行动·分享·成长
（第三期）
2013年11月13日
——《小学语文主题式单元整体教学实践与研究》活动简报
卷 首
爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。爱是微风，爱是空气，爱是一汪阳春般的情怀！这种情怀滋润着我们的心灵。我们生活的美好源自于有爱，世界的多彩源自于有情！岁月如歌，真情无限，愿我们生活的每一天都拥有真爱和挚情，愿我们生活的每一刻都能感受多姿多彩的生活的美好！本期我们将和源汇区实验小学四年级的师生一同走进第六单元的“人间真情”的主题学习。通过两节“理解感悟”课，我们一起去感受学生学习的快乐，一起感受爱满人间的美好!
名家讲坛
语文教育应该为学生留下什么
于永正
语文教育应该给孩子留下什么？思考这个问题，首先要看爱因斯坦的一句话。爱因斯坦说：“一个人把在学校里学到的东西全部忘掉之后，剩下的才是素质。”这是爱因斯坦体验得非常深刻的一句话。因为爱因斯坦从小学到大学，没有一个老师欣赏他，没有一个老师喜欢他，他就回想他受的教育给他留下了什么。如果能把这个问题想清楚，我想：怎样做一个小学语文老师，答案就比较明确了。
一、我忘掉了什么？
我最喜欢的是语文学科，从小学到师范学校，受了12年的教育，读了24本语文书，我忘掉了什么？我思来想去，有两个方面忘得比较干净：第一，课文内容多数忘掉了。读了24本语文书，多数内容忘掉了。有的连课题都记不住。我想在座的老师大概和我有同感。由于课文忘了，今天我当了语文老师，我就想我应该怎么教语文，而且课文内容的确不是语文教学的主要内容。还有什么被忘掉了？老师的分析讲解忘掉了。我从小学到师范学校，有好多好的语文老师，其中有两个特别突出。但若有人问我：“你老师讲的是什么？”我只能说，对不起，我记不住了。我只能笼统地说讲得好、教得好。最怕什么讲解啦，分析啦，这类知识下课后就忘了。现在我当了语文老师，我就想：既然分析讲解下课就忘，那我们何必掘地三尺呢？尤其是对小学生来说，课文的深度的确要把握好。浅了没味道，深了他听不懂。怎样把握好这个度，老师究竟要不要在课堂上设计那么多精彩的描述，要不要那么多的排比，这引起了我的思考。当然除了个别老师才华横溢，必要地讲一些外，我建议大部分老师不要挖那么透，不要刻意做精彩的描述，因为老师的分析和讲解学生终究是会忘掉的。
如果说老师的分析讲解都会忘掉，老师是不是就白费劲了？语文白教了？我的语文就白学了吗？不是的。我仔细地想：我的小学老师、中学老师、师范学校的老师给我留下了什么？简练地说，给我留下了语言。
首先，老师教我认了很多字。师范毕业的时候，我大约认识4000多字，也包括我读课外书学到的字，积累了比较丰富的词汇。由于老师比较重视读书、朗读，使我有了比较好的语感。我还要感谢我的老师给我留下了能力，如书写能力。我在老家上学时，我的老师非常重视写字，从三年级开始仿笔，那时候叫写仿。老师写一篇大字，我们把纸蒙在上面去描，描了一年整。从四年级到六年级，是临帖。我的老师喜欢柳体，每人一本，天天写，天天一篇大字，从三年级开始，天天四行小楷。从三年级到六年级的所有作文，都用毛笔写。我的老师非常重视书写。当时我在老家时，我的字算是中等的。我们班写字写得好的很多。但是到了徐州以后读中学、读师范，我的字是最好的。感谢老师给我留下书写的能力，使我对书法产生了浓厚的兴趣。他经常讲四大家，各种字体如隶书、楷书、草书、魏碑等，讲得我们常常入迷。直到现在，我无论走到哪里，只要看到墙上有字，我就驻足欣赏一番。我很感谢我的老师。
我的老师还给我留下了初步阅读、写作的能力。能力是伴随人的终生的，对人未来的发展有用。我最感谢我的中小学老师使我对语文有了浓厚的兴趣，使我养成了读写的习惯。习惯是非常重要的，俗话说，人是习惯的奴隶。如果有好习惯，受用终身。反之，养成坏习惯，也有很大的坏处。
