教师成长调查报告师者，所谓传道受业解惑也。这就是说教师是人类文化、科学知识的传播者，是人类开发理性、奔向光明的引路人。如果没有这些曾经一度被人们称之为“臭老九”教师们，我想人类是难以摆脱愚昧的。按理说，教师的职业应该是神圣的，因为他们担负着培养、教育祖国未来的建设者的伟大、光荣同时又是极其艰巨的任务，他们用知识的力量去激励学生求知的欲望，用自己的灵魂架起一座又一座通往未来的桥梁。 人类社会赋予教师很高的期望。老师作为“人类灵魂的工程师”不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。然而在新的市场经济时代，环境发生了变化，社会发展对教师提出了新的要求，这就使得教师们不得不与时俱进，跟上时代的步伐。在当今社会，人们将更多的目光投向了学生，电视、报刊等诸多媒体多是在报道有关学生在成长的道路上出现的问题，而教师的成长则成了被遗忘的角落。事实上，新时代的教师面对着新的要求产生了新的压力，他们虽然在待遇等各方面有了一定的提高，但整个社会尊师重教的浓重氛围显然还没有完全形成。很多时候教师们在教育学生的过程中处于极其尴尬的境地。上对领导负责，下对学生负责，中间要面对着社会和家长的监督。教师的职业是伟大的，崇高的，然而教师们作为一个个个体而言又是平凡的，多方面的压力使他们已经不堪重负。于是，教师的成长问题便凸显出来了。教师因承受不了学生或学生家长的侮辱，因承受不了严重的压力而自杀的现象已经不是偶然的特例。这说明教师更需要人们的关注和关爱，对教师工作的理解就是对教师工作的最大支持。我想这是一个最低限度的要求和满足吧！本次调查下发问卷95份，收回有效问卷共72份。根据调查问卷的设计，本文将从以下四个方面来谈当前教师群体的现状，旨在让人们更加清晰的了解教师这个特殊职业的细节，并努力找出解决问题的方法。一、关于教师思想政治素质和职业道德问题的调查思想政治素质是“一种特殊的素养，是人们为实现本阶级利益而进行各种精神活动和实践活动的特定的品质”。社会主义社会的教师品质是为维护社会主义的根本利益而进行各种精神活动和实践活动的特定品质。在教育劳动中表现为坚持正确的思想政治方向，以社会主义的思想、道德培养青年一代。能教育引导青少年识别抵制各种错误的思潮。教师的思想政治素质决定着教师职业活动的态度和教师工作的效益，同时，也影响着学生思想品德和价值观的形成。教师的职业道德，是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范，以及在此基础上所形成的观念意识和行为品质。教育是以人育人的事业，而教师直接负担着培养下一代健康成长的历史重任，因此，师德比其他职业道德，有着更加强烈的典范性，高尚的师德教师做好教育工作的先决条件。本次调查调查情况如下：64﹪的教师认为应该积极加入中国共产党，从未考虑过这个问题的只占到5﹪；57﹪的教师把家庭幸福认定为人生最大的心愿，几乎没有人把能充分发挥自己的才能当作人生的最大心愿；81﹪的人在看待个人利益和其他利益方面认为个人利益应该和集体利益相得益彰，只有1人认为只要能保证自己的个人利益就可以；在紧张的工作之余能抽出时间认真学习政治理论的占到47﹪，认为只要跟着走就行了，没有必要学习的占8﹪；有56﹪的教师认为学校党员的先锋模范作用发挥得很好，但另有5﹪的教师认为党员先锋作用发挥低于一般教师水平；79﹪的教师了解上级教育行政部门的有关政策和本校情况的主要渠道是开会传达文件、会议精神；对工资收入与社会上同等工作或与自己的工作付出相比，感到满意的占23﹪，不大满意的占45﹪，不满意的占30﹪；只有8﹪的老师能够按照正常上下班时间工作，63﹪的教师认为自己严重超负荷工作；72﹪的教师认为教育是良心活，想把学生教好是自己每天朝工作时间工作的动力，认为得到领导的认可和同事的尊重以及工作量大不得不加班是自己朝工作时间工作的动力的教师仅占8﹪；61﹪的教师能够经常和所教学生交流；75﹪的教师很少主动和领导单独谈话交流；67﹪的教师在工作时间之外辅导学生的情况和原因是无偿服务，为的是学生成绩的提高；53﹪的教师愿意做班主任，认为这是自己能力的体现，只有5﹪的教师认为做班主任的目的是为了增加自己的收入；58﹪的教师对自己业务所处的态度是经常向有经验的老教师虚心学习，提高自己的教学能力；65 ﹪的教师认为业务精良的老师和领导对自己的态度是经常给予指导，使自己的业务有很大的提高。