【摘要】近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。 【关键词】小学语文;教学;阅读 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)08-0147-02 近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。在语文阅读教学改革的实践中，应改变传统的“单一化”方式 ，倡导多样化的阅读方式，激发学生的学习兴趣，使学生真正成为“语文学习的主人”，为学生的主动、健康、活泼的发展奠定基础。 多年的教学实践证明：采用自读、朗读、诵读和延读等多种阅读方式，进行大量的多样化的“读”的训练，增加“读”的数量，并教给学生阅读方法，能迅速提高学生的阅读水平，对发展和提高小学生的语文能力起到重要的作用。 1 自读 自读是语文教学的一种常见阅读方式。课堂中，教师应以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生通过自读，提出自己的质疑问题和表达出独特体验。许多教师在课前、课堂、课后都采用这种方式，通过自读，使学生质疑解疑。缺乏质疑的教学是贪乏的，学生提出的问题有的质量不一定很高，但他们学习的主动性和积极性是值得鼓励的。语文课的自读，可以培养学生的积极的思维习惯，提高学生的思维能力。再者，在自读过程中，教师还可以对学生进行阅读方法的指导，学生边读边思，圈圈画画，通过长期手脑并用的课前、课堂、课后自读，培养学生良好的阅读习惯，为学生的课外阅读提供良好的自读方法。 2 朗读 朗读是最常用也是最重要的阅读方式，是理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法。朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成。对小学生来讲，语感主要指形象感，意蕴感和情趣感。课文字里都蕴藏着作者的情感，也是学生情感的发言地。学生通过想象、联想、能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，因此，指导有感情的朗读，要为学生创设课文内容所需要的情境引导学生入境，入情、调动起他的想象、联想、借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，也可以用教师的描绘情境，用图画展示情境，这样学生入情入境，甚至进入角色，便容易“情动辞发”而读出情感。如《十里长街送总理》、《桂林山水》、等教材中的许多精美文章，教学时我们只要让学生有表情，有节奏地潜心朗读，使其和作者的感情变化融为一体，这对培养学生对语言的情味感悟能力，体会文章的思想感情很有益处。 3 熟读成诵 诵读是指学生通过对文章的反复朗读以至达到“熟能成诵”。实践证明，语言材料的积累，包括字、词、句、段以及篇的积累量，是反映学生语文水平的重要标志，也是评定学生语文成绩的重要依据之一。 课堂中教师抓住机会，用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读能，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。通过读，让学生自己来理解课文内容不得，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵。好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，可以有效地促进语言的积累，很有必要。《新课程标准》要求“学生能正确熟练地背诵指定的课文和其他篇目，并对能背诵的篇目基本做到正确默写。”在教学中，通过大量的诵读、默写，使学生能把口语语感转化为相应的书面语语感，促使学生轻松、愉快地越过三千常用字的障碍。同时，大量的语言积累，对发展和提高小学生的语文能力会起到重要的作用。大量地诵读名句名篇，也是语文学习由量的积累最终达到质的变化的一种语言积淀过程。这种积淀，需要学生的坚持不懈，更需要语文教师的指导、鼓励。 4 课外阅读 传统的语文教学，只重视了课内，忽视了课外，把学生的思维和知识的获取面禁锢在课堂上、课本中，对学生的语文学习和终身发展非常不利。现在的课文都是精选之作，学生往往学了还感到意犹未进，我总会在新课结束之际抓住契机将学生引向课外阅读。为了能使全体学生都积极地走进书本，我会向学生介绍里面的一些生动有趣的情节，吊起学生的胃口，使学生产生阅读欲望，从而走进书本。如我在上完《伊索寓言》这篇文章后，再引读其中的一个故事，学生很感兴趣，我再加以激励，到了第二天只见许多学生手上有了这本书，当我数人数时，拥有书的学生一脸自豪。我又进一步鼓励学生制定合理的看书计划，要持之以恒看完。课堂上如果时间宽松，我会请一名学生上台讲其中的一个故事，来检查学生是否在读。 阅读没有一定的量，就不会有真正意义上的质的提高，因此作为一名语文教师，一定要有大语文教学观，树立为学生的终身发展着想的理念，力争把课内阅读延伸到课外阅读，把学生导向浩瀚的世界文学海洋。引导他们积极主动地从课外阅读中积累语言，培养语感，汲取营养。 当然，阅读教学不仅要注意安排大量的形式多样的“读”的训练，增加“读”的数量，而且也要注意对学生进行具体有效的阅读指导，从而保证“读”的质量，有效地发展学生的思维，提高学生的阅读能力。