我经常思考我的老师在语文教育方面给我留下了什么，我忘了什么。这样想过以后，
对我今天的语文教学是非常有帮助的。我经常说，别人的我不知道，自己的应该清楚。不妨先研究研究自己，把自己研究透，问问自己的研究能力、语文素养是从哪儿来的，这样对每个人本身是非常有帮助的。
家长希望我们给孩子留下什么？在座的各位，请你站在家长的角度，你把孩子送到学校里，送到我的班里，你希望我还给你一个什么样的孩子？从语文角度来讲，我想，如果你的孩子送到我们班，到小学毕业时，能写一手好字，喜欢读书，喜欢写作，而且有初步的读写能力，再有个好习惯，那家长就应该感谢我。反之，你把孩子送到我们班里来，字写得一塌糊涂，不喜欢读书，不会表达，没有好习惯，孩子将来会对我不满意，家长也会埋怨我。
中学老师希望我们给他们输送什么样的学生？我们送给中学老师的学生在语文学科方面应该有哪些素养？我有个特别好的朋友，是中学特级教师，我经常跟他交流。有一次，我问他：“林老师，你想让我们小学老师在语文学科方面送给你什么样的学生，你就满意了？”他说：“如果第一篇作文收上来，字写得比较好，比较清晰，好认；文章的格式、标点符号还比较正确，知道怎么写；内容写得比较通顺，错别字比较少；这样，我们就感激不尽啦！”老师们，中学老师的要求并不高。那么，上课呢？林老师说：“如果第一节课，有很好的习惯，并且善于倾听，敢于发表意见；不管让哪个同学读书，站起来就能读得顺畅、流利。这样，就真的感谢你们啦！”
老师们，从家长的角度、从老师的角度看，我们应该给学生留下什么？这样想一下，我们的语文教学该怎么做，就会很明确。中学老师、家长们对我们的要求应该是我们努力的方向，也是我们要追求的东西。
二、语文教育应该留下什么？
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这是新课标对语文教学的定性，对语文课程的解释，关键词是“运用”，这是过去没有的。工具性和人文性的统一在这段话的最后，这就明明白白地告诉我们：语文课程是一个什么课程？是学习语言运用的课程。简单说就是六个字：学语言、用语言。“用语言”就是指“听说读写”。“用”不仅是表达（说和写），也包括听和读。能运用丰富的词汇而且对词义有所了解，能读懂别人写的东西，听懂人家的话。所以，一定要运用语言。
语言从哪儿来的？是从大量读书中获得的。听也能获得语言，但那是口头语言。语文老师要积累艺术。我的“五重教学”，第一个是重情趣，第二是重感悟，第三是重积累，厚积而薄发。积累非常非常重要。没有积累，没有丰富的语言储备，你就不会运用，话就说不好，文章也写不好，因为语言太贫乏。
既然语文课程是一门学习语言、运用语言的课程，那么语文教育应该给学生留下什么呢？
留下语言。怎样做才能留下语言？第一，要识字。小学教育要完成认识3000个汉字的目标，2001年课标的要求是3500个，2011年减到3000个。其实，老师们，这是个保底的了。有远见的老师在小学阶段识字越多越好，因为这是最佳的识字时期。那3000个字是保底的，应该在大量的阅读中去识字。我对我的学生有要求：无论读什么书，遇到生字一定要查字典。如果这个书是自己的，那把它画下来，立刻把它查出来，读什么音，什么意思，都写在旁边。这样读书对小学生是最有用、最有益的。第二，积累词语，每一课后面都有“读读写写”。这些词语，要记住，要理解，要积累，以后还要会用。那么，认字认的很多，积累了很多词语，是不是拥有以上两项就等于掌握了语言呢？不对，如果这样，拥有语言就很简单了，就不必上语文课了，只需一人一本词典，天天读，把词典都背下来就行了。光背下词语不等于拥有语言，语言的运用要靠一种重要的能力即语感，即对语言的感受力。因此，我们的语文教学要培养孩子的语感。语感好的，可以在瞬间缀字成文，不假思索地出口成章，下笔成文，这叫语感。语感好的人不用想这个字该跟哪个字组合成语言。语感哪里来？主要靠朗读，其次是大量课内阅读。语感从阅读中来，从朗读中来。如果具备以上三点，可以说孩子已经拥有了语言。
