谈谈语文课堂教学在新课程理念下的改革
丰城市泉港中学 刘斌
新课程在全国范围内使用已有多年，对课堂教学的创新要求越来越明显，尤其是为语文教学注入了无限的生机活力，〈新课程标准〉强调“应该尊重学生在学习过程中的独特体验”“语文教学应该是开放而有活力的”，并积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”。作为新课程的实施者——教师，如何把新教材用好用活，更新教育观念、建立新的语文教学模式就显得尤为重要了。
一、 更新教育观念
课程改革，需要有新的教育观、新的教学理念的教师来操作，可以说，教师教育观念能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了改革的成败。 在传统的教育观念中，教师一直被认为是教师的天职。教师是课堂的主角，学生是接受储存知识的容器、是一个活的书橱，他们把所学的知识杂乱无章地放在“库房”里而不会周转，教师在三尺讲台上滔滔不绝的讲授中培育出大量人才的同时也扼杀了更多的英才。在当前课改的大潮中，教师暗]只有把旧思想、旧教学模式彻底抛弃，才能把课程改革落到实处。 《新课程标准》提出的“自主合作，探究的学习方式”极大的调动了学生的主观能动性，教师失去了对教学内容的权威和垄断，教师以参与者的身份参与学生的认识过程、学习活动过程。教师应清醒地认识到，在当今知识经济时代，教师、书本已不是惟一的信息源。学生可以通过电视、广播、互联网获取课堂上所不能获得的信息。教师能否尊重学生独特的学
习风格，为学生创设宽松环境、民主、平等的学习氛围，适应这一形势，对教师是一个新的挑战，教师必须进行必要的角色调适，改变传统的教育观念以适应改革的大潮。实现从“授之以鱼”到“授之以渔”的转变。
二、 改革教学方法
何谓语文？“语”是用口头语文言表达的方式和能力。“文”是书面语言表达交流的方式和能力。中学阶段正是这两种能力形成的重要阶段。现中学语文新课程的内容和教学目标较之原课程标准相比，已发生了质的改变，它以新课程的教学内容为载体对学生语文认知水平的提高提出了具体要求、对学生语文学习过程和方法，情感态度与价值方面的发展提出了具体目标。这样，更有利于全面提升学生的语文素养，有利于为培养学生适应培养学生适应未来的发展而学会终身学习打下坚实的基础。语文新课程的教学内容密切教科书与学生现实生活及社会向前发展之间的联系。新课程增加了语文阅读量，加强了口语交际环节，加强了书面语言能力训练。把提高学生的自学能力培养与提高放在教学工作的首位。因为自学能力是学生各种能力的核心，地一个人可持续发展的重要能力。而课堂是完成语文新课程内容，实现教学目标的主阵地。
可是在多年来的应试教育中，教师在课堂教学中过分注重知识的讲解，忽略了语文学科的人文性，实践性的特点，使学生在无休止的知识强化、模式训练中耗尽了对语文的喜爱，一些学生的作业已由智力劳动化为体力劳动，学生思维训练、自学能力在呆板的教学模式中难以提高。因此，传统的语文教学方法必须改革。
1、 重阅读，少讲解。著名教育家叶圣陶先生说过：“语文学科目的
之一是使学生阅读的时候自地、求了解，了解不会才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。”在教学中，我充分利用课堂时间指导学生阅读，指导学生读懂文章意读出形象、读出感情。如在学朱自清《背影》时，让学生重点读父亲过铁道为儿子买橘子的段落，感知作者精辟的用词对刻画人物所起的作用，感受父亲对儿子那份深沉的爱；讲《安塞腰鼓》时，在学生初读、教师引读、男女分读后，全班起立集体朗读，作者文中所描述的气势磅礴的场面便跃然纸上，这比教师枯燥的讲解更促进学生对文章的理解。
2、 重积累，少灌输。《新课程标准》提到，学生要有“较丰富的语言积累”，确实引导学生进行语言积累是当前语文教学亟待解决的问题。过去语文教学注重知识传授，学生靠死记硬背来学语文，知识得不到消化，能力得不到提高。要学生把课文的语言在、内化为自己的语言，其中必然要有积累。在教学中，我鼓励学生进行课外练笔，学生练笔中的“妙词在线”、“精句品味”、“美文欣赏”、“一课一得”等小栏目为课文知识积累开辟了广阔天地。同时，组织学生开展丰富多彩的课外活动，让学生在社会的大课堂中接受时代信息，广泛交流。在母语交流的社会环境中学习着语文。这比教师强制性灌输、学生死记硬背学语文要强得多。
