浅谈小学地方课程教学的有效性
延吉市朝阳川镇太阳学校 颜范平
地方课程是一门在素质教育为背景的课改大潮中应运而生的崭新学科。它着眼于中小学生了解本地区的自然环境、社会经济发展状况、区域文化特质等内容," 为中小学生形成正确的人生观、价值观提供丰厚的本土精神资源" 。我认为学习地方课程, 不能浅尝辄止, 而应重在深入了解, 更应通过地方课程的学习, 旨在提升学生热爱家乡的情感。
地方课程是一种独立的课程形态，它超越了学科课程的逻辑体系，是一门集综合性、实践性、开放性、生成性与自主性于一体的课程。因而，它的教学有它的特殊性。那么，如何提高课堂教学的效率，增强地方课程教学的实效？
一、课程资源构建的开放性
地方课程就是对地方资源的开发和利用，所以我觉得既然是地方课程，就一定要利用好地方资源，不能纸上谈兵，不能把学生关在教室里进行实践活动，应该让学生去网上、书店、图书馆搜集资料，还可以去参观、调查和访问。课标也曾指出：“课堂教学不应局限于课本，要向学生的生活经验开放，应该让学生到生活中去寻找，在与父母、亲友的交流中，在搜寻相关书籍资料中，在探寻社会热点问题的过程中学习，从而拓展课程的范围。”
所以我想，作为一名地方课程教师，我们更应该用心地去实践课标精神。首要秘诀就是让学生在课前真正地“动”起来，充分体现课程资源构建的开放性。比如，布置孩子们去看看延吉区域图、去逛市区，找找自己最感兴趣的大街或小巷，查找有关它的名字的来历。或许，我们会觉得这没什么特别，不过是一个常规的做法。其实不然，通过这样有针对性地查找，孩子们有备而来了，自然底气就足了，一上起课来，各个胸有成竹。特别是后面教学“抽奖游览，
猜猜与历史人物有关的地名”这个环节，如果单单由老师介绍名人，再引出那地名，势必显得很枯燥，我就颇有创意地以抽奖的方式慢慢地呈现教学内容，让多名学生把握机会汇报展示自己的“丰收果子”，把学习的主动权真正地还给了学生。
因此，像这样通过实地调查、搜集资料、请教他人等开放性的实践活动，对延吉地名有了新的、进一步的认识与了解，积累了大量的资料，也有了切身的体验。不仅推动“学”，也有利于“教”。“课前活动”是反馈学情的一个窗口，有利于教师把握教学起点，优化教学过程，大大增强教学的针对性与有效性。
二、活动载体设计的趣味性
（一）教学方式手段实施中的趣味性
从心理学的角度讲，趣味不仅可以提高学生参与学习的兴趣，而且参与学习的过程可以加深对大脑皮层的刺激，使其印象深刻。学生只有对这门课程产生浓厚的兴趣，才会积极、主动、自觉地投入到这一学习活动之中。孔子说：知之者不如好知者，好知者不如乐之者。这不正道出了教学中激发兴趣的重要性吗？
在执教《地方趣闻》一课时我是这样导入的：
1、师：同学们，你们喜欢旅游吗？今天张老师就带你们去旅游，到底去什么地方呢？为了给大家一个惊喜，先不告诉你们。老师还请来了一位小博士给大家当导游。（课件出示小博士像）
2、小导游在出发前想送给大家一个见面礼。
课件出示：“巍巍耸立的白云峰、波光粼粼的天池、咆哮奔泻的长白瀑布、星罗棋布的温泉群、亭亭玉立的美人松争奇斗艳；”请你猜一个地名。（延吉） 师：对，这就是咱家乡的延吉，你们知道这名字是怎么来的吗？
3、这可难住大家，那就让咱们来问一问小导游吧！
出示课件：小导游的录音
（延吉市土名烟集岗，又名南岗。“延吉”地名的起源说法不一。明为瑚叶吉朗等卫地，“叶吉”音转为延吉；清代叫南岗（南荒二字的音转），又名延吉，“延吉”满语山羊之意；又说在开发初年，此地常常烟气冈冈，雾气笼罩，故称烟集岗，延吉即烟集的音转；延吉乃吉林的延长之意等。清后期又称局子街，即官衙所在地之意。在民国时期，通常叫局子街，也叫延吉。延边有" 六多: 一是山多、林多、水多、矿多、旅游景点多、特产品多。长白山的美自然是众人皆知，也不是每个人都能一赏长白山天池的美景，这也是要看缘分呢。 ）