从以上的调查数据中可以发现，绝大多数的教师们具有良好的思想素质和教师职业道德，他们为了教好学生，做出了很大的牺牲。他们之中很多人是言行堪为学生表率的教育工作者，他们做到了“德艺双馨”。但在教育工作的现实中依然存在着一些素质不高、得过且过的少数分子，他们或者是因为待遇问题，或者因为自身思想问题，也或者因为自身能力问题不能够做的尽如人意。对于存在的问题，我们主张从以下各方面解决：1、领导重视。校领导要高度重教师思想素质和师德教育，旗帜鲜明地把师德教育纳入学校重要工作日程。2、理论指导。我们认为对于教师群体中出现的思想素质和职业道德的滑坡问题，必须引导教师以正确的理论为武器，作出正确的分析、判断，提高思想理论水平，帮助他们解开心结，促进他们良好师德的形成，所以应该积极引导教师学习理解《中小学教师职业道德规范》，通过对《规范》反复深入地学习，使教师从自身所肩负的历史重任的高度，认清什么是教师职业道德，明确其核心是爱岗敬业、教书育人、为人师表。3、榜样引领。师德榜样具有无穷的力量，教师要将自己的师德水准不断提高，就要以优秀典型为榜样，勤于学习，虚心学习，善于学习。二、关于教师成长空间的调查前面讲到，由于种种因素的影响，教师的成长问题逐渐凸显，也越来越呼唤人们更多的关注和关爱，那么在教育实际中的教师成长空间是一种什么样的现状呢？我们先来看调查数据：在学校发展中你最担心的问题是以什么这一问题中，有57﹪的教师担心的是学校管理不当，教学成绩下滑，只有11﹪的教师认为是双向选择竞争上岗失利，担心教师工作积极性不高的占37﹪；在学校工作中，对个人前途的预期这一问题，25﹪的教师感到前途光明、充满信心，44﹪的教师对前途有一定的信心，5﹪的教师看不到前途，没有积极性，另有7﹪的教师说不清楚；对于工作和职业发展中最忧虑的因素，37﹪的教师担心竞争不公平，17﹪的教师担心薪酬过低或解决不了住房问题，14﹪的教师担心会下岗失去工作；在个人工作积极性发挥得如何一项调查中，只有28﹪的教师认为自己的积极性得到了充分发挥，50﹪的教师认为基本得到发挥，另有3﹪的教师认为自己工作毫无积极性；69﹪的教师认为自己能够在新课程改革进一步深化的进程中可以在本学校发展与学校同甘共苦，13﹪的教师对此没有什么考虑，走一步算一步，11﹪的教师考虑到可能会换一所学校工作，另有1﹪的教师认为自己可能会主动要求下岗，自己创业；60﹪的教师认为在实行绩效考核、双向选择上岗中压力不大，33﹪的教师认为压力很大；63﹪的教师认为自己坚持在本学校工作的直接原因是工作环境熟悉，32﹪的教师认为工作稳定，14﹪的教师认为能和同事之间团结合作；在你认为个人在工作中的成长空间最根本决定于什么一项调查中，47﹪的教师认为是多方面因素，40﹪的教师认为是自身的努力，认为是领导栽培的占8﹪，认为是同事的支持的占4﹪；47﹪的教师认为在目前工作的学校为自己的成长提供了足够的空间，33﹪的教师认为提供了空间但提供的不够，13﹪的教师认为没有确切的感觉；在认为个人成长的阻力来源于什么这一项调查中，57﹪的教师认为工作任务繁重，没有时间进行学习，24﹪的教师认为是自身能力所限，另有13﹪的教师认为自己没有得到领导的重视。从调查结果来看，多数老师能够保持自信，但积极性的发挥却停留在基本层面上。他们的爱生爱校意识很强，所以很担心学校管理不当之情况的出现，也担心竞争的不公平。但很显然的一点是不管怎样大多数老师是能够做到与学校同甘共苦的。繁重的教学任务占用了老师们的大多数时间，有的老师工作时间超过14个小时，白天在学校辛苦一天，晚上回家还要加班，于是他们抱怨没有时间学习也就显得很正常了。