一次“成长”的过程
——《爱如茉莉》教学反思
胶州市第四实验小学 段瑞香
第一次翻开《爱如茉莉》，深情朗读这篇课文时，泪水模糊我的双眼。感动于妈妈生病时那一声虚弱的叮嘱；感动于爸爸出差归来时直奔医院的身影；感动于那幅‘执子之手与子偕老’相依相偎的幸福画面„„这样令人动容的细节星星点点散落在文章的每一个角落！鉴于此，我想：这篇课文的教学不需要太多的讲述，学生独立地个性化阅读应该作为我的主要教学策略。
同时，文本所表现的、自始至终被感动的爱不是轰轰烈烈的，而是默默地、无声地、自然地流露。这就是本文的文眼：爱如茉莉。怎样让“爱”和“茉莉”连接起来，这也是我始终在努力思考的地方。于是，我在揭示课题时，播放《好一朵茉莉花》作为背景音乐，让孩子们听茉莉，谈茉莉，看茉莉。在读通课文时，我又让孩子们找出文中描写茉莉的句子，体会“平淡无奇”的茉莉。茉莉贯穿于这篇文章的始末，成为文章的一支文脉。因为茉莉花提供了一种美好的意象，花的美好与情感的美好是一致的。最打动人心的是这个句子，“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们心中。”茉莉之所以更加洁白纯净，那自然是作者情之所至的创造。再看“钻”的妙处，缕缕幽香应当钻进鼻孔才对，怎地钻入心里？这就是字典意义与文本意义的错位，其实“钻进我们的心里”的是茉莉般的爱啊！所以我在第四个环节“精读细节品味爱”的最后，对这句话进行了如上教学设计。
父母的一言一行，就是这样简单，平凡，却饱含深情，就像茉莉一样，虽“平淡无奇”，却“洁白纯净”、散发出“缕缕幽香”。这样，孩子们在走进文本，感悟语言的时候，才能真正体会到父母间那份简简单单，真切感人，而又博大无私的爱。从而感悟到生活中，这样简单、平凡的一言一行都是爱。
我个人认为，语文课应该强调对文本的基本解读。教学《爱如茉莉》这篇课文的时候，我没有引导学生去思考文本以外的东西，在自主感悟之初，我以“语言有温度，字词知冷暖”来引导学生对文本的解读，所有的学习活动都是围绕文章的词句来进行，从一词一句来品味细节，体会感情。
在感悟交流的过程中，为了营造一种和谐的课堂氛围，一种属于学生自己的课堂，我把阅读主动权交给学生，以“你从哪些词句能感受到如茉莉一样的爱？”统领全文的学习，突出重点。让学生用“自己喜欢的方式”朗读课文，自己去找细节，写体会，为了让学生更好地理解自己所找句子的内涵，我让学生带着感悟读句子，让学生在自学阶段就拥有属于自己的阅读天地。
陶行知指出：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。” 学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展独特的思维和丰富多彩的个性。课堂上，不断闪烁出美丽的创新思维的火花，学生追求着创新的价值，体验着成功的喜悦，走向创新的人生。实践证明，只有把学习的主动权交给学生，让语文课达到真正意义上的“心灵自由”、“言论自由”、“行动自由”，语文课堂才会真正成为师生共同成长的乐土。
但是这节课上也有一些不足之处：例如，细节3的学习，学生理解的很好，但是在读的环节上，没有很充分地展开，没有让学生通过读来更好的理解教材感悟语言，没有给足时间让学生将这动人的文字内化成自己的东西。还有，在“总结全文回味爱”这一环节，本应让学生在回味全文的基础上，联系生活实际，丰富省略号的内容，谈出自己对爱的体会。但是因为时间的关系竟然将这个环节自行省略了，我感到非常后悔，
每一堂课的学习是孩子一次成长的过程，每一堂课的教学同样也是教师一次成长的过程。我如孩子们一样经历了一次爱的洗礼，更从一堂课中看到了自己教学的不足之处，为以后的教学提供了一面镜子，这就是教学相长吧！
