名词解释
1.假设: 是对问题的假定解释，是运用思维、想像，对研究的事物的本质或规律的初步设想
或推测，是对所研究的课题提出的可能的答案或尝试性设想。
2.教育科学研究：运用科学的方法，探索教育领域的客观规律的认识过程。
3.历史法：也称资料研究或文献研究法。就是对有关教育资料的收集、整理、分析研究过程，
包括对前人或同时代人的有关教育科研成果（已经发生并形成文字）的研究。
4.日记描述法：也称“婴儿传记法”即可记录儿童的一般发展状况，也可以侧重观察记录某
个特定方面。
5.轶事记录法：最早是用于培训教师观察能力，着重记录某种有价值的资料或信息。
6.连续记录法：在一定时间范围内或阶段内，作持续不断地观察记录，观察者要按自然发生
的顺序详尽的描述行为。
7.实例描述法：根据一些预先确定的标准，尽可能对锁发生的行为、事件及背景作详尽、连
续的观察描述。
8.时间取样观察法：专门观察和记录在特定的时间内发生的特定行为。
9.事件取样观察法：以特定的行为或事件的发生为取样标准，是研究者根据研究目的，确定
所要观察的行为表现或事件，然后再观察过程中观察记录预定的行为表现或事件发生过程的一种观察记录方法。
10.调查法： 通过各种形式，有目的、有计划、周密地去了解教育工作的某一方面的实际情
况，通过调查了解已取得的成绩，经验与教训，弄清存在的问题。
11.教育实验法：研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及其假设为指导，
有目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件，从而验证假设，探讨教育现象之间因果关系的一种研究方法。
12.个案法：是对一个或少数个体（如儿童、教师、教育机构等）进行的系统的、深入的调
查。
13.行动研究法：研究人员与教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不
断提出改进教育的方案或计划，用以指导教育实践或教育活动，同时又依据教改研究计划实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修正，完善计划或方案，不断提出新的目标。
14.经验总结法：在不受控制的自然状态下，依据教育实践提供的事实，对教育现实加以分
析概括，使之上升到教育理论的一种教育研究方法。
15.作品分析法：研究人员有目的地为研究对象确定一个主题，研究对象按照预定程序完成
作品，通过对研究对象的活动作品进行分析，获取研究所需要的信息，从而对研究对象作出评价的一种教育科学研究方法。
16.学前教育科学研究：采用科学的方法，有意识，有目的，有计划的对学前教育阶段的教
育现象和教育实践中的事实，进行了解，收集，整理，和分析，从而发现和认识教育现象的本质和客观规律的过程。
17.观察法：研究者在自然条件下，直接用自己的眼睛，耳朵等各种感觉器官去感知和观察
研究对象的方法。
18.活动取样法：以活动为选择标准，指研究者根据观察的目的对所要观察的活动做明确的
分类，然后观察记录各种活动的时间和次数的一种观察记录法。
19.核对表：指一些简单的行为项目表，也称查核清单。
20.等级评定量表法：是一种简单的观察测量法，能够将观察所得印象数量化。
21.问卷：是指研究者将所要研究的问题表格的形式，邮寄或分发给有关人员填写，从而收
集资料的调查手段。
22.测查或测量、测验是以数量化形式表明研究对象的特征或水平的研究过程。
23.评价：是指研究者根据调查对象所具有的特征，确定调查的项目和标准，调查时按照标
准逐项作出判断。
24.现状研究法：即研究某种教育现象或对象的目前基本特征。
25.区别研究法：是考察教育现象之间有无联系，或联系是否密切，旨在发现实际存在的各