这是目前教师成长速度慢的主要原因之一。除此之外还有一个重要因素，那就是教师的个人素质问题。思想积极，会让人保持长时间的上进心，这也是促进教师积极学习的动力之一；但思想不积极的教师依然大有人在，同时还有部分老师对自己的成长问题表示担忧。对此我们主张解决以下五个问题：1、教师要有一种务实认真的工作态度。只有认真的人才会时时处处追求完美。只有追求认真的人才能坚持自己的理想。作为认真的教师，首先要做到认真，这是教育教学工作的基本要求。教育无小事，事事为育人；教师无小节，节节皆楷模。教师的一言一行都可能成为学生的模板；教师的人格，就是教育的一切。所以教师应该严格规范自己的言行，学为人师，行为世范。心中永远装着学生，为学生的生动活泼发展，撑起一方蓝天。2、教师要加紧充电。充电是形象的说法，它是指教师应加紧自身的学习与提高，跟得上时代的发展和变化，与时俱进。不仅教师个体要养成爱学习的习惯，整个校园、整个教师群体都要形成学习气氛。作为教师，只有把自身素质提高了，才能够更好的传道授业解惑。3、教师要学会做学问，即进行科学研究。把问题当作研究课题，解决问题就是进行科学研究了。我们习惯上认为搞科学研究是很高深的东西，是实验室的事情，其实不然，所有的教师都可以进行科研，事实也证明，科研更能够促进教师的成长和发展。4、教师要学会合作。当今社会充满了竞争，校园里同样是一个竞争的大舞台。但很多老师在竞争的时候忘记了或者忽视了合作，最终造成孤身奋战，失败也就在所难免。所以学会合作，双赢共进，形成取长补短、相携互助的协作氛围，才是正确的校园氛围。5、教师要有点理想主义。一个教师一旦了树立矢志不渝、终身从教的理想，那么这个理想的动力就会牵引自己不断攀登个人潜能的高峰。但现实往往会让一部分老师退缩，这时候如果能保持一点理想主义，一切问题就迎刃而解了。比如我国的教育改革家魏书生，李镇西正是如此。这些老师躬耕三尺讲台，耐得住寂寞，即便现实带来打击的时候他们也一样能够矢志不渝。三、关于教师职业反思模式的调查关于教师职业反思模式这一方面，我们设计了六个问题，结果如下：81﹪的教师能在自己的教学过程中经常进行反思，16﹪的教师认为自己偶尔会进行反思，另外3﹪的教师认为自己从未反思过；在什么样的教育模式正日益成为国际教师教育的主流这一问题的调查中，54﹪的教师认为是创新型教师教育模式，18﹪的教师认为是技术型教师教育模式，只有31﹪的教师能够认识到是反思型教师教育模式；50﹪的教师能够认识到反思在教学中的地位非常重要，认为无关紧要和没有必要的各占4﹪左右；87﹪的教师认为自己的教学实践性知识是通过对自我实践的反思获得的，另有7﹪的教师认为是经由他人的传授；93﹪的教师在教学过程中以自我、学生、学科内容等方面的知识为理论基础，只有7﹪的教师认为是依靠自己的个人经验；81﹪的教师认为自己在教学过程中起到的作用是学生发展的促进者，18﹪的教师认为自己是知识的传递者。从结果看，超过一半的教师能够认识到反思的重要性，八成教师意识到自己的教学实践知识是通过对自我实践的反思获得的。显然，反思教学已经成为一种潮流，但还有少数教师没能及时跟上这个发展的潮流。我们认为反思属于自我教育的一个组成部分，即通过对自己实践的思考，总结得失，进而教育自己提高自己。离开了反思教师就很难成长。叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果写三年教学反思就有可能成为名师。”中国古代就素有“三耕”之说——“目耕”(读书)、“舌耕”(教书)、“笔耕”(写作)。作为教师，如只是读书、教书，而不进行反思自己的成败得失，是很难提升自己的教学理念的。充其量只能当一辈子的教书匠而已。要使自己尽快成长起来，就要坚持反思。那么教师怎么进行反思，我们认为有两种可行的方式：一是随笔类反思日记。可以写成故事性的随笔故事，把校园里的点滴故事尤其是教学和班级管理的过程写下来，写整个事件中自己是怎么处理的，有哪些收获，采取了哪些有效的方法，或者是自己的一些失败经历。