2015年中学教师资格证考试《教育知识与能力》重点
第一章 教育基础知识和基本原理
一、教育活动的构成要素——教育者（主导）受教育者（主体）教育影响(中介) 三、教育的发展历程——原始社会（“生活教育”无阶级性）奴隶社会（中：学在官府，政教合一。“痒、序、校”/西：斯巴达培养武士，希腊从商从政能力，印度宗教，埃及以僧为师，以吏为师）封建社会（中：四书五经/西：三科四学）【古代社会有学校，与生产脱离，有阶级/等级性，表现出道统性，专制型，刻板性，象征性】资本社会（普及教育，班级授课制）20世纪后（教育终身化全民化民主化多元化现代化）
四、教育学研究对象——教育现象和教育问题（内在动力）
五、学习教育学意义——1树立正确教育理念，增强贯彻党教育方针的自觉性2有助掌握教育基础知识和基本技能3有助了解历史，传承思想遗产4有组了解教师职业及工作环境
六、教育学的发展——1萌芽（中：《学记》世界最早，孔子有教无类，因材施教；墨翟兼爱非攻，亲知闻知说知；老子否定文化价值；庄子道法自然/西：苏格拉底-产婆术-启发；柏拉图-理想国-寓学于戏；亚里士多德-首次提出教育遵循自然；昆体良-雄辩术原理-西方最早-模仿理论练习）2创立阶段（夸美纽斯-教育学之父-大教学论；卢梭-爱弥儿-儿童本位；康德-最早大学授课；裴斯泰洛奇-各学科法奠基人-最早提出教育心理学化-将教育与劳动结合；洛克-白板说；赫尔巴特-普通教育学-标志规范教育学建立-四段教学法；杜威-实用主义-新三中心论-在做中学-教育就是生活-五步教学法）3发展阶段（。。。。。）
七、教育的功能——1个体发展功能（教育的本体功能）和社会发展（教育的衍生功能）2正向（积极）和反向（消极）3显性（计划性）和隐性功能（非预期） 八、教育与社会生产力相互关系——制约（1生影响教育目的确定2升制约课程设置和教学内容选择3生决定教育的规模和速度4生制约学校结构5生制约教学方法手段组织形式）促进（再生产劳动力，再生产科学知识）
九、教育与社会经济制度的相互关系——制约（政经决定教育目的性质，教育领导权，受教育权利，部分教学内容）
十、教育与文化的关系——相互依存，相互制约/促进（1教育筛选、整理、传递、保存文化2教育传播交流文化3教育选择，提升文化4教育更新创造文化）
十一、人的身心发展的规律性——1顺序性（勿揠苗助长）2阶段性（不同时期不同表现） 3不平衡性（关键期）4互补性（长善救失）5个别差异性（因材施教）
十二、影响人身心发展的因素——1遗传（提供可能性，具有差异化，可塑性）2环境（使遗传可能变为现实，有积极消极影响，人在接受环境时是能动的）3个体主观能动性4教育（有目的有计划有组织培养，规定人的发展方向；专门的教师保证效果和效率；有效调控各种因素） 十三、义务教育特点——强制普及免费
十四、教育目的层次结构——国家教育目的（总要求）各级各类学校培养目标（教育目的具体化）教师教学目标
十五、教育目的作用——导向激励评价
十六、素质教育基本内涵——1提高国民素质为根本宗旨2促进学生全面发展3促进学生个性发展4面向全体学生5以培养创新精神和实践能力为重点 十七、教育科研的方法——1观察法（有目的计划自然条件下联系系统观察对象并作详细记录获取经验事实）2调查法（通过问卷访谈揭示事物本质规律/普遍调查，抽样调查，个案调查）3历史法（考察事物发生发展历史事实揭示本质和规律）4实验法（创造条件验证假设探讨条件与对象的因果关系）5行动研究（现实情境下自主反思解决实际问题） 第二章 中学课程
一、课程最早出自斯宾塞《什么知识最有价值》
二、课程类型——1组织方式划分（分科/综合/活动）2学生学习要求角度（必修选修）3课程设计开发主体区分（国家地方校本课程）4课程呈现方式（显性隐性） 三、课程理论流派——1学科中心课程论（最早影响最广，夸美纽斯赫尔巴特斯宾塞布鲁纳，要素/结构主义，主张学校课程以学科分类为基础，以学科教学为核心，已掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标）2活动中心课程论（杜威克博屈，主张学习来自经验，学习与个人经验发生联系，打破学科界限，教师协助作用）3社会中心论（布拉梅尔德，金蒂斯，布厄迪，主张课程的最终价值是社会价值，课程是实现未来理想社会的运载工具）
四、制约课程开法的因素——学生、社会政治经济制度和学科特征
五、课程目标特征——整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性
六、课程内容——课程计划（制定课程标准的依据，包括课程设置，学科顺序，课时分配，学年编制，学周安排）、课程标准（核心内容是课程目标，是教材编写教学活动及评价等的依据，课程标准特征普及性、基础性和发展性）、教材（教材编写结构螺旋式上升和直线式编写）
七、课程评价模式——1目标评价（泰勒-当代课程评价之父-以计划目标为准评价学生行为实际变化程度）2目的游离评价（斯克利文-主张评价重点为课程计划实际结果）3、CIPP（背景输入过程成果）4、CSE（需要评定，方案计划，形成性评价，总结性评价）
八、影响课程开发的因素——社会、知识、儿童
九、课程开发模式——1目标模式（泰勒-四问-确定教育目标，选择教育经验，组织教育经验，评价教育计划构成）2过程模式（斯腾豪斯-《课程研究与开发导论》）3情境模式（劳顿-文化分析-典型程序：情境分析，目标表述，制定教学方案，阐明和实施，检查、反馈、评价和改进）
十、三维目标观——知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观 十一、新课程倡导的学习方式——自主学习（自立，自卫，自律）、合作学习、探究学习（主动性、问题性、开放性、生成性、创造性） 第三章 中学教学
一、教学的任务——1形式教育（洛克，裴斯泰洛奇，注意发展学生的智力不在乎知识有没有用）2实质教育（赫尔巴特、斯宾塞，注意学习内容的实用性不在于智力的培养）
二、教学过程的基本规律——1直接经验与间接经验相统一2掌握知识与发展能力相统一3教师主导与学生主体相统一4传授知识与思想教育相统一
三、教学过程的基本阶段——1激发学习动机（所学内容具有吸引力；强调学生活动；教师将内容与学生生活有机结合起来）2领会知识（中心环节）3巩固知识4运用知识5检查知识
四、教学工作的基本环节——1备课（起始环节）2上课（中心环节）3课程作业的布置与反馈4课外辅导5学业成绩的检查与评价
五、学生学业评价方法——1观察法（直接认知最好）2测验法（测定成绩最基本/信度是测试稳定性可靠性，效度是测试检查程度，难度，区分度）3调查法4自我评价法