留下能力。第一，书写能力，写字的能力。能力是跑不了的，一般忘不了。我们会骑自行车，尽管十年八年不骑，给你一辆自行车，你照样会骑，因为骑自行车对你来说已经形成了一种能力。第二，阅读能力，包括朗读的能力。朗读能力非常重要。第三，表达能力，包括口头的和书面的。我们要留下语言，怎么办？读书、写字、积累词语、培养语感，好好朗读，多读书。要留下能力，怎么办？实践。好好练字，按照写字的规律练字，天天练字。你看课标规定得多好，每天至少有十分钟的时间练字。我们徐州每天下午有二十分钟写字课，雷打不动。下午一上课就写字。这个写不是乱写，是照着字帖写。
还要说一点：能力是在语文的实践中形成的，在读书中形成的，在写作中形成的，在说话中形成的。所以说，语文是一个实践性很强的学科。
留下情感。老师们都很熟悉三维目标：知识能力、过程方法、情感态度价值观。情感、态度、价值观这三者中，情感是第一位的。一个人有了良好的情感，就一定会有良好的价值观。语文教育一定要给孩子留下丰富的情感，因为语文是最有情感的一个学科。这个“情”是怎么得来的？也是读书得来的。我的五重教学，第二个是重感悟。感情是感悟出来的，是读出来的。
留下兴趣和习惯。有这两点就意味着语文教育的成功。现在，我们的学生有几个愿意学语文的？对语文是否有兴趣？哪一个学生是根据自己的兴趣学语文的？只有根据兴趣学习，才能真正有所收获，才有可能成为未来的诺贝尔奖的获得者。很遗憾！我们的学生几乎没一个人能够按照自己的兴趣去学习。所以，我们的教育在扼杀天才，扼杀
个性。我想：我之所以在语文教学方面取得了一点成绩，是因为我的小学老师、中学老师让我喜欢语文，使我有了梦想和追求，上中学和上大学后才能拼命地读书，拼命地写作，读书不断，笔耕不辍，一直到现在。尽管当作家的理想没有实现，但为理想奋斗的那种历程是重要的。如果那个历程是被迫读书、写作的，我就不会成为特级教师。所以，老师们要尽可能地让孩子有兴趣读书。当年，达尔文和他妹妹在一个学校学习，达尔文每次都考不过他妹妹，成绩总是比他妹妹低，而且低得多。他爸爸很生气地责备达尔文，怎么连妹妹都考不过？但是，达尔文对生物有着浓厚的兴趣，最终成为伟大的生物学家。而他妹妹尽管上学期间成绩比他高得多，但终究是泯然众人矣。看，兴趣多么重要！
最后，我们的语文老师应该给学生留下自主发展的实践和空间。我很庆幸我从小的时候到师范学校，没有任何家庭作业，寒暑假也没有任何作业，寒暑假放假时间都属于我，因此，我才能学习唱京戏，学习拉京胡，学习绘画，学习书法，有时间就读书，有时间就写作。所以，我感谢我的老师。今天，我当了老师，我就按当年我的老师怎么教我的、按照他们的方法去教我的学生。
教材研究
爱 在 人 间
——人教版小学语文四年级上册第六单元主题教学说课 教材分析
人教版四年级上册第六组教材围绕“人间真情”的主题，编排了三篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。其中《古诗两首》表现了朋友间真挚的爱，《搭石》体现了乡亲们纯朴的爱，《跨越海峡的生命桥》展现了爱的奇迹，《卡罗纳》诠释了爱的真谛，并随文推荐阅读《爱的教育》这本书，《给予是快乐的》阐释了爱的哲理。这一单元课文有送别诗，有散文，有记叙文，文章除了表达的思想主题是一致的，表达内容以及表达方法毫无共性。