二是围绕课堂教学写教后感，或者叫做教学札记。“教然后知困”，然后把“困”记录下来，研究一下，就可以不断改进。这看似平常却给人深省的课后小记，能使我们经常梳理自己的课堂，调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，促使自己从经验型向科研型方向发展，提高自己驾驭课堂教学的能力。德国诗人荷尔德林有一句名诗：“人，诗意地栖居在大地上。”诗意地生存，就是那种在生活里到处都能感觉到趣味和美的存在的生存。教师和学生都应是存在于某一种教育观、课程观和教学观中的诗意的存在者。如果我们都学会了反思，我们就可以在不断的自我学习和反思中，学会等待、学会分享、学会宽容、学会选择、学会合作、学会创新，在不断地提高自身素质的过程中获得职业的幸福感和自我价值实现的成就感。四、关于教师职业压力因素的调查本次教师职业压力归因调查共设置问题38道，压力程度分别为：极有压力感、很有压力感、有些压力感、稍有压力感、没有压力感，其压力指数分别为：5、4、3、2、1。调查结果表明，教师产生压力最大的三项因素依次是：班主任工作，收入与生活状态，睡眠时间与睡眠质量；教师产生压力最小的三项因素依次为：性别在工作中的压力，与同事的关系，处理与学生的关系；教师压力的平均压力指数：2.6169。由结果来看，班主任工作带来的压力遥居压力因素之首。我们了解到，几乎所有做班主任的教师在这一项填的数字都是5，也就是极有压力感，而大多数不做班主任的教师似乎也很能理解身为班主任者的苦衷和劳累。我们不难发现，班主任确是学校工作中最为辛苦和劳累的职务了。在跟一些班主任交谈的过程中我们发现，做班主任之所以累，不仅是因为教学目标等任务重，更因心理疲惫。收入与生活状态带来的压力是相比较而言的。虽然目前教师的待遇问题有所改善，但多数教师认为跟其所付出的相比，还是远远不够的。至于睡眠与休息带来的压力我们也就更不难理解了，超负荷运转，超工作时间工作，这是绝大多数教师不得已而为之的事情。作为教师，他们也有自己的家庭、儿女、社会关系，但是由于职业的特殊性，他们只能舍小家顾大家，放弃了自己陪家人的时间、休息的时间，把精力投入在教学中，投入在学生身上。另外，工作量太大、学生难教育、升学压力大、教师之间竞争激烈等也是教师感觉职业压力太大的重要因素。这些因素直接酿成了教师身体疾病增多、抑郁焦虑情绪突出、自卑心态增强等生理和心理疾病。这种现状让人担忧。作为教师，他们都会有责任感与使命感、自信与自卑感、压力与困惑感等。这些心理感受会依据每个人不同的经历与学历、不同的性格特征和心理承受能力等多种因素，给自身带来相应的感受和行为结果。好的结果自然会给人一种成功而愉悦的心理体验，使人更加自信；反之，不好的结果便会给人一种不良的、甚至很糟糕的心理体验，使人因为自尊心受损而失去自信。当压力与困惑接踵而来时，不仅教师工作的积极性和热情受到压抑，其身心健康和工作效率也会直接受到威胁。对此我们要从以下几个方面做起：1、教师要敢于面对现实，找清角色定位。正确认识自我，包括正确认识自己的性格、兴趣爱好、优点缺点、工作能力以及自己在工作中和社会上所负担的角色等各个方面。搞清楚这些，可以让自己的工作事半功倍，相反那就只能事倍功半，严重者还会给自己带来大的压力和心理问题。2、保持良好的人际关系。和谐的人际关系是教师进行正常教育教学工作的重要保证之一；如果一位教师人际关系系恶化，那么就很容易导致心理障碍，继而产生自卑感，甚至轻生之念，再加上其他压力，带给自身的后果可能会很严重。3、学会自我调适。一个善于自我调适的教师能够把日常教学和工作的压力非常恰当的消除。而相反，如果教师不能够做到自我调适，甚至把烦恼、怨愤迁移到其他同事甚至学生身上，就有可能造成更坏的结果。所以做好自我调适，保持良好心态对教师来讲非常重要。由于年龄经验和知识水平的限制，笔者对本次调查只能做出一些粗浅的分析，以期望能够引起更多的人群对教师群体的关注和关爱。不当之处还请读者方家指正。
