尊重学生的性格差异因材施教
性格(character)一词源于希腊语，原意为“标记”、“特征”等。在现代心理学中，我国心理学把性格理解为一个人在现实稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。人的性格并不是一朝一夕形成的，但一经形成就比较稳定，并且贯穿在他的全部行动之中。 性格最能表征一个人的个性差异，我们平时所将的个性，主要指一个人的性格。 充分尊重学生的个性差异，因材施教是教学中一直坚持的育人原则。由于受到先天遗传、后天环境等因素的影响，同一个班级之内的学生之间往往存在很大的差异，这时就需要教师敏锐地发现学生的优势和缺点，因势利导，促使其扬长避短。
根据学生心理的个别差异进行因材施教是教育上的一个普遍规律，它历来为教育学家们所重视。早在两千多年前，教育的开山鼻祖孔子就采用了因材施教的办法。他对每个学生的性格、才能、志趣和特长等都了如指掌，并据此对不同的学生提出不同的要求，对不同学生提出的同一问题也常有不同的回答。有一次，仲由（即子路）和冉求都问孔子听到道理之后是否就要实行，孔子对子路说：“你有父兄在前，怎么可以听到就去做呢？”而对冉求说：“听到后就应该去做。”公西华见到这种情况有些疑惑，就向孔子请教。孔子回答说：“求也退，故进之，由也兼人，故退人。”（意思是冉求平日遇事退缩，所以我给他壮胆；仲由胆大好胜，所以我要压阻他。）孔子的因材施教的主张，是一条宝贵的教育经验。
一：性格差异在分班制度中的具体实施
奥地利心理学家阿德勒根据个人竞争性的不同，把性格划分为优越型与自卑型两种。前者持强好胜，不甘落后，总想胜过别人；后者甘愿退让，不与人争，缺乏进取心。
他对性格的这一划分，为我们在教学中单一以成绩好坏分班的同时，提供了另一个可资考虑和借鉴的方面。当我们在对学生分班时，可以在考虑了成绩的因素之后，再多一层考虑，看一下学生属于哪种性格类型，是否适合这种分法。对优越型性的和自卑型性的学生进行不同的分班。一般认为可以做以下考虑：首先，对具有优越型性格的学生可以直接按成绩好坏来分。因为这样可以让他们在适度的竞争范围内依靠自身努力不断从进步中得到满足感，获得更大的动力。但这需要有一个保障，那就是实行灵活的流动制度。当处于慢班中的这些学生，达到一定程度后允许他们进入快班中参与新的竞争。另外，有时将他们分入慢班更容易激发他们奋斗的欲望取得更大的成绩。
其次，对于具有自卑型性格的学生需要区别对待。如果这些学生成绩较好，则比较合适被分入慢班，这样他们会因为自己的成绩在班中处于上游，不致产生过度自卑，虽然常常甘愿退让不与人争，但由于倍受关注的原因，会使他们努力的保持住自己的领先位置，无形中促进了他们自身的发展。而如果这些学生成绩较差，则分入快班比较合适一些，这样他们可以从外部获得一些优越感，有利于培养起他们的自信心，或许他们会为了赶上班里的其他同学而变得努力。这样的方法用好了还可以培养起学生完善的性格，达到教育的真正目的。
将成绩因素和性格因素结合起来考虑进行分班，打破了传统单纯以成绩好坏来分班的片面性。可以更好的发挥分班教学的优越性。但这需要我们树立起这样一种理念：分班教学的目的不是将学生分为三六九等，而是为了所有学生的更好发展。分入不同班级的学生并非是成绩的差异，而是他们的这种性格使他们在这样的班级中会得到更好的发展。同时，教育工作者也应该考虑一下分班之后班级的称谓问题，可以改变一下诸如快慢班这样的叫法，选择一个中性的，不带任何等级色彩的词汇来代替他们，更好的显示出教育的公平性。分班管理是随着教育的发展产生的，有着其独特优越性，只有从事教育的人在运用这一方法时多做考虑，善于运用其他学科的好观点来为之服务，才能使这一教育管理方式发挥出更大的作用，为和谐教育的构建作出应有的贡献。
二，性格差异在课堂教学中的实施： 作为一名教师，应该尽量对自己所教的每一个学生的个性加以了解，然后再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。
