新课标人教版小学数学二年级下册《克和千克》的教学目标
根据《新课程标准》要求，遵循儿童的认知规律，结合教材特点，我制定了以下教学目标：
1、在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的概念；知道1千克=1000克。
2、了解天平和用秤称物体质量的方法，能够进行质量的简单计算。
3、在建立质量概念的基础上，培养学生估计物体质量的意识和判断能力；通过观察、操作，使学生知道怎样看秤，培养其动手操作能力。
4、培养学生自主探索的精神，增强生活意识。
以上目标在教学活动中相互渗透，形成了德育、智育、知识与能力的结合。
联系学生实际，确定教学目标
教学目标是备课首要明确的问题，毕竟它决定着一堂课的教学内容，教学结构，教学方法和教学组织的形式，起着导向作用。
认真钻研教材，是教学目标确定的首要依据：制定教学目标必须以《大纲》为准绳，以教材为依据，明确所教的内容在整个小学数学教学中所处的地位和作用，合理确定教学目标的达成程度。结合教学实际，认真钻研每堂课的教学内容准确地把握教材内容，准确把握教材，制定的教学目标才能突出重点，抓住关键点。
深入了解学生，是教学目标确定的必要依据：学生是否具备了学习新知识必须的条件，学生到底掌握了哪些要求掌握的知识，有多少学生没有掌握？哪些知识学生可以自己学会，哪些知识需要教师去教？哪些地方可以作为学生的亮点出现？只有对学生有了相当准确、深刻的了解，才能制定出切实可行的教学目标，从而真正体现因材施教的原则
过去，基础教育课程的确定性特征十分明显，造成了教师对教科书和教学参考书的过分依赖，较多地丧失了独立性和创造性。新课程一改这种状况，增加了教学中本来就有的一些不确定性。如：教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现；教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学，不同年级的学生也可以在一起上课；教学内容的不确定性；课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地；教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多；教学
料、补充教材的内容。这意味着课程不再是特定知识的载体，而成为师生共同探讨新知的过程。教师是课程的有机构成部分并作为主体而存在，他不再是一个执行者，而是一个决策者。在这样一种新的课程环境中，教师将拥有更广阔的创造的空间，而且将体会到创新带来的巨大的喜悦。
小学生数学素质多维评价指标，并不是独立存在，而是相互渗透、融为一体的：学生在“知识与技能”指标上的发展，促进其情感、态度、价值观的养成，也促进其综合应用数学能力的发展；而“情感、态度、价值观”的养成又直接影响着学生在知识与技能方面的发展水平及综合应用数学进行思考、解决问题的达成。由此可见，小学生数学素质多维评价指标构建了一个良性循环体系，实现了“情感态度与价值观” “知识与技能"„数学思考”“解决问题”四个目标的整合，促进，了学生在数学学习上的全面发展。
在新课程环境下，教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，所以教师在教学评价中也仍然是不容忽视的评价主体之一。在教师的评价上，我们着重关注的是如何让教师既全面、客观地评价学生的数学学习水平，又善于捕捉每个孩子的闪光点，评出每个学生的个性。基于此认识，我们在“情感态度与价值观”“知识与技能”“数学思考”“解决问题”四个目标：要求教师用简洁精炼、富于激励的语言评出学生在情感态度价值观的独特个性；从平时、期末、总评三个时段里评出学生在知识与技能方面的发展情况；在应用数学解决实际问题的情景里评出学生数学综合能力水平。
学生的发展是教师发展、学校发展的根本出发点和最后归宿, 教育过程中，培养学生的创新精神，无疑是教学工作中的重中之重。只有学生敢“创”，乐意去 “创”，思维才会异常活跃，才会利用丰富的想象探究问题、解决问题。而这思维活跃的产生，要教师给予他们良好、充足的活动空间，足以支持思维的活跃性和持续性。
过去，基础教育课程的确定性特征十分明显，造成了教师对教科书和教学参考书的过分依赖，较多地丧失了独立性和创造性。新课程一改这种状况，增加了教学中本来就有的一些不确定性。如：教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现；教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学，不同年级的学生也可以在一起上课；教学内容的不确定性；课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地；教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多；教学
料、补充教材的内容。这意味着课程不再是特定知识的载体，而成为师生共同探讨新知的过程。教师是课程的有机构成部分并作为主体而存在，他不再是一个执行者，而是一个决策者。在这样一种新的课程环境中，教师将拥有更广阔的创造的空间，而且将体会到创新带来的巨大的喜悦。
, 过去，基础教育课程的确定性特征十分明显，造成了教师对教科书和教学参考书的过分依赖，较多地丧失了独立性和创造性。新课程一改这种状况，增加了教学中本来就有的一些不确定性。如：教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现；教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学，不同年级的学生也可以在一起上课；教学内容的不确定性；课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地；教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多；教学评价的不确定性：考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用，教师要花很多时间查找资料、补充教材的内容。这意味着课程不再是特定知识的载体，而成为师生共同探讨新知的过程。教师是课程的有机构成部分并作为主体而存在，他不再是一个执行者，而是一个决策者。