教师成长调查报告师者，所谓传道受业解惑也。这就是说教师是人类文化、科学知识的传播者，是人类开发理性、奔向光明的引路人。如果没有这些曾经一度被人们称之为“臭老九”教师们，我想人类是难以摆脱愚昧的。按理说，教师的职业应该是神圣的，因为他们担负着培养、教育祖国未来的建设者的伟大、光荣同时又是极其艰巨的任务，他们用知识的力量去激励学生求知的欲望，用自己的灵魂架起一座又一座通往未来的桥梁。 人类社会赋予教师很高的期望。老师作为“人类灵魂的工程师”不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。然而在新的市场经济时代，环境发生了变化，社会发展对教师提出了新的要求，这就使得教师们不得不与时俱进，跟上时代的步伐。在当今社会，人们将更多的目光投向了学生，电视、报刊等诸多媒体多是在报道有关学生在成长的道路上出现的问题，而教师的成长则成了被遗忘的角落。事实上，新时代的教师面对着新的要求产生了新的压力，他们虽然在待遇等各方面有了一定的提高，但整个社会尊师重教的浓重氛围显然还没有完全形成。很多时候教师们在教育学生的过程中处于极其尴尬的境地。上对领导负责，下对学生负责，中间要面对着社会和家长的监督。教师的职业是伟大的，崇高的，然而教师们作为一个个个体而言又是平凡的，多方面的压力使他们已经不堪重负。于是，教师的成长问题便凸显出来了。教师因承受不了学生或学生家长的侮辱，因承受不了严重的压力而自杀的现象已经不是偶然的特例。这说明教师更需要人们的关注和关爱，对教师工作的理解就是对教师工作的最大支持。我想这是一个最低限度的要求和满足吧！本次调查下发问卷95份，收回有效问卷共72份。根据调查问卷的设计，本文将从以下四个方面来谈当前教师群体的现状，旨在让人们更加清晰的了解教师这个特殊职业的细节，并努力找出解决问题的方法。一、关于教师思想政治素质和职业道德问题的调查思想政治素质是“一种特殊的素养，是人们为实现本阶级利益而进行各种精神活动和实践活动的特定的品质”。社会主义社会的教师品质是为维护社会主义的根本利益而进行各种精神活动和实践活动的特定品质。在教育劳动中表现为坚持正确的思想政治方向，以社会主义的思想、道德培养青年一代。能教育引导青少年识别抵制各种错误的思潮。教师的思想政治素质决定着教师职业活动的态度和教师工作的效益，同时，也影响着学生思想品德和价值观的形成。教师的职业道德，是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范，以及在此基础上所形成的观念意识和行为品质。教育是以人育人的事业，而教师直接负担着培养下一代健康成长的历史重任，因此，师德比其他职业道德，有着更加强烈的典范性，高尚的师德教师做好教育工作的先决条件。本次调查调查情况如下：64﹪的教师认为应该积极加入中国共产党，从未考虑过这个问题的只占到5﹪；57﹪的教师把家庭幸福认定为人生最大的心愿，几乎没有人把能充分发挥自己的才能当作人生的最大心愿；81﹪的人在看待个人利益和其他利益方面认为个人利益应该和集体利益相得益彰，只有1人认为只要能保证自己的个人利益就可以；在紧张的工作之余能抽出时间认真学习政治理论的占到47﹪，认为只要跟着走就行了，没有必要学习的占8﹪；有56﹪的教师认为学校党员的先锋模范作用发挥得很好，但另有5﹪的教师认为党员先锋作用发挥低于一般教师水平；79﹪的教师了解上级教育行政部门的有关政策和本校情况的主要渠道是开会传达文件、会议精神；对工资收入与社会上同等工作或与自己的工作付出相比，感到满意的占23﹪，不大满意的占45﹪，不满意的占30﹪；只有8﹪的老师能够按照正常上下班时间工作，63﹪的教师认为自己严重超负荷工作；72﹪的教师认为教育是良心活，想把学生教好是自己每天朝工作时间工作的动力，认为得到领导的认可和同事的尊重以及工作量大不得不加班是自己朝工作时间工作的动力的教师仅占8﹪；61﹪的教师能够经常和所教学生交流；75﹪的教师很少主动和领导单独谈话交流；67﹪的教师在工作时间之外辅导学生的情况和原因是无偿服务，为的是学生成绩的提高；53﹪的教师愿意做班主任，认为这是自己能力的体现，只有5﹪的教师认为做班主任的目的是为了增加自己的收入；58﹪的教师对自己业务所处的态度是经常向有经验的老教师虚心学习，提高自己的教学能力；65 ﹪的教师认为业务精良的老师和领导对自己的态度是经常给予指导，使自己的业务有很大的提高。