一次“成长”的过程
——《爱如茉莉》教学反思
胶州市第四实验小学 段瑞香
第一次翻开《爱如茉莉》，深情朗读这篇课文时，泪水模糊我的双眼。感动于妈妈生病时那一声虚弱的叮嘱；感动于爸爸出差归来时直奔医院的身影；感动于那幅‘执子之手与子偕老’相依相偎的幸福画面„„这样令人动容的细节星星点点散落在文章的每一个角落！鉴于此，我想：这篇课文的教学不需要太多的讲述，学生独立地个性化阅读应该作为我的主要教学策略。
同时，文本所表现的、自始至终被感动的爱不是轰轰烈烈的，而是默默地、无声地、自然地流露。这就是本文的文眼：爱如茉莉。怎样让“爱”和“茉莉”连接起来，这也是我始终在努力思考的地方。于是，我在揭示课题时，播放《好一朵茉莉花》作为背景音乐，让孩子们听茉莉，谈茉莉，看茉莉。在读通课文时，我又让孩子们找出文中描写茉莉的句子，体会“平淡无奇”的茉莉。茉莉贯穿于这篇文章的始末，成为文章的一支文脉。因为茉莉花提供了一种美好的意象，花的美好与情感的美好是一致的。最打动人心的是这个句子，“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们心中。”茉莉之所以更加洁白纯净，那自然是作者情之所至的创造。再看“钻”的妙处，缕缕幽香应当钻进鼻孔才对，怎地钻入心里？这就是字典意义与文本意义的错位，其实“钻进我们的心里”的是茉莉般的爱啊！所以我在第四个环节“精读细节品味爱”的最后，对这句话进行了如上教学设计。
父母的一言一行，就是这样简单，平凡，却饱含深情，就像茉莉一样，虽“平淡无奇”，却“洁白纯净”、散发出“缕缕幽香”。这样，孩子们在走进文本，感悟语言的时候，才能真正体会到父母间那份简简单单，真切感人，而又博大无私的爱。从而感悟到生活中，这样简单、平凡的一言一行都是爱。
我个人认为，语文课应该强调对文本的基本解读。教学《爱如茉莉》这篇课文的时候，我没有引导学生去思考文本以外的东西，在自主感悟之初，我以“语言有温度，字词知冷暖”来引导学生对文本的解读，所有的学习活动都是围绕文章的词句来进行，从一词一句来品味细节，体会感情。
在感悟交流的过程中，为了营造一种和谐的课堂氛围，一种属于学生自己的课堂，我把阅读主动权交给学生，以“你从哪些词句能感受到如茉莉一样的爱？”统领全文的学习，突出重点。让学生用“自己喜欢的方式”朗读课文，自己去找细节，写体会，为了让学生更好地理解自己所找句子的内涵，我让学生带着感悟读句子，让学生在自学阶段就拥有属于自己的阅读天地。
陶行知指出：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。” 学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展独特的思维和丰富多彩的个性。课堂上，不断闪烁出美丽的创新思维的火花，学生追求着创新的价值，体验着成功的喜悦，走向创新的人生。实践证明，只有把学习的主动权交给学生，让语文课达到真正意义上的“心灵自由”、“言论自由”、“行动自由”，语文课堂才会真正成为师生共同成长的乐土。
但是这节课上也有一些不足之处：例如，细节3的学习，学生理解的很好，但是在读的环节上，没有很充分地展开，没有让学生通过读来更好的理解教材感悟语言，没有给足时间让学生将这动人的文字内化成自己的东西。还有，在“总结全文回味爱”这一环节，本应让学生在回味全文的基础上，联系生活实际，丰富省略号的内容，谈出自己对爱的体会。但是因为时间的关系竟然将这个环节自行省略了，我感到非常后悔，
每一堂课的学习是孩子一次成长的过程，每一堂课的教学同样也是教师一次成长的过程。我如孩子们一样经历了一次爱的洗礼，更从一堂课中看到了自己教学的不足之处，为以后的教学提供了一面镜子，这就是教学相长吧！