【摘要】英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程.英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生"用英语做事情"的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。
【关键词】兴趣 交际工具 动机 课堂气氛 创设情境
我们这里小学英语虽然起步时间不算长，但它以崭新的姿态出现在各门学科中，备受家长和孩子们的青睐，小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立英语学习的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
几年来，我在英语教学中，不拘泥于传统的教学法――以老师讲解为主，学生被动地接受。为彻底改变这种状况，我在努力尝试：在课堂上遵循语言教学规律的前提下，加强课堂实践活动，精心设置每堂课的教学情境，以期建立"听说领先，读写跟上，激发兴趣，培养语感"的英语课堂教学体系，力争使小学英语课堂教学的全过程成为全面培养学生听、说、读、写能力的过程，为以后继续学习打下良好的基础。
英语是一种交际工具，教师备课时必须为学生使用英语这一交际工具而精心钻研教材，小学英语教材词汇量小，几乎全是积极词汇，课文、对话又非常的口语化。只要下功夫就可以设计出各种语言环境，带领学生置身其中；创造情境，利用图画、实物或者体态语言，引导学生在生动的情景中，触景生情，表情达意，进行密集的听说活动。只有通过听说读写的综合训练，耳、目、口、手并用，音、形、意结合起来，才能较好的掌握外语，据国外有关视听教学的调查：学生只听仅能记住所学的15%，再看一看则可以记住25%，若视听结合起来可以增加到65%，这就要求我们英语教师必须经常注意把学生脑海中暂时建立起来的语言视觉形象及时转化为听觉形象，使视觉形象和听觉形象同时确立在学生脑海之中，否则学生的听觉得不到锻炼，必然越来越听不懂，说不出，形成哑巴英语，这是我们以往教学中最深刻的教训，我们要彻底改变这种状况，努力提高学生的听说能力，并把听、说、读、写有机地结合起来，几年来，我积极在课堂教学中创设情境，激发培养学生的兴趣，使他们在交际中掌握语言。我的具体做法如下：
1.爱护全体学生，重视情感因素，激发学生学习英语的动机
1.1 爱护全体学生，建立良好的师生关系
小学生的心理特点是：喜欢哪一位老师，就会对这个教师所教的课程产生兴趣，这就是我们通常所说的情感因素。因此在教学中我非常注意学生的这种心理特点，随时注意尊重他们的自尊心，多鼓励少批评，必要的批评也注意态度和蔼，不伤害他们，不讽刺、不挖苦，对差生不歧视，一视同仁，我与小学生的关系总是很融洽，他们不仅把我当老师而且把我当作知心朋友，无话不说，这为学生敢于在课堂上大胆地参与练习、表演创造了必要的条件。
1.2 重视情感因素，创造良好的课堂气氛
轻松的学习环境，自信的学习心态，积极的自我意识，和有趣的语言环境能促使小学生去积极获取最大限度的语言信息量。学生有种极为常见的心理障碍，那就是不敢开口，究其原因：是怕出错，这就有赖于我们去调动他们积极的情感因素，创造和谐、轻松的课堂气氛，使他们乐于参加语言交际，不知疲倦。对于他们在语言交际中所犯的错误，给予适当点拨，不要抓住不放，喋喋不休。这样容易使学生厌倦，从而失去对你和这门课的兴趣，甚至产生抵触情绪，对于不大敢开口的学生，耐心引导，关心他们，了解他们在想什么，适当鼓励，精诚所至，金石为开，只要老师注意方法，他们会乐于开口的。
1.3 捕捉积极因素，激发学生成功的动机
学生的个性特点，兴趣特长和业余爱好各不相同，我们要经常注意每个学生的积极因素，因材施教。对敢于开口说的学生，热情鼓励，对于学得慢的耐心辅导，多鼓励他们，哪怕是微不足道的闪光点，也要记住：让他们尝到成功的喜悦，同时磨练他们坚忍不拔的毅力与耐性。
2.充分利用体态语言和直观教具，创设情境，集中学生的注意力，激发他们的兴趣
2.1 用英语上课
用英语上课能增加学生听说的机会，集中他们的注意力，开始学生不习惯，我就配以动作、表情或者是当翻译，尽量不用汉语，小学生有较强的模仿能力，只要我们坚持用英语上课，他们便很快能理解老师的语言并跟着模仿使用，这样，课堂上学生沉浸在浓厚的英语氛围里，就会自觉或不自觉地运用英语思维并用英语进行交谈。
