境中与文本对话
— —
《 但愿人长久》 教 学案例
赵 建 锁
一
、
课 前 随 想
情投入到课文 的情境中 ， 这为学生后面的情感 投入铺设 了桥 梁。 只有入境才能人情 ， 人情才能动心 、 悟文。 １ ４ ． 课件在原来的图 ＋音乐上打出词（ 原文） ， 音乐继续播放。
“ 月亮总给人 以和蔼可亲的感觉。 不错 的， 像母 亲 的手抚 摸 着你的脸 。 要不然 ， 中国历 代诗人又怎 么会去歌颂这 着迷 的月亮 ？ 什么‘ 澄江涵皓月 ， 水影若 浮天 “孤 江潮水连海平 ， 海上 明月共潮生 ’ ……” 这是 一位学生 的习作 ， 一次偶读 ， 让 我感慨颇深 。 以至牵情于月 ， 想到 中秋之至 ， 本 班住校的孩子 们在外乡读书 ， 如本文作者苏轼 身处 同境 ， 琢磨着 ， 我应该让
５ ． 自己轻声读读 。 谁愿意读？ 谁还想读？ ６ ． 苏轼是在 怎样 的情况下写 出这首词 的？ 过渡： 情 到深
处意更浓 ， 这首词就是作者思念弟弟的真情外溢 。 『 真实的情境创设激发 了孩子们 的情感 ，情感 的闸门由
此而开 。 】
孩子们度过一个愉快 的中秋佳节 。
二、 教 学 设 想
境 中溢 情— — 怨 月
中秋节 的前夜 ， 我发给他们 每人 一块 月饼 。 那天 晚上 ， 我 们坐 在操 场上 吃着 月饼 ， 徜 徉在月 色下 ， 切 实地感怀着 这轮 明月 ……课上 ， 准备首先以歌曲《 但愿人长久》 开课 ， 引 出“ 每
逢佳节倍思亲” ， 再引导到 中秋佳节 ， 回忆佳节 中的度过的情
１ ． 如果你 用心读第二 、 三两段 ， 相信你 一定能 体会 到什 么。 （ 人们 的高 兴与苏轼 的心绪不宁对 比） ２ ． ＜手足情深 、 形影不离 、 一起 ……一起 、 整天 ； 七年、 屈 指算 来 ＞请大家抓这些词来 品读 。 （ 将词放进句子里读读 ， 体
会体会。 ） ［ 生 活如泉源 ， 课 堂上 生成那点 点智 慧如溪水 ， 泉源 丰富 而不枯竭 ， 溪水 自然活泼地流个不歇 。 为使 学生能与古人产生
景， 体会 甜美 的亲情温 暖。 由此 引入 “ 独在异 乡为 异客” 的苏 轼。 介绍苏轼 以及其家人 在中 国文学史 上的地位后 ， 我诵 读 这首 词 ， 学生 读课文 。 而后 ， 默读 中找 到苏轼情感 变化的词 ，
想想为什么会有这样的变化？ 然后分块教学 ， 指导朗读 。 在体 会埋怨 的缘 由时 ， 我 想引入 李 白的“ 举头望 明月 ， 低 头思故
情感共鸣 ， 我请有与亲人分别经验的孩子谈谈他的亲身感受 ，
然后将 ７ 年换成 ３ ０ ０ ０ 个 日日夜夜 ， 通过时间这一 概念 ， 增强
乡” ， 然后在 理解词 句
思想 时 ， 我 还想 引人秦 观《 鹊桥仙 》 中 “ 两情若是久长 时 ， 又岂在朝朝暮暮” ， 以及王勃的“ 海 内存 知 己， 天涯若 比邻 ” 等 诗词 。 最后再和学 生们在音乐 的渲染下 ， 齐读 ， 齐 唱《 水调歌头》 ， 将 古诗情韵 推向高潮 。
三、 教学过程
了对孩子们的情感冲击 。 而后再回首 自己中秋的快乐 ， 体会苏 轼 的孤独。 再补充苏轼被贬后在牢 中写下的诗 ， 使学生进一步 感受兄弟情深 。 这样多角度 的体验 ， 使学生能感 同身受。 １