六、教学原则——1直观性（实物和模象直观，要求选择正确工具，教具演示与语言讲解结合，重视语言直观）2启发性（调动学生积极性，启发学生独立思考，发展逻辑思维能力，独立解决问题能力，民主教学）3巩固性（引导学生理解基础上牢固记忆知识并可以准确提取出来，要求理解上巩固，重视组织复习，扩充改组和运用中巩固）4循序渐进原则（按照学科内容逻辑关系与学生认知能力进行教学，要求按照教材的系统性，注意主次矛盾，重难点，由浅入深，由简到繁，由易到难）5因材施教（要求坚持课程计划标准与学科课程标准统一，了解学生从实际出发）6理论联系实际教学（注意用知识解决问题，要求书本知识联系实际教学，培养学生运用知识的能力，正确处理知识与技能训练的关系，补充必要的乡土教材）7科学性与教育性结合（即传授知识也道德育人，要求确保教学科学性，深入挖掘教学中的教育因素，自觉对学生进行思想品德教育，提高自身业务素质与思想品德素质）8量
力性（教学活动要适合学生发展水平，要求重视儿童的年龄特征，了解学生发展的具体特点，恰当的把握教学难度）
七、教学方法——西方：1探究研讨法-兰本达2纲要图示教学法-沙塔洛夫3暗示教学法-乔治?洛扎诺夫4非指导教学法-罗杰斯/中国：A语言传递（1讲授法：短时间内传授知识但不利于学生主动性发挥，要求内容科学系统思想性，学生即获得知识思想上也得到提高，注意启发，讲究语言艺术，组织学生听讲）2谈话法（问答形式，要求准备好问题谈话计划，提出明确具体问题，善于启发诱导，做好归纳总结）3讨论法（教师指导下探讨辩论，要求讨论前做好准备，讨论中启发诱导，结束时做好小结）4读书指导法（教师指导下培养自学，要求提出明确目的要求思考，教授方法，加强辅导评价，组织交流心得）B直观感知为主（1演示法2参观法）C实际训练为主（1练习法指独立操作巩固知识形成技能，2实验法指一定仪器设备下对事物现象观察分析，3实习作业法指运用所学知识到具体工作或操作中，将知识运用到实践，4实践活动法指参加实践活动培养解决问题能力）D情感陶冶为主（1欣赏教学2情景教学）E探究为主（又称发现法，指学生在老师提供的情境下“再发现”，是独立探索研究尝试的活动，培养创造能力，布鲁纳提出）
八、教学评价——A实施功能（1诊断性-课程前了解学生程度对教学计划实施调整2形成性-教学过程中3总结性-大的教学阶段或课程完结时）B运用标准（1相对性评价-班级成绩排名，甄选性强2绝对性评价-客观目标为参照物评价学生自身的实际状况3个体内差异评价-个体过去与现在或者个体的不同方面）C评价主体（1外部2内部）
九、教学评价的原则——1客观性（评价标准方法态度要客观）2发展性3整体性（全面，把握主次区分轻重，分数评价等级评价语言评价综合）4指导性（评价在于指导师生改进学习教学，切合实际扬长避短） 第四章 中学生学习心理
一、认知过程——A感觉（1同一感觉-感觉适应，感觉对比，感觉后像2不同感觉相互作用-感觉的相互补偿，联觉）B知觉（知觉特性-理解性（不同人对事物理解不同）选择性（事物本身或对比下的强烈刺激让人快速分辨选择）整体性（对象感知为一个整体）恒常性）C注意（1无意注意-无目的不由自主的注意2有意注意-有目的需要意志力3有意后注意-有目的无意志力/注意的品质及影响因素：注意的范围、稳定性、转移、分配）D记忆（遗忘曲线-艾宾浩斯提出，遗忘在学习后立即开始，最初遗忘速度很快，逐渐下降，一定程度后不会遗忘了，规律是先快后慢，负加速型）E思维（1发展水平不同-直观/具象/抽象2思维指向性-聚合/发散3思维的逻辑性-直觉/分析4思维创造程度-再造性/创造性）F想象（有意/无意/再造/创造/幻想/理想/空想-想象的功能：预见补充替代） 二、影响遗忘的原因——1消退说-亚里士多德2干扰说-前摄后摄抑制-詹金斯和达伦巴希3压抑动机-情绪等压抑-亚里士多德4提取失败-图尔文-一时忘记给线索可以想起 三、记忆规律在教学中的应用——1明确记忆目的，增强学习主动性2理解学习材料的意义3对材料进行精细加工，促进对知识的理解4运用组块化学习策略，合理组织学习材料5运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量6重视重复学习，防止知识遗忘
四、影响问题解决的因素——1问题的特征2迁移（正：积极，负：消极）3定势（使用旧办法解决新问题的心理）4功能固着5原型启发6动机的强度
五、操作技能的形成阶段——1操作定向2操作模仿3操作整合4操作熟练
六、操作技能的培训要求——1准确的示范与讲解2充分的练习3有效的反馈4建立稳定清晰的动觉
七、心智技能的培训要求——1激发学习主动性和积极性2注意原型的独立性完备性和概括性3根据培养阶段的特征，正确使用语言4注意学生个体差异 八、学习动机的构成——1学习需要（根本动力）2学习期待 九、学习动机的功能——激发、指向、维持
十、学习动机的分类——1外部/内部2高尚/低级3远景/近景4直接、间接
十一、奥苏波尔成就动机的分类——1附属内驱力：渴望或保持家长等的表扬夸奖2自我提高内驱力：赢得自我利益地位及自尊心3认知驱动力：满足求知欲好奇心
十二、学习动机与学习效率的关系——耶克斯和多得森：倒U曲线-问题复杂，动机强度地点最好；问题简单，动机强度高点最好。 十三、学习动机理论——1行为主义的强化理论（巴普洛夫和斯金纳-主张外在刺激即诱因维持学习动机）2需要层次理论（马洛斯-生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要以上都是缺失需要、自我实现需要是生长需要）3成就动机理论（麦克里兰和阿特金森-趋向成功者倾向50%，趋向失败者倾向简单或者困难）4成败归因理论（韦纳-能力内稳不可：习得性无助的自我感觉，努力内不稳可：更强烈的情绪体验，任务难度外稳不可，运气外不稳不可，身心内不稳不可，外界环境外不稳不可）5自我效能感理论（班杜拉-成败经验（最主要因素）/对他人的观察/言语劝说/情绪和生理状态） 十四、学习动机的培养——1了解满足学生的需要，促进学习动机的产生2重视立志教育，对学生进行成就动机训练3帮组学生确立正确的自我概念，获得自我效能感4培养学生努力导致成功的归因观