在这样一种新的课程环境中，教师将拥有更广阔的创造的空间，而且将体会到创新带来的巨大的喜悦。,, 过去，基础教育课程的确定性特征十分明显，造成了教师对教科书和教学参考书的过分依赖，较多地丧失了独立性和创造性。新课程一改这种状况，增加了教学中本来就有的一些不确定性。如：教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现；教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学，不同年级的学生也可以在一起上课；教学内容的不确定性；课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地；教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多；教学评价的不确定性：考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用，教师要花很多时间查找资料、补充教材的内容。这意味着课程不再是特定知识的载体，而成为师生共同探讨新知的过程。教师是课程的有机构成部分并作为主体而存在，他不再是一个执行者，而是一个决策者。在这样一种新的课程环境中，教师将拥有更广阔的创造的空间，而且将体会到创新带来的巨大的喜悦。,, 过去，基础教育课程的确定性特征十分明显，造成了教师对教科书和教学参考书的过分依赖，较多地丧失了独立性和创造性。新课程一改这种状况，增加了教学中本来就有的一些不确定性。如：教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现；教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学，不同年级的学生也可以在一起上课；教学内容的不确定性；
课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地；教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多；教学评价的不确定性：考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用，教师要花很多时间查找资料、补充教材的内容。这意味着课程不再是特定知识的载体，而成为师生共同探讨新知的过程。教师是课程的有机构成部分并作为主体而存在，他不再是一个执行者，而是一个决策者。在这样一种新的课程环境中，教师将拥有更广阔的创造的空间，而且将体会到创新带来的巨大的喜悦。,, 过去，基础教育课程的确定性特征十分明显，造成了教师对教科书和教学参考书的过分依赖，较多地丧失了独立性和创造性。新课程一改这种状况，增加了教学中本来就有的一些不确定性。如：教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现；教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学，不同年级的学生也可以在一起上课；教学内容的不确定性；课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地；教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多；教学评价的不确定性：考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用，教师要花很多时间查找资料、补充教材的内容。这意味着课程不再是特定知识的载体，而成为师生共同探讨新知的过程。教师是课程的有机构成部分并作为主体而存在，他不再是一个执行者，而是一个决策者。在这样一种新的课程环境中，教师将拥有更广阔的创造的空间，而且将体会到创新带来的巨大的喜悦。,, 过去，基础教育课程的确定性特征十分明显，造成了教师对教科书和教学参考书的过分依赖，较多地丧失了独立性和创造性。新课程一改这种状况，增加了教学中本来就有的一些不确定性。如：教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现；教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学，不同年级的学生也可以在一起上课；教学内容的不确定性；课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地；教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多；教学评价的不确定性：考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用，教师要花很多时间查找资料、补充教材的内容。这意味着课程不再是特定知识的载体，而成为师生共同探讨新知的过程。教师是课程的有机构成部分并作为主体而存在，他不再是一个执行者，而是一个决策者。在这样一种新的课程环境中，教师将拥有更广阔的创造的空间，而且将体会到创新带来的巨大的喜悦。,, 过去，基础教育课程的确定性特征十分明显，造成了教师对教科书和教学参考书的过分依赖，较多地丧失了独立性和创造性。新课程一改这种状况，增加了教学中本来就有的一些不确定性。如：教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现；教学对象的不确定性：不使用统一的