过渡 ： 独在异乡为异客 ， 每逢佳节倍 思亲 １ ３ ． 课 件 出示 ： 月亮 挂在窗前 图 ＋凄 凉 的二胡 音乐过渡 ： 月亮渐渐西沉 ， 它透过 窗子把银光洒到床前 。 苏轼躺在 床上 ，
上课前播放 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ歌 曲《 但愿人长久》 ， 渲染 气氛。
融 情入 境— — 望 月
怎 么也睡不着 。 此情此 景 ， 就像 李 白在 《 静 夜思 》 中所 说 的 ， （ 引诵已学古 诗 ： 床前明月光 ， 疑是地上霜 ， 举头望 明月 ， 低头 思故 乡。 ） 他眼睁睁地看着月亮 ， 心里不禁埋怨起来 。
４ ． 课件 出示并引读 ： “ 无情 的月亮啊 ， 你为什 么偏偏在别
１ ． 这首 歌的歌名 叫什么 ？ 在今天这个特别 的 日子里让我
们继续 学习“ 引读 ” 课题— —但愿人 长久 。 ２ ． 今 天是什么特别 的 日子 ？ 你希望和家人 怎样 度过这个
传 统佳节 ？ （ 洋 溢着幸福 、 甜蜜 …… ） （ 生尽情 说 ， 当说到赏月 人分离 的时候变得这么圆 ， 这么亮呢？ ……” 时， 我趁势 出示 皓月图片 。 ） 师： 月 到中秋分外 明 ！ 今晚， 我也 ５ ． 谁来 埋怨月亮 ？ （ 指导读 ） 你平时是 怎样埋怨别 人 的？ 准备好好欣 赏这 轮皎洁的圆月 。 带着这种感受再读 。 再请一位小诗人上台站在屏幕 （ 窗前 ） 埋 ３ ． 课件 出示 ： 苏轼赏月图 ＋凄凉 的二胡 曲 怨读 。
过渡： 千 年 以前 ， 同在这一 轮 明月下 ， 文 学 家苏轼 被贬 职， 派往 密州做官 。 长年 漂泊他乡 ， 不能 与亲人团聚 ， 望着这 【 借助 画面 ， 将学 生带进 “ 临窗而立 ， 望月怀 古” 的境界 ， 融人 自己 已有 的生 活积 累 ， 在读 中悟 ， 在悟 中读 ， 用心 ， 动情 去读书 ， 去领悟语言文字 的魅力到 内在情感 的真切 流露 。 ］ ６ ． 为什么埋怨 ？ （ 花好月 圆 ， 人不 圆此时 ， 离别 之苦 、 思念
轮 皎洁 的明月 ， 思 念起 自己的弟弟苏 辙 “ 才上 心头 ， 却 下眉
头” ， 于是他挥毫作下 了这几句脍炙人 口的词 。 【 教师 动情 地叙述与课件 中
的情境 图相结 合 ，让学生忘
之情使他心潮起伏。 一起再次用朗读体会 埋怨 的心情 。
２ Ｑ ］ Ｉ ： 熬 直堑理 念囫
７ ． “ ……” 省略号说 明什 么？ 他还会对 月亮说什么呢？ ［ 课堂是学生 的， 就该让他们把所想所知说 出来 ， 创设 一
情在孩子们心 中荡漾。 １
４ ． 还有两句也表达 了这个意思 ： “ 海 内存知 己 ， 天涯若 比 定 的情境让学生 自然地抒发 ， “ 牵一发 而动全身” 。 ］ 邻。 ” “ 两情若是久长 时， 又岂在朝朝暮暮？ ” 过渡： 诗人有太 多的思念和太多 的惆 怅了 ， 他后来是 否 ５ ． “ 婵娟 ” 指 的是什么 ？ 古往今来 ， 月亮一直是美好 、 团圆
一
直在 埋 怨 ？
的象征 ， 也 是人们相思 的寄托 。 明月触发 了许 多文人墨 客的 情怀 。 你知道哪些有关月亮的诗词吗？ ６ ． 课件 出示 ： 诗 中月 。 “ 海上生 明月 ， 天涯共此 时” “ 举杯
