第四节 口语交际教学最优化原则
最优化原则指的是在教学过程中，综合控制对教学效果起制约作用的各种因素，以取得最有效的教学效果。最优化教学有两个标准，一是效果标准，即每个学生在一定时期内，在知识、技能等方面达到的水平；另一个是时间标准，即师生遵守学校规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。
苏联著名的教育家巴班斯基在1980年提出了教学过程中教与学最优化的设想。
教学过程最优化
教学过程的成分
教授最优化的办法
学习最优化的办法
教学任务
1．综合拟定教养、教育和发展的最重要任务。
2．在研究学生实际学习可能性基础上把教学任务具体化。
1．接受任务并力争在自己的活动中实现这些任务。
2．考虑自己的可能，拟定自己的任务作为补充。
教学内容
分出教学内容中主要的、本质的东西，努力保证学生掌握这些东西。
把注意力集中到主要的东西上去，努力掌握最本质的东西。
教学方法
选择最有效地解决相应任务的组织学习、激励学习和检查学习的方法和手段。
在学习中合理地自我组织、自我砥砺、自我检查。
教学形式
选择全班的、小组的和个别的教学形式的最合理结合，进行有区别的教学。
尽量发挥自己的长处，力求克服自己的短处。
教学速度
选择最合理的教学速度，采取节省校内外和家里学习时间的专门措施。
合理使用学习时间，力求加快自己的学习速度。
分析教学结果
判明教学效果同学生的实际可能性和师生的时间消费标准是否相适应，力求提高优化水平。
对学习效果进行自我分析，把学习效果和自己的可能性做一番比较，评价使用时间的合理性，力求提高学习效果和消费时间的合理性。
口语交际教学最优化教学原则主要表现在以下几个方面。
一、综合规划口语交际教学任务
口语交际教学应当以学生获得口语交际基本技能和综合素养为目的，综合规划教学任务，注意阶段性、整合性。比如，同样是“听别人的话”这个口语交际任务，语文课程标准对第一学段的要求是“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”；第二学段的要求是“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”；第三学段的要求是“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”。首先，我们可以发现上述口语交际的要求是循序渐进的，每个阶段都有侧重点。因此在教学时，要把握不同的要求，科学地、综合地规划口语交际教学任务，不能违反学生的认知规律随意地拔高或降低学段要求。其次，上述口语交际的要求又具有整合性。上述内容中既有 “怎样听”“听什么”的要求，也有“怎样说”“说什么”的要求，既有口语交际“听”和“说”的技能要求，也有口语交际的情感要求，如，“认真听”“耐心听”“努力了解”。因此在教学时，要整体把握，综合规划。
二、全面考虑口语交际教学中的各个要素
教学过程是一个由教师、学生、目的、内容、方法、环境和反馈等诸多要素组成的复杂的系统。要使这个系统高效运作，就必须保证各个要素之间的有机联系。要想取得最优化的整体效果，应努力使教学的各要素按照它们之间的内在联系合理地加以配置。
口语交际教学系统同样如此，教学时要根据学段和学生的不同起点确定合适的教学目标，再根据教学目标选择恰当的教学内容，依照内容和学生学习特点选择有效的教学方法。如，以“春游”为主题的口语交际，在一年级教学时，应当以培养交际兴趣为主。因此，教学内容可以浅显一些，教学方法可以生动一些。如，让学生到大自然中去找一找春天，画一画春天，再说一说春天，最后评一评谁画得好，谁说得棒。二年级教学时，不仅要培养学生的交际兴趣，激发他们热爱春天的美好情感，还要培养学生仔细观察的能力。因此，在内容的选择上应当更灵活一些，让学生从不同角度说说春天的发现，在方法上充分发挥学生的主体作用，采用小组合作的方式互相交流，互相补充，获得新知，从而形成口语交际能力。而三年级教学时，在口语交际目标要求上应当有所提高，从“想说”逐步过渡到“会说”。教学目标应当确定在有条理地介绍春游的情况。采用的方式也应当更开放、更多元，比如课前做一些必要的准备，小组讨论、说写结合等。
总之，在口语交际教学时，教学目标、内容、方法等因素不能一成不变，而应进行通盘策划，全面考虑。教学中教师如能正确地处理目的、内容、方法等因素之间的关系，并随时加以调整或改进，口语交际教学一定能够更为有效。
