寻求教学主张——让每一位教师更加优秀
前言：《人民教育》2015第3期刊登了福建师范大学老师教育学院院长、博导余文森教授的文章《教学主张：打开专业成长的“天眼”》和江苏省原教科所成尚荣所长的文章《第一动力、第一品质、第一专业》，提出了把优秀教师培养成为卓越教师最核心的工作就是帮助他们提炼自己的教学主张，并围绕教学主张开展理论研究与实践研究。但在我看来，形成教学主张绝不是优秀教师走向卓越教师的“专利”，它应该是每一位教师追求职业尊严的核心要求，因为所谓的优秀、卓越都是相对的，每个教师都应该从自己的实际起点出发，从普通走向属于自己的优秀和卓越，这就是每个教师的职业发展！为此我又认真阅读了《中小学老师培训》2009第1期李建军教授的文章《教师专业发展的内在维度》，他对“每个教师都要追求自己的教学主张”进行了详细论述,还研读的《教育研究》2008第10期杨启亮的《教育的教学性，教学的教育性》，从中明白了“寻求教学主张”就是要在教学中着眼人的教育，在教育活动中选择适切的教学内容和教学方式。现把我的学习心得按照是什么、为什么、怎么做三个维度与大家分享。
一、相关概念界定（是什么）：
1、什么是主张：主张指如何行动持有的某种见解。无论是动词还是名词，主张首先是一种认识和理解，其次主张直接指向行动，再次主张是属于某个具体的人的主体意向。
2、什么是教学主张。教师主体对于如何开展教学行动所持有的见解和观点。是教师个体对于教学实践经验的理性升华和概括性的认识。它具有个人性、价值性、行动性、开放性。
二、为什么要追求教学主张（为什么）？美，教育哲学家乔治，F，奈勒——“那些不用哲学思考的教育工作者必然是肤浅的，一个肤浅的教育工作者可能是好的教育工作者也可能是坏的教育工作者，但好也好得有限，而坏则每况愈下。”形成教师自己的教学主张就是要让教师用哲学来思考教育教学（为什么教、如何教），实现对教学技术化的自学超越，始终把教学的正当性作为自己的追求，它能照亮教师专业发展的道路，最大限度保证教学活动的合理性和科学性。具体来说它可以有三个方面的促进作用：
1、促进从经验型到智慧型教师的转化。教学主张可以把教师从一般性的技术成长和教学习俗的规训中解放出来，主动对自己日常教学行为进行反思，并能超越自己现有的理论和固有经验的限制束缚，不断拓展专业发展的宽度深度，从而达到“理智的澄（cheng）明”。
2、促进个人教学理论的自主建构。教学不只是单纯公共性教学理论知识的简单应用，而是一个教育者调动自己已有的知识与经验，对知识进行判断、选择、改造乃至创造，在这一过程中有教学主张的教师会不断拷问教学的便是性，促进个人意见向教学真理的艰难攀登，从而建构出适合自身教学实践提升和个人专业成长的教学理论。（从客观上讲每一位教师都有着自己的教学理论，有的是传统的、有的是进步的，有的是内隐的、有的是外显的；每一个教学行为的背后必然对应着某种教学主张，而每一种教学主张的背后又必然对应着某咱教育教学理论。）
3、促进教学的个性化和风格化。教学的个性化和风格化是一个老师专业发展成熟的标志。但如果一个教师没有教学主张，虽然他可以拥有自己的教学方法、技巧、经验，但永远不可
能拥有真正意义上的风格。因为他不会主动反思、不会独立思考、更不可能完善创新自己的教学实践。但如果一个教师有自己的教学主张，他就会在功利化、技术化的教学习俗中保持清醒头脑，产生清晰追求，并努力发掘自身潜能，促进教学个性的显性和风格化境界的形成。
三、怎样建构教学主张（怎么做）？
1、修炼自觉的专业人格和精神气质。也就是成尚荣所长所说的“教师再圣化”。我们在大多数人是在懵懂中选择了教师这一职业，不管现在是不是喜爱这一职业，但在你还没有更好选择之前请务必把它当作一种事业去经营。努力改变“局外生存”的教学生活状态，自觉进行人生的修炼，丰富自己的精神气质，这样你才能从教学生活中享受到成长的快乐成功的喜悦。
2、重建属于自己的教学意义。认真学习教育教学理论，不断更新自己的知识储备，用自己的教学实践主动对接教育教学理论，不盲从不跟风，不断借鉴、反思、质疑、内化、实践，寻找属于自己的教学意义，为催生教学主张奠定基础。