规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学，不同年级的学生也可以在一起上课；教学内容的不确定性；课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地；教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多；教学评价的不确定性：考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用，教师要花很多时间查找资料、补充教材的内容。这意味着课程不再是特定知识的载体，而成为师生共同探讨新知的过程。教师是课程的有机构成部分并作为主体而存在，他不再是一个执行者，而是一个决策者。在这样一种新的课程环境中，教师将拥有更广阔的创造的空间，而且将体会到创新带来的巨大的喜悦。,, 过去，基础教育课程的确定性特征十分明显，造成了教师对教科书和教学参考书的过分依赖，较多地丧失了独立性和创造性。新课程一改这种状况，增加了教学中本来就有的一些不确定性。如：教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现；教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学，不同年级的学生也可以在一起上课；教学内容的不确定性；课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地；教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多；教学评价的不确定性：考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用，教师要花很多时间查找资料、补充教材的内容。这意味着课程不再是特定知识的载体，而成为师生共同探讨新知的过程。教师是课程的有机构成部分并作为主体而存在，他不再是一个执行者，而是一个决策者。在这样一种新的课程环境中，教师将拥有更广阔的创造的空间，而且将体会到创新带来的巨大的喜悦。,, 过去，基础教育课程的确定性特征十分明显，造成了教师对教科书和教学参考书的过分依赖，较多地丧失了独立性和创造性。新课程一改这种状况，增加了教学中本来就有的一些不确定性。如：教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现；教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学，不同年级的学生也可以在一起上课；教学内容的不确定性；课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地；教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多；教学评价的不确定性：考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用，教师要花很多时间查找资料、补充教材的内容。这意味着课程不再是特定知识的载体，而成为师生共同探讨新知的过程。教师是课程的有机构成部分并作为主体而存在，他不再是一个执行者，而是一个决策者。在这样一种新的课程环境中，教师将拥有更广阔的创造的空间，而且将体会到创新带来的巨大的喜悦。,, 过去，基础教育课程的确定性特征十分明显，造成了教师对教科书和教学参考书的过分依赖，较多地丧失了独立性和创造性。新课程一改这种状况，增加了教学中本来就有的一些不确定性。如：教学目标与结果
的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现；教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学，不同年级的学生也可以在一起上课；教学内容的不确定性；课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地；教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多；教学评价的不确定性：考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用，教师要花很多时间查找资料、补充教材的内容。这意味着课程不再是特定知识的载体，而成为师生共同探讨新知的过程。教师是课程的有机构成部分并作为主体而存在，他不再是一个执行者，而是一个决策者。在这样一种新的课程环境中，教师将拥有更广阔的创造的空间，而且将体会到创新带来的巨大的喜悦。,, 过去，基础教育课程的确定性特征十分明显，造成了教师对教科书和教学参考书的过分依赖，较多地丧失了独立性和创造性。新课程一改这种状况，增加了教学中本来就有的一些不确定性。如：教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现；教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学，不同年级的学生也可以在一起上课；教学内容的不确定性；课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地；教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多；教学评价的不确定性：考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用，教师要花很多时间查找资料、补充教材的内容。这意味着课程不再是特定知识的载体，而成为师生共同探讨新知的过程。教师是课程的有机构成部分并作为主体而存在，他不再是一个执行者，而是一个决策者。在这样一种新的课程环境中，教师将拥有更广阔的创造的空间，而且将体会到创新带来的巨大的喜悦。,, 过去，基础教育课程的确定性特征十分明显，造成了教师对教科书和教学参考书的过分依赖，较多地丧失了独立性和创造性。新课程一改这种状况，增加了教学中本来就有的一些不确定性。如：教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现；教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学，不同年级的学生也可以在一起上课；教学内容的不确定性；课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地；教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多；教学评价的不确定性：考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用，教师要花很多时间查找资料、补充教材的内容。这意味着课程不再是特定知识的载体，而成为师生共同探讨新知的过程。教师是课程的有机构成部分并作为主体而存在，他不再是一个执行者，而是一个决策者。在这样一种新的课程环境中，教师将拥有更广阔的创造的空间，而且将体会到创新带来的巨大的喜悦。,