十五、学习动机的激发——1创设问题情境，实施启发式教学2根据作业难度，恰当控制机动机水平3正确指导结果归因，促使学生继续努力4充分利用反馈消息，妥善进行奖惩 十六、学习迁移分类——1迁移结果（正/负）2迁移方向（顺：前对后/逆：后对前）3迁移内容（一般：原理到具体事例/具体迁移：这一事物学习经验移到另一事物）4迁移内容的抽象和概括（水平横向：难度复杂度一水平线上/垂直迁移纵向迁移：自上而下的迁移，自下而上的迁移） 十七、学习迁移的理论——1形式训练说-沃尔夫-注重训练官能2共同要素说-桑代科和伍德沃斯3概括化理论-贾德-水下打靶实验-经验类话说4关系转化理论-苛勒-小计吃米实验-学习事物之间存在联系，学习者对这一关系的理解领悟5认知结构迁移理论-奥苏泊尔-原由结构认知对新知识的影响
十七、促进学习迁移的措施——1关注知识经验，完善认知结构（学生原有认知经验的丰富性，原有知识经验的概括与组织性，原有知识经验的可利用性2选择教学内容，安排教学过程（精选教材，合理编排教学内容，合理安排教学程序3教授学习策略，提高迁移意识 十八、学习策略的特征——1操作性与监控性（最基本）2外显性和内隐性3主动性和迁移性 十九、认知策略的分类——A认知策略（1复述策略：为保持信息用内部语言重现材料刺激以便将注意力放在学习材料上-无意/有意识记、排除相互干扰、整体/分段识记、多种感官参与、复习形式多样化、画线圈点批注等2精细加工策略：将新学材料用头脑中旧有知识加工更便于理解记忆-记忆术（位置记忆，缩简，编歌诀，谐音联想，关键词，视觉联想）/做笔记/提问/生成性学习/利用背景知识联系实际3组织策略：整合新旧知识间的关系形成新的知识结构-列提纲/利用图形/流程图/模式/网格关系图/表格）B元认知策略：个体对认知的过程的知识及过程的调节能力（1计划-学习计划2监控-对学习过程的监控3调节-对知识及学习过程的调节）C资源管理策略：有效管理利用各种资源，提高学习效率和质量（1时间管理：统筹安排学习实践，有效利用最佳实践，灵活利用零散时间2环境管理3努力管理：不断自我激励4资源利用：学习工具及社会性人力资源的利用）
二十、学习理论——A行为主义学习理论（1桑代克-尝试错误说-饿猫逃出谜笼实验-盲目尝试到逐步减少错误到再尝试的规律-准备律（学习活动前的预备性反应）/联系律/效果律（最重要的学习定律）2巴普洛夫-经典性条件作用理论-狗的反射条件实验-基本规律（获得与消退/刺激泛化和刺激分化）3斯金纳-操作性条件作用-白鼠实验-基本规律（强化-正强化和负强化-条件作用类型：逃避条件-看到厌恶而绕开，回避条件-提前回避而不看都厌恶出现/惩罚-增加厌恶/消退-不增加刺激不强化）4班杜拉-社会学系理论-基本规律（直接强化/替代性强化-观察他人行为受到奖励带来的强化/自我强化-观察自己用自我标准
强化或处罚自己）B认知学习理论：内部信息加工活动形成新的认知结构（1苛勒-格式塔心理学家-黑猩猩取物实验-完形顿悟说-基本内容（学习是通过顿悟过程实现的/学习的实质是在主体内部构造完形）2布鲁纳-认知结构学习论-基本内容（学习观：学习的实质是主动地形成认知结构，学习过程包括获得、转化、评价/教学观：理解学科基本结构，基本原则/提倡发现学习,学生是知识的探究者，教师提供教学情境）3奥苏泊尔-有意义接受学习论-先行组织者策略：先于学习任务出现的引导性材料，比学习任务本身更具抽象概括和综合水平，并能将原有知识结构观点和新学任务联系起来）4加涅-信息加工学习理论-行为观与认知观相结合-学习过程八阶段（动机/了解/获得/保持/回忆/概括/操作/反馈））C人本主义学习理论：心理学的第三势力（马斯洛和罗杰斯-1有意义的自由学习观-四要素（学习者自我参与过程，包括认知和情感参与；学习者自我发展的过程，内在动力发挥主要作用；学习是渗透的，学习结果由学习者自我评价））2学生中心的教学观）D建构主义学习理论：教育心理学的革命（皮亚杰等人-1建构主义知识观对知识的客观性和确定性提出质疑（知识并不是对现实的准确表征，不能准确概括世界法则，知识要与学生自身经验相结合）2建构主义学生观-强调学生经验世界的丰富性和差异性3建构主义学习观-强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性4建构主义教学观-将学习者原有知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有经验结构中主动建构新的知识经验）
二十一、建构主义学习理论在教学中的应用——1探究学习-通过问题情境学生发现解决问题形成技能及自学能力2支架式教学-教师逐渐去掉外部支持让学生独立探索3情境教学-建立在真实事件问题上的教学4合作学习
二十二、建构主义学习理论对教育事件的启示——1知识不是绝对真理2学习具有建构性，社会互动性和情境性3学生不会空着脑袋走进教室的第五章?中学生发展心理 皮亚杰的发生认识论
1.感知运动（0-2）婴儿认知发展，通过视听触 2.前运算（2-7）能运用思维，但不合逻辑
3.具体运算（7-11）能按逻辑推理（仅限熟悉） 4.形式运算（11至成年）逻辑考虑，还能考虑情境 维果斯基的认知发展论：
儿童独立所能达到的解决问题的水平与经他人指导后所能达到的水平间“最近发展区”，所以教育要走在发展前面，面向未来，给予适当帮助 弗洛伊德的人格发展论：
本我：欲望“快乐原则”自我：现实原则 超我：“道德原则” 五阶段：
1.口唇期（0-1左右）“口腔人格”口腔刺激活得快乐2.肛门期（2-3左右）通过排泄得到快感 3.性器期（4岁）进入生殖器器，开始恋父恋母 超我开始 4.潜伏期（7岁到青春期）对性不感兴趣，注意活动爱好 超我
5.生殖器（青春期到成年期）儿童进入青春期，对异性感兴趣 埃里克森的社会性发展阶段论
1.婴儿期（0-1.5）获得信任感，克服不信任 2.儿童早期（1.5-3）获得自主感，克服怀疑羞怯 3.学前期（3-6）获得主动感，克服内疚感 4.学龄期（6-12）获得勤奋，克服自卑 5.青春期（12-18）获得自我同一性，防止角色混乱 6.成年早期（18-25）获得亲密，避免孤独 7.成年中期（25-50）获得生殖感，避免停滞感 8.成年晚期（50岁以后）获得完善感，避免绝望 气质：
1.多血质：粗心，兴趣多移 2.胆汁质：热情豪放进取主动勇敢 2.粘液质：个性沉稳，安静勤勉 4.抑郁质：伤感沮丧孤僻 情绪主要理论：
詹姆斯—兰格理论 巴普洛夫理论 坎农-巴德理论
沙赫特两因素情绪理论 阿诺德-拉扎鲁斯 拉扎勒期认知评价论 情绪的动机-分化理论
第六章?中学生心理辅导?心理健康的含义和标准：?
含义：是一种良好的持续的心理状态的过程，表现为个人具有生命活力，积极地内心体验，良好的社会适应，一是无心理疾病?二是积极发展的心理状态?标准：1.认知与智力正常 2.