（1）同学们，听了小导游的介绍，你觉得“延吉”这个地名取得怎么样？ （生：“延吉”这两个字取得好。）
（2）教师揭示课题《美丽的家乡延边》
心理学家研究表明：恰当的情境能唤醒学生的学习热情，可以使学生积极地投入具体的情境中，自觉地参与教学实践活动。因此，在教学中，教师应多“蹲下来看孩子”，试着以儿童的眼光看问题，以一颗童心接近孩子，找准教学的起点，在全面深入研究学生和钻研教材的基础上，充分发挥教师的智慧，从学生已有的经验和兴趣出发，设计富有情趣的情境，引导学生在具体的情境中轻松愉快地学习。我就创设了旅游这样的情境，以最快的速度将学生的注意力吸引到课堂上来。紧紧抓住孩子好奇心强的特点，通过问题的设计，吊起孩子们的“胃口”，激发其探究的欲望。同时又充分挖掘身边的资源，以播放小导游的录音向孩子们介绍延吉这个名字的由来，并揭示它的用意。用如此有滋有味的活动启发学习兴趣，进而转化成学生的积极求知动力，以至取得了明显的教学效果。
（二）现代教学设施应用中的“趣味性”
随着社会的发展和人民生活水平的提高，电视、广播、报刊杂志、计算机已经入普通百姓家，学生获取信息的渠道越来越多，知识面也越来越广。现实社会是一个网络化时代、信息化社会，教师可以到网上收集一些与教学相关的题材，来充实、丰富课本内容，这是活用教材的新路子。
对在当前的教学中，多媒体这一先进的教学手段，无疑，对我们的地方课程教学改革起了积极的推动作用，激发了学生的兴趣，提高了教学效率。但是，我们也应该清醒地认识到，教学手段是为完成教学任务服务的，它受到多方面条件的制约。计算机辅助教学要用在点子上，要注重实效。因此，我们不能盲目地追求使用多媒体课件，应做到适度适量，从而在课堂上将“有效”进行到底！
三、课后教学延伸的实践性
在我看来，学习最基本的目的无非只有一个字——“用”。两者关系很简单，即学以致用——学习正是为了能在生活中使用学到的知识。让地方课程与生活课程在课后增加实践活动，才能进一步在课程实施中自觉地、有意识地将学生课内课外、校内校外的生活连成一体，才能把课程带出课堂，使课程延伸、拓展到课堂之外。
比如，学了《有意义的压岁钱》后，我们可以鼓励学生到同学中去调查压岁钱的使用情况，或者做个小小宣传员：合理安排使用压岁钱的知识，又或者落实行动——这个星期我不要零花钱，帮助学生把课堂上所学用到生活中去，这将激发学生的兴趣，再次强化有计划、正确地安排压岁钱，形成初步理财意识，养成勤俭节约的好习惯。从而使课堂与学生真实的生活建立起一种有机的内在联系，激励学生不断地追求更健康、更美好的生活。这样的课后延伸既具实践
性，同时也是学生成长的一种自觉的生活需要。
又比如，我们生活在延吉，但关于延吉的许多地名的来历并不熟悉，于是我执教《地名趣闻》时就把延吉真实的社会生活情景引入课堂，以提高学生学习的兴趣，提高教学的针对性和有效性。课后，还布置学生进一步开展活动，了解周边地区“趣闻”正如苏霍姆林斯基说的：人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。地方课程这门新的课程，无疑给了学生和我们这种发现的空间。学生在实践中获得了丰富的情感体验，这样的情感历程对学生的成长无疑是极为有益的。实践给了我们一双明亮的眼睛，学生用他去发现生活世界的美，我们用它去发现学生中蕴藏的美。 总之，提高地方课程教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求，是我们教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注、要解决的问题。这需要我们广大教师在不断的实践总结中不断地完善，让我们活用教材，关注学生，使地方课程教学真正做到有效！
