论文 影响英语学习的个人因素
上传: 丁玉梅 更新时间：2013-1-7 9:08:37
目 录
摘要………………………………………………………………………………1
关键词……………………………………………………………………………1
引言………………………………………………………………………………1
一、 非智力因素………………………………………………………………1
（一）英语学习动机及其激发与培养…………………………………2
（二）兴趣因素……………………………………………………………3
（三）克服语言焦虑感 培养学习英语的意志和毅力……………5
（四）学习的努力程度……………………………………………………6
（五）研究学生性格结构差异 因材施教……………………………6
二、智力因素及语言天赋………………………………………………7
三、结论………………………………………………………………………8
致谢………………………………………………………………………………8
参考文献………………………………………………………………………8
影响英语学习的个人因素
【摘要】: 本文从学习英语的重要性引出影响英语学习的个人因素，其大的方面分为智力因素和非智力因
素两个方面。非智力因素是指有利于学生进行学习活动的智力因素以外的全部心理因素的总称。它是由动
机、兴趣、情感、意志、性格等诸多因素组成的。在教学过程中, 不但要调动学生智力的积极性, 还应该注意
激发他们的非智力因素的积极性。因此在学习英语的过程中, 除了智力因素对学生学习英语有关之外, 非智力
因素对学生学习有相当大的影响。二者在学习过程中相辅相成、协调发展。才能收到较好的教学效果。
【关键词】:英语学习；非智力因素；智力因素；个人
语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具有
重要意义。当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因
此，学习和掌握外语，特别是英语，具有非常重要的意义。随着改革开放的扩大和深入、中国加入WTO 、
北京2008年奥运会的举办，英语在我们的日常工作和生活中就变得日益重要起来，几乎所有的小学、中学
和大学都开设了英语课程。在英语教学的过程中，教师们经常会发现传统的讲授式教育已经不能满足不同
学生的不同需求。对大多数学生来说，英语是很困难的学科，其原因很多。影响英语学习的因素有智力因
素和非智力因素，其中非智力因素包括英语学习的动机和态度，兴趣、情感和意志，性格其中，学生个人
因素是导致英语学习困难的主要原因。本文将从个人因素方面造成学生英语学习困难的原因进行深入的分
析，以便大家有针对性的提出解决的对策。
一、非智力因素
心理学研究表明，外语学习是学习者(内因) 与学习环境(外因) 共同作用的过程。在学习者方面，学习成功与
否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很大的制约作用。章兼中教授主编的《外语
教育学》一书中所阐述的外语积极学习理论原理，力图最大限度地开发非智力因素，让学生轻松愉快地学
习英语，不断激发他们的学习动机，同时让他们尝到成功的喜悦，努力培养他们克服学习困难的决心和毅
力。非智力因素有其较广的外延，包括学习动机、情感、意志、兴趣、性格和良好的学习习惯等。
（一）英语学习动机及其激发与培养
1. 英语学习动机：英语学习动机是指英语学习的动力因素，或叫动力。 包括学习英语的社会目的和需要、
学习英语向往交际的需要、应用的需要、精神的需要等。教学中英语学习动机可归纳为学习英语的目的、
态度、兴趣等，它不是单一结构，而是一个交叉型、立体型、多层次、多因素构成的过程。 学习动机与学
生所处的社会条件、教育和教学条件直接有关，可分为两类：融合性动机和工具性动机。前者指学习者为
了直接与外语群体交往，理解他们的社会和文化，甚至成为其中的一员而学习外语；后者指学习者出于职
业或其它需要把英语当作工具来学习使用。 两种动机不是孤立的，在教学上是相互联系、相互促进的。它
们直接或间接地受学生在学习环境中的学习机会的质量，教师生动形象的教学方法和艺术语言，最优化的
教学程序等多方面的影响。 此外，学习内容，知识领域和个人成绩等因素也都影响学生的学习动机。从学
习动机的性质来分，可分内部学习动机和外部学习动机。
内部学习动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动机。学习活动本身能使其得到满
足，学习成绩就是一种强化，无需外力的作用，不必施加外部的奖赏而使他产生某种荣誉感。
外部的学习动机是指在学习活动以外的，由外部的诱因而激发出来的动机。它是由外部的一些刺激人为
地影响学生产生的一种学习动力。如学生为了成为三好生而努力学习，成为三好生是一个学习活动之外的
诱因动机，学生努力不一定是对学习本身感兴趣。引起外部学习动机的典型方法是赏罚（物质的或精神的）。
学生的学习是由内部的学习动机和外部的学习动机共同发生作用而促成的。一般来说，外部的学习动机
的作用较弱而短暂，内部的学习动机能持久、强烈地推动学习。因此教师在教学中要引起学生对知识的长
期的兴趣，而不是短时的兴趣。
2. 动机的激发和培养：英语学习动机的激发在于利用上述各种诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入
活动状态，使学生产生强烈的学习愿望(或意向) ，成为实际学习活动的动力。 动机的激发，不仅可以调动
学习的主动积极性，为完成当前的学习任务创造有利的条件，而且还可以使已形成的学习需要不断得到巩
固和发展，从而有利于今后的学习。所以学习动机的激发对于教学工作同样是重要的。 学习动机的激发与
启发式教学不限于教学的开端，而是应该贯穿于整个教学过程之中，必须注意以下问题：贯彻―四会‖并举，
阶段侧重，坚持学以致用，教师要设计最佳教学程序 -- 以美国心理学家Glaser 提出的―教学内容任务分析；
起始能力诊断和测量；最佳教学措施的制订；教学效果的评价‖四个组成部分为理论依据，坚持整体教
学。 创设问题情境，实施启发式教学。 启发式教学的关键在于创设问题情境，即提供一种特殊的学习情
境。 这样的情境应具有一定难度才有较大的吸引力，对学生需要具有强烈的激励作用；应遵循由己知到末
知，由浅到深，由表及里，由简到繁，由易到难等循序渐进的原则变更作业内容与形式，保持作业新颖性。
变更作业的内容和形式，保持作业新颖性，是激发英语学习动机，引起和保持学习兴趣的一个重要条件。 学
习上的机械重复，对学生学习英语，很少有激励作用，为此，教学上应尽可能避免简单重复。教师除对练
习内容与方式不断更新外，还应启发学生掌握一些学习的规律，如联想对比、归类、分解对比等。
（二）兴趣因素
教师们明显地感觉到，对英语感兴趣的学生把英语学习当成一种乐趣，表面看上去轻轻松松地就能获得较
好的效果，而对英语学习不感兴趣的学生，把英语当成一种负担，学习英语就像做苦工，学习效果也不理
想。而且，当英语成绩一贯不好的学生突然对某个话题或某个活动感兴趣时，英语成绩就出现惊人的上升
趋势。可见，在教学过程中，有效地激发学生学习英语的兴趣是多么的重要。那么，怎样才能调动学生学
习英语的兴趣呢？
1. 从词汇上来说，词汇学习贯穿于英语教学的听﹑说﹑读﹑写四大板块中，词汇的学习和记忆又恰是学生
极感困难的部分。而现行教材中对词汇的用法说明采用的例句较陈旧，激不起学生的兴趣。如,SB1BL70对
continue 有用法解释，continue 的宾语既可为不定式也可为动名词，书本给出的例句有They continued to meet
daily. How long will you continue working？既不贴近生活，又太―老面孔‖，学生学时印象一般，学后易忘，
这就大大降低学习有效性。而教师动些脑筋，使死的词汇活起来，有生命力，使学生有新鲜感，就可帮助
改变此状况。比如，同样是对continue 的用法说明，以下的例句会产生怎样的效果呢？Our minds, unlike our
bodies, can continue growing as we continue to grow.
将警句谚语运用到词汇学习中去，也会让学生兴趣大增。如，To enjoy freedom, we have to control ourselves.
再如，Pain is gain.