【摘要】近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。 【关键词】小学语文;教学;阅读 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)08-0147-02 近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。在语文阅读教学改革的实践中，应改变传统的“单一化”方式 ，倡导多样化的阅读方式，激发学生的学习兴趣，使学生真正成为“语文学习的主人”，为学生的主动、健康、活泼的发展奠定基础。 多年的教学实践证明：采用自读、朗读、诵读和延读等多种阅读方式，进行大量的多样化的“读”的训练，增加“读”的数量，并教给学生阅读方法，能迅速提高学生的阅读水平，对发展和提高小学生的语文能力起到重要的作用。 1 自读 自读是语文教学的一种常见阅读方式。课堂中，教师应以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生通过自读，提出自己的质疑问题和表达出独特体验。许多教师在课前、课堂、课后都采用这种方式，通过自读，使学生质疑解疑。缺乏质疑的教学是贪乏的，学生提出的问题有的质量不一定很高，但他们学习的主动性和积极性是值得鼓励的。语文课的自读，可以培养学生的积极的思维习惯，提高学生的思维能力。再者，在自读过程中，教师还可以对学生进行阅读方法的指导，学生边读边思，圈圈画画，通过长期手脑并用的课前、课堂、课后自读，培养学生良好的阅读习惯，为学生的课外阅读提供良好的自读方法。 2 朗读 朗读是最常用也是最重要的阅读方式，是理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法。朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成。对小学生来讲，语感主要指形象感，意蕴感和情趣感。课文字里都蕴藏着作者的情感，也是学生情感的发言地。学生通过想象、联想、能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，因此，指导有感情的朗读，要为学生创设课文内容所需要的情境引导学生入境，入情、调动起他的想象、联想、借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，也可以用教师的描绘情境，用图画展示情境，这样学生入情入境，甚至进入角色，便容易“情动辞发”而读出情感。如《十里长街送总理》、《桂林山水》、等教材中的许多精美文章，教学时我们只要让学生有表情，有节奏地潜心朗读，使其和作者的感情变化融为一体，这对培养学生对语言的情味感悟能力，体会文章的思想感情很有益处。 3 熟读成诵 诵读是指学生通过对文章的反复朗读以至达到“熟能成诵”。实践证明，语言材料的积累，包括字、词、句、段以及篇的积累量，是反映学生语文水平的重要标志，也是评定学生语文成绩的重要依据之一。 课堂中教师抓住机会，用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读能，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。通过读，让学生自己来理解课文内容不得，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵。好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，可以有效地促进语言的积累，很有必要。《新课程标准》要求“学生能正确熟练地背诵指定的课文和其他篇目，并对能背诵的篇目基本做到正确默写。”在教学中，通过大量的诵读、默写，使学生能把口语语感转化为相应的书面语语感，促使学生轻松、愉快地越过三千常用字的障碍。同时，大量的语言积累，对发展和提高小学生的语文能力会起到重要的作用。大量地诵读名句名篇，也是语文学习由量的积累最终达到质的变化的一种语言积淀过程。这种积淀，需要学生的坚持不懈，更需要语文教师的指导、鼓励。 4 课外阅读 传统的语文教学，只重视了课内，忽视了课外，把学生的思维和知识的获取面禁锢在课堂上、课本中，对学生的语文学习和终身发展非常不利。现在的课文都是精选之作，学生往往学了还感到意犹未进，我总会在新课结束之际抓住契机将学生引向课外阅读。为了能使全体学生都积极地走进书本，我会向学生介绍里面的一些生动有趣的情节，吊起学生的胃口，使学生产生阅读欲望，从而走进书本。如我在上完《伊索寓言》这篇文章后，再引读其中的一个故事，学生很感兴趣，我再加以激励，到了第二天只见许多学生手上有了这本书，当我数人数时，拥有书的学生一脸自豪。我又进一步鼓励学生制定合理的看书计划，要持之以恒看完。课堂上如果时间宽松，我会请一名学生上台讲其中的一个故事，来检查学生是否在读。 阅读没有一定的量，就不会有真正意义上的质的提高，因此作为一名语文教师，一定要有大语文教学观，树立为学生的终身发展着想的理念，力争把课内阅读延伸到课外阅读，把学生导向浩瀚的世界文学海洋。引导他们积极主动地从课外阅读中积累语言，培养语感，汲取营养。 当然，阅读教学不仅要注意安排大量的形式多样的“读”的训练，增加“读”的数量，而且也要注意对学生进行具体有效的阅读指导，从而保证“读”的质量，有效地发展学生的思维，提高学生的阅读能力。