔腾。
诗中还有不少反问句、设问句，“你，你东君，你是什么个东君?”“你，你红着一个面孔，你也害羞吗?”“哭，哭有什么用?„‘但那湘妃竹不是主人们用来打奴隶的刑具吗?”等等。这些句子，呼唤指斥，使独自更增强了战斗力。
小结： 本文是历史剧中的一个片段，是主人公屈原的长篇独自，也是一首激越澎湃的抒情散文诗。这篇散文诗，是“生之颤动，灵之喊叫”，波澜壮阔，气势磅礴，撼动人心。“雷电独自”是“侮辱增加到最深度，彻底蹂躏诗人自尊的灵魂，，喷薄而出的诗。它不仅是刻画屈原典型性格的最重要的一笔．是屈原斗争精神最突出的体现，而且它使全剧主题思想鲜明地突现出来。这篇散文诗，想像瑰丽奇特，把屈原和风雷电融为一体，达到物我同化的境地，显示了追求光明，毁灭一切黑暗的力量，使屈原的形象成为光明与正义的化身，塑造了千古不朽的爱国者的形象。
布置作业：
学习后记：
9、《海燕》第一课时导学提纲
课型：新授课 执教：胥莉
【学习目标】1、阅读课文，了解修辞手法，品味语言。
2、朗读课文，初学象征手法，感知文中各种形象。（重）
3、诵读课文，感受海燕自信、乐观、勇敢的品质和积极的人生态度 。（难）
【课前预习】1、作者简介：高尔基（1868--1936）：俄国伟大的无产阶级文学作家，社会主义现实主义文学奠基人。 代表作有:长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》。
2、背景介绍：本文是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题为“海燕之歌”，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。它塑造了搏风击浪的勇敢的海燕形象，预告革命风暴即将到来，鼓舞人们去迎接伟大的战斗，这是一篇无产阶级革命战斗的檄文与颂歌，受到列宁的热情称赞。
3、字音、词义：呻吟( shen yin):因痛苦而发出的声音.
胆怯(Dan qie):胆小.畏缩.
翡翠 (fei cui):一种名贵的半透明的翠绿色的硬玉.本文用来比喻海浪.
号叫(hao jiao ):本文形容海燕的极度欢乐.
蜿蜒(wan yan):蛇类爬行的样子.
【教学过程】
一、导入
二、新课
活动一：初读课文，了解形象
1、自读课文，找出文中描绘的事物。
动物： 。
其他事物： 。
2……
思考这些修辞表达了作者什么样的思想。
活动二：朗读课文，感知形象
1、有关象征手法：
（1）象征，它是文学创作中的一种重要的表现方法，它是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和感情（被象征的本体）。
（2）象征手法的作用：①委婉曲折含蓄 ②化抽象为具体 ③形象可感
2、小组合作，讨论本文中象征手法的运用。
（1）“海燕”被象征什么？
（2）“大海”又象征：
（3）“海鸥、海鸭、企鹅”象征着：
（4）“乌云、闪电、雷声、狂风”象征：
（5）“暴风雨”又象征：
3、了解背景，结合课文内容，完成下面的连线题
海燕 革命高潮
海鸥
海鸭 反动势力
企鹅
大海 革命先驱者
波浪
乌云 恐惧革命、
闪电 悲观失望者
狂风
暴风雨 革命力量
活动三：诵读课文，感受形象
1、朗读要领指导：
第一节：读第一句，要舒缓、低沉，把声音拉长。“风”是主语，应该强调，需重读，应拖音。这样读，一是为了表现大海的广阔无边，二是为了渲染沙皇反动势力在聚集力量、准备镇压革命的白色恐怖气氛。表现海燕形象时，“海燕”要读得响亮，并加重读“高傲”，以突现海燕敏捷的动作、矫健的姿态。整个这一小节的基调是先缓慢后加快，先低抑后昂扬。
第二节，为了表现海燕低飞高翔的雄姿及其斗志昂扬的战斗精神，要重读“碰”“箭”“直冲”，读时的基调是高昂的。但读“乌云听出了欢乐”，调子需低抑，以显示沙皇反动政府对无产阶级革命战士的革命乐观主义精神的畏惧。
第三节，为揭示出海燕欢乐的原因，读时就要充满激情地用高昂的调子突出“渴望”一词。当读到第二句时，一定要注意，声音需压低，否就把意思弄反了。这一句的内容是乌云感到了革命者有力量，这就预示着它的末日就要来临，用低抑的调子读，就突出了乌云的恐惧。这个句子中的三个修饰词是双音词，读时要顿挫开，以示强调，显示出是革命者的力量
第四节到第六节，用群鸟和海燕作对比，以突出海燕的高大形象，因而读到群鸟丑态的几个小节，要以极端蔑视的语气读。
象读四小节的两个“呻吟”时，为了表现海鸥的恐惧心理，读第二个“呻吟”，要声音拉长，紧接着读下一句，并突出“飞窜”，以显示海鸥飞窜时是哼哼着，可见是恐惧万分。
读第五节“这些海鸭啊”，应以嘲弄的口吻，以强调对这一群海鸭的讽刺。读“轰隆隆的雷声”时，应瓮声瓮气地读，以示雷声的沉闷。读“吓坏”一词时，要用弱音读，以示对海鸭的轻蔑。为了强调企鹅的“胆怯”，要重读“躲藏”，要轻微读“悬崖底下”，并要把“底下”顿挫开，以示“躲藏”的处所。
