视
儿
的声 音 童 努， 力去 会体、 解理 他们的 想 法 、感 受以 及行 为背后 的 信 、念 值价 观， 并 出 敏做锐 的 应答。 透 过 他 们 的教 学视
’
荩江衩噶 吨研 《
古 兰 经》里 面 有 一 经个 典的 故 ： 一事 天 ， 有人找 一到会 位 山大法 移的 大师 ， 央其 当众 表 演一 下 。 师 在大一座 的山对面 了一坐会儿 ，起 跑 身 山 到另 一的 ，面
野
频 可以 到看。 教师 教在学 过 程 中 许允儿 童 提 各 出种问 题 ．并 鼓 儿 童励 去 探索思
考 。在 集 体 述 故讲事 时 ， 们我 看有 一个到 小 男孩很 皮 调， 不认 真 听 ，讲教 师 没 有 呵斥 或评批他 ， 而 用是关 注 的目 ， 侧 光转
身 把图书 对 他 着问 了， 他个一问 ： 题“ 条这
小 鱼为 什 么 有 没朋 友呢？” 以 起 他 引的兴 趣 和 注 意， 这 种 对孩 人子格 上 的 尊重 与
：
表 演 完 毕 众，人 大 惑 不 解 。 师 大道： 这 世 根上 没本 有 山大法 ，移惟 能够一移 动山方 法的就 ： 山不 是 过 来， 就
我
过 去 。经 ：过 十多 年的教 学 沉 淀 我，越 觉发 可得 以用 古《
兰 》经 的里这 故则 来事阐 述 我 所 理 解 和的 谐师 生 关 系
一 ：
构的 。 建
现今 会 ．社 生 关 系师紧 张 的 情 况 有 时发 生。 不少 教 师 归因为社会 文化 的问题 ，认 在为应 试 教 育的 背 景
呵护 、
润 细 物声 的无 育教方法 ， 值 我得们 学 习
和 借 鉴。
：下 ，教 师 学对生 的 要 求 自 然 严会 格一 些 ， 但 学 和生 家长不 理 解教 师 “的 良苦 用心 ” ． 成造了 紧 张 的 生师关 系
这
与 《大纲 》 中 提 出的理 念 一是致
的。 反思 我 们 教 育 ，的教 师大多 喜 听 欢 话、 乖巧 、 懂 的孩事 子， 于对调皮、 好动 、 有 攻 击 性行 的为孩 子很 是 痛头 家， 长 也 很无 奈 地 请 拜 师 ：教 孩“要子是 皮调、 听不 ， 你话 狠 就狠 地管 教 。” 调皮 好、 动是孩 子 的性天， 他 为 们什么 不 听 话你 尊 重 孩 子？了吗 ？ 你 的 育教方法 合 孩子 吗 适？ 你 倾
听 孩 子内心 的 想法 了 吗？ 对 孩 于 的子
一ｔ
不和谐与 的家校 关 。 系
的 确 ，
我 们的很 教多师 身 全心扑 在 教 育 的 一 线， 工 非作常苦辛 ，却 得 到 学 生不和家长 的认可 ， 职 业 的， ： － 幸：福 感日 减趋 。少“ 移 山” 的 大师 启发 们 我 现：实 世 界
中有 太多 事 的情 就 像“ 座那大 山 一” 样 ．是 我 们无 改法
变的 ， 或 至 少 是 时 无 暂 法 改变的 那。 么 ， 我们 只 能 改变
自己！
些
破 坏 为行，如 游 戏 时 把玩具 拆 坏 了之 类 ，我的们 能 不从 人成的 验经 去 看待 孩
， ： 流年似 水 ，不知不觉 ， 中我的 粉 笔 生 涯已有 十 多 。记年 得初 为 人师 的 我， 心 中 的惶 远 惑远 多于 喜 。面 Ｉ悦临 中考 升 学 的 压 ，力 教 的所 甲班 的 学 生 并 没 有 我希望 ，： ： 的 样那 充满对 我 崇的拜 与 信赖 ， 他们 求渴 知识 的 目 光 也
