培养学生思维能力的重要性，我认为每个数学老师都特别清楚，以什么方式培养学生的思维能力更加重要。在实践中，我觉得可以使用以下方法。
（一）开展有趣的教学，激发学生的兴趣，是开始学生思考的关键
我们知道，思维是开始他们的大脑，也就是说大脑是必要的。有一个问题是不愿意大脑。学生如何主动考虑这个锁打开它？最好的办法是激发学生的兴趣。为此，必须小心预先设置，班级是如此令人印象深刻，以便学生学习gusto ，刺激学生的兴奋，让他们愿意大脑，快乐思考; 二是充分利用学生的好奇心，去学习问题。如教学分数和小数之间的相互，游戏的形式，让学生说一小部分，不做分，你可以知道这个分数是否有限数。然后教导可以有3个除数的特性，学生任意说一个数字，老师可以判断它是否可以被3整除。从1个20个游戏中，每次老师赢了，老师只要一个学生耳语占20秒，你可以替换老师赢得类。以上 三个例子，都含有神奇的魔法魅力，学生感觉很好奇，想知道怎么回事，用学习的需要，导致学习动机，然后进一步指导他们找法律，这种好奇心对知识的渴望，即通过刺激乐趣的学习，刺激学生产生灵感，训练学生思考过程。有很多类似的例子。简而言之，在引入新班的过程中，有意识地和有针对性地培养学生的学习兴趣，注重学生的注意力，使学生在课堂上始终处于积极的心态，让老师可以跟随教学过程有效展现出来。
（二）坚持扩展训练的思维，从一点想要开放，是培养学生的关键思维能力
由于传统教学的束缚，学生学习活动的学习和积极性不高，思维的程度和水平只能留在表面上的问题。六年级数学有这样的材料：女孩占学生的数量2/5。我可以从这种材料中想到什么样的数学信息？
①男生占3/5级; ②类分为5个，男孩占3个，女孩占2个; ③男女比例为3：2，男生和班级为3：5，女 整个班是2：5; ④类的数量是5的倍数，男孩的数量是女孩数量的3倍，是2的倍数; ⑤女孩是男孩的2/3，男孩是女孩的1.5倍; ⑥男孩少于女孩1/2，女孩少于男孩1/3; ⑦如果类只有5个人，那么男孩是3，女孩是2 ... 当然，答案是非常，没有训练有素的学生，可以想到三个答案，即使水平的好。
坚持长期的数学思维扩展训练，可以大大提高学生的思维水平，拓宽学生思维的广度和广度，使在后续研究中，孩子有足够的思考，创造有效和高效教室不在纸上。
（三）促进提问的挑战，启发探究疑问，是活跃学生思考的动力
挑战应该难以对老师和学生的要求，老师精心设计的问题，可以导致学生更深的思考。在教学一轮的理解课中，前级问题是距离左脚的距离小3米。学生知道通过教室，宝宝位于圆形位置，教室总结时间，老师问，宝宝必须以小明的左脚为中心，半径3米的圆 ？ （答案是整个球体的位置可以）教导分数的意义一课，课件生产四个完全一样的苹果，学生清楚，一个苹果是四个苹果1/4。课堂摘要，老师问，一个苹果必须是四个苹果1/4？ （答案不是1/4，这只是相对意义的1/4）所以要得到真正的1/4，你有办法吗？ （可以挤入果汁，可以压入泥里）。教学等其他可能性的教训，出现使用啤酒帽不能公平决定谁来观看比赛，老师问，怎么办，你可以公平吗？ （开始）（瓶子打平）这些问题提出来，其实，学生的含义：思想应该扎根于底。
教学，教师也鼓励和促进学生质疑老师。为鼓励学生勤奋思考，敢于思考。这个领域的教师应该有正确的态度：一个不害怕被学生问的，但不能假装理解。课堂要求学生提问，当答案不出来，不觉得面孔不能使生活，不要开火谴责学生。一旦我在听分类课的角落，当老师完成小于90度的角度被称为锐角，90度角直 角度大于90度小于180度角称为钝角，180度角度角，360度角称为角，一个学生问：大于180度小于360度角叫什么角度？老师质问了学生质疑的问题，然后问题被扔给学生和讲师老师，终于找到了答案的问题：大于角度和角落的角落的电话是优秀的老师是在数学字典。这个例子表明，学生愿意使用他们的大脑和提出问题有意义。虽然老师被问到，老师不仅应该感到耻辱，而应该感到快乐，因为学生