从以上的调查数据中可以发现，绝大多数的教师们具有良好的思想素质和教师职业道德，他们为了教好学生，做出了很大的牺牲。他们之中很多人是言行堪为学生表率的教育工作者，他们做到了“德艺双馨”。但在教育工作的现实中依然存在着一些素质不高、得过且过的少数分子，他们或者是因为待遇问题，或者因为自身思想问题，也或者因为自身能力问题不能够做的尽如人意。对于存在的问题，我们主张从以下各方面解决：1、领导重视。校领导要高度重教师思想素质和师德教育，旗帜鲜明地把师德教育纳入学校重要工作日程。2、理论指导。我们认为对于教师群体中出现的思想素质和职业道德的滑坡问题，必须引导教师以正确的理论为武器，作出正确的分析、判断，提高思想理论水平，帮助他们解开心结，促进他们良好师德的形成，所以应该积极引导教师学习理解《中小学教师职业道德规范》，通过对《规范》反复深入地学习，使教师从自身所肩负的历史重任的高度，认清什么是教师职业道德，明确其核心是爱岗敬业、教书育人、为人师表。3、榜样引领。师德榜样具有无穷的力量，教师要将自己的师德水准不断提高，就要以优秀典型为榜样，勤于学习，虚心学习，善于学习。二、关于教师成长空间的调查前面讲到，由于种种因素的影响，教师的成长问题逐渐凸显，也越来越呼唤人们更多的关注和关爱，那么在教育实际中的教师成长空间是一种什么样的现状呢？我们先来看调查数据：在学校发展中你最担心的问题是以什么这一问题中，有57﹪的教师担心的是学校管理不当，教学成绩下滑，只有11﹪的教师认为是双向选择竞争上岗失利，担心教师工作积极性不高的占37﹪；在学校工作中，对个人前途的预期这一问题，25﹪的教师感到前途光明、充满信心，44﹪的教师对前途有一定的信心，5﹪的教师看不到前途，没有积极性，另有7﹪的教师说不清楚；对于工作和职业发展中最忧虑的因素，37﹪的教师担心竞争不公平，17﹪的教师担心薪酬过低或解决不了住房问题，14﹪的教师担心会下岗失去工作；在个人工作积极性发挥得如何一项调查中，只有28﹪的教师认为自己的积极性得到了充分发挥，50﹪的教师认为基本得到发挥，另有3﹪的教师认为自己工作毫无积极性；69﹪的教师认为自己能够在新课程改革进一步深化的进程中可以在本学校发展与学校同甘共苦，13﹪的教师对此没有什么考虑，走一步算一步，11﹪的教师考虑到可能会换一所学校工作，另有1﹪的教师认为自己可能会主动要求下岗，自己创业；60﹪的教师认为在实行绩效考核、双向选择上岗中压力不大，33﹪的教师认为压力很大；63﹪的教师认为自己坚持在本学校工作的直接原因是工作环境熟悉，32﹪的教师认为工作稳定，14﹪的教师认为能和同事之间团结合作；在你认为个人在工作中的成长空间最根本决定于什么一项调查中，47﹪的教师认为是多方面因素，40﹪的教师认为是自身的努力，认为是领导栽培的占8﹪，认为是同事的支持的占4﹪；47﹪的教师认为在目前工作的学校为自己的成长提供了足够的空间，33﹪的教师认为提供了空间但提供的不够，13﹪的教师认为没有确切的感觉；在认为个人成长的阻力来源于什么这一项调查中，57﹪的教师认为工作任务繁重，没有时间进行学习，24﹪的教师认为是自身能力所限，另有13﹪的教师认为自己没有得到领导的重视。从调查结果来看，多数老师能够保持自信，但积极性的发挥却停留在基本层面上。他们的爱生爱校意识很强，所以很担心学校管理不当之情况的出现，也担心竞争的不公平。但很显然的一点是不管怎样大多数老师是能够做到与学校同甘共苦的。繁重的教学任务占用了老师们的大多数时间，有的老师工作时间超过14个小时，白天在学校辛苦一天，晚上回家还要加班，于是他们抱怨没有时间学习也就显得很正常了。