《再别康桥》分析报告
《再别康桥》选自人教版高中语文课本第一册第一单元，《再别康桥》是一首优美的抒情诗，宛如一曲优雅动听的轻音乐。1928年秋，作者徐志摩再次到英国访问，旧地重游，勃发了诗兴，将自己的生活体验化作缕缕情思，融汇在所抒写的康桥美丽的景色里，也驰骋在诗人的想象之中。这篇课文充分显示了作者热烈、真挚、轻柔、细腻又略带飘逸的浪漫主义个性， 具备了“建筑美、音乐美、绘画美”的特征，堪称是徐志摩诗作的绝唱，。。因此给后人留下了极其深刻的印象。
一、 段落划分、段意概括、主旨句：纵观本诗，一共有7个小节，可将本诗分为三个
段落，
第一段（第1—1节）：描述了久违的学子作别母校时的万千离愁。给全诗定下抒情的基
调。
第二段（第2—6节）：描写诗人在康河里泛舟寻梦。且集中写了康河的美丽与宁静，抒发了自己对康河的依恋和柔情。
第三段 (第7—7节 )：最后一节以三个“悄悄的”与首阙回环对应。
二、写作手法及语言风格：
1．写作手法
a. 虚实相间：全诗以“轻轻的”“走”“来”“招手”“作别云彩”起笔，接着用虚实相间的手法，描绘了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境，细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的憧憬，对眼前的无可奈何的离愁，表现得真挚、浓郁、隽永。
b．暗喻：两个暗喻用得颇为精到：第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人；第二个是将清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两志，直觉得“波光里的艳影／在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功；
c.拟人：荇是一种植物，诗人却用了招摇两字来形容，显然是拟人化的手法，而后作者又想做水草，感情一步步深化，愈不想走，留恋之情一目了然。
d.情景交融：诗人很懂得主观情绪和客观景物的和谐融合，很好的处理了情与景的关系。全诗淡化了离别诗对离别之情的宣泄，着重于对康桥美丽的自然景色的描绘，并将自己的爱和眷恋与对自然景色米的歌咏熔于一炉，景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境中，使诗人的离别之情，表现得更深、更美、更为浑厚和潇洒，朴实自然，如一个圆润发亮的的珍珠，给你的不是零星的闪光和魅力，而是一种人与自然、情
与美的和谐统一的完整。
e.夸张：“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。
2．语言风格
诗的语言清新秀丽，着突出的浅白流畅的特点，但又深得锤炼功夫，不露雕琢痕迹。节奏轻柔委婉，伴随着情感的起伏跳跃，犹如一曲悦耳徐缓的散板，轻盈婉转，拨动着读者的心弦。
三、主题概括
作者构造了一个纯美的记忆中的“康桥”世界，但现实的“我”不得不与康桥说再见，在“告别”与“追忆”之间，书写了作者的感伤与失落情绪。“康桥”是美丽的，但它已随风而逝，留给作者的是不尽的思念。它是一首抒情诗，体现了新月派的“音乐美”、“绘画美”和“建筑美”形式追求。
四、教学中的重点和难点：
【教学重点】
1．理解这首诗别出心裁、不落俗套的构思。
2．体会全诗的画面美并分析诗中“三美”的具体体现。
【教学难点】
1．意境的营造。
2.诗中作者思想感情路线变化的三个层次（留恋之情、惜别之情和理想破灭后的感伤之情）。
《再别康桥》分析报告
《再别康桥》选自人教版高中语文课本第一册第一单元，《再别康桥》是一首优美的抒情诗，宛如一曲优雅动听的轻音乐。1928年秋，作者徐志摩再次到英国访问，旧地重游，勃发了诗兴，将自己的生活体验化作缕缕情思，融汇在所抒写的康桥美丽的景色里，也驰骋在诗人的想象之中。这篇课文充分显示了作者热烈、真挚、轻柔、细腻又略带飘逸的浪漫主义个性， 具备了“建筑美、音乐美、绘画美”的特征，堪称是徐志摩诗作的绝唱，。。因此给后人留下了极其深刻的印象。
一、 段落划分、段意概括、主旨句：纵观本诗，一共有7个小节，可将本诗分为三个
段落，
第一段（第1—1节）：描述了久违的学子作别母校时的万千离愁。给全诗定下抒情的基
调。
第二段（第2—6节）：描写诗人在康河里泛舟寻梦。且集中写了康河的美丽与宁静，抒发了自己对康河的依恋和柔情。
第三段 (第7—7节 )：最后一节以三个“悄悄的”与首阙回环对应。
二、写作手法及语言风格：
1．写作手法
a. 虚实相间：全诗以“轻轻的”“走”“来”“招手”“作别云彩”起笔，接着用虚实相间的手法，描绘了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境，细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的憧憬，对眼前的无可奈何的离愁，表现得真挚、浓郁、隽永。
b．暗喻：两个暗喻用得颇为精到：第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人；第二个是将清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两志，直觉得“波光里的艳影／在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功；
c.拟人：荇是一种植物，诗人却用了招摇两字来形容，显然是拟人化的手法，而后作者又想做水草，感情一步步深化，愈不想走，留恋之情一目了然。
d.情景交融：诗人很懂得主观情绪和客观景物的和谐融合，很好的处理了情与景的关系。全诗淡化了离别诗对离别之情的宣泄，着重于对康桥美丽的自然景色的描绘，并将自己的爱和眷恋与对自然景色米的歌咏熔于一炉，景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境中，使诗人的离别之情，表现得更深、更美、更为浑厚和潇洒，朴实自然，如一个圆润发亮的的珍珠，给你的不是零星的闪光和魅力，而是一种人与自然、情
与美的和谐统一的完整。
e.夸张：“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。
2．语言风格
诗的语言清新秀丽，着突出的浅白流畅的特点，但又深得锤炼功夫，不露雕琢痕迹。节奏轻柔委婉，伴随着情感的起伏跳跃，犹如一曲悦耳徐缓的散板，轻盈婉转，拨动着读者的心弦。
三、主题概括
作者构造了一个纯美的记忆中的“康桥”世界，但现实的“我”不得不与康桥说再见，在“告别”与“追忆”之间，书写了作者的感伤与失落情绪。“康桥”是美丽的，但它已随风而逝，留给作者的是不尽的思念。它是一首抒情诗，体现了新月派的“音乐美”、“绘画美”和“建筑美”形式追求。
四、教学中的重点和难点：
【教学重点】
1．理解这首诗别出心裁、不落俗套的构思。
2．体会全诗的画面美并分析诗中“三美”的具体体现。
【教学难点】
1．意境的营造。
2.诗中作者思想感情路线变化的三个层次（留恋之情、惜别之情和理想破灭后的感伤之情）。