种变量之间的关系的调查研究。
26.发展研究法：是考察和了解教育对象或现象的某一特征如何随时间延续（或年龄增长）
而发生变化的调查研究类型。
27.抽样调查：是指从符合课题要求的全部对象即总体中抽取部分组成样本，仅仅对样本进
行调查，将调查的结果作为总体的概括。
28.所谓变量是指性质上、数量上可以变化、操纵和观测的各种因素、现象或特征。
29.无关变量：是指那些对实验结果会产生影响的其他刺激变量。与所研究的问题无关，但
是却会影响其结果的变量。
简答 论述
第一章 学前教育科学研究的一般原理
1.科学研究的三个特征：客观性 系统性 创造性
2.教育科学研究的特点：
1）研究对象的复杂性
2）研究范围的广泛性
3）研究方法的综合性
4）研究的伦理性
3.依研究目的教育科研可划分五个层次
1）基础研究
2）应用研究
3）开发研究
4）评价研究
5）行动研究
第二章 学前教育科学研究的历史回顾痕迹当前研究动向
1我国幼教科学研究存在问题
1） 各类型各层次的研究尚处于较低水平
2）学前教育科研迫切需要改进研究方法，更需注重科学态度的端正和学风的改进
3）结合国情探讨问题不够，研究的争鸣气氛不足
4）系统深入的协作性研究较为欠缺
第三章 历史法
1历史法的特点;
1)历史法具有历史性的特点
2）历史研究是以逻辑分析为主
3）批判性与创新性的统一
4）历史法具有容量大、费用低的特点
2资料研究（即历史法）的三个步骤：资料检索—资料收集---资料研究与运用
3 文献综述的基本要求：
1）注意全面搜集有关资料
2）注重材料与观点的统一
3）综述要具有针对性
4）提纲挈领，突出重点
5）适当使用统计图表
6）不能混淆文献中的观点和作者个人的思想。
第四章 观察法
1 观察法的基本原则：
1）观察要有严密的组织计划
2）观察要有一定的知识准备
3）观察要消除干扰
4）观察记录力求系统、准确
5）预备性观察与观察信度检验
2 观察的类型：
1）自然观察与实验室观察
2）现场参与性观察与客观观察
3）系统观察与局部的个别观察
4）封闭式观察与开放式观察
5）正是观察与非正是观察
6）叙述性观察、取样观察与观察评定
3叙述性观察包括四种类型：日记描述法 轶事记录法 连续记录法 实例描述法
4 事件取样观察法的使用原则：
1）确定所要研究的行为或事件，确定其早作定义
2）了解这类行为或事件的一般状况，一边在最有利和适当的时机和场合进行观察。
3)确定所需记录的资料种类与记录形式
第五章 调查法
1问卷题目的编制的三种类型：
1）不定案型问卷（无结构型问卷/开放式问卷）只提问无预先答案
2）定案型问卷（a 是否式b 选择式c 排列式d 评定量表式）
3）半定案型问卷
2 设计问卷题目时应注意的问题：
1）问题的内容与问题用语要比较现实，要便于回答
2）问题不易过多，要注意问卷的长度适当
3）问题的措辞要避免主观倾向性，问题及答案不宜带有暗示性或诱导性，避免“社会认可效应”。
4）问题的排列顺序应由从简单到复杂，有一般到特殊，即采取“漏斗式”的问题设计
5）答案应尽可能简单具体，便于回答和统计
6）正式调查前要做必要的试行工作
7）问卷前面最好附有扼要的说明，使被调查者了解调查者的目的，取得其信任，以便认真回答，取得所需的材料。
3 谈话法问题设计的三个类型：结构式 自由式 半结构型
4 调查法的几种手段：
1）问卷 2）谈话或访问 3）测查 4）评价 5）书面材料分析
5 调查法的三种组织类型：现状研究 区别研究 发展研究
6 谈话法的主要特点
1）手段简便易行
2）灵活性高
7 谈话法应注意的问题：
1）根据调查的目的，准备好谈话事物计划、提纲，拟定好适宜的谈话问题
2）注意营造宽松自然的谈话气氛，取得被访问者的信任，谈话双方感情融洽
3）预先尽可能对被访者的一些具体情况的有所了解，以便采取适当的方法，使谈话顺利进行。