当词语有了鲜活生命力，学生不仅仅有了更深的印象和理解，而且经过日积月累，语言的文化力量会牵引
学生主动自愿进行语言学习。
SEFC Book 2A Unit1的主题是Disneyland. 根据此前的了解，我知道许多学生酷爱动画片，由此，我要学生
关心一下他们所喜爱的卡通形象的英文表述，第二节课，学生竟罗列出了二十几个名字，包括Mickey ﹑
Goofy ﹑Sleeping Beauty等，有一些我还是头一回听说，如Transformer(变形金刚) ﹑Hello Kitty(凯蒂猫) ﹑等，
既扩大了他们的词汇量，更大的意义在于让他们学会留心身边的英文。
9﹒11事件，全球震惊，在事件发生后极短的时间内，向学生及时介绍fighting terror﹑human rights﹑civil
societies ﹑globalization 等风行词汇，也必定满足了他们的好奇心，尤其是使词汇学习贯穿其中。从学生反
馈的信息看，学生变得更乐于去寻找时事类的英文报纸阅读。
也可运用直观的图表，以possible ﹑likely ﹑probable 三个词为例，以语言表述三词可能性的大小区别十分抽
象，然而，列个图表如何？
十分之八﹑九的概率
十分之五﹑六﹑七的概率
十分之一﹑二﹑三的概率
2. 在听说过程中的运用
教师在介绍了某一特定情景中语言交际项目后，学生的操练即成为可能。但教师往往会发现，学生的对话
受阻，甚至出现―不思维‖现象。根据Nunan(2001)的观点，由学生自己发起的话题将对其语言学习和交际产
生更大吸引力。因此，教师应先行收集学生自选的话题，发现与选择适合交际目标的内容，这样的听说练
习是经过了良好铺垫的，会使语言的交际功能充分体现。
3. 在阅读过程中的运用
课本所提供的阅读材料，有丰富的内容，多样的形式。但终归只是以文字形式出现的。若教师能够创造性
地使用教材，会大大提高学生的阅读兴趣。如在讲授SEFC Book2B Unit 19 A Freedom Fighter 这一单元时，
预先将Martin Luther King 的―I Have a Dream!‖演讲稿打印给学生作为欣赏材料阅读，然后使用多媒体技
术，把演讲实况录像放给学生看，不仅会让学生的心灵受到巨大震撼，也会大大激发起学生主动去了解金
的生平经历和美国历史的欲望。
对课本的阅读材料进行补充并对学生进行阅读方法指导，是高中教师必备的技能。笔者认为，选择适合其
心理年龄﹑具有探索性质的材料是最能唤起阅读兴趣的。如，在学习了SEFC 2B Lesson 83 的诗歌之后，
补充Emily Dickenson 的一首―Hope is the thing with feathers‖,就十分恰当。下面摘录一节。
Hope is the thing with feathers– (希望是鸟儿)
That perches in the soul- （在人们心灵栖居）
And sings the tune without the words-(唱着无词的歌儿)
And never stops —at —all- (永无止息)
学生带着渴望阅读，带着若有所思的表情离开课堂，这样的效果，会让学生在感受语言魅力的同时，喜欢
上语言。
4．在写作过程中的运用
写作是一种个人化行为，但高中阶段学生的英文写作却必须要有老师的大量有效的指导，因为中文结构毕
竟和英文结构存在较大差异，我们也时常看到学生作文中母语对目的语产生了影响而使学生表达出错误的
英文句子。怎样使写作指导不流于平淡，且也能产生好的效果呢？
笔者曾经做过这样的尝试：先布置学生以污染为主题写一篇作文，批阅之后，将学生的错误句子进行一些
归纳总结，在课堂上与学生一起―分享‖。
当与学生共同修改了错句之后，我要学生想象一下我在批阅过程中，被错句包围时的心理感受时，学生们
有些不好意思，我说，这些句子给我的感觉就象喝醉了酒的汉子驾驶着一辆出了问题的车。
第二次布置作文时，我提醒学生，还记不记得上一次的作文，我刚说可别像喝——学生立刻接上——醉了
酒的汉子驾驶着一辆出了问题的车，我抓住时机，要求学生在写作时慎而又慎，避免那几种错误的发生。
而事实表明，学生的第二次作文有明显进步。
5. 正确认识以避免消极因素
创设一个激发兴趣的课堂的最终目的是为了使学生获得知识的顺畅输入与输出，在此基础上培养学生的自
主性学习意识和能力，而绝非为了轻松而轻松，为了笑声而制造笑声；笑声过后，学生所获甚少，就更是
此策略的大忌。若成功运用了此策略，学生应会积极参与课堂活动，越学越明白，越学越聪明，越学越轻
松，从而能激发学生深沉的和持久的学习兴趣，甚至明知学习是件苦事，也能顽强面对，勇于钻研。
（三）克服语言焦虑感 培养学习英语的意志和毅力
语言焦虑感是指学生在使用外语时，感到自己的外语水平不能有效地表达自己的思想而产生的紧张、害怕
的感觉。 语言焦虑感的产生是由于学生缺乏自信心或学习目的不明确，担心弱点被暴露而导致的。因此，
语言焦虑感加大了学生学习英语的心理障碍。
帮助学生克服语言焦虑感，首先应帮助学生增强自信心，端正学习态度。 而要做到这一点，教师在教学中
就应经常肯定和鼓励学生的每一点进步，妥善对待学生的语言错误，形成一种和谐的教学气氛。
意志是指学生在学习使用英语的过程中，自觉地确定学习目的，并根据学习目的、动机调节支配行动，努
力克服困难，实现目标的外语学习心理过程。在英语教学中培养学生良好的意志品质和毅力，能有效地克
服语言焦虑感，提高外语学习的质量。 教师在教学中可从以下几方面培养学生的意志品质：
1. 加强目的动机教育，培养正确观念。 首先把学习目的与生活目的的理想教育结合起来，逐步培养学生
的主导性学习动机； 其次，帮助学生形成稳定的动机和认真负责的学习态度；再次，正确评价学生：从表
扬鼓励为主，注意成绩反馈的作用，来培养和激发学生的动机；最后，因势利导，使学生的工具性动机与
融合性动机相结合，形成远大理想。
2. 在语言实践中增加克服困难的毅力。 语言实践练习有目的性、计划性，从简到繁，使学生获得锻炼的
自信心和成功感，有意创设困难情境与艰巨条件，激发学生克服困难的主动性和自制力，及时评定练习实
践结果，增强学生练习的自觉性与积极性。
3. 针对个别差异，培养优良的意志品质。 针对意志类型的差异，采取不同的操练内容和重点。 4. 启发学
生的自觉性，加强学生的自我锻炼。
(四) 学习的努力程度
学习的努力程度直接影响学习方法的选择。例如愿意在英语学习花时间的学生通常喜欢采用一些较费时的
方法如背诵单词（甚至做一些卡片）、背课文、句型、背语法条文。每次的作业都非常认真地去完成。而
那些不努力学习的学生是不愿意花太多的时间去学习英语，他们只希望用最少的时间去应付教师所布置的
作业，甚至作业也不去完成。影响学习的努力程度的因素关系：教师应为学生创造条件，帮助学生树立正
确的学习动机，帮助学生克服学习上的困难；同时重视学生意志品质的培养，使学生真正刻苦地坚持学习
英语。学习英语必须具良好的意志品质，这个意志品质不是天生就有的，而是在实践活动和克服困难的过
程中后天形成的。比如在小学英语高年级的教学中，我发现难度明显增加，对学生的要求也有所提高，只
靠上课四十分钟而课下不加以巩固，效果不会很好。由于小学生自控能力相对较差，因此教师要不断提醒
学生学习英语必须持之以恒，因为学习英语是一个渐进的过程，只有持之以恒，从一点一滴抓起，英语水
平才能有所提高。
（五）研究学生性格结构差异 因材施教
性格是一个人对现实的态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较稳定而具有核心意义的个性心理特征。
研究学生性格结构特征和个性倾向有利于教师在教学中区别对待，因材施教。
性格结构差异有以下四个方面：
1. 态度特征差异。
包括对别人、集体和社会的态度，对生活、学习和工作的态度，对自己的态度特征等三方面的差异。
2. 意志特征差异。
存在对行为目标明确的程度，对行为自觉控制水平的特征，在紧急或困难情况下表现的意志特征，对已作
出决定贯彻执行方面的特征等方面的差异。
3. 性格的情绪特征差异。
分为情绪强度、稳定性、持久性、主导心境等方面的差异。
4. 性格的理智特征差异。
包括感知、思维、想象等方面的差异。
以上性格结构特征差异，使学生在学习中形成个性差异。 那些缺乏兴趣、动机和意志毅力的学生，在英语
学习方面由好奇到厌倦，最终发展到放弃。这样，在教学整体中就出现两极分化。 因此教师在教学中应注
重学生的个性差异，通过以下几方面培养学生良好的性格。
1. 寓思想教育于语言教学中。
英语教材的课文内容有许多材料渗透了思想教育因素，教师应充分挖掘，寓思想教育于语言教学中。使学
生在深刻理解课文蕴藏的道德美、伦理美内涵的基础上，在潜移默化的情感陶冶中，树立科学的人生观，
正确的审美观，激发起对国家和人类社会发展的责任感和使命感。
2. 在练习实践中培养和减少性格差异带来的学习效果差异。
练习实践可使学生明确行为目标和自控能力，形成坚定的意志和毅力。
3. 充分利用―皮格马利翁效应‖对差生的雕像作用。
增强差生的自信心、自制力，减少与优秀生的差异(含性格结构差异和知识能力差异) 。 这样才能大面积提
高教育教学质量。
4. 个别指导，因材施教。
不同性格类型的学生都需要个别指导，以帮助他们形成有益于学习和符合社会要求的性格品质。对于固执
的学生，要帮助修正错误；对于自卑的学生，应热情帮助，使之增强自信心，克服自卑感
二、 智力因素及语言天赋
智力是一般可以认为是人的各种基本能力的综合。至于语言天赋，有语言专家认为，它应包括四种能力：
（1）语言编码能力；（2）语言感受能力；（3）语言记忆能力；（4）推理能力。智力是有不同层次的。
在一个教学班中所谓" 弱智" 和所谓" 神童" 都是比较罕见的。虽然目前对智力和语言天赋已有较接近的看法，
但还没有获得准确的定义：而且目前还没有可靠的工具对智力和语言天赋作出可靠的测量。所以讨论智力
因素及语言天赋对学生的英语学习成效的影响，对于整体来说意义就显得不那么重要了。当然，现代科学
技术的飞跃发展，知识的陈旧周期的缩短，要求重视发展人的智力，培养人的学习能力。脑科学的迅速发
展，人们日益认识到人的大脑的智力功能还远没有充分发挥出来，这就要求重视发展智力、重视充分利用
大脑的功能和潜力。这就是所谓开发潜能。这任务对教育工作者和教育科研工作者来说尤其重要。
三、结论
(一
) 美国心理学家Glaser 把非智力因素开发称为―新能力‖研究。 ―新能力‖概念的提出，改变了关于人类能
力的理论内涵。 学习者学习外语的能力应包括智力因素和非智力因素两大部分。 研究非智力因素开发的
途径亦成为外语教师教学过程中的一个重要组成部分。加强非智力因素开发，对提高中学英语教学质量的
作用是巨大的。
（二）在学生智力水平和已有知识相对稳定的情况下，教师要充分调动学生这一语言实践主体的积极性、
自觉性和驱动力，最大限度地提高其学习效率。在教学中，教师一方面要开发学生智力，另一方面也要开
发学生的非智力因素。 只有二者有机结合，才会带来教学质量的较大提高。
致 谢
值此论文完成之际，非常感谢英语系各位老师的帮助，在论文思路和写作过程中，提出了诸多宝贵的修改
意见。
参考文献:
[1] 普通高中英语课程标准（实验） [M] . 中华人民共和国教育部制订 北京：
人民教育出版社，2003.