新课标人教版小学数学二年级下册《克和千克》的教学目标
根据《新课程标准》要求，遵循儿童的认知规律，结合教材特点，我制定了以下教学目标：
1、在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的概念；知道1千克=1000克。
2、了解天平和用秤称物体质量的方法，能够进行质量的简单计算。
3、在建立质量概念的基础上，培养学生估计物体质量的意识和判断能力；通过观察、操作，使学生知道怎样看秤，培养其动手操作能力。
4、培养学生自主探索的精神，增强生活意识。
以上目标在教学活动中相互渗透，形成了德育、智育、知识与能力的结合。
联系学生实际，确定教学目标
教学目标是备课首要明确的问题，毕竟它决定着一堂课的教学内容，教学结构，教学方法和教学组织的形式，起着导向作用。
认真钻研教材，是教学目标确定的首要依据：制定教学目标必须以《大纲》为准绳，以教材为依据，明确所教的内容在整个小学数学教学中所处的地位和作用，合理确定教学目标的达成程度。结合教学实际，认真钻研每堂课的教学内容准确地把握教材内容，准确把握教材，制定的教学目标才能突出重点，抓住关键点。
深入了解学生，是教学目标确定的必要依据：学生是否具备了学习新知识必须的条件，学生到底掌握了哪些要求掌握的知识，有多少学生没有掌握？哪些知识学生可以自己学会，哪些知识需要教师去教？哪些地方可以作为学生的亮点出现？只有对学生有了相当准确、深刻的了解，才能制定出切实可行的教学目标，从而真正体现因材施教的原则
过去，基础教育课程的确定性特征十分明显，造成了教师对教科书和教学参考书的过分依赖，较多地丧失了独立性和创造性。新课程一改这种状况，增加了教学中本来就有的一些不确定性。如：教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现；教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学，不同年级的学生也可以在一起上课；教学内容的不确定性；课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地；教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多；教学
料、补充教材的内容。这意味着课程不再是特定知识的载体，而成为师生共同探讨新知的过程。教师是课程的有机构成部分并作为主体而存在，他不再是一个执行者，而是一个决策者。在这样一种新的课程环境中，教师将拥有更广阔的创造的空间，而且将体会到创新带来的巨大的喜悦。
小学生数学素质多维评价指标，并不是独立存在，而是相互渗透、融为一体的：学生在“知识与技能”指标上的发展，促进其情感、态度、价值观的养成，也促进其综合应用数学能力的发展；而“情感、态度、价值观”的养成又直接影响着学生在知识与技能方面的发展水平及综合应用数学进行思考、解决问题的达成。由此可见，小学生数学素质多维评价指标构建了一个良性循环体系，实现了“情感态度与价值观” “知识与技能"„数学思考”“解决问题”四个目标的整合，促进，了学生在数学学习上的全面发展。
在新课程环境下，教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，所以教师在教学评价中也仍然是不容忽视的评价主体之一。在教师的评价上，我们着重关注的是如何让教师既全面、客观地评价学生的数学学习水平，又善于捕捉每个孩子的闪光点，评出每个学生的个性。基于此认识，我们在“情感态度与价值观”“知识与技能”“数学思考”“解决问题”四个目标：要求教师用简洁精炼、富于激励的语言评出学生在情感态度价值观的独特个性；从平时、期末、总评三个时段里评出学生在知识与技能方面的发展情况；在应用数学解决实际问题的情景里评出学生数学综合能力水平。
学生的发展是教师发展、学校发展的根本出发点和最后归宿, 教育过程中，培养学生的创新精神，无疑是教学工作中的重中之重。只有学生敢“创”，乐意去 “创”，思维才会异常活跃，才会利用丰富的想象探究问题、解决问题。而这思维活跃的产生，要教师给予他们良好、充足的活动空间，足以支持思维的活跃性和持续性。
过去，基础教育课程的确定性特征十分明显，造成了教师对教科书和教学参考书的过分依赖，较多地丧失了独立性和创造性。新课程一改这种状况，增加了教学中本来就有的一些不确定性。如：教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现；教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学，不同年级的学生也可以在一起上课；教学内容的不确定性；课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地；教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多；教学
料、补充教材的内容。这意味着课程不再是特定知识的载体，而成为师生共同探讨新知的过程。教师是课程的有机构成部分并作为主体而存在，他不再是一个执行者，而是一个决策者。在这样一种新的课程环境中，教师将拥有更广阔的创造的空间，而且将体会到创新带来的巨大的喜悦。
, 过去，基础教育课程的确定性特征十分明显，造成了教师对教科书和教学参考书的过分依赖，较多地丧失了独立性和创造性。新课程一改这种状况，增加了教学中本来就有的一些不确定性。如：教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现；教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学，不同年级的学生也可以在一起上课；教学内容的不确定性；课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地；教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多；教学评价的不确定性：考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用，教师要花很多时间查找资料、补充教材的内容。这意味着课程不再是特定知识的载体，而成为师生共同探讨新知的过程。教师是课程的有机构成部分并作为主体而存在，他不再是一个执行者，而是一个决策者。