摘 要：《中学语文课程标准》指出，“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。应引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”因此，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，要善于通过合作学习解决阅读中的问题以此提高学生的阅读能力与创新能力。 关键词：高中语文；个性化阅读；个性发展 俗话说，“有一万个读者就有一万个哈姆雷特”。为此，阅读活动是一个文本与情感的互动对话。在高中语文阅读教学中，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，学会用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一个学生的阅读机会，让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华。在多年教学实践中，我们对个性化阅读教学进行了分析与总结。 一、高中语文个性化阅读教学的误区 1.过分注重“民主化”而放弃教师的主导作用。 有些教师在个性化阅读教学中存在着这样一种模糊认识，误以为倡导个性化阅读就是倡导课堂教学的所谓“民主化”。于是在阅读实践中，他们完全放弃了教师对文本的预设与引导，放手让学生“自主学习”。学生在课堂上的频繁“活动”，取代了教师的主导作用。 例如，有位老师执教《林教头风雪山神庙》，先由学生分组提出问题，然后根据“民意”决定需要探究的问题，可谓符合民主、自主精神。但学生表决的最终结果，却是探究“王伦该不该杀”，这位老师遵从了“民意”，却背离了教学的初衷，把文本抛在了一旁。须知，教师是课堂上潜在的灵魂，作为事实上具有较高阅读水平的读者，教师是不应该放弃自己的认知成果对学生阅读的导向作用的。当点拨处还是要点拨，只是教师注意不要把这种影响诉诸意愿上的强迫罢了。 2.过分追求“热闹”的教学环境而轻视了对文本的阅读。 比起过去由“时代背景、作者介绍、段落大意、中心思想、写作特点”等几个步骤组成的语文课堂教学形式，现在的语文特堂教学已经有了很多大的改观。但是，由于种种原因，出现了许多应该说不乏科学性的新的教学形式，并逐渐在“语文教改”的包装下成为语文课堂教学新的公式化程序。为了“适应”新课改的要求，有的教师将心思花在研究课堂的教学形式上，以所谓的“标新立异”形式来“包装”并不生动的课堂内容，生搬硬套一些新的形式与花样。结果，学生的发言机会多了，课堂情况发生变化了，变得热闹好玩起来。但是仔细深究，课堂表面的热闹掩饰不了学生思想的贫乏，遮蔽不住学生精神的苍白，课堂教学效率反而大打折扣。 二、个性化阅读教学对教师的要求 1.做一个合格的文本阅读者。 教学中，要凭借课文阅读来培养和提高学生的语文能力与语文素养，教师首先要是一个合格的阅读者。教师对课文的阅读，不是在教参的指引下去寻找相应的内容，也不是游离于课文之外对作者指手画脚，品论是非，采取旁观者的态度。教师应该走进课文，教师自身本来就是一个独立思考的人，他与文本间本来就存在着对话。教师唯有与文本展开对话，才能充分的感知文本，揣摩体味文本，获得自己的独到理解并设计优化教学程序。 2.认真开发个性化的教学方案。 教师既要有教学计划、教学大纲、教材所规定和要求达到的基本目标，还要有符合学生个体差异的能力发展目标，以满足不同发展水平的学生的不同需求，满足学生素养形成和发展的具体要求，让不同层次的学生均能在自己的基础上获得个性发展。 3.精选科学化的教学手段。 个性化阅读教学要求教师在使用多媒体进行教学时，一要做到有节有度，不以画面、声音等代替学生对文本的阅读，搅乱学生的独立思考和感悟；二要做到在使用多媒体时，避免将课件设计呈线性结构。那种总想把学生的思维引导到既定流程上去的课件，实际上还是体现了“以教师为中心的教学理念。教师在设计课件时，应变“线性结构”为‘块状结果”，注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件能够根据课堂教学实际进行调度，是现代化教学手段真正成为课堂辅助教学的一朵奇葩。 例如，有的教师运用多媒体教学感觉课上的轻松，学生也学得有兴趣。可阶段性知识检测后，成绩不尽如人意。通过认真思考她认为是多媒体的滥用造成的。多媒体的使用，剥夺了教师和学生思维的过程，省略了对文本的解读，远离了语文教学提高素养的宗旨，学生的语文课只需看一看、听一听，最多写一写，完全用来休闲，却把最重要的活动――思维活动的时间给省去了。所以多媒体一定要用在合适的地方，合适的时间，做到有节有度。 无论怎么说，培养学生的个性化解读课文的能力，有一点是不容忽视的，那就是必须守住教学效益这个底线，让学生大胆思考，积极踊跃的发表自己的见解。投石荡开水中天，真正的激活课堂，为学生创设张扬个性的平台，培养学生的创造性思维，让学生感受到语文学习是一种乐趣，一种享受，一种语文奇境的探索和渴望，也就是“知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观”三位教学目标的实现过程。只有这样才能做到“以学生的发展为本”，让课堂成为有生命的课堂。 参考文献： [1]黄婉霞.新课程背景下高中语文有效阅读的教学探究[J].中学课程辅导.2014年14期. [2]孙云霞.高中语文个性阅读应用与研究[J].文理导航.2013年10期. [3]高峰.个性阅读 促进发展――浅谈新课改背景下高中语文个性化阅读教学策略[J].新课程研究.2015年2期.