[2] 陈琳，王蔷，程晓堂. 普通高中英语课程标准（实验）解读 [M] . 江苏：
江苏教育出版社，2004.
[3] 世界大脑先生激情诠释思维导图 [EB/OL].
http://mindmap.fltrp.com/news/news_detail.aspid=155，2005-4-29.
[4] 什么是思维导图？[EB/OL］. http://mindmap.fltrp.com/mind-1.htm.
[5] 东尼博赞(英) . 张霞（译）. 《思维导图——提高语言智能的10种方法》.
[6] 北京：外语教学与研究出版社，2005.
随着改革开放的扩大和深入、中国加入WTO 、北京2008年奥运会的即将举办，英语
在我们的日常工作和生活中就变得日益重要起来，几乎所有的小学、中学和大学都开设了英
语课程。但是，对大多数学生来说，英语是很困难的学科，其原因很多，其中，学生个人因
素是导致英语学习困难的主要原因。本文将从个人因素方面造成学生英语学习困难的原因进
行深入的分析，以便大家有针对性的提出解决的对策。
一、 智力因素及语言天赋
智力是一般可以认为是人的各种基本能力的综合。至于语言天赋，有语言专家认为，它
应包括四种能力：（1）语言编码能力；（2）语言感受能力；（3）语言记忆能力；（4）推
理能力。智力是有不同层次的。在一个教学班中所谓" 弱智" 和所谓" 神童" 都是比较罕见的。
虽然目前对智力和语言天赋已有较接近的看法，但还没有获得准确的定义：而且目前还没有
可靠的工具对智力和语言天赋作出可靠的测量。所以讨论智力因素及语言天赋对学生的英语
学习成效的影响，对于整体来说意义就显得不那么重要了。当然，现代科学技术的飞跃发展，
知识的陈旧周期的缩短，要求重视发展人的智力，培养人的学习能力。脑科学的迅速发展，
人们日益认识到人的大脑的智力功能还远没有充分发挥出来，这就要求重视发展智力、重视
充分利用大脑的功能和潜力。这就是所谓开发潜能。这任务对教育工作者和教育科研工作者
来说尤其重要。
二、 情感因素
人是有感情的动物，人的思想、行为等是受感情支配的。这种情感因素在英语学习过程
中也发挥着很大的作用。情感因素包括很多方面，它们各自又以不同的方式起着作用。一般
来说，起主要作用的有以下几个方面：首先是“自我”的概念。这一点是我们需要帮助学生
在学习一们新语言之前所要获得的。其次就是动机和兴趣。一个学生只要有了想学的动机和
积极的态度，他就能学好。第三个方面是移情。这就是要学生尽量脱离母语影响，全身心地
融入到英语情境中去。第四个方面是焦虑。作为教师，我们要重视情感的教学原则，以使我
们的英语教学达到最佳效果。
1．“自我”的概念。
心理学认为随着人在生理认识和情感方面的变化，人就具有了保护性能的抑制，这种
抑制保护脆弱的自我，排斥那些威胁着个人价值观和信仰的观点和感受。语言学习过程存在
着某种程度的个性冲突。学生在接触英语之前所掌握的唯一语言是汉语，他们用汉语思考，
用汉语交际，母语的语言习惯深入其思想、生活中的每一个方面，每一刻都在对他们的英语
学习和应用产生极其深刻的影响。因此，学习英语是打破传统语言习惯的束缚，建立新的语
言习惯，获得一种新的语言自我的过程，这不是一件易事。特别是学生比较注重别人对自己
的评价，这就要求教师在课堂上要充分注意学生的心理状态，与学生做到情感沟通，帮助他
们改掉“怕开口、怕大声读、说”的害羞心理。对回答中出现的错误，要纠正得法、多鼓励，
多肯定其敢说和说得正确的部分。在学生使用英语进行交流的过程中，教师要尽量避免对学
生有错必纠的做法，因为这样做反而是出了好心办坏事。你一次次本属善意的纠错对学生来
说不亚于一次次重大的打击。学生本来可能是鼓足勇气站起来说英语的，没想到被当着其他
同学的面给指出那么多的错误，这会使他感到很难堪，因为在他看来，这等于是在其他同学
面前一次次地暴露自己的缺点，这对他的自尊心是极大的打击。而由此产生的两种后果则更
会对他今后的英语学习产生消极影响。一种是他以后可能不敢开口，怕一开口就回出错。另
一种是他根本就不愿意再开口了，反正不开口就不会有错误，也就不会在同学们面前丢面子
了。这两种态度很明显都是不利于英语学习的。因此，教师在教学中应尽量设法让学生抛开
一切顾虑，大胆地开口说英语。对于学生表达过程中出现的语误，只要不影响交流，教师没
有必要一一当面指出，因为这些问题有的会在学生今后使用英语的过程中自行得到解决，有
的则可以通过教师有组织的书面练习得到解决。
2．动机与兴趣
动机是激励人们进行某种活动的内在原因内部动力。英语是世界上使用最广泛的语言，
用途十分广。目前社会上不少人学习英语，有人为了通过考试取得文凭，有人为了升职，有
人为了出国；也有人为了了解英语国家的社会或科学文化，也有人对英语语言本身产生兴趣。
从教育心理学的角度来看，学英语的原因有两种：（1）表层的物质刺激，例如为了文凭、
出国等，称为表层动机。（2）深层的非物质刺激，例如因为兴趣、增加知识等，称为深层
动机。大部分的学生学习英语的动机来源表层动机，但也有部分学习特别好的学生两者（表
层动机和深层大家）兼而有之。但表层动机没有深层动机所具有的持久性，因为表层的刺激
有一定的时限。例如文凭拿到手了原有刺激就不起作用了。单纯依赖表层动机来学习英语的
学生，往往以取得外部物质条件为学习的最终目标，对学习英语本身没有过高的要求，学习
不太努力，缺少主动精神得过且过，就是所谓“六十分万岁”。
可是那些具有深层动机的学生通常对英语学习表示极大的热情。自己总是想方设法多学
些英语知识，例如主动多听多读英语，自己找课外读物来提高自己的英语水平并且学习效果
也显著得多。从心理学的角度来看，深层的动机来源于对所学的东西的浓厚兴趣。兴趣有助
于对所学科目的认识，认识的深化又有助于激发兴趣。如果学生对学习缺乏兴趣就会觉得学
习枯燥无味，当然也丧失学习的恒心和毅力。英语教学的主要目的是培养学生的英语言语技
能，这种技能的培养需要课内外持续不断的大量的实践活动。如果没有学生以兴趣为基础的
学习主动性，这项任务是难以完成的。所以教学的关键之一是根据不同的教学内容，采取不
同的教学方式，激发学生的学习兴趣，保证学生持续不断地处于积极的心理状态，让教学能
获得最佳的效果。
那些害怕、厌恶英语的学生，其“病”之源在于没有想学的动机，原因是多方面的，如
有些同学语言模仿能力较差，与英语好的学生相比产生自卑心理，甚至发展为悲观失望。在
实际教学中，教师要让学生明白为什么要学习外语，帮助学习消除心理上的消极暗示，如“笨
拙”、“不是学外语的料”，要注意英语教学方法，教学形式、教学手段的巧妙变化与结合，
使学生深深体会英语学习和使用之乐，从而提起想学的动机，动机一旦确立，教师要采取多
种方法，使动机转化为兴趣，使学生信心十足，精神愉悦，使他们的大脑处于纯净的英语信
息接收状态，这样他们学习英语的态度肯定是积极、认真的。
3．移情