而语文主题学习丛书《守卫精神家园》又分别以三个版块：“一缕爱的阳光”、“给，永远比拿快乐”、“让爱永驻心间”中的共计27篇文章来解读爱的秘语。这几篇文章也是除了主题一致外，其他联系不太紧密。但我们觉得这一篇篇充满人间真情和爱意的课文从思想教育上一定会拨动学生爱的心弦，激起仿效的意愿。
学情分析
四年级的学生已初步具有阅读和感悟文本的能力，但学生的朗读能力、概括能力、抓住细节感知、感悟文本的能力和意识都还处于懵懂的状态，所以教学中我们继续将培
养学生对文本感知、感悟的能力作为重点。针对学生的实际学习能力，教学中还将要引导学生逐步养成良好的学习习惯,如：借助工具书自主学习的习惯，阅读勤于动笔的意识，读中感悟相互交流体验等的习惯等。
教学目标
1.认写30个生字，正确读写“间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语，完成有关“真情”的名言诗句的积累。
2.读懂课文内容、丛书文章，读《爱的教育》，能从字里行间感受人与人之间好的情谊，能获得“人间真情”的体验，感受生活的美好。
3.多读、多想、多体会并学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯，学会表达谢意和爱意。
4.感受默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶，培养无私奉献的人生态度。
设计理念
基于以上的分析和教学目标，根据“任何语言文字都是情感的表达符号”这一思想，我们预设首先以“爱”为主线，进行主题上的整合教学，整合课内外资源，引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会人与人之间的相互关爱；二是根据读是学习语文的最好方法，采用布臵学生课下自读与课上老师引导学生品读交流相结合，引导学生体会“爱在人间”，感悟相互关爱给人生带来的快乐和幸福，加深学生的情感体验。
课时安排
根据本组教材编写的情况，我们预计用18课时完成，其中整体预习模块2课时，理解内容2课时，领悟表达1课时，口语交际与习作4课时，语文实践1课时，读书交流6课时（其中课内2课时，丛书3课时，《爱的教育》1课时），复习检测2课时。 教学流程
模块一：整体预习
教学内容：
第一课时把握主题，自学字词，读通课文。第二课时读课文，概括文章大意，初步检查交流预习情况。
教学思路：
引导学生借助工具书和结合上下文识字解词，自读自学课文，合作交流学习，互相检查落实字词的把握。通过自由练读、小组齐读、检查指名读等方式实现整体感知全文。
模块二：理解感悟
教学内容：
第一课时完成六首送别诗的感知。第二课时完成四篇课文的理解感悟。
教学思路：
在学生自主完成预习单的基础上，引导学生完成重点段落的读悟体会，从而感受人间真情。
模块三：领悟表达
教学内容：
引导学生集中感悟课文及主题丛书上一些表达富有特点的文章的表达方法，引导学生学会会意表达。
模块四：口语交际与习作
教学内容：
结合生活实例引导学生学会“感谢和安慰”，完成看图作文《胜似亲人》及语文园地的其他内容。
教学思路：
由单元主题或具体的文章切入，展开话题，激发学生的思维，唤醒学生的生活情感积累或小组创设情景，引导学生表达，完成交际、习作和积累。
模块五：语文实践
教学内容：
办以“真情”为主题的手抄报。
教学思路：
引导学生交流自己搜集或知道的有关表达真情的古诗词或名言警句或感动的小故事，然后指导学生自办或小组合作办手抄报。
模块六：读书交流
教学内容：
完成主题丛书《守卫精神家园》中的文章的重点品读，推荐学生读《爱的教育》这本书。
教学思路：