读第六节时，这里的省略号是表示丑类之多，不屑一一列举，要求停顿时间稍微长一点，为读出下面的内容作准备。前面的内容刻划群鸟的卑鄙怯懦，丑态百出，正是为了衬托出海燕的无所畏惧的英雄气概。感情在此来一个转折，换上高昂的语调来抒发对海燕英雄气概的赞美之情。要重读“高傲”“飞翔”，以突出海燕的高大形象
2、配乐朗诵，感受海燕自信、乐观、勇敢的品质和积极的人生态度。
三、课堂小结 1、了解文中的修辞手法； 2、了解象征手法的运用；
3、理解文中主要对象——海燕的英勇善战、大智大勇的无产阶级革命先驱者形象。
【课后思考】下列事物可以象征什么形象？
荷花 蜡烛 鹰 孔雀 热水瓶 梅花 落叶 翠竹
教学后记：
写作·口语交际·综合性学习
《寻觅春天的踪迹》导学案
课型：新授课 执笔：罗荣桃 执行时间： 审核：张青
一、 活动目标 2课时
1、以自主、合作、探究的学习方式，引导学生通过寻觅、观察春天的踪迹，去认识自然，感受生命，培养热爱自然，热爱春天的情感。
2、关注学生的情感体验，在赏春、绘春、颂春、创（造）春等活动过程中，培养学生发现美、感受美的能力。
二、 活动重点
自然日志的编辑：选择一、两种动物或植物进行观察、记录，并对观察、记录进行编辑整理。拓展语文学习的途径，提高学生的综合素质。
三、 活动难点
在认识自然中，在赏春、颂春中，培养学生的自然观赏和艺术欣赏的能力。
四、 课时安排：课外活动两周，课内活动两课时。
五、 课外活动
（一）选题：教师向学生介绍本次活动的主要任务及预计实现的目标，提供其参与活动的内容建议。
教师根据教材所安排的三项活动，对活动内容进行创造性改编。要求学生从改编后的三项内容中必选内容3，任选内容1或内容2。
内容1：在大自然中，寻觅春天的踪迹
寻觅范围：在春天里，在自然中，在校园里，在社区中。选择一、两种动物或植物进行观察、记录，写成“自然日志”，记录下春天的足迹。在记录方式上，可根据学生实际情况，采用文字与图片（如照片）相结合的形式。
内容2：在艺术中，寻觅春天的踪迹
1、围绕与春天有关的某个节气，搜集有关谚语，从中寻觅春的踪迹。
2、寻找与春天有关的歌曲，如《春天在哪里》《春天的故事》等，从中寻觅春的踪迹。 选择与春天有关的诗歌、散文、绘画或照片，从中寻觅春的踪迹。
内容3：在创造中，展示春天的踪迹
1、以出墙报或办手抄报等形式，展示春的踪迹。
2、可根据与春有关的歌曲，如《春天在哪里》的曲调，创作绘春之歌；如《春天的故事》的表达方式，创作“赞春之歌”。
3、可模仿苏轼《惠崇》，选一幅表现春天景物的画或照片，为它配上三五句诗，或者选一首写春的诗及名句，根据意境配上一幅画，使诗情更形象直观。
（二）分组 小组人数：4—6人
小组成员的构成：由师生共同参与决定。原则上每个小组应包容好、中、差三个层次与男女生两个层面的学生。因为在学生能力差别大的小组内更有利于学生深入和多样化的思考，能给出并接受更多的解释。在空间位置上应以彼此距离越近越好，便于沟通交流。
任务分配：让小组中每个组员都有自己明确的任务，通过承担互补或互联的任务，使小
组成员间形成积极的团结协作的关系。
（三）成果呈现方式
1、 编辑“自然日志”。
2、出墙报或办手抄报，展示觅到的春的踪迹（可以是在艺术中寻到的春的踪迹的摘抄；可以是自我创作“我心中的春”或“在这个不寻常的春天里”等作品）
3、唱出自己改编的“春天之歌”。
4、介绍自己的“画配诗”“诗配画”等作品。
（四）教师指导
1、 为学生提供参考资料
（1）二十四节气歌。
（2）对与春天有关节气的释义。
（3）《春天在哪里》《春天的故事》歌曲的词、曲或录音带或VCD带。
2、为诗画创作提供示例
（1）提供一些有诗的古画，指导学生欣赏。
（2）提供一些为诗配画的传说。
如“深山藏古寺”、“踏花归来马蹄香”的画与诗相配的故事。
（3）网络上“诗配画”、“画配诗”的作品很多，教师可为学生提供有关网站。
六、课内活动
（一）教师导入：桃花开了，燕子来了，草儿绿了，站在冰雪初融的大地上，感受和风细雨漫天无际的温柔，我们听见有一个声音在我们的心里快乐地叫着：“春天来了，春天来了”。同学们，在这个美好的季节里，让我们一起走近春天，去寻觅春天的踪迹。
（二）活动开展
活动一 记录——春天的足迹
1、各小组向全班同学展示编辑的成果和介绍本组编辑“自然日志”的过程。
2、各小组选派1—2名同学介绍各自观察、记录某种动物或植物的情况，且用3句话概括其所编辑“自然日志”的特点，进行自我评价。
（邀请生物教师参与课外、课内活动，并对各组的观察、记录进行指导，对编辑的“自然日志”和各位同学对观察、记录的情况介绍进行点评）
3、全班同学投票选出“我最喜欢的„自然日志‟”。
活动二 展示——春天的赞歌
1、 展示并介绍各小组围绕各自活动内容所制作的手抄报或墙报。
2、各小组派出1—2名同学上台朗诵其以诗歌、散文等文学样式创作的“春天的赞歌”，或上台演唱模仿歌曲《春天的故事》等改编的歌曲。
形式上可以是配乐朗诵、集体朗诵、个人朗诵，独唱、合唱、歌伴舞等。
3、由学生和教师对各小组展示的成果进行参与式评价。
4、邀请音乐教师参与课外、课内活动，并对学生创作的歌曲进行点评。
5、全班同学投票选出“我最喜欢的„春天的赞歌‟”。