课堂教学中，在引导学生参与知识的探究过程中注意设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志，使设计的提问或练习，带有一定的坡度和跨度，积极鼓励学生不畏困难，知难而进，享受到成功的喜悦。同时，让学生学会排除不良情绪的干扰，保持平静的心境面对课堂学习。 在课堂教学的提问过程中，注意实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不加以指责，而是帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在进行提问时，还要注意做到因人而异，如对性格内向、认真吃苦的学生，要想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法，使他们变苦学为巧学；对性情活泼、兴趣广泛的学生，在教学形式上组织学生开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，体会到学习的乐趣。在教学中，对学习勤奋、成绩优异的学生，多教给他们博学多思、扩大知识面的方法，使其变学而知不足，对基础薄弱、自卑感强的学生，要尤其注意引导他们自己去做力所能及的事情，教给他们制定目标、改进策略的方法，使他们变厌学为愿学。另外，为了避免学困生进行过多盲目的思考，同时消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，在课堂教学中注重启发引导，抓住新旧知识的相关点由浅入深，由表及里的讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理。
“承认差异，利用差异，发展差异”“教好每一位学生，对每一个家庭负责”，这不仅仅是口号，而且应逐渐成为每一个教师的自觉行动。 总之，在教学实践中，学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。教师要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现学生潜在素质和闪光点，不能用一种标准衡量所有学生，应允许学生在发展程度和素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。也就是说：教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责，我们应该认识到：转化一个差生和培养一个优等生同样光荣，我们一定要切实使素质教育落到实处，使每一个学生的素质不断完善和提高。
尊重学生的性格差异因材施教
性格(character)一词源于希腊语，原意为“标记”、“特征”等。在现代心理学中，我国心理学把性格理解为一个人在现实稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。人的性格并不是一朝一夕形成的，但一经形成就比较稳定，并且贯穿在他的全部行动之中。 性格最能表征一个人的个性差异，我们平时所将的个性，主要指一个人的性格。 充分尊重学生的个性差异，因材施教是教学中一直坚持的育人原则。由于受到先天遗传、后天环境等因素的影响，同一个班级之内的学生之间往往存在很大的差异，这时就需要教师敏锐地发现学生的优势和缺点，因势利导，促使其扬长避短。
根据学生心理的个别差异进行因材施教是教育上的一个普遍规律，它历来为教育学家们所重视。早在两千多年前，教育的开山鼻祖孔子就采用了因材施教的办法。他对每个学生的性格、才能、志趣和特长等都了如指掌，并据此对不同的学生提出不同的要求，对不同学生提出的同一问题也常有不同的回答。有一次，仲由（即子路）和冉求都问孔子听到道理之后是否就要实行，孔子对子路说：“你有父兄在前，怎么可以听到就去做呢？”而对冉求说：“听到后就应该去做。”公西华见到这种情况有些疑惑，就向孔子请教。孔子回答说：“求也退，故进之，由也兼人，故退人。”（意思是冉求平日遇事退缩，所以我给他壮胆；仲由胆大好胜，所以我要压阻他。）孔子的因材施教的主张，是一条宝贵的教育经验。
一：性格差异在分班制度中的具体实施
奥地利心理学家阿德勒根据个人竞争性的不同，把性格划分为优越型与自卑型两种。前者持强好胜，不甘落后，总想胜过别人；后者甘愿退让，不与人争，缺乏进取心。
他对性格的这一划分，为我们在教学中单一以成绩好坏分班的同时，提供了另一个可资考虑和借鉴的方面。当我们在对学生分班时，可以在考虑了成绩的因素之后，再多一层考虑，看一下学生属于哪种性格类型，是否适合这种分法。对优越型性的和自卑型性的学生进行不同的分班。一般认为可以做以下考虑：首先，对具有优越型性格的学生可以直接按成绩好坏来分。因为这样可以让他们在适度的竞争范围内依靠自身努力不断从进步中得到满足感，获得更大的动力。但这需要有一个保障，那就是实行灵活的流动制度。当处于慢班中的这些学生，达到一定程度后允许他们进入快班中参与新的竞争。另外，有时将他们分入慢班更容易激发他们奋斗的欲望取得更大的成绩。