所谓移情，是指在学习英语时要尽量脱离母语——汉语的影响，将身心融入到英语情境中去。对于学生来说，汉语是母语，一旦让他们脱离汉语习惯，遵循英语的语法与语言习惯，是很难适应的，因此往往会产生许多不伦不类的错误，错误的根源就在于他们角色变换不成功，没有彻底移情。记得有一次我听到的一个学习英语过程中产生的笑话，一个老师叫学生读新学的单词tomato ，他怪腔怪调的发音引起全班同学的哄堂大笑。老师拿起他的书一看，发现那学生在tomato 旁边写了这三个字“他妈头”，原来，他为了记住这个单词的发音，竟用中文来注音。刚开始学英语，语音这一关确实很难过，学生自然会找一些所谓的捷径来解决燃眉之急。然而他们不知道，用这种方式记单词不管是从短期还是长远角度来看，都是有百害而无一利的，它不利于学生彻底地移情。如何解决？这就要求我们上课时要基本上通过英语来进行讲解和指导，也要求学生基本通过英语来与教师进行交流，以形成浓厚的英语气氛，帮助学生在深层意识中树立两种语言的对比模式，顺利完成两种语言在语音、语义、语法等各个方面的迁移。英语教学理论认为迁移的外部表现是技能行为范围的扩大，而其内部机制是心智，是认知结构的发展。正迁移会提高学生学习英语的效率，负迁移则导致错误。由此可见，教师能否帮助学生移情成功直接影响到教学效果的好差。还有就是设身处地去领会语义。实践性是英语学习的基本特征之一，师生关系，学生彼此之间关系的融洽和谐也是学好英语的重要条件。一个学说英语的人必须正确了解听者的认知、情感和语言情况，否则他会发现他的思想常为操母语的人所误解。 同时一个学习听英语的人力图听英语，但却听不懂，结果影响正常交际，影响英语学习效果。要做到正确移情，这牵扯到跨文化学习的问题，因为不同文化之间的人们的思维方式，观念意识等各不相同，这一点常被学生忽略，有时，教师也疏忽这一点，常以“这是英语习惯”一言蔽之，缺乏较深原因的分析。
4．焦虑
前面论述已涉及到这一点内容。心理学中的焦虑指的是人们在学习和交际过程中常出现的紧张、担忧、害怕等情绪体验。焦虑的产生与人们所感受到的对其自我感自尊威胁有关。而英语学习中的焦虑同样是诸多自我威胁因素引起的各种不愉快情感反应和心理不适的集合。紧张、担忧、害怕由压力变为动力时，焦虑有时会对学生的英语学习产生促进作用，但焦虑产生要适度，过多或过少都会产生副作用，影响学生学习的积极性。
由此可见，情感对语言学习的作用的重要性，它在语言输入与学生之间起着一个过滤作用，如果学生有满意的学习态度等，他就能充分有效地处理语言输入，因此，我们的教学目标不能仅仅提供可理解的语言信息输入，而且还要排除学生的各种心理障碍。情感是调动学习积极性的根本。教师和学生之间需要有一种情感上的沟通，才能充分调动学生的学习积极性，反之，教师传授的知识就会被学生抑制的心理屏障挡回。一方面，教师应对本职工作，对学生充满责任感和爱，在课堂上具有良好的情绪，授课时做到声情并茂，注意培养学生的学习兴趣，使学生的思路跟着自己走。这样就能融洽师生关系，活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性。另一方面，教师还必须重视学生的情感，关心、尊重和信任学生，使他们产生一种积极的情绪。这种积极的情绪使可转化为学习动力，推动学习进步。当学生回答错了问题时，不是板着面孔进行说教，而是以尽量缓和的语气对该学生说：“这个问题恐怕不是这样回答的，我想正确的说法应该是„„”这样做不伤其自尊心，也不打击其学习积极性，学生在课堂上仍能积极与教师配合。所以，教师要重视情感的教学原则，用满腔的爱去换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因，在教师情感这个外因的作用下，产生师生情感的“双向反馈”，达到英语教学的最佳效果。
三、学习的努力程度
学习的努力程度直接影响学习方法的选择。例如愿意在英语学习花时间的学生通常喜欢采用一些较费时的方法如背诵单词（甚至做一些卡片）、背课文、句型、背语法条文。每次的作业都非常认真地去完成。而那些不努力学习的学生是不愿意花太多的时间去学习英语，他们只希望用最少的时间去应付教师所布置的作业，甚至作业也不去完成。影响学习的努力程度的因素关系：教师应为学生创造条件，帮助学生树立正确的学习动机，帮助学生克服学习上的困难；同时重视学生意志品质的培养，使学生真正刻苦地坚持学习英语。学习英语必须具良好的意志品质，这个意志品质不是天生就有的，而是在实践活动和克服困难的过程中后天形成的。比如在小学英语高年级的教学中，我发现难度明显增加，对学生的要求也有所提高，只靠上课四十分钟而课下不加以巩固，效果不会很好。由于小学生自控能力相对较差，
因此教师要不断提醒学生学习英语必须持之以恒，因为学习英语是一个渐进的过程，只有持之以恒，从一点一滴抓起，英语水平才能有所提高。
四、总结
影响学生学习英语的因素有多种，而学生个人因素更是其中主要原因。因此，培养学生学习英语的兴趣，引导他们明确学习英语的目的，指导他们正确的英语学习方法，提高英语教学的吸引力，是有效地克服他们自身的不利因素，提高英语学习效率的重要途径。
影响英语学习的个人因素
从学习英语的重要性引出影响英语学习的个人因素，其大的方面分为智力因素和非智力因素两个方面。非智力因素是指有利于学生进行学习活动的智力因素以外的全部心理因素的总称。它是由动机、兴趣、情感、意志、性格等诸多因素组成的。在教学过程中, 不但要调动学生智力的积极性, 还应该注意激发他们的非智力因素的积极性。因此在学习英语的过程中, 除了智力因素对学生学习英语有关之外, 非智力因素对学生学习有相当大的影响。二者在学习过程中相辅相成、协调发展。才能收到较好的教学效果。
一、非智力因素
心理学研究表明，外语学习是学习者(内因) 与学习环境(外因) 共同作用的过程。在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很大的制约作用。章兼中教授主编的《外语教育学》一书中所阐述的外语积极学习理论原理，力图最大限度地开发非智力因素，让学生轻松愉快地学习英语，不断激发他们的学习动机，同时让他们尝到成功的喜悦，努力培养他们克服学习困难的决心和毅力。非智力因素有其较广的外延，包括学习动机、情感、意志、兴趣、性格和良好的学习习惯等。 （一）英语学习动机及其激发与培养
（二）兴趣因素
（三）克服语言焦虑感 培养学习英语的意志和毅力
(四) 学习的努力程度
（五）研究学生性格结构差异 因材施教
二、 智力因素及语言天赋
智力是一般可以认为是人的各种基本能力的综合。至于语言天赋，有语言专家认为，它应包括四种能力：
（1）语言编码能力；（2）语言感受能力；（3）语言记忆能力；（4）推理能力。智力是有不同层次的。在一个教学班中所谓" 弱智" 和所谓" 神童" 都是比较罕见的。虽然目前对智力和语言天赋已有较接近的看法，但还没有获得准确的定义：而且目前还没有可靠的工具对智力和语言天赋作出可靠的测量。所以讨论智力因素及语言天赋对学生的英语学习成效的影响，对于整体来说意义就显得不那么重要了。当然，现代科学技术的飞跃发展，知识的陈旧周期的缩短，要求重视发展人的智力，培养人的学习能力。脑科学的迅速发展，人们日益认识到人的大脑的智力功能还远没有充分发挥出来，这就要求重视发展智力、重视充分利用大脑的功能和潜力。这就是所谓开发潜能。这任务对教育工作者和教育科研工作者来说尤其重要。
三、结论
影响学生学习英语的因素有多种，而学生个人因素更是其中主要原因。因此，培养学生学习英语的兴趣，引导他们明确学习英语的目的，指导他们正确的英语学习方法，提高英语教学的吸引力，是有效地克服他们自身的不利因素，提高英语学习效率的重要途径。
论文 影响英语学习的个人因素
上传: 丁玉梅 更新时间：2013-1-7 9:08:37
目 录
摘要………………………………………………………………………………1
关键词……………………………………………………………………………1
引言………………………………………………………………………………1
一、 非智力因素………………………………………………………………1
（一）英语学习动机及其激发与培养…………………………………2
（二）兴趣因素……………………………………………………………3
（三）克服语言焦虑感 培养学习英语的意志和毅力……………5
（四）学习的努力程度……………………………………………………6
（五）研究学生性格结构差异 因材施教……………………………6