情绪稳定、乐观、心理愉快 3.意志健全，有较强行动的自觉性，果断，顽强，自制力 4.自我观念正确，有健全统一的个性 5.和谐的人际关系 6.较强的适应能力
心理辅导定义：辅导者与被辅导者建立有咨询功能的融洽关系，帮助来访者争取认识自己，克服不良情绪，因素，障碍，充分发挥个人潜能 内容：学习、人格、生活、生涯 心理辅导的主要方法： 1.强化：“操作条件疗法”以强化手段增进某些适应行为，以减弱或消除某些不适应的方法
2.系统脱敏：指当事人对某事不安时，在当事人身上发展起一种不相容的反应，对本来敏感的事物不再敏感（全身放松 建立刺激 刺激与松弛配合）
3.认知疗法：根据认知过程影响情感和行为的疗法，通过认知和行为技术改变患者的不良认知的一类心理疗法
4.来访者中心疗法：为来访者创造无条件支持与鼓励气氛 真诚 接纳 同情
5.理性-情绪疗法：确立烦恼，找出不合理想法，用积极的陈诉抵抗消极信念 第七章 中学德育
品德的四要素：认识 情感 意志 行为，相互联系相互促进 皮亚杰道德发展阶段论：
1.自我中心阶段（2-5）规则没有约束力 2.权威（5-8）他律，绝对服从、顺从父母
3.可逆性（8-10）与同伴间的约定，可变，道德认识开始形成 4.公正（10-13）主持公正平等，自律水平，道德形成 柯尔伯格道德发展阶段论：
1.前习俗水平（10以下）服从，根据行为后果判断是非 1）惩罚与服从 2）相对功利取向
2.习俗水平（10-12）家庭社会的期望，寻求认可 3）寻求认可 4）遵守法规，秩序定向
3.后习俗水平（20以后）个体超越对社会秩序和权威的服从，开始思考 5）社会契约 6）普遍伦理 影响德育发展的因素：
1.外部：1）家庭：气氛、教养 2）学校教育：班风、师表、德育课 3）社会：大众媒体、主流价值 4）同伴 2. 内部：认知失调，态度定势道德认知 促进品德形成的方法：
1.有效说服 2.树立榜样3.群体约定4.奖励与惩罚5.价值辨析 德育的原则：
1.导向性：理想性 方向性
1）政治方向2）结合新方针任务3）理想现实结合
2.疏导：1）明道理2）因势利导循循善诱3）表扬、正面教育 3.长善救失：1）一分为二2）发积极克消极3）引导自我评价 4.尊重学生与严格要求结合：
1）严格有度2)有方3）有恒4）尊重学生
5.因材施教：1）了解学生 2）按特点 3）按年龄 6.在集体中教育：依赖社会交往活动
1）关心集体 2）影响集体 3）主导与集体结合 7.教育的一致性和连贯性：
1）校内2）对接同事3）前后4）家庭学校社会 相一致 德育方法和要求：
1.说服：1）有目的和针对2）有知识趣味
3）态度真诚热情4）善于捕捉时机，拨动心弦
2.榜样示范：1）选好榜样2）理解精神实质，不只是表面模仿 3）激起学生敬慕4）激励学生自觉用榜样调节 3.实际锻炼：1）调动主动性2）适当指导 3）严格要求4）检查坚持
4.品德修养指导：1）培养自我修养的兴趣和自觉性 2）指导掌握修养标准 3）引导参加社会实践
5.情感陶冶：1）创设良好教育情境 2）组织学生参与情境创设 3）启发与说服相结合 6.品德评价：1）有明确目标和正确态度 2）公正合理 实事求是 3）发扬民主 4）奖惩与教育结合，育人为目的 德育的途径（组织形式）：
1.思想政治课与其他学科教学 2.社会实践活动 3.课外活动与校外活动 4.共青团和少先队活动 5.校班周晨会，实事政策学习 6.班主任工作 第八章 班级管理与教师心理 班集体的发展阶段：集体是群体发展的高级阶段
1.初建期松散群体：互不认识2.形成期合作群体：培养骨干 3.成熟期集体阶段：形成核心 班集体形成标识：1.共同目标2.有力的领导集体3.健全的规章制度4.健康班风和舆论（重要标志）5.学生个性充分发展 课堂管理原则：1.了解需要：内部动力2.建立积极地师生同伴关系：积极气氛 3.实施有效教学措施 4.建立相对稳定规范
课堂气氛：知觉 注意 情感 意志 定势和思维等心理状态 特征：具有独特性、内隐、相对稳定性和整体弥散性 气氛类型：
1.积极：恬静 活跃 热烈 深沉 宽松 严格有机统一 2.消极：师生关系不融洽 3.对抗：失控的课堂
课堂纪律类型：1.教师促成2.集体3任务4.自我促成.
课堂问题行为：漫不经心，感情淡漠，关系紧张，容易冲动，上课插嘴，坐立不安 问题行为产生的原因：
1.学生：适应不良，厌烦情绪，挫折紧张，寻求注意，过度活动，性别差异 2.教师：要求不当，滥用惩罚，缺乏自我批评 3.环境：家庭因素，大众媒体，课堂内部
处理方式：1.制定合适教学计划2.帮助学生调整学习的认知结构3.对课业指导4.建立良好教学秩序5.协调同伴间人际关系6.建立家校联系7.行为矫正与心理指导
课外活动：
1.内容：社会实践，学科，科技，文学艺术，体育，课外阅读，传统假日 2.特点：（自愿，自主，灵活多样，实践）性 3.组织形式：
群众性：讲座，集会，竞赛，参观，公益 小组：学科，劳动，艺术，体育 个人：
4.管理要求：1）有目的计划2）内容多彩形式多样3）发挥学生积极主动性 教师心理成长：
1）关注生存2）关注情境3）关注学生（成熟标识） 成长途径：1.观摩分析优秀教师2.开展微格教学 课堂结构：
1.情境：1）班级规模2）课堂常规3）学生座位 2.教学：1）教学时间2）课程表3）教学过程 维持课堂纪律策略：
1.建立课堂规则 2.合理组织教学 3.课堂监控 4.培养学生自律
班主任角色定位：是工作组织者，集体领导者，学生成长的引导者，思想品德教育的骨干
1.实施素质教育的骨干 2.全面发展引导者 3.教育教学活动组织协调者
教师职业角色：1）传道2）授业解惑3）示范4）家长兼朋友 5）管理者 6）研究者
教师心理特征认识：1.观察力2.思维：逻辑，创造力3.注意力 人格：1.情感2.意志3.领导方式
教师心理健康：1.高尚师德2.乐观心境3.和谐人际4.健康人格 影响教师心理健康因素：1.职业压力2.职业倦怠 心理维护：
1.个人：1）观念2）正确应对，归因3.合理饮食锻炼
2.组织干预：1）学校风气2）管理者人际关系处理3）解决教师物质困难4）减轻课业负担5）足够的休息娱乐时间6）进修机会
2015年中学教师资格证考试《教育知识与能力》重点
第一章 教育基础知识和基本原理