其次，对于具有自卑型性格的学生需要区别对待。如果这些学生成绩较好，则比较合适被分入慢班，这样他们会因为自己的成绩在班中处于上游，不致产生过度自卑，虽然常常甘愿退让不与人争，但由于倍受关注的原因，会使他们努力的保持住自己的领先位置，无形中促进了他们自身的发展。而如果这些学生成绩较差，则分入快班比较合适一些，这样他们可以从外部获得一些优越感，有利于培养起他们的自信心，或许他们会为了赶上班里的其他同学而变得努力。这样的方法用好了还可以培养起学生完善的性格，达到教育的真正目的。
将成绩因素和性格因素结合起来考虑进行分班，打破了传统单纯以成绩好坏来分班的片面性。可以更好的发挥分班教学的优越性。但这需要我们树立起这样一种理念：分班教学的目的不是将学生分为三六九等，而是为了所有学生的更好发展。分入不同班级的学生并非是成绩的差异，而是他们的这种性格使他们在这样的班级中会得到更好的发展。同时，教育工作者也应该考虑一下分班之后班级的称谓问题，可以改变一下诸如快慢班这样的叫法，选择一个中性的，不带任何等级色彩的词汇来代替他们，更好的显示出教育的公平性。分班管理是随着教育的发展产生的，有着其独特优越性，只有从事教育的人在运用这一方法时多做考虑，善于运用其他学科的好观点来为之服务，才能使这一教育管理方式发挥出更大的作用，为和谐教育的构建作出应有的贡献。
二，性格差异在课堂教学中的实施： 作为一名教师，应该尽量对自己所教的每一个学生的个性加以了解，然后再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。
课堂教学中，在引导学生参与知识的探究过程中注意设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志，使设计的提问或练习，带有一定的坡度和跨度，积极鼓励学生不畏困难，知难而进，享受到成功的喜悦。同时，让学生学会排除不良情绪的干扰，保持平静的心境面对课堂学习。 在课堂教学的提问过程中，注意实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不加以指责，而是帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在进行提问时，还要注意做到因人而异，如对性格内向、认真吃苦的学生，要想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法，使他们变苦学为巧学；对性情活泼、兴趣广泛的学生，在教学形式上组织学生开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，体会到学习的乐趣。在教学中，对学习勤奋、成绩优异的学生，多教给他们博学多思、扩大知识面的方法，使其变学而知不足，对基础薄弱、自卑感强的学生，要尤其注意引导他们自己去做力所能及的事情，教给他们制定目标、改进策略的方法，使他们变厌学为愿学。另外，为了避免学困生进行过多盲目的思考，同时消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，在课堂教学中注重启发引导，抓住新旧知识的相关点由浅入深，由表及里的讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理。
“承认差异，利用差异，发展差异”“教好每一位学生，对每一个家庭负责”，这不仅仅是口号，而且应逐渐成为每一个教师的自觉行动。 总之，在教学实践中，学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。教师要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现学生潜在素质和闪光点，不能用一种标准衡量所有学生，应允许学生在发展程度和素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。也就是说：教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责，我们应该认识到：转化一个差生和培养一个优等生同样光荣，我们一定要切实使素质教育落到实处，使每一个学生的素质不断完善和提高。