活动三 创造——诗情画意的春天
1、展示学生利用网络查找的有关“诗配画”和“画配诗”作品等资料，供同学鉴赏。
2、各组同学展示并解说其课外制作的“诗配画”或“画配诗”作品。
3、由学生评委从“诗画配合是否恰当、画作选择是否富有意境和情趣，作品是否具有创造性和想象力”等角度进行评价。
4、邀请美术教师参与课外、课内活动，并对学生创作的“诗配画”“画配诗”作品给予点评。
5、全班同学投票选出“我最喜欢的„诗配画‟和„画配诗‟作品。
（三）活动小结
学生自由发言：（3—5人）谈此次活动的收获与遗憾及以后打算。
教师小结：可从活动中学生的参与度、语文知识和能力综合运用的情况、活动成果的展示和交流效果等角度进行评价。评价的语言应是中肯的，并能较好的起到激励学生的作用。
说明：整个活动中教师可参与其间，且教师可以参与到“绘春”“创春”的活动中，以教师下水作文的形式向学生介绍“教师心目中的春”或“在这个不寻常的春天里”教师的感受，从而形成师生互动的学习氛围。
教学后记：
6．《雪》的导学案（教师用）
课型：新授课 执笔人：张青 上课时间：第四周 审核：
学习目的： 1．学习文章运用强烈的对比手法。
2．理解作者的思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
学习重点、难点： 1．景物描写的特点。
2．理解文章语言的深层含义。
学习时数： 三课时
学习过程
第一课时 检查：
学习要点：朗读课文，积累生字词语，整体感知课文的内容，理清文章的结构层次。 学习过程： 活动一： 创设情景，导入新课
1、 师：同学们，你们喜欢雪吗？你读过哪些关于雪的诗文？请将你看到过的雪描述
给我们听听，读过的诗文也读给我们听听，并谈谈自己的感受。（学生讨论并回答）
2、 作者介绍和产生的背景以及作者的思想历程。
作者：鲁迅（1881～1936）原名周树人，浙江绍兴人。中国现代文学史上伟大的文学家、思想家和革命家。他一生创作了大量的散文、小说、杂文等文学作品，以彻底的、不妥协的、反帝反封建的战斗姿态，对反动腐朽的封建文化和帝国主义进行了英勇的斗争。代表作品有散文集《朝花夕拾》、《野草》。今天我们所学习就是选自散文集《野草》的《雪》。
写作背景：《雪》写于1925年，正值不平静的年代，南方的革命形式在蓬勃地发展，可谓春暖花开之际，然而，北方还却处于一片寒冷之中，而对黑暗的现实和酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态去寻找“革新的破坏者”，去战取“理想的春天”。
活动二：熟读课文，整体感知
1、生字词语的积累，检查学生的预习情况。
生字： 磬口(qing) 忙碌(lu) 脂粉奁(Iian) ．．．
灼灼(zhuo) 嘻笑(xi) 褪尽(tui) ．．．
朔方(shuo) 凛冽(lin lie) ．．．
词语： 博识：见识广博。 凛冽：刺骨的寒冷。
天宇：这里指天空。宇，上下四方。 消释：消溶。
精魂：精灵，魂灵 升腾：(火焰、气体等)向上升起。
2、朗读
这是一首散文诗，风格柔婉中又见刚健，美艳中更现壮美，我们要学好一首诗，首先得读好它，在读中品味诗歌，在读中获得美的享受。在这篇课文当中，我们应当怎样进行朗读呢？
建议： 江南：婉约、柔和、舒缓。又有雪后消融的无尽可惜。
朔方：慷慨激昂，富有气势，具有坚强的战斗力。
3、感知课文的内容
快速浏览文章，思考下列问题。
（1）、 作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？
（ 明确：南方的雪和北方的雪）
（2）、 南方的雪和北方的雪整体上有何不同？从哪些地方可以看出？
（明确：南方的雪美艳、北方的雪孤独）
理清文章思路。（学生讨论、交流）
全文可分两个部分。
第一部分(1～3段)，描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情。
第二部分(4～6段)，描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与反抗。
活动三：学生自由朗读课文，并谈谈自己的感悟。
作业布置
学习后记：
第二课 检查：
学习要点：勾画描写北方的雪与南方的雪的特点的句子，并能概括其特点，把握作者情感倾向。
学习过程: 1、复习词语，并导入新课。
活动一 文本探究
（江南的雪） 阅读1-3段，思考问题
1.文章开头为什么写到了“暖国的雨”
（讨论明确：以描写雨开篇，引领读者自然联想到温暖的南方，对滋润美艳的江南的雪产生由衷的向往之情。）
2.作者写江南的雪，为什么写到了雪中的花以及蜜蜂采花蜜？
(讨论明确：这样使人感受到了春天的温暖和生活的快乐，更增添了生活的情趣)
3.用横线画出具体描写江南的雪的美景的句子，说说江南的雪的主要特点是什么？
（讨论明确：滋润美艳 绚丽有趣 ）
4.第三段写雪人消逝的过程，表达了作者对南方的雪的什么感情？作者对南方的雪的感情经历了怎样的变化过程？
