男幼师在幼儿园的重要性
幼教对于一个人的一生应该说非常重要的，所以幼教老师的作用也是举足轻重的。从儿童成长方面来说，特别是从他们的人格的健全，以及非智力因素心理品质这方面，幼儿教师的作用不容忽视。随着时代的发展，人们对于学前教育理论的不断深化更新，男性在幼儿园的地位和作用越来越被社会提及和重视。本文所指的男性主要分为两类，一是指从事幼儿教学的男教师；二是指从事幼儿教辅的行政人员、电教、后勤等方面的男性职工。无论是哪类人员，男性在幼儿园的重要作用已经成为一种重要的共识被幼教专家、家长认可和接受。越来越多的幼儿园管理者在招人的过程中，特别重视全园教职工性别的搭配和分布，在条件允许的情况下，尽可能招收一部分男性职工给幼儿园带来更多的“阳气”。
按照传统的幼儿教育格局，幼儿园几乎是清一色的女性，这种状况是由多方面因素造成的，主要有以下几个原因：一是我国在引进幼儿教育体系时主要参照外国的幼教模式，幼儿教育主要由女性承担。二是女性性别特征的原因，女性的温柔、细心、体贴等心理特征更加适合幼儿教育的需要。三是中国传统文化观念的影响，中国传统观念认为“带孩子”是女人的事情，“大老爷们”应该出去挣钱，怎么能一天没事带孩子。基于以上三个原因形成了我国目前的幼教教师格局。 随着时间的推移，人们发现幼儿园清一色的女性教师对于孩子，尤其是男孩子的性格形成产生了一些负面影响。有些幼儿出现了女性化的倾向。比如某大班的男孩，长得白白净净，留着一头女孩的长发，说话慢声细气，动作扭扭捏捏，性格温情柔弱，心理承受能力差，回答问题像个小猫，一点男孩子的感觉都没有。这个男孩就出现了严重的女性化倾向，不利于其将来健康的人格和心理形成。产生男孩子女性化的原因大概有以下几个方面。幼儿的性格形成，与幼儿的遗传、教育、教育环境有关，但是其决定作用还是后天的教育和培养，教育者的过度保护，不良示范，以及女性化的教育环境都不利于幼儿男性度的成长。一是在家庭教育中，大多数家庭主要由母亲或者爷爷奶奶带孩子，当孩子遇到危险时母亲或者爷爷奶奶只是说“不能去，危险”，而孩子根本无法理解有什么危险，有多大危险，强行剥夺了孩子对于危险的总结。在保证孩子健康的情况下，有时候可以尝试让孩子亲自体验危险，比如：当孩子要触摸一盆带刺的植物时，家长不妨先告诉孩子“刺扎手，不能摸”，如果孩子不听话，强意要摸时，家长再无需制止，当
孩子摸完体验完疼痛后，下次你让他摸他也不摸了。如果让孩子不体验这一过程，强行剥夺孩子对于危险的总结，久而久之，孩子只是对家长唯唯诺诺，唯家长马首是瞻；要不就是容易形成越不让做，他偏做的逆反性格。二是幼儿成长阶段，幼儿跟作为女性的母亲或者女教师接触多一点，当见到虫子时，她们往往吓得躲到一边；对一些不是很干净的地方也比较排斥，一般来说总是远离这些东西，避免任何接触。孩子尤其是男孩子整天和女性生活在一起，耳濡目染，潜移默化的受到很大的影响，容易造成女性化的性格。
人们常常说幼儿园“阴气太重”，缺乏“阳气”，此“阴气”主要指的是阴柔之气，而“阳气”主要指阳刚之气。一些家长往往抱怨孩子缺乏勇敢、坚毅、果断的品质，这肯定与幼儿教育师资性别特殊性有一定联系。现代幼教理论认为，拥有双性化的幼儿个体具有较高的自尊、较少的心理疾病、较好的社会适应能力，双性化的人比单性化的人更受欢迎。幼儿园老师每周和孩子相处的时间总共有40小时左右，占据幼儿生活中的70％的主要活动时间。教师是学生心目中的重要人物，是学生认同的楷模，在师生日常接触中，最能发挥潜移默化的作用。幼儿园引进男教师也不失为一种好方法，因为男性的开朗、自信、勇敢、豁达等特点，可为儿童树立学习的榜样，可在一定程度上弥补女性教育的不足。男老师会担负起一种与女老师不同的职责，女老师对孩子们的教育采用温和的方式，习惯用爱抚的方式去关爱孩子。而男幼师则把孩子们放在活动中，尝试经历各种锻炼，让孩子学会勇敢和坚强。一个完善的幼教教师体系应该同时具有男教师和女教师，男教师的“钢性”教育与女教师的“柔性”教育完美的结合，可以使儿童得到全方位的性别影响，有利于他们个性的健康发展。男性教师的“粗犷与豪放”会补充长期在女性关爱环境中成长的男孩子身上所具有的“阳刚之气”，也会使女孩子从小懂得什么是真正的坚强，即我们前面所说的双性化性格。