更积极的他们的思维能力成长更快。第二是回答学生的问题要小心，在一般情况下发挥指导作用，老师要求学生能给出正确的答案。会遇到错误的时间，当答案是不允许的，那么我们应该诚实地跟学生交谈，老师需要考虑一下，想想它，然后回答你，如在广场是一个特殊的矩形， ：老师说，矩形有一个正方形，正方形有矩形的特征不是，那么矩形边不等于这个 特点没有方形，如何解释这个？不要认为老师在考虑错误的问题，或者学生的思维方式是不对的？所以，不要立即给学生提出一个否定或肯定的回答问题，但经过仔细思考，老师有一个准确的答案第一次赞扬学生的精神后敢于思考，然后问学生：什么特点的矩形？邻域是从一个矩形特征？通过问题引导学生了解矩形的特点。矩形邻域可以是范围的，也可以等于矩形的相邻边是一个特殊的矩形，也是一个正方形，这样做，就是要进行民主的教学，还要为学生创造一个轻松的学习环境，鼓励学生提问，不要问，什么，训练学生从敢问到好问，从学到学。
敢于问，敢问问题，其实确保我们的课堂教学是有效的，确保最好，想象一下，你有一群这样的学生，还担心你的教室会错，滥用？你有这样一群学生与你一起思考，与学生一起长大，将使你的数学课永远充满灵性的魅力。这样一群积极思考的学生，不仅使你的教室有效，甚至 将它扩展到教室外的无限空间！
（D ）基于梯度训练，设置精彩练习，是提高学生润滑剂的思维
结合精心设计的练习的教学内容，是数学思维训练的有效方法。并进行有效的数学思维训练，必须仔细设计实践。实践是数学类的有效价值的最明显的表现。实践设计突出培训的思维，它将解决问题在巩固知识和形成技能的同时发展学生的数学思维。
在课堂练习中在变体练习中，使得本质属性保持不变，是提高课堂的有效性的良好实践。教师想从不同角度引导学生思考同样的问题，防止单调重复。回答问题不要盯着一个思想，一个不合理的方式，这不是另一个找到另一个方面，或习惯于从单一方向思考会导致僵硬的思维，丧失灵活性。通常我们说这是真理。辉煌的练习，同时深化教学的重点同时，学生可以提高主动学习的主动性。
其实，当我们看看课堂上的教学，在我们的生活中充满着思考的魅力。卢班看到了我们都知道的每个人的故事 ，其实是类比的思想; 曹冲说，使用的转型; 西玛广增缸，是有效利用逆向思维，开普勒喝啤酒，直奔思想之歌; 邓氏发现是诱导; 两个桃子杀三个残疾反映了抽屉的原理。
培养学生思维能力的重要性，我认为每个数学老师都特别清楚，以什么方式培养学生的思维能力更加重要。在实践中，我觉得可以使用以下方法。
（一）开展有趣的教学，激发学生的兴趣，是开始学生思考的关键
我们知道，思维是开始他们的大脑，也就是说大脑是必要的。有一个问题是不愿意大脑。学生如何主动考虑这个锁打开它？最好的办法是激发学生的兴趣。为此，必须小心预先设置，班级是如此令人印象深刻，以便学生学习gusto ，刺激学生的兴奋，让他们愿意大脑，快乐思考; 二是充分利用学生的好奇心，去学习问题。如教学分数和小数之间的相互，游戏的形式，让学生说一小部分，不做分，你可以知道这个分数是否有限数。然后教导可以有3个除数的特性，学生任意说一个数字，老师可以判断它是否可以被3整除。从1个20个游戏中，每次老师赢了，老师只要一个学生耳语占20秒，你可以替换老师赢得类。以上 三个例子，都含有神奇的魔法魅力，学生感觉很好奇，想知道怎么回事，用学习的需要，导致学习动机，然后进一步指导他们找法律，这种好奇心对知识的渴望，即通过刺激乐趣的学习，刺激学生产生灵感，训练学生思考过程。有很多类似的例子。简而言之，在引入新班的过程中，有意识地和有针对性地培养学生的学习兴趣，注重学生的注意力，使学生在课堂上始终处于积极的心态，让老师可以跟随教学过程有效展现出来。
（二）坚持扩展训练的思维，从一点想要开放，是培养学生的关键思维能力
由于传统教学的束缚，学生学习活动的学习和积极性不高，思维的程度和水平只能留在表面上的问题。六年级数学有这样的材料：女孩占学生的数量2/5。我可以从这种材料中想到什么样的数学信息？
①男生占3/5级; ②类分为5个，男孩占3个，女孩占2个; ③男女比例为3：2，男生和班级为3：5，女 整个班是2：5; ④类的数量是5的倍数，男孩的数量是女孩数量的3倍，是2的倍数; ⑤女孩是男孩的2/3，男孩是女孩的1.5倍; ⑥男孩少于女孩1/2，女孩少于男孩1/3; ⑦如果类只有5个人，那么男孩是3，女孩是2 ... 当然，答案是非常，没有训练有素的学生，可以想到三个答案，即使水平的好。