（由此我们不难看出江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣。但她的这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾。）
（朔方的雪）阅读4-6段。思考问题
1、 北方的雪有哪些特点？从哪些地方可以看出？从这些地方我们还能感到北方雪的什么个性？
（讨论明确：因为她“永远如粉，如沙，决不拈连，蓬勃的奋飞”。从这里还能看出她独立的个性和斗争的激情以及献身的精神。）
2、 作者称北方的雪是什么？由此可以看出作者对北方雪的什么态度？
（明确：是死掉的雨，是雨的精魂。对北方的雪的喜爱）
活动二 主题思想的探讨
1、对于南北两处的雪，鲁迅更为欣赏哪一处？
（讨论明确：从南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。）
2.作者为什么对朔方的雪情有独钟？文章蕴涵着什么样的人生哲理？
(讨论明确：江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世
界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法就是我们常讲的：借景抒情
3、请大家找一下关于这篇散文诗的关键句（主旨句）。
(明确：是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。)
4、你觉得全文表达了作者怎样的思想感情？
（明确：作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。）
小结：鲁迅之所以要呼唤自然本性的野性与爱，正是为了给人间的现实战斗注入生活力。因此他本质上是一个社会感与历史感都极强的思想斗士，离开了社会人生的自然及自然美对于他是没有意义的。他赞赏自然和自然美，完全着眼于从中发现社会和发现自己。
板书：
作业布置：课后第一题。
学习后记：
第三课 检查：
学习要点：反复诵读，领会本文内容丰富、清新优美的语句。
学习过程： 活动一 关键语句的品味
朗读课文，找出自己喜欢的语句来体会。
1、 暖国的雨，向来没有变成冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
用“冰冷的”、“坚硬的”、“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？
（明确：“冰冷的”、“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。
2、那是还在隐约着的青春的气息，是极壮健的处子的皮肤。
“隐约着的青春的气息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？
（明确：“青春”、“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪蕴育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。）
3、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
“孤独的雪“，”死掉的雨“，”雨的精魂”是什么意思？
（明确：北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。
活动二
1、 带领学生朗读，感受文章的语言美。
2、学习文章写法
引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会，互相交流。
( 明确： 本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂的情绪，但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。 写法特点：①景物描写由点及面，由静到动，逐渐展开。②强烈的对比手法，使记忆中的江
南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的北方雪。美在对比鲜明 美在画面生动 美在文字精粹）
小结:>是>中最适合中学生阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪”，因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”。体现了一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是作者一以贯之的前行动
活动三 拓展训练
课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋>中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏?