摘 要：《中学语文课程标准》指出，“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。应引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”因此，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，要善于通过合作学习解决阅读中的问题以此提高学生的阅读能力与创新能力。 关键词：高中语文；个性化阅读；个性发展 俗话说，“有一万个读者就有一万个哈姆雷特”。为此，阅读活动是一个文本与情感的互动对话。在高中语文阅读教学中，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，学会用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一个学生的阅读机会，让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华。在多年教学实践中，我们对个性化阅读教学进行了分析与总结。 一、高中语文个性化阅读教学的误区 1.过分注重“民主化”而放弃教师的主导作用。 有些教师在个性化阅读教学中存在着这样一种模糊认识，误以为倡导个性化阅读就是倡导课堂教学的所谓“民主化”。于是在阅读实践中，他们完全放弃了教师对文本的预设与引导，放手让学生“自主学习”。学生在课堂上的频繁“活动”，取代了教师的主导作用。 例如，有位老师执教《林教头风雪山神庙》，先由学生分组提出问题，然后根据“民意”决定需要探究的问题，可谓符合民主、自主精神。但学生表决的最终结果，却是探究“王伦该不该杀”，这位老师遵从了“民意”，却背离了教学的初衷，把文本抛在了一旁。须知，教师是课堂上潜在的灵魂，作为事实上具有较高阅读水平的读者，教师是不应该放弃自己的认知成果对学生阅读的导向作用的。当点拨处还是要点拨，只是教师注意不要把这种影响诉诸意愿上的强迫罢了。 2.过分追求“热闹”的教学环境而轻视了对文本的阅读。 比起过去由“时代背景、作者介绍、段落大意、中心思想、写作特点”等几个步骤组成的语文课堂教学形式，现在的语文特堂教学已经有了很多大的改观。但是，由于种种原因，出现了许多应该说不乏科学性的新的教学形式，并逐渐在“语文教改”的包装下成为语文课堂教学新的公式化程序。为了“适应”新课改的要求，有的教师将心思花在研究课堂的教学形式上，以所谓的“标新立异”形式来“包装”并不生动的课堂内容，生搬硬套一些新的形式与花样。结果，学生的发言机会多了，课堂情况发生变化了，变得热闹好玩起来。但是仔细深究，课堂表面的热闹掩饰不了学生思想的贫乏，遮蔽不住学生精神的苍白，课堂教学效率反而大打折扣。 二、个性化阅读教学对教师的要求 1.做一个合格的文本阅读者。 教学中，要凭借课文阅读来培养和提高学生的语文能力与语文素养，教师首先要是一个合格的阅读者。教师对课文的阅读，不是在教参的指引下去寻找相应的内容，也不是游离于课文之外对作者指手画脚，品论是非，采取旁观者的态度。教师应该走进课文，教师自身本来就是一个独立思考的人，他与文本间本来就存在着对话。教师唯有与文本展开对话，才能充分的感知文本，揣摩体味文本，获得自己的独到理解并设计优化教学程序。 2.认真开发个性化的教学方案。 教师既要有教学计划、教学大纲、教材所规定和要求达到的基本目标，还要有符合学生个体差异的能力发展目标，以满足不同发展水平的学生的不同需求，满足学生素养形成和发展的具体要求，让不同层次的学生均能在自己的基础上获得个性发展。 3.精选科学化的教学手段。 个性化阅读教学要求教师在使用多媒体进行教学时，一要做到有节有度，不以画面、声音等代替学生对文本的阅读，搅乱学生的独立思考和感悟；二要做到在使用多媒体时，避免将课件设计呈线性结构。那种总想把学生的思维引导到既定流程上去的课件，实际上还是体现了“以教师为中心的教学理念。教师在设计课件时，应变“线性结构”为‘块状结果”，注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件能够根据课堂教学实际进行调度，是现代化教学手段真正成为课堂辅助教学的一朵奇葩。 例如，有的教师运用多媒体教学感觉课上的轻松，学生也学得有兴趣。可阶段性知识检测后，成绩不尽如人意。通过认真思考她认为是多媒体的滥用造成的。多媒体的使用，剥夺了教师和学生思维的过程，省略了对文本的解读，远离了语文教学提高素养的宗旨，学生的语文课只需看一看、听一听，最多写一写，完全用来休闲，却把最重要的活动――思维活动的时间给省去了。所以多媒体一定要用在合适的地方，合适的时间，做到有节有度。 无论怎么说，培养学生的个性化解读课文的能力，有一点是不容忽视的，那就是必须守住教学效益这个底线，让学生大胆思考，积极踊跃的发表自己的见解。投石荡开水中天，真正的激活课堂，为学生创设张扬个性的平台，培养学生的创造性思维，让学生感受到语文学习是一种乐趣，一种享受，一种语文奇境的探索和渴望，也就是“知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观”三位教学目标的实现过程。只有这样才能做到“以学生的发展为本”，让课堂成为有生命的课堂。 参考文献： [1]黄婉霞.新课程背景下高中语文有效阅读的教学探究[J].中学课程辅导.2014年14期. [2]孙云霞.高中语文个性阅读应用与研究[J].文理导航.2013年10期. [3]高峰.个性阅读 促进发展――浅谈新课改背景下高中语文个性化阅读教学策略[J].新课程研究.2015年2期.