没有 我 想象 那 样的炽 热 ； 而 淳 朴的 乙班 学 生 接却 受了比 他 们 只 了大几 岁的 “ 老 新” 。师 整整 一年 学， 没还 有多少 教 学 经 验的 我 和甲 学 班 生 的 关 系 能只用 “ 若 即 若 离 ”来形 ，容 遗憾的 是 ， 我 还 没有 能 去力 转 。 扭而乙
的想 法 或子 法做 ， 单 粗简 地 批评暴了事 ，
而 要是关 注 孩 行子动 背后 思的维 多 ，听 听孩 子 的 法 想 呵 ， 护他 们的 好 奇 心 和 求 知欲 ，保 他 们护的学 习 热情 和 信 心自。 “ 请告诉 我 ，你 为什 么这 做 呢 么 ？我 很想 知 道 呢” 。 多 用样 这 句式的和 孩子 交 谈 ， 我们 就 逐 步 会 理解 子 孩的想 法和做 法． 而 会不主 观地 评去判 孩子 的 与错对 。 在学 习的 过 程 中 ，外教 老 师 的反 思
‘
： 。
班 的 生和 我 的学关系很 融 洽 ， 们我 是师 生， 也 是 近亲 的 友 朋。“ 其亲 师信而 其道 ”， 期 未时 乙 班 成绩 出 乎 意 的料秀 ，优 我 也 正 品真到 尝 作教 师 的为业 幸职 福感 。 一这年 的 学教 经 历 撼震了 ，我 新 重审视 教 师 职
性 实的 践教 学法 让 我 们 所 的 有学员 受 益
浅匪， 小 组 讨论与 交 流、 小组作合与 索 、探
一
小组 反 与 实 践 。带思给 了 我 们 全 新 的 感
受 和 体 ， 验 给 了我 们也很 好启示的： 如何 支 持 儿 进童 创行造 性的 活 动 ， 何 给如儿
，
：
业 为 ，了实现 己 的自教 育理 想 ， 同 时 感也受 到 事 业的 福幸感 ， 师教要 积 极主 动构 和 建谐的 师 生 关 系 。甲 班 学的 生我 跟 有一 种 距离感， 他 们 不愿 意 动 地主 向 我走 近 ，
那么 ，我就 要以 一 颗 赤 之 诚心 走 他向们 。 山不 过
童提
供合 作、交流 机的 会， 如 何 充分发 挥
每个 人 的潜 力 和创 造 力。
０
－＾ ∞
●
：
来
，我就过去 ！
（ 吴 琴 ， 晓 新沂市 机 关 幼 园儿
，肯付 出 全部的 努力 ， 学生 总 会 体 会到 教 师对 们 他最 真 诚 的 、
随 笔 短
山不过来 ， 我就过去
吴
旦没有半 虚点 伪爱 的的 。
改变 己自， 更 要 提 升本 ， 领
论
寻
求 教 育 的 本 质 律 规。人 是 知 识
的 极 积 求探 者和 建 构 者 每 ，个 学 都生 是一 个鲜 活 的 生 命
体
， 有 富丰 情的 ，感有 活 跃 的思 维 ，有 明 鲜的个性 有 ， 大巨的 发 展 潜能 。 我 们要 树立 积起 的极 生观学 转， 变 教学方式 ， 不 做传 统 课堂 中 的 传递者 、垄 断 者和
知识搬 工 运， 而是民 主 活 力 课、 堂组 织者 的 、 促进 者 和探 索 者
挥发 “ 平 等中 的首 席”的作用 ． 为 生 学 的 学习 提 供 援 支和 服
务 ， 创 设 “ 沟 ” 通 和合“作 ”的 学 华 族 的 传 统民美 德．古 人 在庙 堂 奉祀 的牌 位 上 往 往写着 “ 天 的 求 要 应： 毫 当不 保 地留贡 献 出己的精自 、 才 能力 和知 识 以． 便 让自己 学的 在生他 们 的 精 神 成长 上 得取最 好 成 的果。 “十年 习 平台 ，尊重 学 生的独 立 格人 。 为 此 ，我们 更要 不 地 懈学 习 、 实