2.2 用体态语言解释英语
体态语语更应该是教学语言中比较富于表现力的语言之一，尤其在小学英语教学中，口语配合恰到好处的手势、动作和表情，既可避免多说汉语、用汉语解释英语，又可以创设出一种有利于培养学生语感的语言环境，例如：教"Sorry， I'm late！"时，教师给学生表演一种慌里慌张的迟到的表情，让学生模仿，而自己则站在讲台上给出一种宽容的表情，讲"That's ok！" 或"That's all right！"或"It doesn't matter this time， but come to school earlier next time！"等等；教"Do you have a marker？"
则给出一种请求与期望的表情，伸出手希望能借到东西，学生会在这些动作和表情中完全领会上述句子的意思，我备课时，经常琢磨一些手势和动作，上课时领着学生一边做，一边讲，一边说，这样学生全身感官感受的都是英语，他们也勤于动口、动脑、动手、表演各种动作，有的小学生会乐在其中，弄出各种滑稽的表情来。这样，同学们会陶醉在其中，始终处于积极的学习状态中。
2.3 教师当好导演
在课堂上，我感觉到我的角色是多重的，有时是导演，有时是演员，有时是裁判。我经常把教材上的语言材料编成对话，让同学们扮演角色进行表演，讲台有时像舞台，教室像杂剧团，学生们争先恐后当演员，捞不到角色的会撅起小嘴生气，这样在教师的精心组织下学生能得到大量的语言实践锻炼机会，台上有同学表演，台下有同学在背台词，这种方法可以使台上和台下的同学全部进入角色，高度集中他们的注意力，而且能激发他们的兴趣，使他们在轻松、欢快的气氛中不知不觉地学习语言。
总之，小学生学习英语的兴趣浓厚，热情高涨，课堂效果就比较明显。从而，他们的语言交际能力也会得到全面的提高。
参考文献
[1] 2011版《课标》第3页
[2] 2011版《课标》第3-4页
[3] 2011版《课标》第26-27页
[4] 课程、教材、教法 《在课堂教学中践行英语新课程理念》120页，作者：程晓堂
[5] PEP小学英语教师用书
【摘要】英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程.英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生"用英语做事情"的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。
【关键词】兴趣 交际工具 动机 课堂气氛 创设情境
我们这里小学英语虽然起步时间不算长，但它以崭新的姿态出现在各门学科中，备受家长和孩子们的青睐，小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立英语学习的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
几年来，我在英语教学中，不拘泥于传统的教学法――以老师讲解为主，学生被动地接受。为彻底改变这种状况，我在努力尝试：在课堂上遵循语言教学规律的前提下，加强课堂实践活动，精心设置每堂课的教学情境，以期建立"听说领先，读写跟上，激发兴趣，培养语感"的英语课堂教学体系，力争使小学英语课堂教学的全过程成为全面培养学生听、说、读、写能力的过程，为以后继续学习打下良好的基础。
英语是一种交际工具，教师备课时必须为学生使用英语这一交际工具而精心钻研教材，小学英语教材词汇量小，几乎全是积极词汇，课文、对话又非常的口语化。只要下功夫就可以设计出各种语言环境，带领学生置身其中；创造情境，利用图画、实物或者体态语言，引导学生在生动的情景中，触景生情，表情达意，进行密集的听说活动。只有通过听说读写的综合训练，耳、目、口、手并用，音、形、意结合起来，才能较好的掌握外语，据国外有关视听教学的调查：学生只听仅能记住所学的15%，再看一看则可以记住25%，若视听结合起来可以增加到65%，这就要求我们英语教师必须经常注意把学生脑海中暂时建立起来的语言视觉形象及时转化为听觉形象，使视觉形象和听觉形象同时确立在学生脑海之中，否则学生的听觉得不到锻炼，必然越来越听不懂，说不出，形成哑巴英语，这是我们以往教学中最深刻的教训，我们要彻底改变这种状况，努力提高学生的听说能力，并把听、说、读、写有机地结合起来，几年来，我积极在课堂教学中创设情境，激发培养学生的兴趣，使他们在交际中掌握语言。我的具体做法如下：