一、教育活动的构成要素——教育者（主导）受教育者（主体）教育影响(中介) 三、教育的发展历程——原始社会（“生活教育”无阶级性）奴隶社会（中：学在官府，政教合一。“痒、序、校”/西：斯巴达培养武士，希腊从商从政能力，印度宗教，埃及以僧为师，以吏为师）封建社会（中：四书五经/西：三科四学）【古代社会有学校，与生产脱离，有阶级/等级性，表现出道统性，专制型，刻板性，象征性】资本社会（普及教育，班级授课制）20世纪后（教育终身化全民化民主化多元化现代化）
四、教育学研究对象——教育现象和教育问题（内在动力）
五、学习教育学意义——1树立正确教育理念，增强贯彻党教育方针的自觉性2有助掌握教育基础知识和基本技能3有助了解历史，传承思想遗产4有组了解教师职业及工作环境
六、教育学的发展——1萌芽（中：《学记》世界最早，孔子有教无类，因材施教；墨翟兼爱非攻，亲知闻知说知；老子否定文化价值；庄子道法自然/西：苏格拉底-产婆术-启发；柏拉图-理想国-寓学于戏；亚里士多德-首次提出教育遵循自然；昆体良-雄辩术原理-西方最早-模仿理论练习）2创立阶段（夸美纽斯-教育学之父-大教学论；卢梭-爱弥儿-儿童本位；康德-最早大学授课；裴斯泰洛奇-各学科法奠基人-最早提出教育心理学化-将教育与劳动结合；洛克-白板说；赫尔巴特-普通教育学-标志规范教育学建立-四段教学法；杜威-实用主义-新三中心论-在做中学-教育就是生活-五步教学法）3发展阶段（。。。。。）
七、教育的功能——1个体发展功能（教育的本体功能）和社会发展（教育的衍生功能）2正向（积极）和反向（消极）3显性（计划性）和隐性功能（非预期） 八、教育与社会生产力相互关系——制约（1生影响教育目的确定2升制约课程设置和教学内容选择3生决定教育的规模和速度4生制约学校结构5生制约教学方法手段组织形式）促进（再生产劳动力，再生产科学知识）
九、教育与社会经济制度的相互关系——制约（政经决定教育目的性质，教育领导权，受教育权利，部分教学内容）
十、教育与文化的关系——相互依存，相互制约/促进（1教育筛选、整理、传递、保存文化2教育传播交流文化3教育选择，提升文化4教育更新创造文化）
十一、人的身心发展的规律性——1顺序性（勿揠苗助长）2阶段性（不同时期不同表现） 3不平衡性（关键期）4互补性（长善救失）5个别差异性（因材施教）
十二、影响人身心发展的因素——1遗传（提供可能性，具有差异化，可塑性）2环境（使遗传可能变为现实，有积极消极影响，人在接受环境时是能动的）3个体主观能动性4教育（有目的有计划有组织培养，规定人的发展方向；专门的教师保证效果和效率；有效调控各种因素） 十三、义务教育特点——强制普及免费
十四、教育目的层次结构——国家教育目的（总要求）各级各类学校培养目标（教育目的具体化）教师教学目标
十五、教育目的作用——导向激励评价
十六、素质教育基本内涵——1提高国民素质为根本宗旨2促进学生全面发展3促进学生个性发展4面向全体学生5以培养创新精神和实践能力为重点 十七、教育科研的方法——1观察法（有目的计划自然条件下联系系统观察对象并作详细记录获取经验事实）2调查法（通过问卷访谈揭示事物本质规律/普遍调查，抽样调查，个案调查）3历史法（考察事物发生发展历史事实揭示本质和规律）4实验法（创造条件验证假设探讨条件与对象的因果关系）5行动研究（现实情境下自主反思解决实际问题） 第二章 中学课程
一、课程最早出自斯宾塞《什么知识最有价值》
二、课程类型——1组织方式划分（分科/综合/活动）2学生学习要求角度（必修选修）3课程设计开发主体区分（国家地方校本课程）4课程呈现方式（显性隐性） 三、课程理论流派——1学科中心课程论（最早影响最广，夸美纽斯赫尔巴特斯宾塞布鲁纳，要素/结构主义，主张学校课程以学科分类为基础，以学科教学为核心，已掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标）2活动中心课程论（杜威克博屈，主张学习来自经验，学习与个人经验发生联系，打破学科界限，教师协助作用）3社会中心论（布拉梅尔德，金蒂斯，布厄迪，主张课程的最终价值是社会价值，课程是实现未来理想社会的运载工具）
四、制约课程开法的因素——学生、社会政治经济制度和学科特征
五、课程目标特征——整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性
六、课程内容——课程计划（制定课程标准的依据，包括课程设置，学科顺序，课时分配，学年编制，学周安排）、课程标准（核心内容是课程目标，是教材编写教学活动及评价等的依据，课程标准特征普及性、基础性和发展性）、教材（教材编写结构螺旋式上升和直线式编写）
七、课程评价模式——1目标评价（泰勒-当代课程评价之父-以计划目标为准评价学生行为实际变化程度）2目的游离评价（斯克利文-主张评价重点为课程计划实际结果）3、CIPP（背景输入过程成果）4、CSE（需要评定，方案计划，形成性评价，总结性评价）
八、影响课程开发的因素——社会、知识、儿童
九、课程开发模式——1目标模式（泰勒-四问-确定教育目标，选择教育经验，组织教育经验，评价教育计划构成）2过程模式（斯腾豪斯-《课程研究与开发导论》）3情境模式（劳顿-文化分析-典型程序：情境分析，目标表述，制定教学方案，阐明和实施，检查、反馈、评价和改进）
十、三维目标观——知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观 十一、新课程倡导的学习方式——自主学习（自立，自卫，自律）、合作学习、探究学习（主动性、问题性、开放性、生成性、创造性） 第三章 中学教学
一、教学的任务——1形式教育（洛克，裴斯泰洛奇，注意发展学生的智力不在乎知识有没有用）2实质教育（赫尔巴特、斯宾塞，注意学习内容的实用性不在于智力的培养）
二、教学过程的基本规律——1直接经验与间接经验相统一2掌握知识与发展能力相统一3教师主导与学生主体相统一4传授知识与思想教育相统一
三、教学过程的基本阶段——1激发学习动机（所学内容具有吸引力；强调学生活动；教师将内容与学生生活有机结合起来）2领会知识（中心环节）3巩固知识4运用知识5检查知识
四、教学工作的基本环节——1备课（起始环节）2上课（中心环节）3课程作业的布置与反馈4课外辅导5学业成绩的检查与评价
五、学生学业评价方法——1观察法（直接认知最好）2测验法（测定成绩最基本/信度是测试稳定性可靠性，效度是测试检查程度，难度，区分度）3调查法4自我评价法