地 君 师” 亲个五 字，荀子 将 “君 师 ”并称 ，认为“ 国 兴将， 必 贵师 而 重 傅。 长 期 ”以 来 这 种，崇 高
践
与反思 ， 完 善我 自， 强增 本 领，让 教 学 的过 程真 以 正 学 为生中 心． 充 分 发 挥 生 的学主 动
木树， 百 年 树人 ” 我。 们选 择了
的 地位 让 们 我 的 教师 在 学 面
生前 自 不觉自 觉 地摆 起 权 了 的 威
份这业 职 。 就选择 了培 养 人 造、 福
人 的沉 沉 的 责 任 。一 路走 ， 来 越 觉发 得职 业 的 份 量 ：不 经 意 中的 句一 ，话一个 神，眼可 以影 响 甚至 变 改 生学的 一 生 在 。这 个 世界 上 ， 恐 怕 再 有没第 二份 职 业 有 如此 的 任 责． 如此 值 得人
出全付 身 心的劳 动 与智 慧 。
性
，引 领他 们 带 着 己自的 目
和 标好奇 心来到 堂 课，认真 思考 ， 大胆质 疑 ． 真正“ 要 从学”我 转
变 为 “ 我 要 学 ” ． 真 体 验 正到 学
习 的 快乐。 “ 三 尺讲 台 、 三寸舌 、 寸 三
子 架， 总 命 是 令语 的 气，不 容 分 辩的口 吻 尽 。 管 在 新课程 的 背 景 ．下教 师 对 自 角 己色 定 位有 新了的 认 识
．
普 遍认 师 为生 之
间 应该 是 一种 平 等 的关系 但。 认 识与 行 之 动 还 间有 较 大 的 离距． “ 师 道 尊 严 ” 仍感 然 根深 蒂
笔
、 三 千桃李 十；树 木、 年 载
风 十 十 载雨、、 十 万 栋梁 ！”在 教
的 育 理想 现与实 的 夹 缝中 。 我
们改变自 ，己 光要爱学不生 还，要 真正 地 理 学 解 ， 生尊重 学 。生爱 ，是不 一句 空洞 的 １ ：３ 号， 少“ 理解 缺 与” “重”尊的 爱 是，
无 所 附依 的 ，没 有 不犯 错 孩 的
固。师生 关系的 不 和 谐 ，更 多 地 在于 教 师 自 。 身 们 我 真要 正把
己自当作 学 生 发 过 展 程 的 中 引
要重 新 审 视 自 的己 生观 ，学 守 职住业 守 操 底 的线 ，不 迷失 应 在 教试 的育 巨大 旋 涡中， 真正 担 当 教 师 起 光的 荣使 命 ， 建 构 起 和 谐 的师生 关 系 前 。 行的 路 途中 总会 不断 出 现 这 那 样 样 的“ 山”． 如 果 不 山过 来，我 们 就 凭 着 气勇 与智 慧，迎 上 做 去一个
“ 移山 的” 大“师 ！
０”
东 江噶 叙
领者
、陪者 、伴欣 赏 者 ， 有 这 只样 ．才 能 真 正走 近学 ， 学 生 生也
才 能 从心底 认 同里们 。 我 改 变自 己， 也 源 一于 沉份
子— 调—皮 、 退步 和违 ， 因 为纪
他 们是 孩子 。当 学 不生断 犯 错 的 时 候，我 要 提 醒们 己： 自假 如
甸
甸 的 使命 识意 。教 育 是一种 高 度 自 的觉劳 动 ， 主要 取 决
干 教 师的职 业 心 ， 良这 职 业种的
我是 孩 子，假 是 我如的 孩 子 。 对 学生要 少 一些 漠冷 、 埋 怨 、 求 苛和 指责 。 多 一等待 些 宽、容 理、
（ 吴旦 ，
锡 市无洛 社 级 初
中 Ｃ
ｆ
良
心 是师德 的 基 。 础原苏 联 教 育学 赞 家 夫科 对 教师 有 过 这样
解
和 尊 重 。 格皮 马利 翁 能 用真
情 使 石头 成 变 少女． 教 师只
要学，
２１ ４ １ ０ ０）
责 任 编 辑 宣 ：丽华
Ｃ口
７
９