学生完成之后，互相交流，教师加以评价。
布置作业 课后第二题
学习后记：
7、《雷电颂》的导学案（教师用）
课型：新授课 执笔人：张燕 执行时间： 审核：张青
学习目的 二课时
1、了解作者及写作背景，识记并理解生字词语，了解戏剧文学的特点及屈原的生平事迹，理解本文的主题思想。
2、理解作品的深刻思想内涵，学习文章抓住事物特征展开想像，达到物我同化的境界，
有力地抒发战斗激情。
3、体会屈原热爱祖国，抨击黑暗，热烈追求光明的思想感情。
学习重点、难点： 1．运用多种修辞方法，表达思想感情，增强气势。
2．品味语言，理解语言中所包含的深意。
第一课
学习要点：朗读课文，了解作者及写作背景，识记并理解生字词语，了解戏剧文学的特点及屈原的生平事迹，理解本文的主题思想。
学习过程：
活动一 创设情景，导入新课
1、利用多媒体展示郭沫若、屈原的相关资料，播放
2、作者介绍：郭末若 原名郭开贞，四川乐山人，现代作家、诗人、历史学家。
3、 介绍《屈原》写作的时代背景及屈原
郭沫若历史剧《屈原》写于1942年1月。当时是抗日战争后期，日本帝国主义侵占了中国的半壁河山。1942年1月，时值“皖南事变，，以后，郭沫若在重庆创作了《屈原》，借古讽今，揭露国民党统治下的黑暗现实。他借屈原的独自，鞭挞蒋介石的反动统治，抒发了人民的愤恨。
《雷电颂>出现在《屈原》第五幕第二场。屈原被囚禁在东皇太一庙。他手足带着刑具，颈上系着长链，散发披肩，独身徘徊。这时，狂风咆哮，电闪雷鸣。面对这黑暗的世界，他想到祖国就要沦亡，听着风吼、雷鸣，看着闪电劈空，他感到了大自然的伟大力量，他激愤的心情发展到极点，他的心像火一样燃烧起来，铸成了这大气磅礴，动人心魄的独自——《雷电颂》。它是屈原斗争精神的最集中、最突出的表现。是全剧高潮中最强力的一个音符。
活动二：检查生字词语，朗读课文，感知课文。
1、积累生字词语
生字： 伫立(zhu) 睥睨(pi ni) 咆哮(xiao) 波澜(lan) 污秽(hui) 犀利(xi) ．．．．．．．．
劈开(pi) 稽首(qi) 驰骋(cheng) 虐待(nüe) ．．．． 词语： 睥睨：眼睛斜着看，形容高傲的样子。 污秽：不干净。
犀利：(武器、言语等)锋利；锐利。 播弄：摆布。
虐待：用残暴狠毒的手段待人。 雷霆：雷暴；霹雳。
踌躇：犹豫。 鞭挞：鞭打。比喻抨击。
祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
忏悔：认识了过去的错误或罪过而感觉痛心。
罪孽：迷信的人认为应受到报应的罪恶。
拖泥带水：比喻说话、写文章不简洁或做事不干脆。
2、听录音机朗读课文，整体感知课文
听完后，让学生畅所欲谈：你听到了什么？你感受到了什么？
3、学生自由朗读课文，再次感知课文。
（课文在形式上并不押韵，但节奏分明，声调铿锵有力，要求学生反复朗读。）
小结：
作业布置：背诵课文，积累生字词语。
后记：
第二课
学习要点：理解作品的深刻思想内涵，学习文章抓住事物特征展开想像，达到物我同化的境
界，有力地抒发战斗激情。
学习过程： 活动一
1、 新课导入，复习字词
2、 再读课文，理清思路
学生讨论、交流。 明确：《雷电颂》这段独白，大致包含两方面的内容：一是对风、雷、电的期待与歌颂，一是对光明的渴望与追求。
文章按自然力声威的发展，和屈原的感情脉络划分段落层次。
第一层(1～3段)，呼唤风暴怒吼，由衷赞美“无边无际的伟大的力”。
第二层(4～6段)，呼唤风、雷、电，表达憎恨黑暗、渴求自由的强烈愿望。
第三层(7～8段)，赞颂闪电的光明与火花，并决心与之一起烧毁一切黑暗势力。 第四层(9—12段)，义正辞严地诘责“土偶木梗”，表示与污秽、邪恶，势不两立。 第五层(13段)，表现屈原的坚强意志与必胜的信心。