语文主题学习丛书《守卫精神家园》中的三个版块：“一缕爱的阳光”、“给，永远比拿快乐”、“让爱永驻心间”，一个版块一课时完成，采用以文带文的形式完成内容和表达的大致了解。《爱的教育》整本书的整体感知，师生交流推荐一课时，对于重点的故事情节，师生细品细读。
模块七：复习检测
教学内容：
本单元字词和背诵积累检测和写作检测。
教学思路：
采用提背默的形式进行本单元的字词和背诵积累的重点句段的检测，老师抽评，生生互评，一课时完成。一课时进行有关表真情的习作审题的训练或进行现场定题表真情的小练笔。
教学探索
爱在人间（品读送别诗，感受朋友情 ）
——人教版小学语文四年级上册第六单元古诗主题教学设计 源汇区实验小学 黄晓华
教学目标：
1.理解古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》的内容，体会诗人情感。
2.读通其它四首古诗，理解名句大意和诗人表达的情感。
3.培养学生读古诗想画面，激发学生积累古诗的兴趣。
教学过程：
课前互动，走近送别诗
1.听歌想物：同学们，今天我们来到电教室上课，高兴吗？那，我们先来个深呼吸，放松一下自己。大家的状态真好！我喜欢！想奖励大家听一首歌曲，喜欢吗？请边听边想象，看看你脑海中出现了哪些景物？（课件播放《送别》）。谁来说一说你脑海中出现了哪些景物？
2.总结介绍送别诗：大家真是用心倾听了，听出了长亭、杨柳、美酒等，大家有所不知：（课件出示知识小链接）在秦汉时期在驿站路上大约每十里设一亭，负责给信使提供馆舍、给养等服务。后来也成为人们郊游驻足和分别相送之地。特别是经过文人的诗词吟咏，十里长亭逐渐演变成为送别地的代名词。长亭、杨柳、美酒等字眼在古人送别诗词中经常出现，被赋予了特定的含义，诗人常借此物抒离别情。
3.检查学生积累：你看，听一首歌曲让我们懂得了这么些知识，多好呀！那听了《送别》，你立刻想到了哪些你背过的、读过的或搜集的古诗呢？（让生自由说）
4.评价过渡入题：同学们积累的古诗真不少，那这节课让我们一起品读送别诗，感受古代文人墨客的朋友真情关爱吧。（板书：爱）（课件出示课题：品读送别诗，感受朋友情）上课！
一、品读课内古诗，感受朋友真情
1.切题知方法
第20课的两首古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》堪称送别诗中的极品，句句凝练、优美。读懂古诗是要有方法的，首先要知诗人,晓背景；再读诗文、解诗意；才能入诗境，悟诗情。（课件逐一出示）
2.学生自读自悟
下面请同学们按照这种学习步骤，结合自己的预习单先同桌两人相互交流学习这两
首诗，说一说，读一读，不懂的问题标记出来，等会我们集体交流。
3.交流学习第一首诗，师相机点拨。
⑴知诗人，晓背景
谁来介绍李白---? 诗中还提到一位诗人孟浩然，谁来介绍一下？李白创作这首诗的背景谁知道？
老师根据学生的回答随机补充：其实呀，李白与孟浩然的交往，是在他刚出四川不久，正当年轻快意的时候，他眼里的世界，还几乎像黄金一般美好。他浪漫，游玩天下。比李白大十多岁的孟浩然，这时已经诗名满天下。他给李白的印象是陶醉在山水之间，自由而愉快，所以李白在《赠孟浩然》诗中说：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。”从这首诗你读出了李白对孟浩然是一种什么情感？（课件出示李白的诗）这次离别的时代正是唐朝最鼎盛的开元盛世时期，整个社会太平而又繁荣。
⑵读诗文，解诗意