4）谈话问题要简单明白，易于回答
5）及时记录谈话内容
8 测查分为： 口试 笔试 操作式等
9 测查时应注意的问题：
1）要根据研究目的任务确定测查的对象和测查范围
2）测查的内容和方法必须符合研究任务；符合测查对象的年龄特点、生活与知识经验范围
3）认真仔细地设计测查时运用的指示语
10 运用评价法作调查要注意的问题：
1）评价法比较实用与具有明确特征和客观标准的事物
2）要根据调查对象所固有的特征，拟定项目和标准；同时评定项目和标准一定要符合研究目的和任务
3）拟定的项目和标准要明确
4）每次调查有2~3人同时进行，评定后，相互核对结果。
11 书面材料分析的优点：
1）研究对象是实物材料，客观性大，分析是耶叫容易取得统一标准
2）不受时间限制，材料也容易保存和积累，便于随时查阅
3）不会妨碍教师与幼儿的正常活动，比较方便易行
缺点： 书面材料是间接地东西，不可能完整地表现出所要研究的想象
2）有些书面材料不能完全真实地反映客观情况
12 运用书面材料分析法应注意的问题
1）对书面材料的收集要有目的有系统
2）从多方面收集材料，以便从各个不同角度全面正确地反映所研究的现像或情况
3）分析书面材料前，要拟定出统一的标准
4）注意对书面材料加以鉴别，避免夸大或缩小的情况
5）对某些问题的研究，书面材料分析可以作为主要手段，但更多情况下此种方法应作为综合方法的一个组成部分，或作为一种补充方法加以运用。
第六章 教育实验法
1 教育实验的类别：
1)自然实验与实验室实验
2）单因子实验与多因子实验
3）探索性实验与验证性实验
4）测查性实验与教育干预性实验
2 教育实验法的特点：
1）实验法能够充分发挥人的主观能动性
2）有利于发现规律性并进行重复验证
3）可以获得较高的效益（三原则：共变原则 居先原则 控制原则）
3 无关变量的控制3种方法： 排除 平衡 抵消
4 实验的组织类型：3种 单组实验 等组实验 循环组或轮组实验
5 实验组织的要素：实验组 控制组 自变量 因变量 前测 后测 随机分组
6 经典实验设计的步骤：
1）将实验对象随机指派到实验组、控制组
2)前测 第一次测量实验组与控制组
3）实验处理 仅对实验组进行实验处理
4）后测 第二次测量实验组与控制组
5）统计分析判断
7 内外效度之间的关系：一定的内在效度是保证较高外在效度的一个前提条件，提高内在效度的企图可能会降低外在效度。
8 教育实验的四个基本环节：确定课题 实验设计 实施计划 总结整理
9 实验中的假设：探索性假设 验证性假设
10. 教育实验对教育理论建设的推动作用表现在这三方面：
1）教育实验可以提供通过其他方法难以收集到的感性材料
2）能够对理论、假设的形成提供必要的基础
3）教育实验能够检验教育理论的真理性
11. 假设的来源：
1）教育实践
2）教育理论的演绎
3）对国家教育方针政策的理解
4）对当前幼教信息的分析
12 科研的两类定义：概念性定义 操作性定义
13 操作定义的特征：
1）定义内容的具体化
2）以经验的方法下定义
3）操作定义着重变量的外延或过程
14 操作定义的意义和作用具体表现在：
1）有利于提高研究的客观性
2）有助于假设的检验
3）有利于提高教育心理研究标准的统一性和结果的可靠性、准确性与可重复验证性 15 教育实验指标选择确定的步骤： 形象感知—概念规定—本质外化—经验筛选 16 选择因变量指标应依据的条件：指标的关联性 鉴别力 客观性
第七章 个案研究法和行动研究法
1 行动研究法的特点：
1）行动研究具有直接针对性
2）--有益于将教育研究与实践紧密结合
3）有益于推动群众性的教育研究
4）有益于教师自身素质的提高。
2 行动研究法的局限主要在于内部效度差
3 经验总结法与行动研究法的比较
相同性1两种方法的研究主体或研究者本身均为教育实践人员，因而研究具有广泛的群众性