二、智力因素及语言天赋………………………………………………7
三、结论………………………………………………………………………8
致谢………………………………………………………………………………8
参考文献………………………………………………………………………8
影响英语学习的个人因素
【摘要】: 本文从学习英语的重要性引出影响英语学习的个人因素，其大的方面分为智力因素和非智力因
素两个方面。非智力因素是指有利于学生进行学习活动的智力因素以外的全部心理因素的总称。它是由动
机、兴趣、情感、意志、性格等诸多因素组成的。在教学过程中, 不但要调动学生智力的积极性, 还应该注意
激发他们的非智力因素的积极性。因此在学习英语的过程中, 除了智力因素对学生学习英语有关之外, 非智力
因素对学生学习有相当大的影响。二者在学习过程中相辅相成、协调发展。才能收到较好的教学效果。
【关键词】:英语学习；非智力因素；智力因素；个人
语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具有
重要意义。当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因
此，学习和掌握外语，特别是英语，具有非常重要的意义。随着改革开放的扩大和深入、中国加入WTO 、
北京2008年奥运会的举办，英语在我们的日常工作和生活中就变得日益重要起来，几乎所有的小学、中学
和大学都开设了英语课程。在英语教学的过程中，教师们经常会发现传统的讲授式教育已经不能满足不同
学生的不同需求。对大多数学生来说，英语是很困难的学科，其原因很多。影响英语学习的因素有智力因
素和非智力因素，其中非智力因素包括英语学习的动机和态度，兴趣、情感和意志，性格其中，学生个人
因素是导致英语学习困难的主要原因。本文将从个人因素方面造成学生英语学习困难的原因进行深入的分
析，以便大家有针对性的提出解决的对策。
一、非智力因素
心理学研究表明，外语学习是学习者(内因) 与学习环境(外因) 共同作用的过程。在学习者方面，学习成功与
否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很大的制约作用。章兼中教授主编的《外语
教育学》一书中所阐述的外语积极学习理论原理，力图最大限度地开发非智力因素，让学生轻松愉快地学
习英语，不断激发他们的学习动机，同时让他们尝到成功的喜悦，努力培养他们克服学习困难的决心和毅
力。非智力因素有其较广的外延，包括学习动机、情感、意志、兴趣、性格和良好的学习习惯等。
（一）英语学习动机及其激发与培养
1. 英语学习动机：英语学习动机是指英语学习的动力因素，或叫动力。 包括学习英语的社会目的和需要、
学习英语向往交际的需要、应用的需要、精神的需要等。教学中英语学习动机可归纳为学习英语的目的、
态度、兴趣等，它不是单一结构，而是一个交叉型、立体型、多层次、多因素构成的过程。 学习动机与学
生所处的社会条件、教育和教学条件直接有关，可分为两类：融合性动机和工具性动机。前者指学习者为
了直接与外语群体交往，理解他们的社会和文化，甚至成为其中的一员而学习外语；后者指学习者出于职
业或其它需要把英语当作工具来学习使用。 两种动机不是孤立的，在教学上是相互联系、相互促进的。它
们直接或间接地受学生在学习环境中的学习机会的质量，教师生动形象的教学方法和艺术语言，最优化的
教学程序等多方面的影响。 此外，学习内容，知识领域和个人成绩等因素也都影响学生的学习动机。从学
习动机的性质来分，可分内部学习动机和外部学习动机。
内部学习动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动机。学习活动本身能使其得到满
足，学习成绩就是一种强化，无需外力的作用，不必施加外部的奖赏而使他产生某种荣誉感。
外部的学习动机是指在学习活动以外的，由外部的诱因而激发出来的动机。它是由外部的一些刺激人为
地影响学生产生的一种学习动力。如学生为了成为三好生而努力学习，成为三好生是一个学习活动之外的
诱因动机，学生努力不一定是对学习本身感兴趣。引起外部学习动机的典型方法是赏罚（物质的或精神的）。
学生的学习是由内部的学习动机和外部的学习动机共同发生作用而促成的。一般来说，外部的学习动机
的作用较弱而短暂，内部的学习动机能持久、强烈地推动学习。因此教师在教学中要引起学生对知识的长
期的兴趣，而不是短时的兴趣。
2. 动机的激发和培养：英语学习动机的激发在于利用上述各种诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入
活动状态，使学生产生强烈的学习愿望(或意向) ，成为实际学习活动的动力。 动机的激发，不仅可以调动
学习的主动积极性，为完成当前的学习任务创造有利的条件，而且还可以使已形成的学习需要不断得到巩
固和发展，从而有利于今后的学习。所以学习动机的激发对于教学工作同样是重要的。 学习动机的激发与
启发式教学不限于教学的开端，而是应该贯穿于整个教学过程之中，必须注意以下问题：贯彻―四会‖并举，
阶段侧重，坚持学以致用，教师要设计最佳教学程序 -- 以美国心理学家Glaser 提出的―教学内容任务分析；
起始能力诊断和测量；最佳教学措施的制订；教学效果的评价‖四个组成部分为理论依据，坚持整体教
学。 创设问题情境，实施启发式教学。 启发式教学的关键在于创设问题情境，即提供一种特殊的学习情
境。 这样的情境应具有一定难度才有较大的吸引力，对学生需要具有强烈的激励作用；应遵循由己知到末
知，由浅到深，由表及里，由简到繁，由易到难等循序渐进的原则变更作业内容与形式，保持作业新颖性。
变更作业的内容和形式，保持作业新颖性，是激发英语学习动机，引起和保持学习兴趣的一个重要条件。 学
习上的机械重复，对学生学习英语，很少有激励作用，为此，教学上应尽可能避免简单重复。教师除对练
习内容与方式不断更新外，还应启发学生掌握一些学习的规律，如联想对比、归类、分解对比等。
（二）兴趣因素
教师们明显地感觉到，对英语感兴趣的学生把英语学习当成一种乐趣，表面看上去轻轻松松地就能获得较
好的效果，而对英语学习不感兴趣的学生，把英语当成一种负担，学习英语就像做苦工，学习效果也不理
想。而且，当英语成绩一贯不好的学生突然对某个话题或某个活动感兴趣时，英语成绩就出现惊人的上升
趋势。可见，在教学过程中，有效地激发学生学习英语的兴趣是多么的重要。那么，怎样才能调动学生学
习英语的兴趣呢？
1. 从词汇上来说，词汇学习贯穿于英语教学的听﹑说﹑读﹑写四大板块中，词汇的学习和记忆又恰是学生
极感困难的部分。而现行教材中对词汇的用法说明采用的例句较陈旧，激不起学生的兴趣。如,SB1BL70对
continue 有用法解释，continue 的宾语既可为不定式也可为动名词，书本给出的例句有They continued to meet
daily. How long will you continue working？既不贴近生活，又太―老面孔‖，学生学时印象一般，学后易忘，
这就大大降低学习有效性。而教师动些脑筋，使死的词汇活起来，有生命力，使学生有新鲜感，就可帮助
改变此状况。比如，同样是对continue 的用法说明，以下的例句会产生怎样的效果呢？Our minds, unlike our
bodies, can continue growing as we continue to grow.
将警句谚语运用到词汇学习中去，也会让学生兴趣大增。如，To enjoy freedom, we have to control ourselves.
再如，Pain is gain.