在这样一种新的课程环境中，教师将拥有更广阔的创造的空间，而且将体会到创新带来的巨大的喜悦。,, 过去，基础教育课程的确定性特征十分明显，造成了教师对教科书和教学参考书的过分依赖，较多地丧失了独立性和创造性。新课程一改这种状况，增加了教学中本来就有的一些不确定性。如：教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现；教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学，不同年级的学生也可以在一起上课；教学内容的不确定性；课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地；教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多；教学评价的不确定性：考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用，教师要花很多时间查找资料、补充教材的内容。这意味着课程不再是特定知识的载体，而成为师生共同探讨新知的过程。教师是课程的有机构成部分并作为主体而存在，他不再是一个执行者，而是一个决策者。在这样一种新的课程环境中，教师将拥有更广阔的创造的空间，而且将体会到创新带来的巨大的喜悦。,, 过去，基础教育课程的确定性特征十分明显，造成了教师对教科书和教学参考书的过分依赖，较多地丧失了独立性和创造性。新课程一改这种状况，增加了教学中本来就有的一些不确定性。如：教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现；教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学，不同年级的学生也可以在一起上课；教学内容的不确定性；
课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地；教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多；教学评价的不确定性：考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用，教师要花很多时间查找资料、补充教材的内容。这意味着课程不再是特定知识的载体，而成为师生共同探讨新知的过程。教师是课程的有机构成部分并作为主体而存在，他不再是一个执行者，而是一个决策者。在这样一种新的课程环境中，教师将拥有更广阔的创造的空间，而且将体会到创新带来的巨大的喜悦。,, 过去，基础教育课程的确定性特征十分明显，造成了教师对教科书和教学参考书的过分依赖，较多地丧失了独立性和创造性。新课程一改这种状况，增加了教学中本来就有的一些不确定性。如：教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现；教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学，不同年级的学生也可以在一起上课；教学内容的不确定性；课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地；教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多；教学评价的不确定性：考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用，教师要花很多时间查找资料、补充教材的内容。这意味着课程不再是特定知识的载体，而成为师生共同探讨新知的过程。教师是课程的有机构成部分并作为主体而存在，他不再是一个执行者，而是一个决策者。在这样一种新的课程环境中，教师将拥有更广阔的创造的空间，而且将体会到创新带来的巨大的喜悦。,, 过去，基础教育课程的确定性特征十分明显，造成了教师对教科书和教学参考书的过分依赖，较多地丧失了独立性和创造性。新课程一改这种状况，增加了教学中本来就有的一些不确定性。如：教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现；教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学，不同年级的学生也可以在一起上课；教学内容的不确定性；课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地；教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多；教学评价的不确定性：考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用，教师要花很多时间查找资料、补充教材的内容。这意味着课程不再是特定知识的载体，而成为师生共同探讨新知的过程。教师是课程的有机构成部分并作为主体而存在，他不再是一个执行者，而是一个决策者。在这样一种新的课程环境中，教师将拥有更广阔的创造的空间，而且将体会到创新带来的巨大的喜悦。,, 过去，基础教育课程的确定性特征十分明显，造成了教师对教科书和教学参考书的过分依赖，较多地丧失了独立性和创造性。新课程一改这种状况，增加了教学中本来就有的一些不确定性。如：教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现；教学对象的不确定性：不使用统一的