７ ． 这 首词就是苏轼 在通过望 月亮 ， 埋怨月亮 ， 吟诵月亮
情动辞发——吟 月 １ ． 他又想到了什么？ （ 指名读 ）
２ ．课件出示 ： “ 世上本来就是有悲也有欢 、有离也有合 邀 明月 ， 对影成三人 ” … … 的， 就像天上的月儿有 隐也有现 、 有 圆也有缺一样 ， 哪里会有 十全 十美 呢 ！ ” 读读这一段 ， 让你想到了什么？
３ ． 你 的生活 中 ， 遇到过不顺心的甚至让你感到悲伤 的事 情 吗？ 有快乐 、 幸福的时刻吗？ 来说说。
而写下 的。 其实 ， 我们今 天学 的只是其 中的几句经典的名句 ， 完整 的应该是这样的。 课件出示。 《 水调歌头》 吟诵 。
８ ． 人们不仅喜爱吟诵这首词 ， 还喜欢 吟唱它。 想 唱吗？ 课 ［ 激活学生 的生活储备 ， 唤醒学生的情感体验 ， 使 文本 和 件 出示歌 曲《 但愿人长久》 。 （ 生欣赏 ， 有兴趣 的同学跟唱 。 ） 学 生的生活经验彼此 联系 。 这样 ， 学 生的学习兴趣才会更 加 教学反思 ：
浓 厚。 】
新 的课程理念所要求 的教学不是一个孤立的静态过程 ，
４ ． ／ Ｊ 、 结： 是啊。 有 痛苦悲 哀的 时候 ， 也有 幸福 快乐 的时 刻， 哪里会十全 十美 呢？ 也就是说 ： 课件对应 出示 ， 词： 并 引读 “ 人有悲欢离合 ， 月有阴晴圆缺 ， 此事古难全 。 ”
它必须是 以课堂教学为载体 的师生互动过程。 师生 的互 动使
学生 的个性得到张扬 ，学生 的能力和基本素质得到提高 ， 并 为今后 的可持续发展奠定基础 。 为 了调动学生参与课堂互动 ，点燃学生好 奇心的火焰 ，
过渡 ： 苏轼仅用
“ 悲欢离合 ” 四个字概括 了人世 间的酸甜 苦辣 、 喜怒哀乐 。 再读 。 『 进一步概括 、 凝练， “ 浓缩便是 精华 ” ，
引领学生进入诗词的境界。 ］
打开学生求 知的心扉 ， 应创 设 “ 形象 、 生动 、 有趣 ” 的实验 情
境； 为了激 活互动关系 。 使学生顺利地进入要学习的 内容 中，
５ ． 是 啊， 世上的事情都是这样 。 既然事 实如此 ， 离别在 所 诱发学生提 出问题 ， 应创设“ 和谐 、 有效 、 真实” 的情境 。 因此 ， 难免 ， 那就不必 悲伤 了， 将思念之情藏在心底 ， 一 同欣 赏这 良 创设 良好 的教学情境能更好地实施新课程 ， 提高教学效率 。 宵美景 吧１ 学生是教学活动的主体 ， 能否主动地参与其 中， 是教学成 ６ ． 想 到这些 ， 一种美好 的感情萦绕 在他 的心间 。 课件 出 败 的关键 。 实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名 的心理实验 ： 示， 并 引读 “ 但愿美好 的感情常 留人们 心间 。 虽 然远隔千里 ， 也 能共 同拥有这一轮 明月 ！ ” 正所谓 （ 课件 出示 ） ， 引出“ 但愿
人长久 ， 千里共婵娟 ！ ”
一
个是关于人类获取信息 的来源。他通过大量 的实验证
实，人类获取 的信息 ８ ３ ％来 自视觉 ， １ １ ％来 自听觉 ， ３ ． ５ ％来 自