2）均是以教育工作者的具体教育实践作为基础，研究与教育实践紧密联系，是研究较具针对性，可具体切实地研究解决实践中的问题，结果也叫容易介绍推广并加以应用；
3）两者均为非正规性研究，目的侧重于应用，解决教育实践中的问题；相对于正规性研究，二者的内部效度较低。
不同： 1）经验总结法一般是有果溯因，行动研究法一般有因致果
2）经验总结法是有目的的研究的准备阶段，通过总结经验，得出一些对教育现象之间联系的感性认识。 行动研究法则是在经验法的基础上，对教育实践加以诊断，分析问题，提出改进教学的方案和目标，并依据各阶段的研究与实践的行动，调整计划，改进教育实践，不断接近对规律和真理的认识。
3） 经验法主要运用经验总结逻辑分析的方法，属经验思辨型研究。行动研究法可以将思辨型、经验型与实证型加以综合，有益于发挥各种类型研究法的互补功能。
4 作品分析的常见类型：1）语言作品分析2）建构作品3）绘画手工作品4）其他作品分析
第八章 学前教育科研的步骤
1 正确选择课题应具备的条件：
1）广博得知识是选题的基础
2）存疑的治学精神和独立思考能力是选题的必要条件
3）及时掌握科研动态是正确选题的重要保证
4）选题要注意从实际出发
2 选题应遵循的原则：
1）必要性原则
2）创造性
3）科学性
4）可行性原则
3 参考文献指研究者在研究过程中阅读过那些文献，要注明文献标题、作者姓名、出版单位与时期，查阅书籍的页数等。
4 学前教育科研须遵守得原则：
1）教育性原则
2）实用性
3）可行性
4）恰当性
5）准确性
5 学前教育科研的步骤：
1）研究课题的选择和确定
2）查阅文献资料
3）选择确定研究方法
4）研究计划的制定
5）开展研究活动，收集事实材料
6）整理 总结
7）撰写教育科研报告
6 科学研究过程循环图：
①选题和提出假设---②研究设计—③实施研究计划收集资料---④分析处理资料—⑤阐述结果 ⑤---①
名词解释
1.假设: 是对问题的假定解释，是运用思维、想像，对研究的事物的本质或规律的初步设想
或推测，是对所研究的课题提出的可能的答案或尝试性设想。
2.教育科学研究：运用科学的方法，探索教育领域的客观规律的认识过程。
3.历史法：也称资料研究或文献研究法。就是对有关教育资料的收集、整理、分析研究过程，
包括对前人或同时代人的有关教育科研成果（已经发生并形成文字）的研究。
4.日记描述法：也称“婴儿传记法”即可记录儿童的一般发展状况，也可以侧重观察记录某
个特定方面。
5.轶事记录法：最早是用于培训教师观察能力，着重记录某种有价值的资料或信息。
6.连续记录法：在一定时间范围内或阶段内，作持续不断地观察记录，观察者要按自然发生
的顺序详尽的描述行为。
7.实例描述法：根据一些预先确定的标准，尽可能对锁发生的行为、事件及背景作详尽、连
续的观察描述。
8.时间取样观察法：专门观察和记录在特定的时间内发生的特定行为。
9.事件取样观察法：以特定的行为或事件的发生为取样标准，是研究者根据研究目的，确定
所要观察的行为表现或事件，然后再观察过程中观察记录预定的行为表现或事件发生过程的一种观察记录方法。
10.调查法： 通过各种形式，有目的、有计划、周密地去了解教育工作的某一方面的实际情
况，通过调查了解已取得的成绩，经验与教训，弄清存在的问题。
11.教育实验法：研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及其假设为指导，
有目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件，从而验证假设，探讨教育现象之间因果关系的一种研究方法。
12.个案法：是对一个或少数个体（如儿童、教师、教育机构等）进行的系统的、深入的调
查。