这是一首结构严谨的散文诗。全诗五个层次先分后合，紧密相连，由风，及雷，及电；由诅咒黑暗，再到追求光明；由歌颂火进射出光明，再到烧毁一切偶像。环环相扣，步步深入，一气呵成，使诗人的满腔怒火和对光明的渴望追求得以充分表现。
活动二：深层探究课文的内容
提问：1、课文运用了象征手法，说说风、雷、电等形象象征了什么。
学生讨论、交流。 明确：文中屈原借助于讴歌伟大的自然威力，抒发了对摧毁黑暗的渴望和对这种伟大正义力量的赞美。风、雷、电，这些自然界的现象，在诗人心目中，已经成为一种战胜黑暗的力量，诗人又把自己的伟大战斗精神融入咆哮的风，轰隆隆的雷和闪耀的电之中。风雷电摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈开”，这正是屈原在和黑暗势力进行殊死的搏斗。因此，屈原对风雷电的歌颂，也是对与黑暗势力作斗争的正义力量的歌颂。
2、 再举例说说课文使用了哪几种修辞手法，有什么表达效果。
明确： 课文还运用了多种修辞手法，表达感情，增强语势。独自中屈原满怀激情地直接和风雷电对话，直接怒斥偶像神灵，这些拟人的手法，痛快淋漓地表达出鲜明的爱憎感情。 反复、排比的方法，充分地表达感情，使独自更有气势。如，：你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!”“发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!„‘你劈吧，劈吧!劈吧!把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开!‘鼓动吧，风!咆哮吧，雷!闪耀吧!电!”等等，感情洪流就都宛如江河溃坝，汹涌奔腾。
诗中还有不少反问句、设问句，“你，你东君，你是什么个东君?”“你，你红着一个面孔，你也害羞吗?”“哭，哭有什么用?„‘但那湘妃竹不是主人们用来打奴隶的刑具吗?”等等。这些句子，呼唤指斥，使独自更增强了战斗力。
小结： 本文是历史剧中的一个片段，是主人公屈原的长篇独自，也是一首激越澎湃的抒情散文诗。这篇散文诗，是“生之颤动，灵之喊叫”，波澜壮阔，气势磅礴，撼动人心。“雷电独自”是“侮辱增加到最深度，彻底蹂躏诗人自尊的灵魂，，喷薄而出的诗。它不仅是刻画屈原典型性格的最重要的一笔．是屈原斗争精神最突出的体现，而且它使全剧主题思想鲜明地突现出来。这篇散文诗，想像瑰丽奇特，把屈原和风雷电融为一体，达到物我同化的境地，显示了追求光明，毁灭一切黑暗的力量，使屈原的形象成为光明与正义的化身，塑造了千古不朽的爱国者的形象。
布置作业：
学习后记：
9、《海燕》第一课时导学提纲
课型：新授课 执教：胥莉
【学习目标】1、阅读课文，了解修辞手法，品味语言。
2、朗读课文，初学象征手法，感知文中各种形象。（重）
3、诵读课文，感受海燕自信、乐观、勇敢的品质和积极的人生态度 。（难）
【课前预习】1、作者简介：高尔基（1868--1936）：俄国伟大的无产阶级文学作家，社会主义现实主义文学奠基人。 代表作有:长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》。
2、背景介绍：本文是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题为“海燕之歌”，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。它塑造了搏风击浪的勇敢的海燕形象，预告革命风暴即将到来，鼓舞人们去迎接伟大的战斗，这是一篇无产阶级革命战斗的檄文与颂歌，受到列宁的热情称赞。
3、字音、词义：呻吟( shen yin):因痛苦而发出的声音.
胆怯(Dan qie):胆小.畏缩.
翡翠 (fei cui):一种名贵的半透明的翠绿色的硬玉.本文用来比喻海浪.
号叫(hao jiao ):本文形容海燕的极度欢乐.
蜿蜒(wan yan):蛇类爬行的样子.