3、 重表达，少束缚。语文积累的目的是为了运用，因此，教师要在语文课堂上积极创造语言环境，促使学生将积累的消极语言转化为运用的积极语言，传统的以教师讲解为主的教学模式，学生虽有说的机会，而答案往往是老师设定的惟一标准；虽有时组织讨论，却往往流于形式，严重束缚了学生的思维。我在语文课堂中，尽可能多地为学生创造说的机会。
如在学〈夏天也是好天气〉一文时，让学生说说“文章的标题应怎样读？重音应放在哪个词上？”请学生用“„„也是好天气，因为„„”的句式说说自己喜欢的季节及喜欢的原因。整篇课文在学生“说”中完成了。“说”让学生运用了语言、积累了语言。
三、 建立科学的评价标准
评价是语文课程的重要组成部分，科学的体系是实现课程目标的重要保障。传统的教学评价方法是闭卷考试，用一张试卷来评价学生学习效果，学生成绩作为评价教学的惟一尺度。这种“加工厂”般的教学模式不符合学生实际，不利于学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中许多问题和矛盾的产生。尤其是语文学科，学生的朗读、口语交际、学习习惯用纸笔测验可能就难以评价。现代教学评价要求评价有利于学生的全面发展，重视定性与定量评价，外部与内部评价，绝对与相对评价相结合，以培养学生的个性又要培养学生的共性，以促进学生的近期发展，又要促进学生可持续性和长远发展。从评价模式的单一化转向评价模式的多元化。
在语文教学中，我把学生是否有良好的学习习惯、朗读、口语交际、阅读分析能力、写作能力、创新能力、合作精神等都列入对学生语文学科的评价范围。教学中注重以上述习惯和能力的培养，如在课堂讨论中，对他们是否有合作精神、回答问题是否有独到的见解、表达时语言是否准确、简洁、流畅孝、都给予及时的评价，在肯定评价的同时指出努力方向，使评价真正起到激励和导向作用。并通过有效的评价激发学生的兴趣，使语文课堂更具工、开放性，从而达到促进学生的全面发展的目的。
总之，作为新时期的语文老师在教学中，只有全面渗透新课标精神，
改变教学观念，实现创新教学模式，实行以生为本的教学思想，才能走出一条坚实的、具有创新的教学改革之路，将语文课程改革落到实处。
谈谈语文课堂教学在新课程理念下的改革
丰城市泉港中学 刘斌
新课程在全国范围内使用已有多年，对课堂教学的创新要求越来越明显，尤其是为语文教学注入了无限的生机活力，〈新课程标准〉强调“应该尊重学生在学习过程中的独特体验”“语文教学应该是开放而有活力的”，并积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”。作为新课程的实施者——教师，如何把新教材用好用活，更新教育观念、建立新的语文教学模式就显得尤为重要了。
一、 更新教育观念
课程改革，需要有新的教育观、新的教学理念的教师来操作，可以说，教师教育观念能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了改革的成败。 在传统的教育观念中，教师一直被认为是教师的天职。教师是课堂的主角，学生是接受储存知识的容器、是一个活的书橱，他们把所学的知识杂乱无章地放在“库房”里而不会周转，教师在三尺讲台上滔滔不绝的讲授中培育出大量人才的同时也扼杀了更多的英才。在当前课改的大潮中，教师暗]只有把旧思想、旧教学模式彻底抛弃，才能把课程改革落到实处。 《新课程标准》提出的“自主合作，探究的学习方式”极大的调动了学生的主观能动性，教师失去了对教学内容的权威和垄断，教师以参与者的身份参与学生的认识过程、学习活动过程。教师应清醒地认识到，在当今知识经济时代，教师、书本已不是惟一的信息源。学生可以通过电视、广播、互联网获取课堂上所不能获得的信息。教师能否尊重学生独特的学
习风格，为学生创设宽松环境、民主、平等的学习氛围，适应这一形势，对教师是一个新的挑战，教师必须进行必要的角色调适，改变传统的教育观念以适应改革的大潮。实现从“授之以鱼”到“授之以渔”的转变。
二、 改革教学方法