这是目前教师成长速度慢的主要原因之一。除此之外还有一个重要因素，那就是教师的个人素质问题。思想积极，会让人保持长时间的上进心，这也是促进教师积极学习的动力之一；但思想不积极的教师依然大有人在，同时还有部分老师对自己的成长问题表示担忧。对此我们主张解决以下五个问题：1、教师要有一种务实认真的工作态度。只有认真的人才会时时处处追求完美。只有追求认真的人才能坚持自己的理想。作为认真的教师，首先要做到认真，这是教育教学工作的基本要求。教育无小事，事事为育人；教师无小节，节节皆楷模。教师的一言一行都可能成为学生的模板；教师的人格，就是教育的一切。所以教师应该严格规范自己的言行，学为人师，行为世范。心中永远装着学生，为学生的生动活泼发展，撑起一方蓝天。2、教师要加紧充电。充电是形象的说法，它是指教师应加紧自身的学习与提高，跟得上时代的发展和变化，与时俱进。不仅教师个体要养成爱学习的习惯，整个校园、整个教师群体都要形成学习气氛。作为教师，只有把自身素质提高了，才能够更好的传道授业解惑。3、教师要学会做学问，即进行科学研究。把问题当作研究课题，解决问题就是进行科学研究了。我们习惯上认为搞科学研究是很高深的东西，是实验室的事情，其实不然，所有的教师都可以进行科研，事实也证明，科研更能够促进教师的成长和发展。4、教师要学会合作。当今社会充满了竞争，校园里同样是一个竞争的大舞台。但很多老师在竞争的时候忘记了或者忽视了合作，最终造成孤身奋战，失败也就在所难免。所以学会合作，双赢共进，形成取长补短、相携互助的协作氛围，才是正确的校园氛围。5、教师要有点理想主义。一个教师一旦了树立矢志不渝、终身从教的理想，那么这个理想的动力就会牵引自己不断攀登个人潜能的高峰。但现实往往会让一部分老师退缩，这时候如果能保持一点理想主义，一切问题就迎刃而解了。比如我国的教育改革家魏书生，李镇西正是如此。这些老师躬耕三尺讲台，耐得住寂寞，即便现实带来打击的时候他们也一样能够矢志不渝。三、关于教师职业反思模式的调查关于教师职业反思模式这一方面，我们设计了六个问题，结果如下：81﹪的教师能在自己的教学过程中经常进行反思，16﹪的教师认为自己偶尔会进行反思，另外3﹪的教师认为自己从未反思过；在什么样的教育模式正日益成为国际教师教育的主流这一问题的调查中，54﹪的教师认为是创新型教师教育模式，18﹪的教师认为是技术型教师教育模式，只有31﹪的教师能够认识到是反思型教师教育模式；50﹪的教师能够认识到反思在教学中的地位非常重要，认为无关紧要和没有必要的各占4﹪左右；87﹪的教师认为自己的教学实践性知识是通过对自我实践的反思获得的，另有7﹪的教师认为是经由他人的传授；93﹪的教师在教学过程中以自我、学生、学科内容等方面的知识为理论基础，只有7﹪的教师认为是依靠自己的个人经验；81﹪的教师认为自己在教学过程中起到的作用是学生发展的促进者，18﹪的教师认为自己是知识的传递者。从结果看，超过一半的教师能够认识到反思的重要性，八成教师意识到自己的教学实践知识是通过对自我实践的反思获得的。显然，反思教学已经成为一种潮流，但还有少数教师没能及时跟上这个发展的潮流。我们认为反思属于自我教育的一个组成部分，即通过对自己实践的思考，总结得失，进而教育自己提高自己。离开了反思教师就很难成长。叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果写三年教学反思就有可能成为名师。”中国古代就素有“三耕”之说——“目耕”(读书)、“舌耕”(教书)、“笔耕”(写作)。作为教师，如只是读书、教书，而不进行反思自己的成败得失，是很难提升自己的教学理念的。充其量只能当一辈子的教书匠而已。要使自己尽快成长起来，就要坚持反思。那么教师怎么进行反思，我们认为有两种可行的方式：一是随笔类反思日记。可以写成故事性的随笔故事，把校园里的点滴故事尤其是教学和班级管理的过程写下来，写整个事件中自己是怎么处理的，有哪些收获，采取了哪些有效的方法，或者是自己的一些失败经历。