另外，站在幼儿园教师本身的性别特点考虑，幼儿园也需要男性。比如一个幼儿园全部都是女教职工，没有一个男性，这对老师们来说也是一种“不健康”的工作环境。俗话说的好：“男女搭配，干活不累”。女教师的心理健康和人格的塑造同样需要关注，人格完整健全的教师能通过教学历程影响学生，使学生的心理也健康发展。教师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。为了更好地教育学生，教
师自己首先必须是人格健全，心理健康的人。女教师跟女教师每天打交道，时间久了难免会产生一些矛盾和摩擦，既不利于同事间的团结，又不利于幼儿教学。幼儿园有男性后，女教师总是喜欢和男性职工交往，男性相对来说比较宽容大度一些，分析问题逻辑思维更加清晰一些，比较理性化。女教师的感性和男职工的理性形成了良好的互补关系，客观上促使幼儿园的工作也向着一个良性的方向发展。
幼儿园引进男性教职工，男性教职工的“健康”也是一个值得关注的问题，这个“健康”主要侧重于心理健康和生活压力。有人担心男性置身于“姹紫嫣红”的女性群体中，久而久之是否会被“同化”成“婆婆妈妈”式的男人？另一方面由于传统观念的影响，社会对于男性担任幼儿教师或者在幼儿园工作有一些偏见，认为幼儿园的工作就应该是女性的工作，男性不适宜从事这一行的工作，“优秀的男人是不会干这一行的”，这类话极大的伤害了他们的自尊心，这样客观上造成了在幼儿园工作的男性社会地位相对比较低，给男性增加了许多心理上的压力。再加上社会对于男性的要求要高很多，男性还要担负起家庭的重担，目前幼儿教师收入普遍不高，工资与住房的现实状况使男教师在生活上特别是婚姻上常遇到坎坷，幼儿园的男性承受了比其它行业男性多的多心理压力。为了改善生存的基本条件，也许他们不得不放弃自己心爱的职业去谋求新的岗位。
当然，男性在幼儿园中也有其弊端。有人认为男性男老师始终不如女老师细心，跟男老师在一起，孩子经常会磕磕碰碰，特别不让人放心。也有人认为男性教师上课对一些女幼儿来说，有不方便的地方。总的来说，任何事情都有利和弊的一面，人们总是努力发挥其有利的一面，努力克制其弊的一面。我们相信，男性加入幼教行业，作为一个新的幼儿教学理念和思想，拥有强大的生命力，还需要在实践的过程中不断改进和完善，最终形成一套有利于幼儿教育的理论体系，推动幼教事业向前发展。
男幼师在幼儿园的重要性
幼教对于一个人的一生应该说非常重要的，所以幼教老师的作用也是举足轻重的。从儿童成长方面来说，特别是从他们的人格的健全，以及非智力因素心理品质这方面，幼儿教师的作用不容忽视。随着时代的发展，人们对于学前教育理论的不断深化更新，男性在幼儿园的地位和作用越来越被社会提及和重视。本文所指的男性主要分为两类，一是指从事幼儿教学的男教师；二是指从事幼儿教辅的行政人员、电教、后勤等方面的男性职工。无论是哪类人员，男性在幼儿园的重要作用已经成为一种重要的共识被幼教专家、家长认可和接受。越来越多的幼儿园管理者在招人的过程中，特别重视全园教职工性别的搭配和分布，在条件允许的情况下，尽可能招收一部分男性职工给幼儿园带来更多的“阳气”。
按照传统的幼儿教育格局，幼儿园几乎是清一色的女性，这种状况是由多方面因素造成的，主要有以下几个原因：一是我国在引进幼儿教育体系时主要参照外国的幼教模式，幼儿教育主要由女性承担。二是女性性别特征的原因，女性的温柔、细心、体贴等心理特征更加适合幼儿教育的需要。三是中国传统文化观念的影响，中国传统观念认为“带孩子”是女人的事情，“大老爷们”应该出去挣钱，怎么能一天没事带孩子。基于以上三个原因形成了我国目前的幼教教师格局。 随着时间的推移，人们发现幼儿园清一色的女性教师对于孩子，尤其是男孩子的性格形成产生了一些负面影响。有些幼儿出现了女性化的倾向。比如某大班的男孩，长得白白净净，留着一头女孩的长发，说话慢声细气，动作扭扭捏捏，性格温情柔弱，心理承受能力差，回答问题像个小猫，一点男孩子的感觉都没有。这个男孩就出现了严重的女性化倾向，不利于其将来健康的人格和心理形成。产生男孩子女性化的原因大概有以下几个方面。幼儿的性格形成，与幼儿的遗传、教育、教育环境有关，但是其决定作用还是后天的教育和培养，教育者的过度保护，不良示范，以及女性化的教育环境都不利于幼儿男性度的成长。一是在家庭教育中，大多数家庭主要由母亲或者爷爷奶奶带孩子，当孩子遇到危险时母亲或者爷爷奶奶只是说“不能去，危险”，而孩子根本无法理解有什么危险，有多大危险，强行剥夺了孩子对于危险的总结。在保证孩子健康的情况下，有时候可以尝试让孩子亲自体验危险，比如：当孩子要触摸一盆带刺的植物时，家长不妨先告诉孩子“刺扎手，不能摸”，如果孩子不听话，强意要摸时，家长再无需制止，当