1.爱护全体学生，重视情感因素，激发学生学习英语的动机
1.1 爱护全体学生，建立良好的师生关系
小学生的心理特点是：喜欢哪一位老师，就会对这个教师所教的课程产生兴趣，这就是我们通常所说的情感因素。因此在教学中我非常注意学生的这种心理特点，随时注意尊重他们的自尊心，多鼓励少批评，必要的批评也注意态度和蔼，不伤害他们，不讽刺、不挖苦，对差生不歧视，一视同仁，我与小学生的关系总是很融洽，他们不仅把我当老师而且把我当作知心朋友，无话不说，这为学生敢于在课堂上大胆地参与练习、表演创造了必要的条件。
1.2 重视情感因素，创造良好的课堂气氛
轻松的学习环境，自信的学习心态，积极的自我意识，和有趣的语言环境能促使小学生去积极获取最大限度的语言信息量。学生有种极为常见的心理障碍，那就是不敢开口，究其原因：是怕出错，这就有赖于我们去调动他们积极的情感因素，创造和谐、轻松的课堂气氛，使他们乐于参加语言交际，不知疲倦。对于他们在语言交际中所犯的错误，给予适当点拨，不要抓住不放，喋喋不休。这样容易使学生厌倦，从而失去对你和这门课的兴趣，甚至产生抵触情绪，对于不大敢开口的学生，耐心引导，关心他们，了解他们在想什么，适当鼓励，精诚所至，金石为开，只要老师注意方法，他们会乐于开口的。
1.3 捕捉积极因素，激发学生成功的动机
学生的个性特点，兴趣特长和业余爱好各不相同，我们要经常注意每个学生的积极因素，因材施教。对敢于开口说的学生，热情鼓励，对于学得慢的耐心辅导，多鼓励他们，哪怕是微不足道的闪光点，也要记住：让他们尝到成功的喜悦，同时磨练他们坚忍不拔的毅力与耐性。
2.充分利用体态语言和直观教具，创设情境，集中学生的注意力，激发他们的兴趣
2.1 用英语上课
用英语上课能增加学生听说的机会，集中他们的注意力，开始学生不习惯，我就配以动作、表情或者是当翻译，尽量不用汉语，小学生有较强的模仿能力，只要我们坚持用英语上课，他们便很快能理解老师的语言并跟着模仿使用，这样，课堂上学生沉浸在浓厚的英语氛围里，就会自觉或不自觉地运用英语思维并用英语进行交谈。
2.2 用体态语言解释英语
体态语语更应该是教学语言中比较富于表现力的语言之一，尤其在小学英语教学中，口语配合恰到好处的手势、动作和表情，既可避免多说汉语、用汉语解释英语，又可以创设出一种有利于培养学生语感的语言环境，例如：教"Sorry， I'm late！"时，教师给学生表演一种慌里慌张的迟到的表情，让学生模仿，而自己则站在讲台上给出一种宽容的表情，讲"That's ok！" 或"That's all right！"或"It doesn't matter this time， but come to school earlier next time！"等等；教"Do you have a marker？"
则给出一种请求与期望的表情，伸出手希望能借到东西，学生会在这些动作和表情中完全领会上述句子的意思，我备课时，经常琢磨一些手势和动作，上课时领着学生一边做，一边讲，一边说，这样学生全身感官感受的都是英语，他们也勤于动口、动脑、动手、表演各种动作，有的小学生会乐在其中，弄出各种滑稽的表情来。这样，同学们会陶醉在其中，始终处于积极的学习状态中。
2.3 教师当好导演
在课堂上，我感觉到我的角色是多重的，有时是导演，有时是演员，有时是裁判。我经常把教材上的语言材料编成对话，让同学们扮演角色进行表演，讲台有时像舞台，教室像杂剧团，学生们争先恐后当演员，捞不到角色的会撅起小嘴生气，这样在教师的精心组织下学生能得到大量的语言实践锻炼机会，台上有同学表演，台下有同学在背台词，这种方法可以使台上和台下的同学全部进入角色，高度集中他们的注意力，而且能激发他们的兴趣，使他们在轻松、欢快的气氛中不知不觉地学习语言。
总之，小学生学习英语的兴趣浓厚，热情高涨，课堂效果就比较明显。从而，他们的语言交际能力也会得到全面的提高。
参考文献
[1] 2011版《课标》第3页
[2] 2011版《课标》第3-4页
[3] 2011版《课标》第26-27页
[4] 课程、教材、教法 《在课堂教学中践行英语新课程理念》120页，作者：程晓堂
[5] PEP小学英语教师用书