13.行动研究法：研究人员与教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不
断提出改进教育的方案或计划，用以指导教育实践或教育活动，同时又依据教改研究计划实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修正，完善计划或方案，不断提出新的目标。
14.经验总结法：在不受控制的自然状态下，依据教育实践提供的事实，对教育现实加以分
析概括，使之上升到教育理论的一种教育研究方法。
15.作品分析法：研究人员有目的地为研究对象确定一个主题，研究对象按照预定程序完成
作品，通过对研究对象的活动作品进行分析，获取研究所需要的信息，从而对研究对象作出评价的一种教育科学研究方法。
16.学前教育科学研究：采用科学的方法，有意识，有目的，有计划的对学前教育阶段的教
育现象和教育实践中的事实，进行了解，收集，整理，和分析，从而发现和认识教育现象的本质和客观规律的过程。
17.观察法：研究者在自然条件下，直接用自己的眼睛，耳朵等各种感觉器官去感知和观察
研究对象的方法。
18.活动取样法：以活动为选择标准，指研究者根据观察的目的对所要观察的活动做明确的
分类，然后观察记录各种活动的时间和次数的一种观察记录法。
19.核对表：指一些简单的行为项目表，也称查核清单。
20.等级评定量表法：是一种简单的观察测量法，能够将观察所得印象数量化。
21.问卷：是指研究者将所要研究的问题表格的形式，邮寄或分发给有关人员填写，从而收
集资料的调查手段。
22.测查或测量、测验是以数量化形式表明研究对象的特征或水平的研究过程。
23.评价：是指研究者根据调查对象所具有的特征，确定调查的项目和标准，调查时按照标
准逐项作出判断。
24.现状研究法：即研究某种教育现象或对象的目前基本特征。
25.区别研究法：是考察教育现象之间有无联系，或联系是否密切，旨在发现实际存在的各
种变量之间的关系的调查研究。
26.发展研究法：是考察和了解教育对象或现象的某一特征如何随时间延续（或年龄增长）
而发生变化的调查研究类型。
27.抽样调查：是指从符合课题要求的全部对象即总体中抽取部分组成样本，仅仅对样本进
行调查，将调查的结果作为总体的概括。
28.所谓变量是指性质上、数量上可以变化、操纵和观测的各种因素、现象或特征。
29.无关变量：是指那些对实验结果会产生影响的其他刺激变量。与所研究的问题无关，但
是却会影响其结果的变量。
简答 论述
第一章 学前教育科学研究的一般原理
1.科学研究的三个特征：客观性 系统性 创造性
2.教育科学研究的特点：
1）研究对象的复杂性
2）研究范围的广泛性
3）研究方法的综合性
4）研究的伦理性
3.依研究目的教育科研可划分五个层次
1）基础研究
2）应用研究
3）开发研究
4）评价研究
5）行动研究
第二章 学前教育科学研究的历史回顾痕迹当前研究动向
1我国幼教科学研究存在问题
1） 各类型各层次的研究尚处于较低水平
2）学前教育科研迫切需要改进研究方法，更需注重科学态度的端正和学风的改进
3）结合国情探讨问题不够，研究的争鸣气氛不足
4）系统深入的协作性研究较为欠缺
第三章 历史法
1历史法的特点;
1)历史法具有历史性的特点
2）历史研究是以逻辑分析为主
3）批判性与创新性的统一
4）历史法具有容量大、费用低的特点
2资料研究（即历史法）的三个步骤：资料检索—资料收集---资料研究与运用
3 文献综述的基本要求：
1）注意全面搜集有关资料
2）注重材料与观点的统一
3）综述要具有针对性
4）提纲挈领，突出重点
5）适当使用统计图表
6）不能混淆文献中的观点和作者个人的思想。
第四章 观察法
1 观察法的基本原则：
1）观察要有严密的组织计划
2）观察要有一定的知识准备
3）观察要消除干扰
4）观察记录力求系统、准确
5）预备性观察与观察信度检验