六、教学原则——1直观性（实物和模象直观，要求选择正确工具，教具演示与语言讲解结合，重视语言直观）2启发性（调动学生积极性，启发学生独立思考，发展逻辑思维能力，独立解决问题能力，民主教学）3巩固性（引导学生理解基础上牢固记忆知识并可以准确提取出来，要求理解上巩固，重视组织复习，扩充改组和运用中巩固）4循序渐进原则（按照学科内容逻辑关系与学生认知能力进行教学，要求按照教材的系统性，注意主次矛盾，重难点，由浅入深，由简到繁，由易到难）5因材施教（要求坚持课程计划标准与学科课程标准统一，了解学生从实际出发）6理论联系实际教学（注意用知识解决问题，要求书本知识联系实际教学，培养学生运用知识的能力，正确处理知识与技能训练的关系，补充必要的乡土教材）7科学性与教育性结合（即传授知识也道德育人，要求确保教学科学性，深入挖掘教学中的教育因素，自觉对学生进行思想品德教育，提高自身业务素质与思想品德素质）8量
力性（教学活动要适合学生发展水平，要求重视儿童的年龄特征，了解学生发展的具体特点，恰当的把握教学难度）
七、教学方法——西方：1探究研讨法-兰本达2纲要图示教学法-沙塔洛夫3暗示教学法-乔治?洛扎诺夫4非指导教学法-罗杰斯/中国：A语言传递（1讲授法：短时间内传授知识但不利于学生主动性发挥，要求内容科学系统思想性，学生即获得知识思想上也得到提高，注意启发，讲究语言艺术，组织学生听讲）2谈话法（问答形式，要求准备好问题谈话计划，提出明确具体问题，善于启发诱导，做好归纳总结）3讨论法（教师指导下探讨辩论，要求讨论前做好准备，讨论中启发诱导，结束时做好小结）4读书指导法（教师指导下培养自学，要求提出明确目的要求思考，教授方法，加强辅导评价，组织交流心得）B直观感知为主（1演示法2参观法）C实际训练为主（1练习法指独立操作巩固知识形成技能，2实验法指一定仪器设备下对事物现象观察分析，3实习作业法指运用所学知识到具体工作或操作中，将知识运用到实践，4实践活动法指参加实践活动培养解决问题能力）D情感陶冶为主（1欣赏教学2情景教学）E探究为主（又称发现法，指学生在老师提供的情境下“再发现”，是独立探索研究尝试的活动，培养创造能力，布鲁纳提出）
八、教学评价——A实施功能（1诊断性-课程前了解学生程度对教学计划实施调整2形成性-教学过程中3总结性-大的教学阶段或课程完结时）B运用标准（1相对性评价-班级成绩排名，甄选性强2绝对性评价-客观目标为参照物评价学生自身的实际状况3个体内差异评价-个体过去与现在或者个体的不同方面）C评价主体（1外部2内部）
九、教学评价的原则——1客观性（评价标准方法态度要客观）2发展性3整体性（全面，把握主次区分轻重，分数评价等级评价语言评价综合）4指导性（评价在于指导师生改进学习教学，切合实际扬长避短） 第四章 中学生学习心理
一、认知过程——A感觉（1同一感觉-感觉适应，感觉对比，感觉后像2不同感觉相互作用-感觉的相互补偿，联觉）B知觉（知觉特性-理解性（不同人对事物理解不同）选择性（事物本身或对比下的强烈刺激让人快速分辨选择）整体性（对象感知为一个整体）恒常性）C注意（1无意注意-无目的不由自主的注意2有意注意-有目的需要意志力3有意后注意-有目的无意志力/注意的品质及影响因素：注意的范围、稳定性、转移、分配）D记忆（遗忘曲线-艾宾浩斯提出，遗忘在学习后立即开始，最初遗忘速度很快，逐渐下降，一定程度后不会遗忘了，规律是先快后慢，负加速型）E思维（1发展水平不同-直观/具象/抽象2思维指向性-聚合/发散3思维的逻辑性-直觉/分析4思维创造程度-再造性/创造性）F想象（有意/无意/再造/创造/幻想/理想/空想-想象的功能：预见补充替代） 二、影响遗忘的原因——1消退说-亚里士多德2干扰说-前摄后摄抑制-詹金斯和达伦巴希3压抑动机-情绪等压抑-亚里士多德4提取失败-图尔文-一时忘记给线索可以想起 三、记忆规律在教学中的应用——1明确记忆目的，增强学习主动性2理解学习材料的意义3对材料进行精细加工，促进对知识的理解4运用组块化学习策略，合理组织学习材料5运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量6重视重复学习，防止知识遗忘
四、影响问题解决的因素——1问题的特征2迁移（正：积极，负：消极）3定势（使用旧办法解决新问题的心理）4功能固着5原型启发6动机的强度
五、操作技能的形成阶段——1操作定向2操作模仿3操作整合4操作熟练
六、操作技能的培训要求——1准确的示范与讲解2充分的练习3有效的反馈4建立稳定清晰的动觉
七、心智技能的培训要求——1激发学习主动性和积极性2注意原型的独立性完备性和概括性3根据培养阶段的特征，正确使用语言4注意学生个体差异 八、学习动机的构成——1学习需要（根本动力）2学习期待 九、学习动机的功能——激发、指向、维持
十、学习动机的分类——1外部/内部2高尚/低级3远景/近景4直接、间接
十一、奥苏波尔成就动机的分类——1附属内驱力：渴望或保持家长等的表扬夸奖2自我提高内驱力：赢得自我利益地位及自尊心3认知驱动力：满足求知欲好奇心
十二、学习动机与学习效率的关系——耶克斯和多得森：倒U曲线-问题复杂，动机强度地点最好；问题简单，动机强度高点最好。 十三、学习动机理论——1行为主义的强化理论（巴普洛夫和斯金纳-主张外在刺激即诱因维持学习动机）2需要层次理论（马洛斯-生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要以上都是缺失需要、自我实现需要是生长需要）3成就动机理论（麦克里兰和阿特金森-趋向成功者倾向50%，趋向失败者倾向简单或者困难）4成败归因理论（韦纳-能力内稳不可：习得性无助的自我感觉，努力内不稳可：更强烈的情绪体验，任务难度外稳不可，运气外不稳不可，身心内不稳不可，外界环境外不稳不可）5自我效能感理论（班杜拉-成败经验（最主要因素）/对他人的观察/言语劝说/情绪和生理状态） 十四、学习动机的培养——1了解满足学生的需要，促进学习动机的产生2重视立志教育，对学生进行成就动机训练3帮组学生确立正确的自我概念，获得自我效能感4培养学生努力导致成功的归因观