3、提高反思的语言转化能力。教学主张是建立在反思基础上的，但许多教师并不缺乏反思，缺乏的是在反思中能通过语言来澄清自己的教学认识，于是就失去了收获教学主张的可能。在教学实践中我们一线教师不仅要反思，更要及时用语言、文字来表达、记录记录教学反思中的原始素材，提高教学经验的生存品质，这样才能对教学意义进行重构，为教学主张的建构提供必要的语言条件和思维基础。
4、关注学科性。学科性是教师提炼自己教学主张的基本视角和途径。正如叶澜教授所说的“要在学科教学中提供一种惟有在这个学科学习中才可能蝗经历和体验；提供逛街的学科美的发现、欣赏和表达能力。”很多名师的教学主张都是基于对学科特点的洞察、把握和领悟而提炼出来的，如：“语用语文、感性语文、智慧数学、有思想的数学”等都彰显了学科精神内涵和价值。
5、关注教育性。我们要关注教育的教学性也要关注教学的教育性，真正的教学都是教人的而不是教书的。正如王建华在《论人类的教育》一文中这样说道；“教育必须首先要去培养一个人然后才是培养一个律师或医生而不能相反。，教育性是老师提炼自己教学主张的核心视角和途径。如：“人格语文、和谐数学、科学素养旨趣的物理教学”等都强调和体现了以人为本的教育价值。
6、关注儿童性。“教师既要有自己的专业，更应有超越学科的专业——第一专业。”这里讲的“第一专业”就是指儿童研究（注意了这里不是指研究儿童而是儿童研究）。儿童性是教师提炼自己教学主张的又一重要视角和途径。如：“童韵语文、学语文、童趣数学、快乐品德”等教学张主张就是从儿童视角和立场立意提炼的。
结束语：教学主张的最大价值在于它的寻求过程，在寻求教学主张的过程中，教师必然形成了主动学习、主动实践、主动反思内化的意识与能力，在这一过程中会不断促使他们从教学经验走向教学理论、从教学思考走向教学思想。在用课程的理念关照教学的今天，教师本身就是比任何教材、任何设施都有力量的课程资源！如果一所学校的每一个老师或者大多数老师都在主动建构着自己的教学主张，那么这所学校的明天将会是怎样的美好！
寻求教学主张——让每一位教师更加优秀
前言：《人民教育》2015第3期刊登了福建师范大学老师教育学院院长、博导余文森教授的文章《教学主张：打开专业成长的“天眼”》和江苏省原教科所成尚荣所长的文章《第一动力、第一品质、第一专业》，提出了把优秀教师培养成为卓越教师最核心的工作就是帮助他们提炼自己的教学主张，并围绕教学主张开展理论研究与实践研究。但在我看来，形成教学主张绝不是优秀教师走向卓越教师的“专利”，它应该是每一位教师追求职业尊严的核心要求，因为所谓的优秀、卓越都是相对的，每个教师都应该从自己的实际起点出发，从普通走向属于自己的优秀和卓越，这就是每个教师的职业发展！为此我又认真阅读了《中小学老师培训》2009第1期李建军教授的文章《教师专业发展的内在维度》，他对“每个教师都要追求自己的教学主张”进行了详细论述,还研读的《教育研究》2008第10期杨启亮的《教育的教学性，教学的教育性》，从中明白了“寻求教学主张”就是要在教学中着眼人的教育，在教育活动中选择适切的教学内容和教学方式。现把我的学习心得按照是什么、为什么、怎么做三个维度与大家分享。
一、相关概念界定（是什么）：
1、什么是主张：主张指如何行动持有的某种见解。无论是动词还是名词，主张首先是一种认识和理解，其次主张直接指向行动，再次主张是属于某个具体的人的主体意向。
2、什么是教学主张。教师主体对于如何开展教学行动所持有的见解和观点。是教师个体对于教学实践经验的理性升华和概括性的认识。它具有个人性、价值性、行动性、开放性。
二、为什么要追求教学主张（为什么）？美，教育哲学家乔治，F，奈勒——“那些不用哲学思考的教育工作者必然是肤浅的，一个肤浅的教育工作者可能是好的教育工作者也可能是坏的教育工作者，但好也好得有限，而坏则每况愈下。”形成教师自己的教学主张就是要让教师用哲学来思考教育教学（为什么教、如何教），实现对教学技术化的自学超越，始终把教学的正当性作为自己的追求，它能照亮教师专业发展的道路，最大限度保证教学活动的合理性和科学性。具体来说它可以有三个方面的促进作用：