浅谈小学地方课程教学的有效性
延吉市朝阳川镇太阳学校 颜范平
地方课程是一门在素质教育为背景的课改大潮中应运而生的崭新学科。它着眼于中小学生了解本地区的自然环境、社会经济发展状况、区域文化特质等内容," 为中小学生形成正确的人生观、价值观提供丰厚的本土精神资源" 。我认为学习地方课程, 不能浅尝辄止, 而应重在深入了解, 更应通过地方课程的学习, 旨在提升学生热爱家乡的情感。
地方课程是一种独立的课程形态，它超越了学科课程的逻辑体系，是一门集综合性、实践性、开放性、生成性与自主性于一体的课程。因而，它的教学有它的特殊性。那么，如何提高课堂教学的效率，增强地方课程教学的实效？
一、课程资源构建的开放性
地方课程就是对地方资源的开发和利用，所以我觉得既然是地方课程，就一定要利用好地方资源，不能纸上谈兵，不能把学生关在教室里进行实践活动，应该让学生去网上、书店、图书馆搜集资料，还可以去参观、调查和访问。课标也曾指出：“课堂教学不应局限于课本，要向学生的生活经验开放，应该让学生到生活中去寻找，在与父母、亲友的交流中，在搜寻相关书籍资料中，在探寻社会热点问题的过程中学习，从而拓展课程的范围。”
所以我想，作为一名地方课程教师，我们更应该用心地去实践课标精神。首要秘诀就是让学生在课前真正地“动”起来，充分体现课程资源构建的开放性。比如，布置孩子们去看看延吉区域图、去逛市区，找找自己最感兴趣的大街或小巷，查找有关它的名字的来历。或许，我们会觉得这没什么特别，不过是一个常规的做法。其实不然，通过这样有针对性地查找，孩子们有备而来了，自然底气就足了，一上起课来，各个胸有成竹。特别是后面教学“抽奖游览，
猜猜与历史人物有关的地名”这个环节，如果单单由老师介绍名人，再引出那地名，势必显得很枯燥，我就颇有创意地以抽奖的方式慢慢地呈现教学内容，让多名学生把握机会汇报展示自己的“丰收果子”，把学习的主动权真正地还给了学生。
因此，像这样通过实地调查、搜集资料、请教他人等开放性的实践活动，对延吉地名有了新的、进一步的认识与了解，积累了大量的资料，也有了切身的体验。不仅推动“学”，也有利于“教”。“课前活动”是反馈学情的一个窗口，有利于教师把握教学起点，优化教学过程，大大增强教学的针对性与有效性。
二、活动载体设计的趣味性
（一）教学方式手段实施中的趣味性
从心理学的角度讲，趣味不仅可以提高学生参与学习的兴趣，而且参与学习的过程可以加深对大脑皮层的刺激，使其印象深刻。学生只有对这门课程产生浓厚的兴趣，才会积极、主动、自觉地投入到这一学习活动之中。孔子说：知之者不如好知者，好知者不如乐之者。这不正道出了教学中激发兴趣的重要性吗？
在执教《地方趣闻》一课时我是这样导入的：
1、师：同学们，你们喜欢旅游吗？今天张老师就带你们去旅游，到底去什么地方呢？为了给大家一个惊喜，先不告诉你们。老师还请来了一位小博士给大家当导游。（课件出示小博士像）
2、小导游在出发前想送给大家一个见面礼。
课件出示：“巍巍耸立的白云峰、波光粼粼的天池、咆哮奔泻的长白瀑布、星罗棋布的温泉群、亭亭玉立的美人松争奇斗艳；”请你猜一个地名。（延吉） 师：对，这就是咱家乡的延吉，你们知道这名字是怎么来的吗？
3、这可难住大家，那就让咱们来问一问小导游吧！
出示课件：小导游的录音
（延吉市土名烟集岗，又名南岗。“延吉”地名的起源说法不一。明为瑚叶吉朗等卫地，“叶吉”音转为延吉；清代叫南岗（南荒二字的音转），又名延吉，“延吉”满语山羊之意；又说在开发初年，此地常常烟气冈冈，雾气笼罩，故称烟集岗，延吉即烟集的音转；延吉乃吉林的延长之意等。清后期又称局子街，即官衙所在地之意。在民国时期，通常叫局子街，也叫延吉。延边有" 六多: 一是山多、林多、水多、矿多、旅游景点多、特产品多。长白山的美自然是众人皆知，也不是每个人都能一赏长白山天池的美景，这也是要看缘分呢。 ）