十五、学习动机的激发——1创设问题情境，实施启发式教学2根据作业难度，恰当控制机动机水平3正确指导结果归因，促使学生继续努力4充分利用反馈消息，妥善进行奖惩 十六、学习迁移分类——1迁移结果（正/负）2迁移方向（顺：前对后/逆：后对前）3迁移内容（一般：原理到具体事例/具体迁移：这一事物学习经验移到另一事物）4迁移内容的抽象和概括（水平横向：难度复杂度一水平线上/垂直迁移纵向迁移：自上而下的迁移，自下而上的迁移） 十七、学习迁移的理论——1形式训练说-沃尔夫-注重训练官能2共同要素说-桑代科和伍德沃斯3概括化理论-贾德-水下打靶实验-经验类话说4关系转化理论-苛勒-小计吃米实验-学习事物之间存在联系，学习者对这一关系的理解领悟5认知结构迁移理论-奥苏泊尔-原由结构认知对新知识的影响
十七、促进学习迁移的措施——1关注知识经验，完善认知结构（学生原有认知经验的丰富性，原有知识经验的概括与组织性，原有知识经验的可利用性2选择教学内容，安排教学过程（精选教材，合理编排教学内容，合理安排教学程序3教授学习策略，提高迁移意识 十八、学习策略的特征——1操作性与监控性（最基本）2外显性和内隐性3主动性和迁移性 十九、认知策略的分类——A认知策略（1复述策略：为保持信息用内部语言重现材料刺激以便将注意力放在学习材料上-无意/有意识记、排除相互干扰、整体/分段识记、多种感官参与、复习形式多样化、画线圈点批注等2精细加工策略：将新学材料用头脑中旧有知识加工更便于理解记忆-记忆术（位置记忆，缩简，编歌诀，谐音联想，关键词，视觉联想）/做笔记/提问/生成性学习/利用背景知识联系实际3组织策略：整合新旧知识间的关系形成新的知识结构-列提纲/利用图形/流程图/模式/网格关系图/表格）B元认知策略：个体对认知的过程的知识及过程的调节能力（1计划-学习计划2监控-对学习过程的监控3调节-对知识及学习过程的调节）C资源管理策略：有效管理利用各种资源，提高学习效率和质量（1时间管理：统筹安排学习实践，有效利用最佳实践，灵活利用零散时间2环境管理3努力管理：不断自我激励4资源利用：学习工具及社会性人力资源的利用）
二十、学习理论——A行为主义学习理论（1桑代克-尝试错误说-饿猫逃出谜笼实验-盲目尝试到逐步减少错误到再尝试的规律-准备律（学习活动前的预备性反应）/联系律/效果律（最重要的学习定律）2巴普洛夫-经典性条件作用理论-狗的反射条件实验-基本规律（获得与消退/刺激泛化和刺激分化）3斯金纳-操作性条件作用-白鼠实验-基本规律（强化-正强化和负强化-条件作用类型：逃避条件-看到厌恶而绕开，回避条件-提前回避而不看都厌恶出现/惩罚-增加厌恶/消退-不增加刺激不强化）4班杜拉-社会学系理论-基本规律（直接强化/替代性强化-观察他人行为受到奖励带来的强化/自我强化-观察自己用自我标准
强化或处罚自己）B认知学习理论：内部信息加工活动形成新的认知结构（1苛勒-格式塔心理学家-黑猩猩取物实验-完形顿悟说-基本内容（学习是通过顿悟过程实现的/学习的实质是在主体内部构造完形）2布鲁纳-认知结构学习论-基本内容（学习观：学习的实质是主动地形成认知结构，学习过程包括获得、转化、评价/教学观：理解学科基本结构，基本原则/提倡发现学习,学生是知识的探究者，教师提供教学情境）3奥苏泊尔-有意义接受学习论-先行组织者策略：先于学习任务出现的引导性材料，比学习任务本身更具抽象概括和综合水平，并能将原有知识结构观点和新学任务联系起来）4加涅-信息加工学习理论-行为观与认知观相结合-学习过程八阶段（动机/了解/获得/保持/回忆/概括/操作/反馈））C人本主义学习理论：心理学的第三势力（马斯洛和罗杰斯-1有意义的自由学习观-四要素（学习者自我参与过程，包括认知和情感参与；学习者自我发展的过程，内在动力发挥主要作用；学习是渗透的，学习结果由学习者自我评价））2学生中心的教学观）D建构主义学习理论：教育心理学的革命（皮亚杰等人-1建构主义知识观对知识的客观性和确定性提出质疑（知识并不是对现实的准确表征，不能准确概括世界法则，知识要与学生自身经验相结合）2建构主义学生观-强调学生经验世界的丰富性和差异性3建构主义学习观-强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性4建构主义教学观-将学习者原有知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有经验结构中主动建构新的知识经验）
二十一、建构主义学习理论在教学中的应用——1探究学习-通过问题情境学生发现解决问题形成技能及自学能力2支架式教学-教师逐渐去掉外部支持让学生独立探索3情境教学-建立在真实事件问题上的教学4合作学习
二十二、建构主义学习理论对教育事件的启示——1知识不是绝对真理2学习具有建构性，社会互动性和情境性3学生不会空着脑袋走进教室的第五章?中学生发展心理 皮亚杰的发生认识论
1.感知运动（0-2）婴儿认知发展，通过视听触 2.前运算（2-7）能运用思维，但不合逻辑
3.具体运算（7-11）能按逻辑推理（仅限熟悉） 4.形式运算（11至成年）逻辑考虑，还能考虑情境 维果斯基的认知发展论：
儿童独立所能达到的解决问题的水平与经他人指导后所能达到的水平间“最近发展区”，所以教育要走在发展前面，面向未来，给予适当帮助 弗洛伊德的人格发展论：
本我：欲望“快乐原则”自我：现实原则 超我：“道德原则” 五阶段：
1.口唇期（0-1左右）“口腔人格”口腔刺激活得快乐2.肛门期（2-3左右）通过排泄得到快感 3.性器期（4岁）进入生殖器器，开始恋父恋母 超我开始 4.潜伏期（7岁到青春期）对性不感兴趣，注意活动爱好 超我
5.生殖器（青春期到成年期）儿童进入青春期，对异性感兴趣 埃里克森的社会性发展阶段论
1.婴儿期（0-1.5）获得信任感，克服不信任 2.儿童早期（1.5-3）获得自主感，克服怀疑羞怯 3.学前期（3-6）获得主动感，克服内疚感 4.学龄期（6-12）获得勤奋，克服自卑 5.青春期（12-18）获得自我同一性，防止角色混乱 6.成年早期（18-25）获得亲密，避免孤独 7.成年中期（25-50）获得生殖感，避免停滞感 8.成年晚期（50岁以后）获得完善感，避免绝望 气质：
1.多血质：粗心，兴趣多移 2.胆汁质：热情豪放进取主动勇敢 2.粘液质：个性沉稳，安静勤勉 4.抑郁质：伤感沮丧孤僻 情绪主要理论：
詹姆斯—兰格理论 巴普洛夫理论 坎农-巴德理论
沙赫特两因素情绪理论 阿诺德-拉扎鲁斯 拉扎勒期认知评价论 情绪的动机-分化理论
第六章?中学生心理辅导?心理健康的含义和标准：?
含义：是一种良好的持续的心理状态的过程，表现为个人具有生命活力，积极地内心体验，良好的社会适应，一是无心理疾病?二是积极发展的心理状态?标准：1.认知与智力正常 2.