【教学过程】
一、导入
二、新课
活动一：初读课文，了解形象
1、自读课文，找出文中描绘的事物。
动物： 。
其他事物： 。
2……
思考这些修辞表达了作者什么样的思想。
活动二：朗读课文，感知形象
1、有关象征手法：
（1）象征，它是文学创作中的一种重要的表现方法，它是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和感情（被象征的本体）。
（2）象征手法的作用：①委婉曲折含蓄 ②化抽象为具体 ③形象可感
2、小组合作，讨论本文中象征手法的运用。
（1）“海燕”被象征什么？
（2）“大海”又象征：
（3）“海鸥、海鸭、企鹅”象征着：
（4）“乌云、闪电、雷声、狂风”象征：
（5）“暴风雨”又象征：
3、了解背景，结合课文内容，完成下面的连线题
海燕 革命高潮
海鸥
海鸭 反动势力
企鹅
大海 革命先驱者
波浪
乌云 恐惧革命、
闪电 悲观失望者
狂风
暴风雨 革命力量
活动三：诵读课文，感受形象
1、朗读要领指导：
第一节：读第一句，要舒缓、低沉，把声音拉长。“风”是主语，应该强调，需重读，应拖音。这样读，一是为了表现大海的广阔无边，二是为了渲染沙皇反动势力在聚集力量、准备镇压革命的白色恐怖气氛。表现海燕形象时，“海燕”要读得响亮，并加重读“高傲”，以突现海燕敏捷的动作、矫健的姿态。整个这一小节的基调是先缓慢后加快，先低抑后昂扬。
第二节，为了表现海燕低飞高翔的雄姿及其斗志昂扬的战斗精神，要重读“碰”“箭”“直冲”，读时的基调是高昂的。但读“乌云听出了欢乐”，调子需低抑，以显示沙皇反动政府对无产阶级革命战士的革命乐观主义精神的畏惧。
第三节，为揭示出海燕欢乐的原因，读时就要充满激情地用高昂的调子突出“渴望”一词。当读到第二句时，一定要注意，声音需压低，否就把意思弄反了。这一句的内容是乌云感到了革命者有力量，这就预示着它的末日就要来临，用低抑的调子读，就突出了乌云的恐惧。这个句子中的三个修饰词是双音词，读时要顿挫开，以示强调，显示出是革命者的力量
第四节到第六节，用群鸟和海燕作对比，以突出海燕的高大形象，因而读到群鸟丑态的几个小节，要以极端蔑视的语气读。
象读四小节的两个“呻吟”时，为了表现海鸥的恐惧心理，读第二个“呻吟”，要声音拉长，紧接着读下一句，并突出“飞窜”，以显示海鸥飞窜时是哼哼着，可见是恐惧万分。
读第五节“这些海鸭啊”，应以嘲弄的口吻，以强调对这一群海鸭的讽刺。读“轰隆隆的雷声”时，应瓮声瓮气地读，以示雷声的沉闷。读“吓坏”一词时，要用弱音读，以示对海鸭的轻蔑。为了强调企鹅的“胆怯”，要重读“躲藏”，要轻微读“悬崖底下”，并要把“底下”顿挫开，以示“躲藏”的处所。
读第六节时，这里的省略号是表示丑类之多，不屑一一列举，要求停顿时间稍微长一点，为读出下面的内容作准备。前面的内容刻划群鸟的卑鄙怯懦，丑态百出，正是为了衬托出海燕的无所畏惧的英雄气概。感情在此来一个转折，换上高昂的语调来抒发对海燕英雄气概的赞美之情。要重读“高傲”“飞翔”，以突出海燕的高大形象
2、配乐朗诵，感受海燕自信、乐观、勇敢的品质和积极的人生态度。
三、课堂小结 1、了解文中的修辞手法； 2、了解象征手法的运用；
3、理解文中主要对象——海燕的英勇善战、大智大勇的无产阶级革命先驱者形象。
【课后思考】下列事物可以象征什么形象？
荷花 蜡烛 鹰 孔雀 热水瓶 梅花 落叶 翠竹
教学后记：
写作·口语交际·综合性学习
《寻觅春天的踪迹》导学案
课型：新授课 执笔：罗荣桃 执行时间： 审核：张青
一、 活动目标 2课时
1、以自主、合作、探究的学习方式，引导学生通过寻觅、观察春天的踪迹，去认识自然，感受生命，培养热爱自然，热爱春天的情感。
2、关注学生的情感体验，在赏春、绘春、颂春、创（造）春等活动过程中，培养学生发现美、感受美的能力。
二、 活动重点
自然日志的编辑：选择一、两种动物或植物进行观察、记录，并对观察、记录进行编辑整理。拓展语文学习的途径，提高学生的综合素质。
三、 活动难点
在认识自然中，在赏春、颂春中，培养学生的自然观赏和艺术欣赏的能力。
四、 课时安排：课外活动两周，课内活动两课时。
五、 课外活动
（一）选题：教师向学生介绍本次活动的主要任务及预计实现的目标，提供其参与活动的内容建议。
教师根据教材所安排的三项活动，对活动内容进行创造性改编。要求学生从改编后的三项内容中必选内容3，任选内容1或内容2。
内容1：在大自然中，寻觅春天的踪迹