视
儿
的声 音 童 努， 力去 会体、 解理 他们的 想 法 、感 受以 及行 为背后 的 信 、念 值价 观， 并 出 敏做锐 的 应答。 透 过 他 们 的教 学视
’
荩江衩噶 吨研 《
古 兰 经》里 面 有 一 经个 典的 故 ： 一事 天 ， 有人找 一到会 位 山大法 移的 大师 ， 央其 当众 表 演一 下 。 师 在大一座 的山对面 了一坐会儿 ，起 跑 身 山 到另 一的 ，面
野
频 可以 到看。 教师 教在学 过 程 中 许允儿 童 提 各 出种问 题 ．并 鼓 儿 童励 去 探索思
考 。在 集 体 述 故讲事 时 ， 们我 看有 一个到 小 男孩很 皮 调， 不认 真 听 ，讲教 师 没 有 呵斥 或评批他 ， 而 用是关 注 的目 ， 侧 光转
身 把图书 对 他 着问 了， 他个一问 ： 题“ 条这
小 鱼为 什 么 有 没朋 友呢？” 以 起 他 引的兴 趣 和 注 意， 这 种 对孩 人子格 上 的 尊重 与
：
表 演 完 毕 众，人 大 惑 不 解 。 师 大道： 这 世 根上 没本 有 山大法 ，移惟 能够一移 动山方 法的就 ： 山不 是 过 来， 就
我
过 去 。经 ：过 十多 年的教 学 沉 淀 我，越 觉发 可得 以用 古《
兰 》经 的里这 故则 来事阐 述 我 所 理 解 和的 谐师 生 关 系
一 ：
构的 。 建
现今 会 ．社 生 关 系师紧 张 的 情 况 有 时发 生。 不少 教 师 归因为社会 文化 的问题 ，认 在为应 试 教 育的 背 景
呵护 、
润 细 物声 的无 育教方法 ， 值 我得们 学 习
和 借 鉴。
：下 ，教 师 学对生 的 要 求 自 然 严会 格一 些 ， 但 学 和生 家长不 理 解教 师 “的 良苦 用心 ” ． 成造了 紧 张 的 生师关 系
这
与 《大纲 》 中 提 出的理 念 一是致
的。 反思 我 们 教 育 ，的教 师大多 喜 听 欢 话、 乖巧 、 懂 的孩事 子， 于对调皮、 好动 、 有 攻 击 性行 的为孩 子很 是 痛头 家， 长 也 很无 奈 地 请 拜 师 ：教 孩“要子是 皮调、 听不 ， 你话 狠 就狠 地管 教 。” 调皮 好、 动是孩 子 的性天， 他 为 们什么 不 听 话你 尊 重 孩 子？了吗 ？ 你 的 育教方法 合 孩子 吗 适？ 你 倾
听 孩 子内心 的 想法 了 吗？ 对 孩 于 的子
一ｔ
不和谐与 的家校 关 。 系
的 确 ，
我 们的很 教多师 身 全心扑 在 教 育 的 一 线， 工 非作常苦辛 ，却 得 到 学 生不和家长 的认可 ， 职 业 的， ： － 幸：福 感日 减趋 。少“ 移 山” 的 大师 启发 们 我 现：实 世 界
中有 太多 事 的情 就 像“ 座那大 山 一” 样 ．是 我 们无 改法
变的 ， 或 至 少 是 时 无 暂 法 改变的 那。 么 ， 我们 只 能 改变
自己！
些
破 坏 为行，如 游 戏 时 把玩具 拆 坏 了之 类 ，我的们 能 不从 人成的 验经 去 看待 孩
， ： 流年似 水 ，不知不觉 ， 中我的 粉 笔 生 涯已有 十 多 。记年 得初 为 人师 的 我， 心 中 的惶 远 惑远 多于 喜 。面 Ｉ悦临 中考 升 学 的 压 ，力 教 的所 甲班 的 学 生 并 没 有 我希望 ，： ： 的 样那 充满对 我 崇的拜 与 信赖 ， 他们 求渴 知识 的 目 光 也