规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学，不同年级的学生也可以在一起上课；教学内容的不确定性；课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地；教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多；教学评价的不确定性：考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用，教师要花很多时间查找资料、补充教材的内容。这意味着课程不再是特定知识的载体，而成为师生共同探讨新知的过程。教师是课程的有机构成部分并作为主体而存在，他不再是一个执行者，而是一个决策者。在这样一种新的课程环境中，教师将拥有更广阔的创造的空间，而且将体会到创新带来的巨大的喜悦。,, 过去，基础教育课程的确定性特征十分明显，造成了教师对教科书和教学参考书的过分依赖，较多地丧失了独立性和创造性。新课程一改这种状况，增加了教学中本来就有的一些不确定性。如：教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现；教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学，不同年级的学生也可以在一起上课；教学内容的不确定性；课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地；教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多；教学评价的不确定性：考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用，教师要花很多时间查找资料、补充教材的内容。这意味着课程不再是特定知识的载体，而成为师生共同探讨新知的过程。教师是课程的有机构成部分并作为主体而存在，他不再是一个执行者，而是一个决策者。在这样一种新的课程环境中，教师将拥有更广阔的创造的空间，而且将体会到创新带来的巨大的喜悦。,, 过去，基础教育课程的确定性特征十分明显，造成了教师对教科书和教学参考书的过分依赖，较多地丧失了独立性和创造性。新课程一改这种状况，增加了教学中本来就有的一些不确定性。如：教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现；教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学，不同年级的学生也可以在一起上课；教学内容的不确定性；课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地；教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多；教学评价的不确定性：考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用，教师要花很多时间查找资料、补充教材的内容。这意味着课程不再是特定知识的载体，而成为师生共同探讨新知的过程。教师是课程的有机构成部分并作为主体而存在，他不再是一个执行者，而是一个决策者。在这样一种新的课程环境中，教师将拥有更广阔的创造的空间，而且将体会到创新带来的巨大的喜悦。,, 过去，基础教育课程的确定性特征十分明显，造成了教师对教科书和教学参考书的过分依赖，较多地丧失了独立性和创造性。新课程一改这种状况，增加了教学中本来就有的一些不确定性。如：教学目标与结果
的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现；教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学，不同年级的学生也可以在一起上课；教学内容的不确定性；课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地；教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多；教学评价的不确定性：考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用，教师要花很多时间查找资料、补充教材的内容。这意味着课程不再是特定知识的载体，而成为师生共同探讨新知的过程。教师是课程的有机构成部分并作为主体而存在，他不再是一个执行者，而是一个决策者。在这样一种新的课程环境中，教师将拥有更广阔的创造的空间，而且将体会到创新带来的巨大的喜悦。,, 过去，基础教育课程的确定性特征十分明显，造成了教师对教科书和教学参考书的过分依赖，较多地丧失了独立性和创造性。新课程一改这种状况，增加了教学中本来就有的一些不确定性。如：教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现；教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学，不同年级的学生也可以在一起上课；教学内容的不确定性；课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地；教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多；教学评价的不确定性：考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用，教师要花很多时间查找资料、补充教材的内容。这意味着课程不再是特定知识的载体，而成为师生共同探讨新知的过程。教师是课程的有机构成部分并作为主体而存在，他不再是一个执行者，而是一个决策者。在这样一种新的课程环境中，教师将拥有更广阔的创造的空间，而且将体会到创新带来的巨大的喜悦。,, 过去，基础教育课程的确定性特征十分明显，造成了教师对教科书和教学参考书的过分依赖，较多地丧失了独立性和创造性。新课程一改这种状况，增加了教学中本来就有的一些不确定性。如：教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现；教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学，不同年级的学生也可以在一起上课；教学内容的不确定性；课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地；教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多；教学评价的不确定性：考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用，教师要花很多时间查找资料、补充教材的内容。这意味着课程不再是特定知识的载体，而成为师生共同探讨新知的过程。教师是课程的有机构成部分并作为主体而存在，他不再是一个执行者，而是一个决策者。在这样一种新的课程环境中，教师将拥有更广阔的创造的空间，而且将体会到创新带来的巨大的喜悦。,