第四节 口语交际教学最优化原则
最优化原则指的是在教学过程中，综合控制对教学效果起制约作用的各种因素，以取得最有效的教学效果。最优化教学有两个标准，一是效果标准，即每个学生在一定时期内，在知识、技能等方面达到的水平；另一个是时间标准，即师生遵守学校规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。
苏联著名的教育家巴班斯基在1980年提出了教学过程中教与学最优化的设想。
教学过程最优化
教学过程的成分
教授最优化的办法
学习最优化的办法
教学任务
1．综合拟定教养、教育和发展的最重要任务。
2．在研究学生实际学习可能性基础上把教学任务具体化。
1．接受任务并力争在自己的活动中实现这些任务。
2．考虑自己的可能，拟定自己的任务作为补充。
教学内容
分出教学内容中主要的、本质的东西，努力保证学生掌握这些东西。
把注意力集中到主要的东西上去，努力掌握最本质的东西。
教学方法
选择最有效地解决相应任务的组织学习、激励学习和检查学习的方法和手段。
在学习中合理地自我组织、自我砥砺、自我检查。
教学形式
选择全班的、小组的和个别的教学形式的最合理结合，进行有区别的教学。
尽量发挥自己的长处，力求克服自己的短处。
教学速度
选择最合理的教学速度，采取节省校内外和家里学习时间的专门措施。
合理使用学习时间，力求加快自己的学习速度。
分析教学结果
判明教学效果同学生的实际可能性和师生的时间消费标准是否相适应，力求提高优化水平。
对学习效果进行自我分析，把学习效果和自己的可能性做一番比较，评价使用时间的合理性，力求提高学习效果和消费时间的合理性。
口语交际教学最优化教学原则主要表现在以下几个方面。
一、综合规划口语交际教学任务
口语交际教学应当以学生获得口语交际基本技能和综合素养为目的，综合规划教学任务，注意阶段性、整合性。比如，同样是“听别人的话”这个口语交际任务，语文课程标准对第一学段的要求是“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”；第二学段的要求是“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”；第三学段的要求是“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”。首先，我们可以发现上述口语交际的要求是循序渐进的，每个阶段都有侧重点。因此在教学时，要把握不同的要求，科学地、综合地规划口语交际教学任务，不能违反学生的认知规律随意地拔高或降低学段要求。其次，上述口语交际的要求又具有整合性。上述内容中既有 “怎样听”“听什么”的要求，也有“怎样说”“说什么”的要求，既有口语交际“听”和“说”的技能要求，也有口语交际的情感要求，如，“认真听”“耐心听”“努力了解”。因此在教学时，要整体把握，综合规划。
二、全面考虑口语交际教学中的各个要素
教学过程是一个由教师、学生、目的、内容、方法、环境和反馈等诸多要素组成的复杂的系统。要使这个系统高效运作，就必须保证各个要素之间的有机联系。要想取得最优化的整体效果，应努力使教学的各要素按照它们之间的内在联系合理地加以配置。
口语交际教学系统同样如此，教学时要根据学段和学生的不同起点确定合适的教学目标，再根据教学目标选择恰当的教学内容，依照内容和学生学习特点选择有效的教学方法。如，以“春游”为主题的口语交际，在一年级教学时，应当以培养交际兴趣为主。因此，教学内容可以浅显一些，教学方法可以生动一些。如，让学生到大自然中去找一找春天，画一画春天，再说一说春天，最后评一评谁画得好，谁说得棒。二年级教学时，不仅要培养学生的交际兴趣，激发他们热爱春天的美好情感，还要培养学生仔细观察的能力。因此，在内容的选择上应当更灵活一些，让学生从不同角度说说春天的发现，在方法上充分发挥学生的主体作用，采用小组合作的方式互相交流，互相补充，获得新知，从而形成口语交际能力。而三年级教学时，在口语交际目标要求上应当有所提高，从“想说”逐步过渡到“会说”。教学目标应当确定在有条理地介绍春游的情况。采用的方式也应当更开放、更多元，比如课前做一些必要的准备，小组讨论、说写结合等。
总之，在口语交际教学时，教学目标、内容、方法等因素不能一成不变，而应进行通盘策划，全面考虑。教学中教师如能正确地处理目的、内容、方法等因素之间的关系，并随时加以调整或改进，口语交际教学一定能够更为有效。