1、促进从经验型到智慧型教师的转化。教学主张可以把教师从一般性的技术成长和教学习俗的规训中解放出来，主动对自己日常教学行为进行反思，并能超越自己现有的理论和固有经验的限制束缚，不断拓展专业发展的宽度深度，从而达到“理智的澄（cheng）明”。
2、促进个人教学理论的自主建构。教学不只是单纯公共性教学理论知识的简单应用，而是一个教育者调动自己已有的知识与经验，对知识进行判断、选择、改造乃至创造，在这一过程中有教学主张的教师会不断拷问教学的便是性，促进个人意见向教学真理的艰难攀登，从而建构出适合自身教学实践提升和个人专业成长的教学理论。（从客观上讲每一位教师都有着自己的教学理论，有的是传统的、有的是进步的，有的是内隐的、有的是外显的；每一个教学行为的背后必然对应着某种教学主张，而每一种教学主张的背后又必然对应着某咱教育教学理论。）
3、促进教学的个性化和风格化。教学的个性化和风格化是一个老师专业发展成熟的标志。但如果一个教师没有教学主张，虽然他可以拥有自己的教学方法、技巧、经验，但永远不可
能拥有真正意义上的风格。因为他不会主动反思、不会独立思考、更不可能完善创新自己的教学实践。但如果一个教师有自己的教学主张，他就会在功利化、技术化的教学习俗中保持清醒头脑，产生清晰追求，并努力发掘自身潜能，促进教学个性的显性和风格化境界的形成。
三、怎样建构教学主张（怎么做）？
1、修炼自觉的专业人格和精神气质。也就是成尚荣所长所说的“教师再圣化”。我们在大多数人是在懵懂中选择了教师这一职业，不管现在是不是喜爱这一职业，但在你还没有更好选择之前请务必把它当作一种事业去经营。努力改变“局外生存”的教学生活状态，自觉进行人生的修炼，丰富自己的精神气质，这样你才能从教学生活中享受到成长的快乐成功的喜悦。
2、重建属于自己的教学意义。认真学习教育教学理论，不断更新自己的知识储备，用自己的教学实践主动对接教育教学理论，不盲从不跟风，不断借鉴、反思、质疑、内化、实践，寻找属于自己的教学意义，为催生教学主张奠定基础。
3、提高反思的语言转化能力。教学主张是建立在反思基础上的，但许多教师并不缺乏反思，缺乏的是在反思中能通过语言来澄清自己的教学认识，于是就失去了收获教学主张的可能。在教学实践中我们一线教师不仅要反思，更要及时用语言、文字来表达、记录记录教学反思中的原始素材，提高教学经验的生存品质，这样才能对教学意义进行重构，为教学主张的建构提供必要的语言条件和思维基础。
4、关注学科性。学科性是教师提炼自己教学主张的基本视角和途径。正如叶澜教授所说的“要在学科教学中提供一种惟有在这个学科学习中才可能蝗经历和体验；提供逛街的学科美的发现、欣赏和表达能力。”很多名师的教学主张都是基于对学科特点的洞察、把握和领悟而提炼出来的，如：“语用语文、感性语文、智慧数学、有思想的数学”等都彰显了学科精神内涵和价值。
5、关注教育性。我们要关注教育的教学性也要关注教学的教育性，真正的教学都是教人的而不是教书的。正如王建华在《论人类的教育》一文中这样说道；“教育必须首先要去培养一个人然后才是培养一个律师或医生而不能相反。，教育性是老师提炼自己教学主张的核心视角和途径。如：“人格语文、和谐数学、科学素养旨趣的物理教学”等都强调和体现了以人为本的教育价值。
6、关注儿童性。“教师既要有自己的专业，更应有超越学科的专业——第一专业。”这里讲的“第一专业”就是指儿童研究（注意了这里不是指研究儿童而是儿童研究）。儿童性是教师提炼自己教学主张的又一重要视角和途径。如：“童韵语文、学语文、童趣数学、快乐品德”等教学张主张就是从儿童视角和立场立意提炼的。
结束语：教学主张的最大价值在于它的寻求过程，在寻求教学主张的过程中，教师必然形成了主动学习、主动实践、主动反思内化的意识与能力，在这一过程中会不断促使他们从教学经验走向教学理论、从教学思考走向教学思想。在用课程的理念关照教学的今天，教师本身就是比任何教材、任何设施都有力量的课程资源！如果一所学校的每一个老师或者大多数老师都在主动建构着自己的教学主张，那么这所学校的明天将会是怎样的美好！