嗅觉 ， １ ． ５ ％来 自触觉 ， １ ％来 自味觉 。 这就是说 ， 如果 既能 看得 ７ ． 让我们也带着这种美好 的感情 齐读这几 句词 。 舒缓 的 见 ， 又能听得见 ， 还能动手操作 ， 通过这样 多种感 官刺激获取 音 乐（ 古筝曲 ） 响起 。 配乐读 、 背诵 。 的信息量 ， 比单一听老师讲课强得多。 另一个 是关于知识记忆
［ 语文教学不仅 只是学 习知识 、 能力 ， 还应该关 注学生的 人格 发展 ， 关注学生 的情感体验 ， 诗 人苏轼对待生活 的开 阔 的胸襟 ，让学生在学语文的同时学会 了诚然地面对生活 ， 这 当是教育 的题 中之意 。 ］ ８ ． 再读 ： 轻轻抬起头 ， 对 着这轮皎洁的明月 ， 带着你 的理 解 和感受 。 可以读读词 ， 可 以读那一段话 。 当然 ， 也可 以对 月
亮 说 说 心里 话 。 持久 性 的实 验 。
结果 表明 ， 人们一 般能记住 自己阅读 内容的 １ ０ ％， 听到
内容的 ２ ０ ％， 看到 内容 的 ３ ０ ％， 听 到和看 到 内容 的 ５ ０ ％， 在 交流过程 中 自己所说 内容 的 ７ ０ ％。 这就是说 ， 如果让学生 既 能听到又 能看到 ， 再通 过讨论 、 交流， 用 自己 的语 言表达 出 来， 知识的记忆将大大优于传统教学的效果 。 直都很欣赏苏轼。 喜欢他
那犹如东北大汉敲铁板 的豪
一
［ 再次感悟 ， 再次营造开放 的学习氛 围， 提供 多样 化的交 迈 词风 ， 更 喜欢 他豁达超然 的处世 态度。 爱读 他《 赤 壁怀古》 流形式 ， 不仅能够满足个性 化表达的需要 ， 而且能够促进 学 中那 句“ 多情应笑我早生华发” ， 似乎见到一个 性情 中人正大 生 与文本 的对话互动 ， 使他们 敞开心扉 、 直抒胸臆 。 １ 步向我走来 。 而在这首词 的“ 但愿人长久 ， 千里共婵 娟” 中， 我
以月牵情——品 月 似乎窥 到了这位侠客般的文豪 内心中最柔软 的一块 ， 似乎感 受到苏轼超然 中却洋溢着的婉约柔情 。 学生正是通过情境的渲染 ， 对文本的吟诵 、 品味 ， 与蕴含
１ ． 这 几句词里 ， 有两 句被人们 千古传诵 ， 并且 表达 了美 好 的祝愿 。 猜！ 是哪两旬？ ２ ． 送！ 我送给同学们和你们的家人 ， 祝 你们 中秋节快乐 。 特 别要把这份祝 福送个两位远离家 乡到这里来求学 的住 校 生。 想对他们说 ： “ 但愿人长久 ， 千里共婵娟 ！ ” ３ ． 在今天这 中秋佳节 ， 月圆之际 ， 还有许 多人因为生活 、 工作等原 因， 漂泊他 乡 ， 不能与亲人团聚。 你想把这份美好 的 祝愿送给谁？ （ 师引导 ： 解放军叔叔 、 海外学子 、 台湾同胞……）
［ 感情如潮水般涌上 心头 ， 激情 的话语 中洋溢着思念 ， 柔
在语 言当中的作者情感的碰撞 、 交流 、 共鸣 ， 获 得了 自己独特 的感受和体验 。 此时 ， 文本不再游离 于他们生命之外 ， 而是他 们精神的花 园， 不断绽放 出绚丽 的创新之花 。 学生 的阅读视野 与文本视野一次次地融合 ， 他们欣赏着也在创造着 ， 将潜在文 本转化为现实文本 ， 带着 自己的感情读进去 ， 把作者 的感情读
出来 ， 以己之心参与作者的创造 。 既入乎其内， 又 出乎其外 。 口
（ 作 者单位 ： 江 苏镇 江 市句容 实验 小 学）
境中与文本对话