2 观察的类型：
1）自然观察与实验室观察
2）现场参与性观察与客观观察
3）系统观察与局部的个别观察
4）封闭式观察与开放式观察
5）正是观察与非正是观察
6）叙述性观察、取样观察与观察评定
3叙述性观察包括四种类型：日记描述法 轶事记录法 连续记录法 实例描述法
4 事件取样观察法的使用原则：
1）确定所要研究的行为或事件，确定其早作定义
2）了解这类行为或事件的一般状况，一边在最有利和适当的时机和场合进行观察。
3)确定所需记录的资料种类与记录形式
第五章 调查法
1问卷题目的编制的三种类型：
1）不定案型问卷（无结构型问卷/开放式问卷）只提问无预先答案
2）定案型问卷（a 是否式b 选择式c 排列式d 评定量表式）
3）半定案型问卷
2 设计问卷题目时应注意的问题：
1）问题的内容与问题用语要比较现实，要便于回答
2）问题不易过多，要注意问卷的长度适当
3）问题的措辞要避免主观倾向性，问题及答案不宜带有暗示性或诱导性，避免“社会认可效应”。
4）问题的排列顺序应由从简单到复杂，有一般到特殊，即采取“漏斗式”的问题设计
5）答案应尽可能简单具体，便于回答和统计
6）正式调查前要做必要的试行工作
7）问卷前面最好附有扼要的说明，使被调查者了解调查者的目的，取得其信任，以便认真回答，取得所需的材料。
3 谈话法问题设计的三个类型：结构式 自由式 半结构型
4 调查法的几种手段：
1）问卷 2）谈话或访问 3）测查 4）评价 5）书面材料分析
5 调查法的三种组织类型：现状研究 区别研究 发展研究
6 谈话法的主要特点
1）手段简便易行
2）灵活性高
7 谈话法应注意的问题：
1）根据调查的目的，准备好谈话事物计划、提纲，拟定好适宜的谈话问题
2）注意营造宽松自然的谈话气氛，取得被访问者的信任，谈话双方感情融洽
3）预先尽可能对被访者的一些具体情况的有所了解，以便采取适当的方法，使谈话顺利进行。
4）谈话问题要简单明白，易于回答
5）及时记录谈话内容
8 测查分为： 口试 笔试 操作式等
9 测查时应注意的问题：
1）要根据研究目的任务确定测查的对象和测查范围
2）测查的内容和方法必须符合研究任务；符合测查对象的年龄特点、生活与知识经验范围
3）认真仔细地设计测查时运用的指示语
10 运用评价法作调查要注意的问题：
1）评价法比较实用与具有明确特征和客观标准的事物
2）要根据调查对象所固有的特征，拟定项目和标准；同时评定项目和标准一定要符合研究目的和任务
3）拟定的项目和标准要明确
4）每次调查有2~3人同时进行，评定后，相互核对结果。
11 书面材料分析的优点：
1）研究对象是实物材料，客观性大，分析是耶叫容易取得统一标准
2）不受时间限制，材料也容易保存和积累，便于随时查阅
3）不会妨碍教师与幼儿的正常活动，比较方便易行
缺点： 书面材料是间接地东西，不可能完整地表现出所要研究的想象
2）有些书面材料不能完全真实地反映客观情况
12 运用书面材料分析法应注意的问题
1）对书面材料的收集要有目的有系统
2）从多方面收集材料，以便从各个不同角度全面正确地反映所研究的现像或情况
3）分析书面材料前，要拟定出统一的标准
4）注意对书面材料加以鉴别，避免夸大或缩小的情况
5）对某些问题的研究，书面材料分析可以作为主要手段，但更多情况下此种方法应作为综合方法的一个组成部分，或作为一种补充方法加以运用。
第六章 教育实验法
1 教育实验的类别：
1)自然实验与实验室实验
2）单因子实验与多因子实验
3）探索性实验与验证性实验
4）测查性实验与教育干预性实验
2 教育实验法的特点：
1）实验法能够充分发挥人的主观能动性
2）有利于发现规律性并进行重复验证
3）可以获得较高的效益（三原则：共变原则 居先原则 控制原则）
3 无关变量的控制3种方法： 排除 平衡 抵消
4 实验的组织类型：3种 单组实验 等组实验 循环组或轮组实验