当词语有了鲜活生命力，学生不仅仅有了更深的印象和理解，而且经过日积月累，语言的文化力量会牵引
学生主动自愿进行语言学习。
SEFC Book 2A Unit1的主题是Disneyland. 根据此前的了解，我知道许多学生酷爱动画片，由此，我要学生
关心一下他们所喜爱的卡通形象的英文表述，第二节课，学生竟罗列出了二十几个名字，包括Mickey ﹑
Goofy ﹑Sleeping Beauty等，有一些我还是头一回听说，如Transformer(变形金刚) ﹑Hello Kitty(凯蒂猫) ﹑等，
既扩大了他们的词汇量，更大的意义在于让他们学会留心身边的英文。
9﹒11事件，全球震惊，在事件发生后极短的时间内，向学生及时介绍fighting terror﹑human rights﹑civil
societies ﹑globalization 等风行词汇，也必定满足了他们的好奇心，尤其是使词汇学习贯穿其中。从学生反
馈的信息看，学生变得更乐于去寻找时事类的英文报纸阅读。
也可运用直观的图表，以possible ﹑likely ﹑probable 三个词为例，以语言表述三词可能性的大小区别十分抽
象，然而，列个图表如何？
十分之八﹑九的概率
十分之五﹑六﹑七的概率
十分之一﹑二﹑三的概率
2. 在听说过程中的运用
教师在介绍了某一特定情景中语言交际项目后，学生的操练即成为可能。但教师往往会发现，学生的对话
受阻，甚至出现―不思维‖现象。根据Nunan(2001)的观点，由学生自己发起的话题将对其语言学习和交际产
生更大吸引力。因此，教师应先行收集学生自选的话题，发现与选择适合交际目标的内容，这样的听说练
习是经过了良好铺垫的，会使语言的交际功能充分体现。
3. 在阅读过程中的运用
课本所提供的阅读材料，有丰富的内容，多样的形式。但终归只是以文字形式出现的。若教师能够创造性
地使用教材，会大大提高学生的阅读兴趣。如在讲授SEFC Book2B Unit 19 A Freedom Fighter 这一单元时，
预先将Martin Luther King 的―I Have a Dream!‖演讲稿打印给学生作为欣赏材料阅读，然后使用多媒体技
术，把演讲实况录像放给学生看，不仅会让学生的心灵受到巨大震撼，也会大大激发起学生主动去了解金
的生平经历和美国历史的欲望。
对课本的阅读材料进行补充并对学生进行阅读方法指导，是高中教师必备的技能。笔者认为，选择适合其
心理年龄﹑具有探索性质的材料是最能唤起阅读兴趣的。如，在学习了SEFC 2B Lesson 83 的诗歌之后，
补充Emily Dickenson 的一首―Hope is the thing with feathers‖,就十分恰当。下面摘录一节。
Hope is the thing with feathers– (希望是鸟儿)
That perches in the soul- （在人们心灵栖居）
And sings the tune without the words-(唱着无词的歌儿)
And never stops —at —all- (永无止息)
学生带着渴望阅读，带着若有所思的表情离开课堂，这样的效果，会让学生在感受语言魅力的同时，喜欢
上语言。
4．在写作过程中的运用
写作是一种个人化行为，但高中阶段学生的英文写作却必须要有老师的大量有效的指导，因为中文结构毕
竟和英文结构存在较大差异，我们也时常看到学生作文中母语对目的语产生了影响而使学生表达出错误的
英文句子。怎样使写作指导不流于平淡，且也能产生好的效果呢？
笔者曾经做过这样的尝试：先布置学生以污染为主题写一篇作文，批阅之后，将学生的错误句子进行一些
归纳总结，在课堂上与学生一起―分享‖。
当与学生共同修改了错句之后，我要学生想象一下我在批阅过程中，被错句包围时的心理感受时，学生们
有些不好意思，我说，这些句子给我的感觉就象喝醉了酒的汉子驾驶着一辆出了问题的车。
第二次布置作文时，我提醒学生，还记不记得上一次的作文，我刚说可别像喝——学生立刻接上——醉了
酒的汉子驾驶着一辆出了问题的车，我抓住时机，要求学生在写作时慎而又慎，避免那几种错误的发生。
而事实表明，学生的第二次作文有明显进步。
5. 正确认识以避免消极因素
创设一个激发兴趣的课堂的最终目的是为了使学生获得知识的顺畅输入与输出，在此基础上培养学生的自
主性学习意识和能力，而绝非为了轻松而轻松，为了笑声而制造笑声；笑声过后，学生所获甚少，就更是
此策略的大忌。若成功运用了此策略，学生应会积极参与课堂活动，越学越明白，越学越聪明，越学越轻
松，从而能激发学生深沉的和持久的学习兴趣，甚至明知学习是件苦事，也能顽强面对，勇于钻研。
（三）克服语言焦虑感 培养学习英语的意志和毅力
语言焦虑感是指学生在使用外语时，感到自己的外语水平不能有效地表达自己的思想而产生的紧张、害怕
的感觉。 语言焦虑感的产生是由于学生缺乏自信心或学习目的不明确，担心弱点被暴露而导致的。因此，
语言焦虑感加大了学生学习英语的心理障碍。
帮助学生克服语言焦虑感，首先应帮助学生增强自信心，端正学习态度。 而要做到这一点，教师在教学中
就应经常肯定和鼓励学生的每一点进步，妥善对待学生的语言错误，形成一种和谐的教学气氛。
意志是指学生在学习使用英语的过程中，自觉地确定学习目的，并根据学习目的、动机调节支配行动，努
力克服困难，实现目标的外语学习心理过程。在英语教学中培养学生良好的意志品质和毅力，能有效地克
服语言焦虑感，提高外语学习的质量。 教师在教学中可从以下几方面培养学生的意志品质：
1. 加强目的动机教育，培养正确观念。 首先把学习目的与生活目的的理想教育结合起来，逐步培养学生
的主导性学习动机； 其次，帮助学生形成稳定的动机和认真负责的学习态度；再次，正确评价学生：从表
扬鼓励为主，注意成绩反馈的作用，来培养和激发学生的动机；最后，因势利导，使学生的工具性动机与
融合性动机相结合，形成远大理想。
2. 在语言实践中增加克服困难的毅力。 语言实践练习有目的性、计划性，从简到繁，使学生获得锻炼的
自信心和成功感，有意创设困难情境与艰巨条件，激发学生克服困难的主动性和自制力，及时评定练习实
践结果，增强学生练习的自觉性与积极性。
3. 针对个别差异，培养优良的意志品质。 针对意志类型的差异，采取不同的操练内容和重点。 4. 启发学
生的自觉性，加强学生的自我锻炼。
(四) 学习的努力程度
学习的努力程度直接影响学习方法的选择。例如愿意在英语学习花时间的学生通常喜欢采用一些较费时的
方法如背诵单词（甚至做一些卡片）、背课文、句型、背语法条文。每次的作业都非常认真地去完成。而
那些不努力学习的学生是不愿意花太多的时间去学习英语，他们只希望用最少的时间去应付教师所布置的
作业，甚至作业也不去完成。影响学习的努力程度的因素关系：教师应为学生创造条件，帮助学生树立正
确的学习动机，帮助学生克服学习上的困难；同时重视学生意志品质的培养，使学生真正刻苦地坚持学习
英语。学习英语必须具良好的意志品质，这个意志品质不是天生就有的，而是在实践活动和克服困难的过
程中后天形成的。比如在小学英语高年级的教学中，我发现难度明显增加，对学生的要求也有所提高，只
靠上课四十分钟而课下不加以巩固，效果不会很好。由于小学生自控能力相对较差，因此教师要不断提醒
学生学习英语必须持之以恒，因为学习英语是一个渐进的过程，只有持之以恒，从一点一滴抓起，英语水
平才能有所提高。
（五）研究学生性格结构差异 因材施教
性格是一个人对现实的态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较稳定而具有核心意义的个性心理特征。
研究学生性格结构特征和个性倾向有利于教师在教学中区别对待，因材施教。
性格结构差异有以下四个方面：
1. 态度特征差异。
包括对别人、集体和社会的态度，对生活、学习和工作的态度，对自己的态度特征等三方面的差异。
2. 意志特征差异。
存在对行为目标明确的程度，对行为自觉控制水平的特征，在紧急或困难情况下表现的意志特征，对已作
出决定贯彻执行方面的特征等方面的差异。
3. 性格的情绪特征差异。
分为情绪强度、稳定性、持久性、主导心境等方面的差异。
4. 性格的理智特征差异。
包括感知、思维、想象等方面的差异。
以上性格结构特征差异，使学生在学习中形成个性差异。 那些缺乏兴趣、动机和意志毅力的学生，在英语
学习方面由好奇到厌倦，最终发展到放弃。这样，在教学整体中就出现两极分化。 因此教师在教学中应注
重学生的个性差异，通过以下几方面培养学生良好的性格。
1. 寓思想教育于语言教学中。
英语教材的课文内容有许多材料渗透了思想教育因素，教师应充分挖掘，寓思想教育于语言教学中。使学
生在深刻理解课文蕴藏的道德美、伦理美内涵的基础上，在潜移默化的情感陶冶中，树立科学的人生观，
正确的审美观，激发起对国家和人类社会发展的责任感和使命感。
2. 在练习实践中培养和减少性格差异带来的学习效果差异。
练习实践可使学生明确行为目标和自控能力，形成坚定的意志和毅力。
3. 充分利用―皮格马利翁效应‖对差生的雕像作用。
增强差生的自信心、自制力，减少与优秀生的差异(含性格结构差异和知识能力差异) 。 这样才能大面积提
高教育教学质量。
4. 个别指导，因材施教。
不同性格类型的学生都需要个别指导，以帮助他们形成有益于学习和符合社会要求的性格品质。对于固执
的学生，要帮助修正错误；对于自卑的学生，应热情帮助，使之增强自信心，克服自卑感
二、 智力因素及语言天赋
智力是一般可以认为是人的各种基本能力的综合。至于语言天赋，有语言专家认为，它应包括四种能力：
（1）语言编码能力；（2）语言感受能力；（3）语言记忆能力；（4）推理能力。智力是有不同层次的。
在一个教学班中所谓" 弱智" 和所谓" 神童" 都是比较罕见的。虽然目前对智力和语言天赋已有较接近的看法，
但还没有获得准确的定义：而且目前还没有可靠的工具对智力和语言天赋作出可靠的测量。所以讨论智力
因素及语言天赋对学生的英语学习成效的影响，对于整体来说意义就显得不那么重要了。当然，现代科学
技术的飞跃发展，知识的陈旧周期的缩短，要求重视发展人的智力，培养人的学习能力。脑科学的迅速发
展，人们日益认识到人的大脑的智力功能还远没有充分发挥出来，这就要求重视发展智力、重视充分利用
大脑的功能和潜力。这就是所谓开发潜能。这任务对教育工作者和教育科研工作者来说尤其重要。
三、结论
(一
) 美国心理学家Glaser 把非智力因素开发称为―新能力‖研究。 ―新能力‖概念的提出，改变了关于人类能
力的理论内涵。 学习者学习外语的能力应包括智力因素和非智力因素两大部分。 研究非智力因素开发的
途径亦成为外语教师教学过程中的一个重要组成部分。加强非智力因素开发，对提高中学英语教学质量的
作用是巨大的。
（二）在学生智力水平和已有知识相对稳定的情况下，教师要充分调动学生这一语言实践主体的积极性、
自觉性和驱动力，最大限度地提高其学习效率。在教学中，教师一方面要开发学生智力，另一方面也要开
发学生的非智力因素。 只有二者有机结合，才会带来教学质量的较大提高。
致 谢
值此论文完成之际，非常感谢英语系各位老师的帮助，在论文思路和写作过程中，提出了诸多宝贵的修改
意见。
参考文献:
[1] 普通高中英语课程标准（实验） [M] . 中华人民共和国教育部制订 北京：
人民教育出版社，2003.