— —
《 但愿人长久》 教 学案例
赵 建 锁
一
、
课 前 随 想
情投入到课文 的情境中 ， 这为学生后面的情感 投入铺设 了桥 梁。 只有入境才能人情 ， 人情才能动心 、 悟文。 １ ４ ． 课件在原来的图 ＋音乐上打出词（ 原文） ， 音乐继续播放。
“ 月亮总给人 以和蔼可亲的感觉。 不错 的， 像母 亲 的手抚 摸 着你的脸 。 要不然 ， 中国历 代诗人又怎 么会去歌颂这 着迷 的月亮 ？ 什么‘ 澄江涵皓月 ， 水影若 浮天 “孤 江潮水连海平 ， 海上 明月共潮生 ’ ……” 这是 一位学生 的习作 ， 一次偶读 ， 让 我感慨颇深 。 以至牵情于月 ， 想到 中秋之至 ， 本 班住校的孩子 们在外乡读书 ， 如本文作者苏轼 身处 同境 ， 琢磨着 ， 我应该让
５ ． 自己轻声读读 。 谁愿意读？ 谁还想读？ ６ ． 苏轼是在 怎样 的情况下写 出这首词 的？ 过渡： 情 到深
处意更浓 ， 这首词就是作者思念弟弟的真情外溢 。 『 真实的情境创设激发 了孩子们 的情感 ，情感 的闸门由
此而开 。 】
孩子们度过一个愉快 的中秋佳节 。
二、 教 学 设 想
境 中溢 情— — 怨 月
中秋节 的前夜 ， 我发给他们 每人 一块 月饼 。 那天 晚上 ， 我 们坐 在操 场上 吃着 月饼 ， 徜 徉在月 色下 ， 切 实地感怀着 这轮 明月 ……课上 ， 准备首先以歌曲《 但愿人长久》 开课 ， 引 出“ 每
逢佳节倍思亲” ， 再引导到 中秋佳节 ， 回忆佳节 中的度过的情
１ ． 如果你 用心读第二 、 三两段 ， 相信你 一定能 体会 到什 么。 （ 人们 的高 兴与苏轼 的心绪不宁对 比） ２ ． ＜手足情深 、 形影不离 、 一起 ……一起 、 整天 ； 七年、 屈 指算 来 ＞请大家抓这些词来 品读 。 （ 将词放进句子里读读 ， 体
会体会。 ） ［ 生 活如泉源 ， 课 堂上 生成那点 点智 慧如溪水 ， 泉源 丰富 而不枯竭 ， 溪水 自然活泼地流个不歇 。 为使 学生能与古人产生
景， 体会 甜美 的亲情温 暖。 由此 引入 “ 独在异 乡为 异客” 的苏 轼。 介绍苏轼 以及其家人 在中 国文学史 上的地位后 ， 我诵 读 这首 词 ， 学生 读课文 。 而后 ， 默读 中找 到苏轼情感 变化的词 ，
想想为什么会有这样的变化？ 然后分块教学 ， 指导朗读 。 在体 会埋怨 的缘 由时 ， 我 想引入 李 白的“ 举头望 明月 ， 低 头思故
情感共鸣 ， 我请有与亲人分别经验的孩子谈谈他的亲身感受 ，
然后将 ７ 年换成 ３ ０ ０ ０ 个 日日夜夜 ， 通过时间这一 概念 ， 增强
乡” ， 然后在 理解词 句
思想 时 ， 我 还想 引人秦 观《 鹊桥仙 》 中 “ 两情若是久长 时 ， 又岂在朝朝暮暮” ， 以及王勃的“ 海 内存 知 己， 天涯若 比邻 ” 等 诗词 。 最后再和学 生们在音乐 的渲染下 ， 齐读 ， 齐 唱《 水调歌头》 ， 将 古诗情韵 推向高潮 。
三、 教学过程
了对孩子们的情感冲击 。 而后再回首 自己中秋的快乐 ， 体会苏 轼 的孤独。 再补充苏轼被贬后在牢 中写下的诗 ， 使学生进一步 感受兄弟情深 。 这样多角度 的体验 ， 使学生能感 同身受。 １