没有 我 想象 那 样的炽 热 ； 而 淳 朴的 乙班 学 生 接却 受了比 他 们 只 了大几 岁的 “ 老 新” 。师 整整 一年 学， 没还 有多少 教 学 经 验的 我 和甲 学 班 生 的 关 系 能只用 “ 若 即 若 离 ”来形 ，容 遗憾的 是 ， 我 还 没有 能 去力 转 。 扭而乙
的想 法 或子 法做 ， 单 粗简 地 批评暴了事 ，
而 要是关 注 孩 行子动 背后 思的维 多 ，听 听孩 子 的 法 想 呵 ， 护他 们的 好 奇 心 和 求 知欲 ，保 他 们护的学 习 热情 和 信 心自。 “ 请告诉 我 ，你 为什 么这 做 呢 么 ？我 很想 知 道 呢” 。 多 用样 这 句式的和 孩子 交 谈 ， 我们 就 逐 步 会 理解 子 孩的想 法和做 法． 而 会不主 观地 评去判 孩子 的 与错对 。 在学 习的 过 程 中 ，外教 老 师 的反 思
‘
： 。
班 的 生和 我 的学关系很 融 洽 ， 们我 是师 生， 也 是 近亲 的 友 朋。“ 其亲 师信而 其道 ”， 期 未时 乙 班 成绩 出 乎 意 的料秀 ，优 我 也 正 品真到 尝 作教 师 的为业 幸职 福感 。 一这年 的 学教 经 历 撼震了 ，我 新 重审视 教 师 职
性 实的 践教 学法 让 我 们 所 的 有学员 受 益
浅匪， 小 组 讨论与 交 流、 小组作合与 索 、探
一
小组 反 与 实 践 。带思给 了 我 们 全 新 的 感
受 和 体 ， 验 给 了我 们也很 好启示的： 如何 支 持 儿 进童 创行造 性的 活 动 ， 何 给如儿
，
：
业 为 ，了实现 己 的自教 育理 想 ， 同 时 感也受 到 事 业的 福幸感 ， 师教要 积 极主 动构 和 建谐的 师 生 关 系 。甲 班 学的 生我 跟 有一 种 距离感， 他 们 不愿 意 动 地主 向 我走 近 ，
那么 ，我就 要以 一 颗 赤 之 诚心 走 他向们 。 山不 过
童提
供合 作、交流 机的 会， 如 何 充分发 挥
每个 人 的潜 力 和创 造 力。
０
－＾ ∞
●
：
来
，我就过去 ！
（ 吴 琴 ， 晓 新沂市 机 关 幼 园儿
，肯付 出 全部的 努力 ， 学生 总 会 体 会到 教 师对 们 他最 真 诚 的 、
随 笔 短
山不过来 ， 我就过去
吴
旦没有半 虚点 伪爱 的的 。
改变 己自， 更 要 提 升本 ， 领
论
寻
求 教 育 的 本 质 律 规。人 是 知 识
的 极 积 求探 者和 建 构 者 每 ，个 学 都生 是一 个鲜 活 的 生 命
体
， 有 富丰 情的 ，感有 活 跃 的思 维 ，有 明 鲜的个性 有 ， 大巨的 发 展 潜能 。 我 们要 树立 积起 的极 生观学 转， 变 教学方式 ， 不 做传 统 课堂 中 的 传递者 、垄 断 者和
知识搬 工 运， 而是民 主 活 力 课、 堂组 织者 的 、 促进 者 和探 索 者
挥发 “ 平 等中 的首 席”的作用 ． 为 生 学 的 学习 提 供 援 支和 服
务 ， 创 设 “ 沟 ” 通 和合“作 ”的 学 华 族 的 传 统民美 德．古 人 在庙 堂 奉祀 的牌 位 上 往 往写着 “ 天 的 求 要 应： 毫 当不 保 地留贡 献 出己的精自 、 才 能力 和知 识 以． 便 让自己 学的 在生他 们 的 精 神 成长 上 得取最 好 成 的果。 “十年 习 平台 ，尊重 学 生的独 立 格人 。 为 此 ，我们 更要 不 地 懈学 习 、 实