[2] 陈琳，王蔷，程晓堂. 普通高中英语课程标准（实验）解读 [M] . 江苏：
江苏教育出版社，2004.
[3] 世界大脑先生激情诠释思维导图 [EB/OL].
http://mindmap.fltrp.com/news/news_detail.aspid=155，2005-4-29.
[4] 什么是思维导图？[EB/OL］. http://mindmap.fltrp.com/mind-1.htm.
[5] 东尼博赞(英) . 张霞（译）. 《思维导图——提高语言智能的10种方法》.
[6] 北京：外语教学与研究出版社，2005.
随着改革开放的扩大和深入、中国加入WTO 、北京2008年奥运会的即将举办，英语
在我们的日常工作和生活中就变得日益重要起来，几乎所有的小学、中学和大学都开设了英
语课程。但是，对大多数学生来说，英语是很困难的学科，其原因很多，其中，学生个人因
素是导致英语学习困难的主要原因。本文将从个人因素方面造成学生英语学习困难的原因进
行深入的分析，以便大家有针对性的提出解决的对策。
一、 智力因素及语言天赋
智力是一般可以认为是人的各种基本能力的综合。至于语言天赋，有语言专家认为，它
应包括四种能力：（1）语言编码能力；（2）语言感受能力；（3）语言记忆能力；（4）推
理能力。智力是有不同层次的。在一个教学班中所谓" 弱智" 和所谓" 神童" 都是比较罕见的。
虽然目前对智力和语言天赋已有较接近的看法，但还没有获得准确的定义：而且目前还没有
可靠的工具对智力和语言天赋作出可靠的测量。所以讨论智力因素及语言天赋对学生的英语
学习成效的影响，对于整体来说意义就显得不那么重要了。当然，现代科学技术的飞跃发展，
知识的陈旧周期的缩短，要求重视发展人的智力，培养人的学习能力。脑科学的迅速发展，
人们日益认识到人的大脑的智力功能还远没有充分发挥出来，这就要求重视发展智力、重视
充分利用大脑的功能和潜力。这就是所谓开发潜能。这任务对教育工作者和教育科研工作者
来说尤其重要。
二、 情感因素
人是有感情的动物，人的思想、行为等是受感情支配的。这种情感因素在英语学习过程
中也发挥着很大的作用。情感因素包括很多方面，它们各自又以不同的方式起着作用。一般
来说，起主要作用的有以下几个方面：首先是“自我”的概念。这一点是我们需要帮助学生
在学习一们新语言之前所要获得的。其次就是动机和兴趣。一个学生只要有了想学的动机和
积极的态度，他就能学好。第三个方面是移情。这就是要学生尽量脱离母语影响，全身心地
融入到英语情境中去。第四个方面是焦虑。作为教师，我们要重视情感的教学原则，以使我
们的英语教学达到最佳效果。
1．“自我”的概念。
心理学认为随着人在生理认识和情感方面的变化，人就具有了保护性能的抑制，这种
抑制保护脆弱的自我，排斥那些威胁着个人价值观和信仰的观点和感受。语言学习过程存在
着某种程度的个性冲突。学生在接触英语之前所掌握的唯一语言是汉语，他们用汉语思考，
用汉语交际，母语的语言习惯深入其思想、生活中的每一个方面，每一刻都在对他们的英语
学习和应用产生极其深刻的影响。因此，学习英语是打破传统语言习惯的束缚，建立新的语
言习惯，获得一种新的语言自我的过程，这不是一件易事。特别是学生比较注重别人对自己
的评价，这就要求教师在课堂上要充分注意学生的心理状态，与学生做到情感沟通，帮助他
们改掉“怕开口、怕大声读、说”的害羞心理。对回答中出现的错误，要纠正得法、多鼓励，
多肯定其敢说和说得正确的部分。在学生使用英语进行交流的过程中，教师要尽量避免对学
生有错必纠的做法，因为这样做反而是出了好心办坏事。你一次次本属善意的纠错对学生来
说不亚于一次次重大的打击。学生本来可能是鼓足勇气站起来说英语的，没想到被当着其他
同学的面给指出那么多的错误，这会使他感到很难堪，因为在他看来，这等于是在其他同学
面前一次次地暴露自己的缺点，这对他的自尊心是极大的打击。而由此产生的两种后果则更
会对他今后的英语学习产生消极影响。一种是他以后可能不敢开口，怕一开口就回出错。另
一种是他根本就不愿意再开口了，反正不开口就不会有错误，也就不会在同学们面前丢面子
了。这两种态度很明显都是不利于英语学习的。因此，教师在教学中应尽量设法让学生抛开
一切顾虑，大胆地开口说英语。对于学生表达过程中出现的语误，只要不影响交流，教师没
有必要一一当面指出，因为这些问题有的会在学生今后使用英语的过程中自行得到解决，有
的则可以通过教师有组织的书面练习得到解决。
2．动机与兴趣
动机是激励人们进行某种活动的内在原因内部动力。英语是世界上使用最广泛的语言，
用途十分广。目前社会上不少人学习英语，有人为了通过考试取得文凭，有人为了升职，有
人为了出国；也有人为了了解英语国家的社会或科学文化，也有人对英语语言本身产生兴趣。
从教育心理学的角度来看，学英语的原因有两种：（1）表层的物质刺激，例如为了文凭、
出国等，称为表层动机。（2）深层的非物质刺激，例如因为兴趣、增加知识等，称为深层
动机。大部分的学生学习英语的动机来源表层动机，但也有部分学习特别好的学生两者（表
层动机和深层大家）兼而有之。但表层动机没有深层动机所具有的持久性，因为表层的刺激
有一定的时限。例如文凭拿到手了原有刺激就不起作用了。单纯依赖表层动机来学习英语的
学生，往往以取得外部物质条件为学习的最终目标，对学习英语本身没有过高的要求，学习
不太努力，缺少主动精神得过且过，就是所谓“六十分万岁”。
可是那些具有深层动机的学生通常对英语学习表示极大的热情。自己总是想方设法多学
些英语知识，例如主动多听多读英语，自己找课外读物来提高自己的英语水平并且学习效果
也显著得多。从心理学的角度来看，深层的动机来源于对所学的东西的浓厚兴趣。兴趣有助
于对所学科目的认识，认识的深化又有助于激发兴趣。如果学生对学习缺乏兴趣就会觉得学
习枯燥无味，当然也丧失学习的恒心和毅力。英语教学的主要目的是培养学生的英语言语技
能，这种技能的培养需要课内外持续不断的大量的实践活动。如果没有学生以兴趣为基础的
学习主动性，这项任务是难以完成的。所以教学的关键之一是根据不同的教学内容，采取不
同的教学方式，激发学生的学习兴趣，保证学生持续不断地处于积极的心理状态，让教学能
获得最佳的效果。
那些害怕、厌恶英语的学生，其“病”之源在于没有想学的动机，原因是多方面的，如
有些同学语言模仿能力较差，与英语好的学生相比产生自卑心理，甚至发展为悲观失望。在
实际教学中，教师要让学生明白为什么要学习外语，帮助学习消除心理上的消极暗示，如“笨
拙”、“不是学外语的料”，要注意英语教学方法，教学形式、教学手段的巧妙变化与结合，
使学生深深体会英语学习和使用之乐，从而提起想学的动机，动机一旦确立，教师要采取多
种方法，使动机转化为兴趣，使学生信心十足，精神愉悦，使他们的大脑处于纯净的英语信
息接收状态，这样他们学习英语的态度肯定是积极、认真的。
3．移情