过渡 ： 独在异乡为异客 ， 每逢佳节倍 思亲 １ ３ ． 课 件 出示 ： 月亮 挂在窗前 图 ＋凄 凉 的二胡 音乐过渡 ： 月亮渐渐西沉 ， 它透过 窗子把银光洒到床前 。 苏轼躺在 床上 ，
上课前播放 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ歌 曲《 但愿人长久》 ， 渲染 气氛。
融 情入 境— — 望 月
怎 么也睡不着 。 此情此 景 ， 就像 李 白在 《 静 夜思 》 中所 说 的 ， （ 引诵已学古 诗 ： 床前明月光 ， 疑是地上霜 ， 举头望 明月 ， 低头 思故 乡。 ） 他眼睁睁地看着月亮 ， 心里不禁埋怨起来 。
４ ． 课件 出示并引读 ： “ 无情 的月亮啊 ， 你为什 么偏偏在别
１ ． 这首 歌的歌名 叫什么 ？ 在今天这个特别 的 日子里让我
们继续 学习“ 引读 ” 课题— —但愿人 长久 。 ２ ． 今 天是什么特别 的 日子 ？ 你希望和家人 怎样 度过这个
传 统佳节 ？ （ 洋 溢着幸福 、 甜蜜 …… ） （ 生尽情 说 ， 当说到赏月 人分离 的时候变得这么圆 ， 这么亮呢？ ……” 时， 我趁势 出示 皓月图片 。 ） 师： 月 到中秋分外 明 ！ 今晚， 我也 ５ ． 谁来 埋怨月亮 ？ （ 指导读 ） 你平时是 怎样埋怨别 人 的？ 准备好好欣 赏这 轮皎洁的圆月 。 带着这种感受再读 。 再请一位小诗人上台站在屏幕 （ 窗前 ） 埋 ３ ． 课件 出示 ： 苏轼赏月图 ＋凄凉 的二胡 曲 怨读 。
过渡： 千 年 以前 ， 同在这一 轮 明月下 ， 文 学 家苏轼 被贬 职， 派往 密州做官 。 长年 漂泊他乡 ， 不能 与亲人团聚 ， 望着这 【 借助 画面 ， 将学 生带进 “ 临窗而立 ， 望月怀 古” 的境界 ， 融人 自己 已有 的生 活积 累 ， 在读 中悟 ， 在悟 中读 ， 用心 ， 动情 去读书 ， 去领悟语言文字 的魅力到 内在情感 的真切 流露 。 ］ ６ ． 为什么埋怨 ？ （ 花好月 圆 ， 人不 圆此时 ， 离别 之苦 、 思念
轮 皎洁 的明月 ， 思 念起 自己的弟弟苏 辙 “ 才上 心头 ， 却 下眉
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之情使他心潮起伏。 一起再次用朗读体会 埋怨 的心情 。
２ Ｑ ］ Ｉ ： 熬 直堑理 念囫
７ ． “ ……” 省略号说 明什 么？ 他还会对 月亮说什么呢？ ［ 课堂是学生 的， 就该让他们把所想所知说 出来 ， 创设 一
情在孩子们心 中荡漾。 １
４ ． 还有两句也表达 了这个意思 ： “ 海 内存知 己 ， 天涯若 比 定 的情境让学生 自然地抒发 ， “ 牵一发 而动全身” 。 ］ 邻。 ” “ 两情若是久长 时， 又岂在朝朝暮暮？ ” 过渡： 诗人有太 多的思念和太多 的惆 怅了 ， 他后来是 否 ５ ． “ 婵娟 ” 指 的是什么 ？ 古往今来 ， 月亮一直是美好 、 团圆
一
直在 埋 怨 ？
的象征 ， 也 是人们相思 的寄托 。 明月触发 了许 多文人墨 客的 情怀 。 你知道哪些有关月亮的诗词吗？ ６ ． 课件 出示 ： 诗 中月 。 “ 海上生 明月 ， 天涯共此 时” “ 举杯