坚持长期的数学思维扩展训练，可以大大提高学生的思维水平，拓宽学生思维的广度和广度，使在后续研究中，孩子有足够的思考，创造有效和高效教室不在纸上。
（三）促进提问的挑战，启发探究疑问，是活跃学生思考的动力
挑战应该难以对老师和学生的要求，老师精心设计的问题，可以导致学生更深的思考。在教学一轮的理解课中，前级问题是距离左脚的距离小3米。学生知道通过教室，宝宝位于圆形位置，教室总结时间，老师问，宝宝必须以小明的左脚为中心，半径3米的圆 ？ （答案是整个球体的位置可以）教导分数的意义一课，课件生产四个完全一样的苹果，学生清楚，一个苹果是四个苹果1/4。课堂摘要，老师问，一个苹果必须是四个苹果1/4？ （答案不是1/4，这只是相对意义的1/4）所以要得到真正的1/4，你有办法吗？ （可以挤入果汁，可以压入泥里）。教学等其他可能性的教训，出现使用啤酒帽不能公平决定谁来观看比赛，老师问，怎么办，你可以公平吗？ （开始）（瓶子打平）这些问题提出来，其实，学生的含义：思想应该扎根于底。
教学，教师也鼓励和促进学生质疑老师。为鼓励学生勤奋思考，敢于思考。这个领域的教师应该有正确的态度：一个不害怕被学生问的，但不能假装理解。课堂要求学生提问，当答案不出来，不觉得面孔不能使生活，不要开火谴责学生。一旦我在听分类课的角落，当老师完成小于90度的角度被称为锐角，90度角直 角度大于90度小于180度角称为钝角，180度角度角，360度角称为角，一个学生问：大于180度小于360度角叫什么角度？老师质问了学生质疑的问题，然后问题被扔给学生和讲师老师，终于找到了答案的问题：大于角度和角落的角落的电话是优秀的老师是在数学字典。这个例子表明，学生愿意使用他们的大脑和提出问题有意义。虽然老师被问到，老师不仅应该感到耻辱，而应该感到快乐，因为学生
更积极的他们的思维能力成长更快。第二是回答学生的问题要小心，在一般情况下发挥指导作用，老师要求学生能给出正确的答案。会遇到错误的时间，当答案是不允许的，那么我们应该诚实地跟学生交谈，老师需要考虑一下，想想它，然后回答你，如在广场是一个特殊的矩形， ：老师说，矩形有一个正方形，正方形有矩形的特征不是，那么矩形边不等于这个 特点没有方形，如何解释这个？不要认为老师在考虑错误的问题，或者学生的思维方式是不对的？所以，不要立即给学生提出一个否定或肯定的回答问题，但经过仔细思考，老师有一个准确的答案第一次赞扬学生的精神后敢于思考，然后问学生：什么特点的矩形？邻域是从一个矩形特征？通过问题引导学生了解矩形的特点。矩形邻域可以是范围的，也可以等于矩形的相邻边是一个特殊的矩形，也是一个正方形，这样做，就是要进行民主的教学，还要为学生创造一个轻松的学习环境，鼓励学生提问，不要问，什么，训练学生从敢问到好问，从学到学。
敢于问，敢问问题，其实确保我们的课堂教学是有效的，确保最好，想象一下，你有一群这样的学生，还担心你的教室会错，滥用？你有这样一群学生与你一起思考，与学生一起长大，将使你的数学课永远充满灵性的魅力。这样一群积极思考的学生，不仅使你的教室有效，甚至 将它扩展到教室外的无限空间！
（D ）基于梯度训练，设置精彩练习，是提高学生润滑剂的思维
结合精心设计的练习的教学内容，是数学思维训练的有效方法。并进行有效的数学思维训练，必须仔细设计实践。实践是数学类的有效价值的最明显的表现。实践设计突出培训的思维，它将解决问题在巩固知识和形成技能的同时发展学生的数学思维。
在课堂练习中在变体练习中，使得本质属性保持不变，是提高课堂的有效性的良好实践。教师想从不同角度引导学生思考同样的问题，防止单调重复。回答问题不要盯着一个思想，一个不合理的方式，这不是另一个找到另一个方面，或习惯于从单一方向思考会导致僵硬的思维，丧失灵活性。通常我们说这是真理。辉煌的练习，同时深化教学的重点同时，学生可以提高主动学习的主动性。
其实，当我们看看课堂上的教学，在我们的生活中充满着思考的魅力。卢班看到了我们都知道的每个人的故事 ，其实是类比的思想; 曹冲说，使用的转型; 西玛广增缸，是有效利用逆向思维，开普勒喝啤酒，直奔思想之歌; 邓氏发现是诱导; 两个桃子杀三个残疾反映了抽屉的原理。