5 实验组织的要素：实验组 控制组 自变量 因变量 前测 后测 随机分组
6 经典实验设计的步骤：
1）将实验对象随机指派到实验组、控制组
2)前测 第一次测量实验组与控制组
3）实验处理 仅对实验组进行实验处理
4）后测 第二次测量实验组与控制组
5）统计分析判断
7 内外效度之间的关系：一定的内在效度是保证较高外在效度的一个前提条件，提高内在效度的企图可能会降低外在效度。
8 教育实验的四个基本环节：确定课题 实验设计 实施计划 总结整理
9 实验中的假设：探索性假设 验证性假设
10. 教育实验对教育理论建设的推动作用表现在这三方面：
1）教育实验可以提供通过其他方法难以收集到的感性材料
2）能够对理论、假设的形成提供必要的基础
3）教育实验能够检验教育理论的真理性
11. 假设的来源：
1）教育实践
2）教育理论的演绎
3）对国家教育方针政策的理解
4）对当前幼教信息的分析
12 科研的两类定义：概念性定义 操作性定义
13 操作定义的特征：
1）定义内容的具体化
2）以经验的方法下定义
3）操作定义着重变量的外延或过程
14 操作定义的意义和作用具体表现在：
1）有利于提高研究的客观性
2）有助于假设的检验
3）有利于提高教育心理研究标准的统一性和结果的可靠性、准确性与可重复验证性 15 教育实验指标选择确定的步骤： 形象感知—概念规定—本质外化—经验筛选 16 选择因变量指标应依据的条件：指标的关联性 鉴别力 客观性
第七章 个案研究法和行动研究法
1 行动研究法的特点：
1）行动研究具有直接针对性
2）--有益于将教育研究与实践紧密结合
3）有益于推动群众性的教育研究
4）有益于教师自身素质的提高。
2 行动研究法的局限主要在于内部效度差
3 经验总结法与行动研究法的比较
相同性1两种方法的研究主体或研究者本身均为教育实践人员，因而研究具有广泛的群众性
2）均是以教育工作者的具体教育实践作为基础，研究与教育实践紧密联系，是研究较具针对性，可具体切实地研究解决实践中的问题，结果也叫容易介绍推广并加以应用；
3）两者均为非正规性研究，目的侧重于应用，解决教育实践中的问题；相对于正规性研究，二者的内部效度较低。
不同： 1）经验总结法一般是有果溯因，行动研究法一般有因致果
2）经验总结法是有目的的研究的准备阶段，通过总结经验，得出一些对教育现象之间联系的感性认识。 行动研究法则是在经验法的基础上，对教育实践加以诊断，分析问题，提出改进教学的方案和目标，并依据各阶段的研究与实践的行动，调整计划，改进教育实践，不断接近对规律和真理的认识。
3） 经验法主要运用经验总结逻辑分析的方法，属经验思辨型研究。行动研究法可以将思辨型、经验型与实证型加以综合，有益于发挥各种类型研究法的互补功能。
4 作品分析的常见类型：1）语言作品分析2）建构作品3）绘画手工作品4）其他作品分析
第八章 学前教育科研的步骤
1 正确选择课题应具备的条件：
1）广博得知识是选题的基础
2）存疑的治学精神和独立思考能力是选题的必要条件
3）及时掌握科研动态是正确选题的重要保证
4）选题要注意从实际出发
2 选题应遵循的原则：
1）必要性原则
2）创造性
3）科学性
4）可行性原则
3 参考文献指研究者在研究过程中阅读过那些文献，要注明文献标题、作者姓名、出版单位与时期，查阅书籍的页数等。
4 学前教育科研须遵守得原则：
1）教育性原则
2）实用性
3）可行性
4）恰当性
5）准确性
5 学前教育科研的步骤：
1）研究课题的选择和确定
2）查阅文献资料
3）选择确定研究方法
4）研究计划的制定
5）开展研究活动，收集事实材料
6）整理 总结
7）撰写教育科研报告
6 科学研究过程循环图：
①选题和提出假设---②研究设计—③实施研究计划收集资料---④分析处理资料—⑤阐述结果 ⑤---①