所谓移情，是指在学习英语时要尽量脱离母语——汉语的影响，将身心融入到英语情境中去。对于学生来说，汉语是母语，一旦让他们脱离汉语习惯，遵循英语的语法与语言习惯，是很难适应的，因此往往会产生许多不伦不类的错误，错误的根源就在于他们角色变换不成功，没有彻底移情。记得有一次我听到的一个学习英语过程中产生的笑话，一个老师叫学生读新学的单词tomato ，他怪腔怪调的发音引起全班同学的哄堂大笑。老师拿起他的书一看，发现那学生在tomato 旁边写了这三个字“他妈头”，原来，他为了记住这个单词的发音，竟用中文来注音。刚开始学英语，语音这一关确实很难过，学生自然会找一些所谓的捷径来解决燃眉之急。然而他们不知道，用这种方式记单词不管是从短期还是长远角度来看，都是有百害而无一利的，它不利于学生彻底地移情。如何解决？这就要求我们上课时要基本上通过英语来进行讲解和指导，也要求学生基本通过英语来与教师进行交流，以形成浓厚的英语气氛，帮助学生在深层意识中树立两种语言的对比模式，顺利完成两种语言在语音、语义、语法等各个方面的迁移。英语教学理论认为迁移的外部表现是技能行为范围的扩大，而其内部机制是心智，是认知结构的发展。正迁移会提高学生学习英语的效率，负迁移则导致错误。由此可见，教师能否帮助学生移情成功直接影响到教学效果的好差。还有就是设身处地去领会语义。实践性是英语学习的基本特征之一，师生关系，学生彼此之间关系的融洽和谐也是学好英语的重要条件。一个学说英语的人必须正确了解听者的认知、情感和语言情况，否则他会发现他的思想常为操母语的人所误解。 同时一个学习听英语的人力图听英语，但却听不懂，结果影响正常交际，影响英语学习效果。要做到正确移情，这牵扯到跨文化学习的问题，因为不同文化之间的人们的思维方式，观念意识等各不相同，这一点常被学生忽略，有时，教师也疏忽这一点，常以“这是英语习惯”一言蔽之，缺乏较深原因的分析。
4．焦虑
前面论述已涉及到这一点内容。心理学中的焦虑指的是人们在学习和交际过程中常出现的紧张、担忧、害怕等情绪体验。焦虑的产生与人们所感受到的对其自我感自尊威胁有关。而英语学习中的焦虑同样是诸多自我威胁因素引起的各种不愉快情感反应和心理不适的集合。紧张、担忧、害怕由压力变为动力时，焦虑有时会对学生的英语学习产生促进作用，但焦虑产生要适度，过多或过少都会产生副作用，影响学生学习的积极性。
由此可见，情感对语言学习的作用的重要性，它在语言输入与学生之间起着一个过滤作用，如果学生有满意的学习态度等，他就能充分有效地处理语言输入，因此，我们的教学目标不能仅仅提供可理解的语言信息输入，而且还要排除学生的各种心理障碍。情感是调动学习积极性的根本。教师和学生之间需要有一种情感上的沟通，才能充分调动学生的学习积极性，反之，教师传授的知识就会被学生抑制的心理屏障挡回。一方面，教师应对本职工作，对学生充满责任感和爱，在课堂上具有良好的情绪，授课时做到声情并茂，注意培养学生的学习兴趣，使学生的思路跟着自己走。这样就能融洽师生关系，活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性。另一方面，教师还必须重视学生的情感，关心、尊重和信任学生，使他们产生一种积极的情绪。这种积极的情绪使可转化为学习动力，推动学习进步。当学生回答错了问题时，不是板着面孔进行说教，而是以尽量缓和的语气对该学生说：“这个问题恐怕不是这样回答的，我想正确的说法应该是„„”这样做不伤其自尊心，也不打击其学习积极性，学生在课堂上仍能积极与教师配合。所以，教师要重视情感的教学原则，用满腔的爱去换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因，在教师情感这个外因的作用下，产生师生情感的“双向反馈”，达到英语教学的最佳效果。
三、学习的努力程度
学习的努力程度直接影响学习方法的选择。例如愿意在英语学习花时间的学生通常喜欢采用一些较费时的方法如背诵单词（甚至做一些卡片）、背课文、句型、背语法条文。每次的作业都非常认真地去完成。而那些不努力学习的学生是不愿意花太多的时间去学习英语，他们只希望用最少的时间去应付教师所布置的作业，甚至作业也不去完成。影响学习的努力程度的因素关系：教师应为学生创造条件，帮助学生树立正确的学习动机，帮助学生克服学习上的困难；同时重视学生意志品质的培养，使学生真正刻苦地坚持学习英语。学习英语必须具良好的意志品质，这个意志品质不是天生就有的，而是在实践活动和克服困难的过程中后天形成的。比如在小学英语高年级的教学中，我发现难度明显增加，对学生的要求也有所提高，只靠上课四十分钟而课下不加以巩固，效果不会很好。由于小学生自控能力相对较差，
因此教师要不断提醒学生学习英语必须持之以恒，因为学习英语是一个渐进的过程，只有持之以恒，从一点一滴抓起，英语水平才能有所提高。
四、总结
影响学生学习英语的因素有多种，而学生个人因素更是其中主要原因。因此，培养学生学习英语的兴趣，引导他们明确学习英语的目的，指导他们正确的英语学习方法，提高英语教学的吸引力，是有效地克服他们自身的不利因素，提高英语学习效率的重要途径。
影响英语学习的个人因素
从学习英语的重要性引出影响英语学习的个人因素，其大的方面分为智力因素和非智力因素两个方面。非智力因素是指有利于学生进行学习活动的智力因素以外的全部心理因素的总称。它是由动机、兴趣、情感、意志、性格等诸多因素组成的。在教学过程中, 不但要调动学生智力的积极性, 还应该注意激发他们的非智力因素的积极性。因此在学习英语的过程中, 除了智力因素对学生学习英语有关之外, 非智力因素对学生学习有相当大的影响。二者在学习过程中相辅相成、协调发展。才能收到较好的教学效果。
一、非智力因素
心理学研究表明，外语学习是学习者(内因) 与学习环境(外因) 共同作用的过程。在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很大的制约作用。章兼中教授主编的《外语教育学》一书中所阐述的外语积极学习理论原理，力图最大限度地开发非智力因素，让学生轻松愉快地学习英语，不断激发他们的学习动机，同时让他们尝到成功的喜悦，努力培养他们克服学习困难的决心和毅力。非智力因素有其较广的外延，包括学习动机、情感、意志、兴趣、性格和良好的学习习惯等。 （一）英语学习动机及其激发与培养
（二）兴趣因素
（三）克服语言焦虑感 培养学习英语的意志和毅力
(四) 学习的努力程度
（五）研究学生性格结构差异 因材施教
二、 智力因素及语言天赋
智力是一般可以认为是人的各种基本能力的综合。至于语言天赋，有语言专家认为，它应包括四种能力：
（1）语言编码能力；（2）语言感受能力；（3）语言记忆能力；（4）推理能力。智力是有不同层次的。在一个教学班中所谓" 弱智" 和所谓" 神童" 都是比较罕见的。虽然目前对智力和语言天赋已有较接近的看法，但还没有获得准确的定义：而且目前还没有可靠的工具对智力和语言天赋作出可靠的测量。所以讨论智力因素及语言天赋对学生的英语学习成效的影响，对于整体来说意义就显得不那么重要了。当然，现代科学技术的飞跃发展，知识的陈旧周期的缩短，要求重视发展人的智力，培养人的学习能力。脑科学的迅速发展，人们日益认识到人的大脑的智力功能还远没有充分发挥出来，这就要求重视发展智力、重视充分利用大脑的功能和潜力。这就是所谓开发潜能。这任务对教育工作者和教育科研工作者来说尤其重要。
三、结论
影响学生学习英语的因素有多种，而学生个人因素更是其中主要原因。因此，培养学生学习英语的兴趣，引导他们明确学习英语的目的，指导他们正确的英语学习方法，提高英语教学的吸引力，是有效地克服他们自身的不利因素，提高英语学习效率的重要途径。