７ ． 这 首词就是苏轼 在通过望 月亮 ， 埋怨月亮 ， 吟诵月亮
情动辞发——吟 月 １ ． 他又想到了什么？ （ 指名读 ）
２ ．课件出示 ： “ 世上本来就是有悲也有欢 、有离也有合 邀 明月 ， 对影成三人 ” … … 的， 就像天上的月儿有 隐也有现 、 有 圆也有缺一样 ， 哪里会有 十全 十美 呢 ！ ” 读读这一段 ， 让你想到了什么？
３ ． 你 的生活 中 ， 遇到过不顺心的甚至让你感到悲伤 的事 情 吗？ 有快乐 、 幸福的时刻吗？ 来说说。
而写下 的。 其实 ， 我们今 天学 的只是其 中的几句经典的名句 ， 完整 的应该是这样的。 课件出示。 《 水调歌头》 吟诵 。
８ ． 人们不仅喜爱吟诵这首词 ， 还喜欢 吟唱它。 想 唱吗？ 课 ［ 激活学生 的生活储备 ， 唤醒学生的情感体验 ， 使 文本 和 件 出示歌 曲《 但愿人长久》 。 （ 生欣赏 ， 有兴趣 的同学跟唱 。 ） 学 生的生活经验彼此 联系 。 这样 ， 学 生的学习兴趣才会更 加 教学反思 ：
浓 厚。 】
新 的课程理念所要求 的教学不是一个孤立的静态过程 ，
４ ． ／ Ｊ 、 结： 是啊。 有 痛苦悲 哀的 时候 ， 也有 幸福 快乐 的时 刻， 哪里会十全 十美 呢？ 也就是说 ： 课件对应 出示 ， 词： 并 引读 “ 人有悲欢离合 ， 月有阴晴圆缺 ， 此事古难全 。 ”
它必须是 以课堂教学为载体 的师生互动过程。 师生 的互 动使
学生 的个性得到张扬 ，学生 的能力和基本素质得到提高 ， 并 为今后 的可持续发展奠定基础 。 为 了调动学生参与课堂互动 ，点燃学生好 奇心的火焰 ，
过渡 ： 苏轼仅用
“ 悲欢离合 ” 四个字概括 了人世 间的酸甜 苦辣 、 喜怒哀乐 。 再读 。 『 进一步概括 、 凝练， “ 浓缩便是 精华 ” ，
引领学生进入诗词的境界。 ］
打开学生求 知的心扉 ， 应创 设 “ 形象 、 生动 、 有趣 ” 的实验 情
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５ ． 是 啊， 世上的事情都是这样 。 既然事 实如此 ， 离别在 所 诱发学生提 出问题 ， 应创设“ 和谐 、 有效 、 真实” 的情境 。 因此 ， 难免 ， 那就不必 悲伤 了， 将思念之情藏在心底 ， 一 同欣 赏这 良 创设 良好 的教学情境能更好地实施新课程 ， 提高教学效率 。 宵美景 吧１ 学生是教学活动的主体 ， 能否主动地参与其 中， 是教学成 ６ ． 想 到这些 ， 一种美好 的感情萦绕 在他 的心间 。 课件 出 败 的关键 。 实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名 的心理实验 ： 示， 并 引读 “ 但愿美好 的感情常 留人们 心间 。 虽 然远隔千里 ， 也 能共 同拥有这一轮 明月 ！ ” 正所谓 （ 课件 出示 ） ， 引出“ 但愿
人长久 ， 千里共婵娟 ！ ”
一
个是关于人类获取信息 的来源。他通过大量 的实验证
实，人类获取 的信息 ８ ３ ％来 自视觉 ， １ １ ％来 自听觉 ， ３ ． ５ ％来 自