情绪稳定、乐观、心理愉快 3.意志健全，有较强行动的自觉性，果断，顽强，自制力 4.自我观念正确，有健全统一的个性 5.和谐的人际关系 6.较强的适应能力
心理辅导定义：辅导者与被辅导者建立有咨询功能的融洽关系，帮助来访者争取认识自己，克服不良情绪，因素，障碍，充分发挥个人潜能 内容：学习、人格、生活、生涯 心理辅导的主要方法： 1.强化：“操作条件疗法”以强化手段增进某些适应行为，以减弱或消除某些不适应的方法
2.系统脱敏：指当事人对某事不安时，在当事人身上发展起一种不相容的反应，对本来敏感的事物不再敏感（全身放松 建立刺激 刺激与松弛配合）
3.认知疗法：根据认知过程影响情感和行为的疗法，通过认知和行为技术改变患者的不良认知的一类心理疗法
4.来访者中心疗法：为来访者创造无条件支持与鼓励气氛 真诚 接纳 同情
5.理性-情绪疗法：确立烦恼，找出不合理想法，用积极的陈诉抵抗消极信念 第七章 中学德育
品德的四要素：认识 情感 意志 行为，相互联系相互促进 皮亚杰道德发展阶段论：
1.自我中心阶段（2-5）规则没有约束力 2.权威（5-8）他律，绝对服从、顺从父母
3.可逆性（8-10）与同伴间的约定，可变，道德认识开始形成 4.公正（10-13）主持公正平等，自律水平，道德形成 柯尔伯格道德发展阶段论：
1.前习俗水平（10以下）服从，根据行为后果判断是非 1）惩罚与服从 2）相对功利取向
2.习俗水平（10-12）家庭社会的期望，寻求认可 3）寻求认可 4）遵守法规，秩序定向
3.后习俗水平（20以后）个体超越对社会秩序和权威的服从，开始思考 5）社会契约 6）普遍伦理 影响德育发展的因素：
1.外部：1）家庭：气氛、教养 2）学校教育：班风、师表、德育课 3）社会：大众媒体、主流价值 4）同伴 2. 内部：认知失调，态度定势道德认知 促进品德形成的方法：
1.有效说服 2.树立榜样3.群体约定4.奖励与惩罚5.价值辨析 德育的原则：
1.导向性：理想性 方向性
1）政治方向2）结合新方针任务3）理想现实结合
2.疏导：1）明道理2）因势利导循循善诱3）表扬、正面教育 3.长善救失：1）一分为二2）发积极克消极3）引导自我评价 4.尊重学生与严格要求结合：
1）严格有度2)有方3）有恒4）尊重学生
5.因材施教：1）了解学生 2）按特点 3）按年龄 6.在集体中教育：依赖社会交往活动
1）关心集体 2）影响集体 3）主导与集体结合 7.教育的一致性和连贯性：
1）校内2）对接同事3）前后4）家庭学校社会 相一致 德育方法和要求：
1.说服：1）有目的和针对2）有知识趣味
3）态度真诚热情4）善于捕捉时机，拨动心弦
2.榜样示范：1）选好榜样2）理解精神实质，不只是表面模仿 3）激起学生敬慕4）激励学生自觉用榜样调节 3.实际锻炼：1）调动主动性2）适当指导 3）严格要求4）检查坚持
4.品德修养指导：1）培养自我修养的兴趣和自觉性 2）指导掌握修养标准 3）引导参加社会实践
5.情感陶冶：1）创设良好教育情境 2）组织学生参与情境创设 3）启发与说服相结合 6.品德评价：1）有明确目标和正确态度 2）公正合理 实事求是 3）发扬民主 4）奖惩与教育结合，育人为目的 德育的途径（组织形式）：
1.思想政治课与其他学科教学 2.社会实践活动 3.课外活动与校外活动 4.共青团和少先队活动 5.校班周晨会，实事政策学习 6.班主任工作 第八章 班级管理与教师心理 班集体的发展阶段：集体是群体发展的高级阶段
1.初建期松散群体：互不认识2.形成期合作群体：培养骨干 3.成熟期集体阶段：形成核心 班集体形成标识：1.共同目标2.有力的领导集体3.健全的规章制度4.健康班风和舆论（重要标志）5.学生个性充分发展 课堂管理原则：1.了解需要：内部动力2.建立积极地师生同伴关系：积极气氛 3.实施有效教学措施 4.建立相对稳定规范
课堂气氛：知觉 注意 情感 意志 定势和思维等心理状态 特征：具有独特性、内隐、相对稳定性和整体弥散性 气氛类型：
1.积极：恬静 活跃 热烈 深沉 宽松 严格有机统一 2.消极：师生关系不融洽 3.对抗：失控的课堂
课堂纪律类型：1.教师促成2.集体3任务4.自我促成.
课堂问题行为：漫不经心，感情淡漠，关系紧张，容易冲动，上课插嘴，坐立不安 问题行为产生的原因：
1.学生：适应不良，厌烦情绪，挫折紧张，寻求注意，过度活动，性别差异 2.教师：要求不当，滥用惩罚，缺乏自我批评 3.环境：家庭因素，大众媒体，课堂内部
处理方式：1.制定合适教学计划2.帮助学生调整学习的认知结构3.对课业指导4.建立良好教学秩序5.协调同伴间人际关系6.建立家校联系7.行为矫正与心理指导
课外活动：
1.内容：社会实践，学科，科技，文学艺术，体育，课外阅读，传统假日 2.特点：（自愿，自主，灵活多样，实践）性 3.组织形式：
群众性：讲座，集会，竞赛，参观，公益 小组：学科，劳动，艺术，体育 个人：
4.管理要求：1）有目的计划2）内容多彩形式多样3）发挥学生积极主动性 教师心理成长：
1）关注生存2）关注情境3）关注学生（成熟标识） 成长途径：1.观摩分析优秀教师2.开展微格教学 课堂结构：
1.情境：1）班级规模2）课堂常规3）学生座位 2.教学：1）教学时间2）课程表3）教学过程 维持课堂纪律策略：
1.建立课堂规则 2.合理组织教学 3.课堂监控 4.培养学生自律
班主任角色定位：是工作组织者，集体领导者，学生成长的引导者，思想品德教育的骨干
1.实施素质教育的骨干 2.全面发展引导者 3.教育教学活动组织协调者
教师职业角色：1）传道2）授业解惑3）示范4）家长兼朋友 5）管理者 6）研究者
教师心理特征认识：1.观察力2.思维：逻辑，创造力3.注意力 人格：1.情感2.意志3.领导方式
教师心理健康：1.高尚师德2.乐观心境3.和谐人际4.健康人格 影响教师心理健康因素：1.职业压力2.职业倦怠 心理维护：
1.个人：1）观念2）正确应对，归因3.合理饮食锻炼
2.组织干预：1）学校风气2）管理者人际关系处理3）解决教师物质困难4）减轻课业负担5）足够的休息娱乐时间6）进修机会