何谓语文？“语”是用口头语文言表达的方式和能力。“文”是书面语言表达交流的方式和能力。中学阶段正是这两种能力形成的重要阶段。现中学语文新课程的内容和教学目标较之原课程标准相比，已发生了质的改变，它以新课程的教学内容为载体对学生语文认知水平的提高提出了具体要求、对学生语文学习过程和方法，情感态度与价值方面的发展提出了具体目标。这样，更有利于全面提升学生的语文素养，有利于为培养学生适应培养学生适应未来的发展而学会终身学习打下坚实的基础。语文新课程的教学内容密切教科书与学生现实生活及社会向前发展之间的联系。新课程增加了语文阅读量，加强了口语交际环节，加强了书面语言能力训练。把提高学生的自学能力培养与提高放在教学工作的首位。因为自学能力是学生各种能力的核心，地一个人可持续发展的重要能力。而课堂是完成语文新课程内容，实现教学目标的主阵地。
可是在多年来的应试教育中，教师在课堂教学中过分注重知识的讲解，忽略了语文学科的人文性，实践性的特点，使学生在无休止的知识强化、模式训练中耗尽了对语文的喜爱，一些学生的作业已由智力劳动化为体力劳动，学生思维训练、自学能力在呆板的教学模式中难以提高。因此，传统的语文教学方法必须改革。
1、 重阅读，少讲解。著名教育家叶圣陶先生说过：“语文学科目的
之一是使学生阅读的时候自地、求了解，了解不会才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。”在教学中，我充分利用课堂时间指导学生阅读，指导学生读懂文章意读出形象、读出感情。如在学朱自清《背影》时，让学生重点读父亲过铁道为儿子买橘子的段落，感知作者精辟的用词对刻画人物所起的作用，感受父亲对儿子那份深沉的爱；讲《安塞腰鼓》时，在学生初读、教师引读、男女分读后，全班起立集体朗读，作者文中所描述的气势磅礴的场面便跃然纸上，这比教师枯燥的讲解更促进学生对文章的理解。
2、 重积累，少灌输。《新课程标准》提到，学生要有“较丰富的语言积累”，确实引导学生进行语言积累是当前语文教学亟待解决的问题。过去语文教学注重知识传授，学生靠死记硬背来学语文，知识得不到消化，能力得不到提高。要学生把课文的语言在、内化为自己的语言，其中必然要有积累。在教学中，我鼓励学生进行课外练笔，学生练笔中的“妙词在线”、“精句品味”、“美文欣赏”、“一课一得”等小栏目为课文知识积累开辟了广阔天地。同时，组织学生开展丰富多彩的课外活动，让学生在社会的大课堂中接受时代信息，广泛交流。在母语交流的社会环境中学习着语文。这比教师强制性灌输、学生死记硬背学语文要强得多。
3、 重表达，少束缚。语文积累的目的是为了运用，因此，教师要在语文课堂上积极创造语言环境，促使学生将积累的消极语言转化为运用的积极语言，传统的以教师讲解为主的教学模式，学生虽有说的机会，而答案往往是老师设定的惟一标准；虽有时组织讨论，却往往流于形式，严重束缚了学生的思维。我在语文课堂中，尽可能多地为学生创造说的机会。
如在学〈夏天也是好天气〉一文时，让学生说说“文章的标题应怎样读？重音应放在哪个词上？”请学生用“„„也是好天气，因为„„”的句式说说自己喜欢的季节及喜欢的原因。整篇课文在学生“说”中完成了。“说”让学生运用了语言、积累了语言。
三、 建立科学的评价标准
评价是语文课程的重要组成部分，科学的体系是实现课程目标的重要保障。传统的教学评价方法是闭卷考试，用一张试卷来评价学生学习效果，学生成绩作为评价教学的惟一尺度。这种“加工厂”般的教学模式不符合学生实际，不利于学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中许多问题和矛盾的产生。尤其是语文学科，学生的朗读、口语交际、学习习惯用纸笔测验可能就难以评价。现代教学评价要求评价有利于学生的全面发展，重视定性与定量评价，外部与内部评价，绝对与相对评价相结合，以培养学生的个性又要培养学生的共性，以促进学生的近期发展，又要促进学生可持续性和长远发展。从评价模式的单一化转向评价模式的多元化。
在语文教学中，我把学生是否有良好的学习习惯、朗读、口语交际、阅读分析能力、写作能力、创新能力、合作精神等都列入对学生语文学科的评价范围。教学中注重以上述习惯和能力的培养，如在课堂讨论中，对他们是否有合作精神、回答问题是否有独到的见解、表达时语言是否准确、简洁、流畅孝、都给予及时的评价，在肯定评价的同时指出努力方向，使评价真正起到激励和导向作用。并通过有效的评价激发学生的兴趣，使语文课堂更具工、开放性，从而达到促进学生的全面发展的目的。
总之，作为新时期的语文老师在教学中，只有全面渗透新课标精神，
改变教学观念，实现创新教学模式，实行以生为本的教学思想，才能走出一条坚实的、具有创新的教学改革之路，将语文课程改革落到实处。