地 君 师” 亲个五 字，荀子 将 “君 师 ”并称 ，认为“ 国 兴将， 必 贵师 而 重 傅。 长 期 ”以 来 这 种，崇 高
践
与反思 ， 完 善我 自， 强增 本 领，让 教 学 的过 程真 以 正 学 为生中 心． 充 分 发 挥 生 的学主 动
木树， 百 年 树人 ” 我。 们选 择了
的 地位 让 们 我 的 教师 在 学 面
生前 自 不觉自 觉 地摆 起 权 了 的 威
份这业 职 。 就选择 了培 养 人 造、 福
人 的沉 沉 的 责 任 。一 路走 ， 来 越 觉发 得职 业 的 份 量 ：不 经 意 中的 句一 ，话一个 神，眼可 以影 响 甚至 变 改 生学的 一 生 在 。这 个 世界 上 ， 恐 怕 再 有没第 二份 职 业 有 如此 的 任 责． 如此 值 得人
出全付 身 心的劳 动 与智 慧 。
性
，引 领他 们 带 着 己自的 目
和 标好奇 心来到 堂 课，认真 思考 ， 大胆质 疑 ． 真正“ 要 从学”我 转
变 为 “ 我 要 学 ” ． 真 体 验 正到 学
习 的 快乐。 “ 三 尺讲 台 、 三寸舌 、 寸 三
子 架， 总 命 是 令语 的 气，不 容 分 辩的口 吻 尽 。 管 在 新课程 的 背 景 ．下教 师 对 自 角 己色 定 位有 新了的 认 识
．
普 遍认 师 为生 之
间 应该 是 一种 平 等 的关系 但。 认 识与 行 之 动 还 间有 较 大 的 离距． “ 师 道 尊 严 ” 仍感 然 根深 蒂
笔
、 三 千桃李 十；树 木、 年 载
风 十 十 载雨、、 十 万 栋梁 ！”在 教
的 育 理想 现与实 的 夹 缝中 。 我
们改变自 ，己 光要爱学不生 还，要 真正 地 理 学 解 ， 生尊重 学 。生爱 ，是不 一句 空洞 的 １ ：３ 号， 少“ 理解 缺 与” “重”尊的 爱 是，
无 所 附依 的 ，没 有 不犯 错 孩 的
固。师生 关系的 不 和 谐 ，更 多 地 在于 教 师 自 。 身 们 我 真要 正把
己自当作 学 生 发 过 展 程 的 中 引
要重 新 审 视 自 的己 生观 ，学 守 职住业 守 操 底 的线 ，不 迷失 应 在 教试 的育 巨大 旋 涡中， 真正 担 当 教 师 起 光的 荣使 命 ， 建 构 起 和 谐 的师生 关 系 前 。 行的 路 途中 总会 不断 出 现 这 那 样 样 的“ 山”． 如 果 不 山过 来，我 们 就 凭 着 气勇 与智 慧，迎 上 做 去一个
“ 移山 的” 大“师 ！
０”
东 江噶 叙
领者
、陪者 、伴欣 赏 者 ， 有 这 只样 ．才 能 真 正走 近学 ， 学 生 生也
才 能 从心底 认 同里们 。 我 改 变自 己， 也 源 一于 沉份
子— 调—皮 、 退步 和违 ， 因 为纪
他 们是 孩子 。当 学 不生断 犯 错 的 时 候，我 要 提 醒们 己： 自假 如
甸
甸 的 使命 识意 。教 育 是一种 高 度 自 的觉劳 动 ， 主要 取 决
干 教 师的职 业 心 ， 良这 职 业种的
我是 孩 子，假 是 我如的 孩 子 。 对 学生要 少 一些 漠冷 、 埋 怨 、 求 苛和 指责 。 多 一等待 些 宽、容 理、
（ 吴旦 ，
锡 市无洛 社 级 初
中 Ｃ
ｆ
良
心 是师德 的 基 。 础原苏 联 教 育学 赞 家 夫科 对 教师 有 过 这样
解
和 尊 重 。 格皮 马利 翁 能 用真
情 使 石头 成 变 少女． 教 师只
要学，
２１ ４ １ ０ ０）
责 任 编 辑 宣 ：丽华
Ｃ口
７
９