孩子摸完体验完疼痛后，下次你让他摸他也不摸了。如果让孩子不体验这一过程，强行剥夺孩子对于危险的总结，久而久之，孩子只是对家长唯唯诺诺，唯家长马首是瞻；要不就是容易形成越不让做，他偏做的逆反性格。二是幼儿成长阶段，幼儿跟作为女性的母亲或者女教师接触多一点，当见到虫子时，她们往往吓得躲到一边；对一些不是很干净的地方也比较排斥，一般来说总是远离这些东西，避免任何接触。孩子尤其是男孩子整天和女性生活在一起，耳濡目染，潜移默化的受到很大的影响，容易造成女性化的性格。
人们常常说幼儿园“阴气太重”，缺乏“阳气”，此“阴气”主要指的是阴柔之气，而“阳气”主要指阳刚之气。一些家长往往抱怨孩子缺乏勇敢、坚毅、果断的品质，这肯定与幼儿教育师资性别特殊性有一定联系。现代幼教理论认为，拥有双性化的幼儿个体具有较高的自尊、较少的心理疾病、较好的社会适应能力，双性化的人比单性化的人更受欢迎。幼儿园老师每周和孩子相处的时间总共有40小时左右，占据幼儿生活中的70％的主要活动时间。教师是学生心目中的重要人物，是学生认同的楷模，在师生日常接触中，最能发挥潜移默化的作用。幼儿园引进男教师也不失为一种好方法，因为男性的开朗、自信、勇敢、豁达等特点，可为儿童树立学习的榜样，可在一定程度上弥补女性教育的不足。男老师会担负起一种与女老师不同的职责，女老师对孩子们的教育采用温和的方式，习惯用爱抚的方式去关爱孩子。而男幼师则把孩子们放在活动中，尝试经历各种锻炼，让孩子学会勇敢和坚强。一个完善的幼教教师体系应该同时具有男教师和女教师，男教师的“钢性”教育与女教师的“柔性”教育完美的结合，可以使儿童得到全方位的性别影响，有利于他们个性的健康发展。男性教师的“粗犷与豪放”会补充长期在女性关爱环境中成长的男孩子身上所具有的“阳刚之气”，也会使女孩子从小懂得什么是真正的坚强，即我们前面所说的双性化性格。
另外，站在幼儿园教师本身的性别特点考虑，幼儿园也需要男性。比如一个幼儿园全部都是女教职工，没有一个男性，这对老师们来说也是一种“不健康”的工作环境。俗话说的好：“男女搭配，干活不累”。女教师的心理健康和人格的塑造同样需要关注，人格完整健全的教师能通过教学历程影响学生，使学生的心理也健康发展。教师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。为了更好地教育学生，教
师自己首先必须是人格健全，心理健康的人。女教师跟女教师每天打交道，时间久了难免会产生一些矛盾和摩擦，既不利于同事间的团结，又不利于幼儿教学。幼儿园有男性后，女教师总是喜欢和男性职工交往，男性相对来说比较宽容大度一些，分析问题逻辑思维更加清晰一些，比较理性化。女教师的感性和男职工的理性形成了良好的互补关系，客观上促使幼儿园的工作也向着一个良性的方向发展。
幼儿园引进男性教职工，男性教职工的“健康”也是一个值得关注的问题，这个“健康”主要侧重于心理健康和生活压力。有人担心男性置身于“姹紫嫣红”的女性群体中，久而久之是否会被“同化”成“婆婆妈妈”式的男人？另一方面由于传统观念的影响，社会对于男性担任幼儿教师或者在幼儿园工作有一些偏见，认为幼儿园的工作就应该是女性的工作，男性不适宜从事这一行的工作，“优秀的男人是不会干这一行的”，这类话极大的伤害了他们的自尊心，这样客观上造成了在幼儿园工作的男性社会地位相对比较低，给男性增加了许多心理上的压力。再加上社会对于男性的要求要高很多，男性还要担负起家庭的重担，目前幼儿教师收入普遍不高，工资与住房的现实状况使男教师在生活上特别是婚姻上常遇到坎坷，幼儿园的男性承受了比其它行业男性多的多心理压力。为了改善生存的基本条件，也许他们不得不放弃自己心爱的职业去谋求新的岗位。
当然，男性在幼儿园中也有其弊端。有人认为男性男老师始终不如女老师细心，跟男老师在一起，孩子经常会磕磕碰碰，特别不让人放心。也有人认为男性教师上课对一些女幼儿来说，有不方便的地方。总的来说，任何事情都有利和弊的一面，人们总是努力发挥其有利的一面，努力克制其弊的一面。我们相信，男性加入幼教行业，作为一个新的幼儿教学理念和思想，拥有强大的生命力，还需要在实践的过程中不断改进和完善，最终形成一套有利于幼儿教育的理论体系，推动幼教事业向前发展。