（1）同学们，听了小导游的介绍，你觉得“延吉”这个地名取得怎么样？ （生：“延吉”这两个字取得好。）
（2）教师揭示课题《美丽的家乡延边》
心理学家研究表明：恰当的情境能唤醒学生的学习热情，可以使学生积极地投入具体的情境中，自觉地参与教学实践活动。因此，在教学中，教师应多“蹲下来看孩子”，试着以儿童的眼光看问题，以一颗童心接近孩子，找准教学的起点，在全面深入研究学生和钻研教材的基础上，充分发挥教师的智慧，从学生已有的经验和兴趣出发，设计富有情趣的情境，引导学生在具体的情境中轻松愉快地学习。我就创设了旅游这样的情境，以最快的速度将学生的注意力吸引到课堂上来。紧紧抓住孩子好奇心强的特点，通过问题的设计，吊起孩子们的“胃口”，激发其探究的欲望。同时又充分挖掘身边的资源，以播放小导游的录音向孩子们介绍延吉这个名字的由来，并揭示它的用意。用如此有滋有味的活动启发学习兴趣，进而转化成学生的积极求知动力，以至取得了明显的教学效果。
（二）现代教学设施应用中的“趣味性”
随着社会的发展和人民生活水平的提高，电视、广播、报刊杂志、计算机已经入普通百姓家，学生获取信息的渠道越来越多，知识面也越来越广。现实社会是一个网络化时代、信息化社会，教师可以到网上收集一些与教学相关的题材，来充实、丰富课本内容，这是活用教材的新路子。
对在当前的教学中，多媒体这一先进的教学手段，无疑，对我们的地方课程教学改革起了积极的推动作用，激发了学生的兴趣，提高了教学效率。但是，我们也应该清醒地认识到，教学手段是为完成教学任务服务的，它受到多方面条件的制约。计算机辅助教学要用在点子上，要注重实效。因此，我们不能盲目地追求使用多媒体课件，应做到适度适量，从而在课堂上将“有效”进行到底！
三、课后教学延伸的实践性
在我看来，学习最基本的目的无非只有一个字——“用”。两者关系很简单，即学以致用——学习正是为了能在生活中使用学到的知识。让地方课程与生活课程在课后增加实践活动，才能进一步在课程实施中自觉地、有意识地将学生课内课外、校内校外的生活连成一体，才能把课程带出课堂，使课程延伸、拓展到课堂之外。
比如，学了《有意义的压岁钱》后，我们可以鼓励学生到同学中去调查压岁钱的使用情况，或者做个小小宣传员：合理安排使用压岁钱的知识，又或者落实行动——这个星期我不要零花钱，帮助学生把课堂上所学用到生活中去，这将激发学生的兴趣，再次强化有计划、正确地安排压岁钱，形成初步理财意识，养成勤俭节约的好习惯。从而使课堂与学生真实的生活建立起一种有机的内在联系，激励学生不断地追求更健康、更美好的生活。这样的课后延伸既具实践
性，同时也是学生成长的一种自觉的生活需要。
又比如，我们生活在延吉，但关于延吉的许多地名的来历并不熟悉，于是我执教《地名趣闻》时就把延吉真实的社会生活情景引入课堂，以提高学生学习的兴趣，提高教学的针对性和有效性。课后，还布置学生进一步开展活动，了解周边地区“趣闻”正如苏霍姆林斯基说的：人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。地方课程这门新的课程，无疑给了学生和我们这种发现的空间。学生在实践中获得了丰富的情感体验，这样的情感历程对学生的成长无疑是极为有益的。实践给了我们一双明亮的眼睛，学生用他去发现生活世界的美，我们用它去发现学生中蕴藏的美。 总之，提高地方课程教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求，是我们教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注、要解决的问题。这需要我们广大教师在不断的实践总结中不断地完善，让我们活用教材，关注学生，使地方课程教学真正做到有效！