寻觅范围：在春天里，在自然中，在校园里，在社区中。选择一、两种动物或植物进行观察、记录，写成“自然日志”，记录下春天的足迹。在记录方式上，可根据学生实际情况，采用文字与图片（如照片）相结合的形式。
内容2：在艺术中，寻觅春天的踪迹
1、围绕与春天有关的某个节气，搜集有关谚语，从中寻觅春的踪迹。
2、寻找与春天有关的歌曲，如《春天在哪里》《春天的故事》等，从中寻觅春的踪迹。 选择与春天有关的诗歌、散文、绘画或照片，从中寻觅春的踪迹。
内容3：在创造中，展示春天的踪迹
1、以出墙报或办手抄报等形式，展示春的踪迹。
2、可根据与春有关的歌曲，如《春天在哪里》的曲调，创作绘春之歌；如《春天的故事》的表达方式，创作“赞春之歌”。
3、可模仿苏轼《惠崇》，选一幅表现春天景物的画或照片，为它配上三五句诗，或者选一首写春的诗及名句，根据意境配上一幅画，使诗情更形象直观。
（二）分组 小组人数：4—6人
小组成员的构成：由师生共同参与决定。原则上每个小组应包容好、中、差三个层次与男女生两个层面的学生。因为在学生能力差别大的小组内更有利于学生深入和多样化的思考，能给出并接受更多的解释。在空间位置上应以彼此距离越近越好，便于沟通交流。
任务分配：让小组中每个组员都有自己明确的任务，通过承担互补或互联的任务，使小
组成员间形成积极的团结协作的关系。
（三）成果呈现方式
1、 编辑“自然日志”。
2、出墙报或办手抄报，展示觅到的春的踪迹（可以是在艺术中寻到的春的踪迹的摘抄；可以是自我创作“我心中的春”或“在这个不寻常的春天里”等作品）
3、唱出自己改编的“春天之歌”。
4、介绍自己的“画配诗”“诗配画”等作品。
（四）教师指导
1、 为学生提供参考资料
（1）二十四节气歌。
（2）对与春天有关节气的释义。
（3）《春天在哪里》《春天的故事》歌曲的词、曲或录音带或VCD带。
2、为诗画创作提供示例
（1）提供一些有诗的古画，指导学生欣赏。
（2）提供一些为诗配画的传说。
如“深山藏古寺”、“踏花归来马蹄香”的画与诗相配的故事。
（3）网络上“诗配画”、“画配诗”的作品很多，教师可为学生提供有关网站。
六、课内活动
（一）教师导入：桃花开了，燕子来了，草儿绿了，站在冰雪初融的大地上，感受和风细雨漫天无际的温柔，我们听见有一个声音在我们的心里快乐地叫着：“春天来了，春天来了”。同学们，在这个美好的季节里，让我们一起走近春天，去寻觅春天的踪迹。
（二）活动开展
活动一 记录——春天的足迹
1、各小组向全班同学展示编辑的成果和介绍本组编辑“自然日志”的过程。
2、各小组选派1—2名同学介绍各自观察、记录某种动物或植物的情况，且用3句话概括其所编辑“自然日志”的特点，进行自我评价。
（邀请生物教师参与课外、课内活动，并对各组的观察、记录进行指导，对编辑的“自然日志”和各位同学对观察、记录的情况介绍进行点评）
3、全班同学投票选出“我最喜欢的„自然日志‟”。
活动二 展示——春天的赞歌
1、 展示并介绍各小组围绕各自活动内容所制作的手抄报或墙报。
2、各小组派出1—2名同学上台朗诵其以诗歌、散文等文学样式创作的“春天的赞歌”，或上台演唱模仿歌曲《春天的故事》等改编的歌曲。
形式上可以是配乐朗诵、集体朗诵、个人朗诵，独唱、合唱、歌伴舞等。
3、由学生和教师对各小组展示的成果进行参与式评价。
4、邀请音乐教师参与课外、课内活动，并对学生创作的歌曲进行点评。
5、全班同学投票选出“我最喜欢的„春天的赞歌‟”。
活动三 创造——诗情画意的春天
1、展示学生利用网络查找的有关“诗配画”和“画配诗”作品等资料，供同学鉴赏。
2、各组同学展示并解说其课外制作的“诗配画”或“画配诗”作品。
3、由学生评委从“诗画配合是否恰当、画作选择是否富有意境和情趣，作品是否具有创造性和想象力”等角度进行评价。
4、邀请美术教师参与课外、课内活动，并对学生创作的“诗配画”“画配诗”作品给予点评。
5、全班同学投票选出“我最喜欢的„诗配画‟和„画配诗‟作品。
（三）活动小结
学生自由发言：（3—5人）谈此次活动的收获与遗憾及以后打算。
教师小结：可从活动中学生的参与度、语文知识和能力综合运用的情况、活动成果的展示和交流效果等角度进行评价。评价的语言应是中肯的，并能较好的起到激励学生的作用。
说明：整个活动中教师可参与其间，且教师可以参与到“绘春”“创春”的活动中，以教师下水作文的形式向学生介绍“教师心目中的春”或“在这个不寻常的春天里”教师的感受，从而形成师生互动的学习氛围。
教学后记：