嗅觉 ， １ ． ５ ％来 自触觉 ， １ ％来 自味觉 。 这就是说 ， 如果 既能 看得 ７ ． 让我们也带着这种美好 的感情 齐读这几 句词 。 舒缓 的 见 ， 又能听得见 ， 还能动手操作 ， 通过这样 多种感 官刺激获取 音 乐（ 古筝曲 ） 响起 。 配乐读 、 背诵 。 的信息量 ， 比单一听老师讲课强得多。 另一个 是关于知识记忆
［ 语文教学不仅 只是学 习知识 、 能力 ， 还应该关 注学生的 人格 发展 ， 关注学生 的情感体验 ， 诗 人苏轼对待生活 的开 阔 的胸襟 ，让学生在学语文的同时学会 了诚然地面对生活 ， 这 当是教育 的题 中之意 。 ］ ８ ． 再读 ： 轻轻抬起头 ， 对 着这轮皎洁的明月 ， 带着你 的理 解 和感受 。 可以读读词 ， 可 以读那一段话 。 当然 ， 也可 以对 月
亮 说 说 心里 话 。 持久 性 的实 验 。
结果 表明 ， 人们一 般能记住 自己阅读 内容的 １ ０ ％， 听到
内容的 ２ ０ ％， 看到 内容 的 ３ ０ ％， 听 到和看 到 内容 的 ５ ０ ％， 在 交流过程 中 自己所说 内容 的 ７ ０ ％。 这就是说 ， 如果让学生 既 能听到又 能看到 ， 再通 过讨论 、 交流， 用 自己 的语 言表达 出 来， 知识的记忆将大大优于传统教学的效果 。 直都很欣赏苏轼。 喜欢他
那犹如东北大汉敲铁板 的豪
一
［ 再次感悟 ， 再次营造开放 的学习氛 围， 提供 多样 化的交 迈 词风 ， 更 喜欢 他豁达超然 的处世 态度。 爱读 他《 赤 壁怀古》 流形式 ， 不仅能够满足个性 化表达的需要 ， 而且能够促进 学 中那 句“ 多情应笑我早生华发” ， 似乎见到一个 性情 中人正大 生 与文本 的对话互动 ， 使他们 敞开心扉 、 直抒胸臆 。 １ 步向我走来 。 而在这首词 的“ 但愿人长久 ， 千里共婵 娟” 中， 我
以月牵情——品 月 似乎窥 到了这位侠客般的文豪 内心中最柔软 的一块 ， 似乎感 受到苏轼超然 中却洋溢着的婉约柔情 。 学生正是通过情境的渲染 ， 对文本的吟诵 、 品味 ， 与蕴含
１ ． 这 几句词里 ， 有两 句被人们 千古传诵 ， 并且 表达 了美 好 的祝愿 。 猜！ 是哪两旬？ ２ ． 送！ 我送给同学们和你们的家人 ， 祝 你们 中秋节快乐 。 特 别要把这份祝 福送个两位远离家 乡到这里来求学 的住 校 生。 想对他们说 ： “ 但愿人长久 ， 千里共婵娟 ！ ” ３ ． 在今天这 中秋佳节 ， 月圆之际 ， 还有许 多人因为生活 、 工作等原 因， 漂泊他 乡 ， 不能与亲人团聚。 你想把这份美好 的 祝愿送给谁？ （ 师引导 ： 解放军叔叔 、 海外学子 、 台湾同胞……）
［ 感情如潮水般涌上 心头 ， 激情 的话语 中洋溢着思念 ， 柔
在语 言当中的作者情感的碰撞 、 交流 、 共鸣 ， 获 得了 自己独特 的感受和体验 。 此时 ， 文本不再游离 于他们生命之外 ， 而是他 们精神的花 园， 不断绽放 出绚丽 的创新之花 。 学生 的阅读视野 与文本视野一次次地融合 ， 他们欣赏着也在创造着 ， 将潜在文 本转化为现实文本 ， 带着 自己的感情读进去 ， 把作者 的感情读
出来 ， 以己之心参与作者的创造 。 既入乎其内， 又 出乎其外 。 口
（ 作 者单位 ： 江 苏镇 江 市句容 实验 小 学）