二是围绕课堂教学写教后感，或者叫做教学札记。“教然后知困”，然后把“困”记录下来，研究一下，就可以不断改进。这看似平常却给人深省的课后小记，能使我们经常梳理自己的课堂，调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，促使自己从经验型向科研型方向发展，提高自己驾驭课堂教学的能力。德国诗人荷尔德林有一句名诗：“人，诗意地栖居在大地上。”诗意地生存，就是那种在生活里到处都能感觉到趣味和美的存在的生存。教师和学生都应是存在于某一种教育观、课程观和教学观中的诗意的存在者。如果我们都学会了反思，我们就可以在不断的自我学习和反思中，学会等待、学会分享、学会宽容、学会选择、学会合作、学会创新，在不断地提高自身素质的过程中获得职业的幸福感和自我价值实现的成就感。四、关于教师职业压力因素的调查本次教师职业压力归因调查共设置问题38道，压力程度分别为：极有压力感、很有压力感、有些压力感、稍有压力感、没有压力感，其压力指数分别为：5、4、3、2、1。调查结果表明，教师产生压力最大的三项因素依次是：班主任工作，收入与生活状态，睡眠时间与睡眠质量；教师产生压力最小的三项因素依次为：性别在工作中的压力，与同事的关系，处理与学生的关系；教师压力的平均压力指数：2.6169。由结果来看，班主任工作带来的压力遥居压力因素之首。我们了解到，几乎所有做班主任的教师在这一项填的数字都是5，也就是极有压力感，而大多数不做班主任的教师似乎也很能理解身为班主任者的苦衷和劳累。我们不难发现，班主任确是学校工作中最为辛苦和劳累的职务了。在跟一些班主任交谈的过程中我们发现，做班主任之所以累，不仅是因为教学目标等任务重，更因心理疲惫。收入与生活状态带来的压力是相比较而言的。虽然目前教师的待遇问题有所改善，但多数教师认为跟其所付出的相比，还是远远不够的。至于睡眠与休息带来的压力我们也就更不难理解了，超负荷运转，超工作时间工作，这是绝大多数教师不得已而为之的事情。作为教师，他们也有自己的家庭、儿女、社会关系，但是由于职业的特殊性，他们只能舍小家顾大家，放弃了自己陪家人的时间、休息的时间，把精力投入在教学中，投入在学生身上。另外，工作量太大、学生难教育、升学压力大、教师之间竞争激烈等也是教师感觉职业压力太大的重要因素。这些因素直接酿成了教师身体疾病增多、抑郁焦虑情绪突出、自卑心态增强等生理和心理疾病。这种现状让人担忧。作为教师，他们都会有责任感与使命感、自信与自卑感、压力与困惑感等。这些心理感受会依据每个人不同的经历与学历、不同的性格特征和心理承受能力等多种因素，给自身带来相应的感受和行为结果。好的结果自然会给人一种成功而愉悦的心理体验，使人更加自信；反之，不好的结果便会给人一种不良的、甚至很糟糕的心理体验，使人因为自尊心受损而失去自信。当压力与困惑接踵而来时，不仅教师工作的积极性和热情受到压抑，其身心健康和工作效率也会直接受到威胁。对此我们要从以下几个方面做起：1、教师要敢于面对现实，找清角色定位。正确认识自我，包括正确认识自己的性格、兴趣爱好、优点缺点、工作能力以及自己在工作中和社会上所负担的角色等各个方面。搞清楚这些，可以让自己的工作事半功倍，相反那就只能事倍功半，严重者还会给自己带来大的压力和心理问题。2、保持良好的人际关系。和谐的人际关系是教师进行正常教育教学工作的重要保证之一；如果一位教师人际关系系恶化，那么就很容易导致心理障碍，继而产生自卑感，甚至轻生之念，再加上其他压力，带给自身的后果可能会很严重。3、学会自我调适。一个善于自我调适的教师能够把日常教学和工作的压力非常恰当的消除。而相反，如果教师不能够做到自我调适，甚至把烦恼、怨愤迁移到其他同事甚至学生身上，就有可能造成更坏的结果。所以做好自我调适，保持良好心态对教师来讲非常重要。由于年龄经验和知识水平的限制，笔者对本次调查只能做出一些粗浅的分析，以期望能够引起更多的人群对教师群体的关注和关爱。不当之处还请读者方家指正。