再次点拨：我们再来看送别的地点是—— 黄鹤楼。黄鹤楼谁了解？（黄鹤楼是我们中国著名的名胜，传说三国时期的费祎于此乘黄鹤成仙人而去，故称黄鹤楼。）孟浩然去向是哪？——扬州，扬州谁了解？扬州又是一个风景优美、繁华之地。孟浩然的行程是——从黄鹤楼出发，沿长江自西向东顺流而下，到扬州。（课件出示地图）送别的季节是——烟花三月。我们可以想象一下，烟花三月的长江两岸是什么样的？（指名让生自由说）对，有李白的诗为证：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。（课件出示）在这繁华的时代、繁华的季节、繁华的地区两位风流潇洒的大诗人告别了，好友荡舟于青山绿水之间，繁花似锦之中顺流而下，多么浪漫、美好而富有诗意呀!你觉得李白的心里可能怎么想？（指名说，可能是：不舍、高兴、羡慕、向往）
⑶入诗境，悟诗情
总结过渡：对，这次离别李白没有过多的忧伤，相反他认为孟浩然这趟旅行很快乐，他向往扬州，又向往（羡慕）孟浩然，所以一边送别，一边心也跟着飞翔，随江水而荡漾。他长久地伫立江边，翘首凝望，所以出现“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”的送别场景。谁来谈谈你的理解？
同学们，让我们用自己的朗读再现当时的送别场面吧。
集体读——
带着李白的留恋，女生读——孤帆远影……长江天际流；
带着李白的向往，男生读—— 孤帆远影……长江天际流；
带着李白深深的牵挂，女生来背——孤帆远影……长江天际流；
带着李白衷心的祝福，男生来背——孤帆远影……长江天际流。
4.交流学习第二首诗
过渡体会诗景：好了，一次富有诗意而又满怀向往的送别结束了。下面我们走进第
二首送别诗《送元二使安西》。谁来读一读前两句，读着读着，你脑海中出现了什么画面？（指多名说）
入境探明背景：同学们真会学习，边读边想象也是不错的学习方法。听着同学们的想象，我的眼前也出现了一些图景：清朗的天空，洁净的道路，青青的客舍，翠绿的杨柳，色调是多么地清新明朗呀！最让人轻快的是：平日车马交驰，尘土飞扬的道路，今日是天随人愿，朝雨润尘而不湿路，特意为远行的人安排一条轻尘不扬的道路。我觉得诗人笔下的送别环境如此之美，一定有特殊的送别缘由。谁知道？诗人为何送元二？ （根据情况，老师可能要相机补充背景：这首诗是王维送朋友元二去西北边疆时作的，当时正处于唐朝的安史之乱之前，安西是唐朝为统辖西域地区而设的安西都护府的简称，就是现在的新疆库北地区。友人元二正是奉朝廷的使命前往安西的。唐代从长安往西去的，多在渭城送别，渭城就是现在的咸阳故城，渭城到安西路途遥远。）（地图出示）
点拨品悟诗情：面对友人的奉命出使，作为朋友的应该设宴饯别，宴席上如何频频举杯，殷勤话别诗人写没写？（没写）启程时两人如何依依不舍，写没写？（没写）启程后像李白那样神驰目注，驻足遥望写没写？（没写）没写，一概舍去，只剪取饯行宴席即将结束时主人的劝酒辞——是？劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（课件出示）好一个“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，男生请读——女生请读——，你读出了诗人的什么情怀？（指名说，可能是：体贴、珍重、深情、真情）正是这份深情体贴，使这两句诗成了千古佳句。同学们，让我们读出这份深情的离别吧——，让我们背出这份体贴的告别吧——
二、广读送别诗，感受朋友情
1.学习《山中送别》 过渡：王维的一杯酒道出了一份深情。“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，也成了千古佳句。其实呀，每一首诗传诵至今都因为它有经典名句。下面我们来看他的另一首送别诗：《山中送别》（课件出示）
山中相送罢，日暮掩柴扉。春草明年绿，王孙归不归？
请同学们自由地读一读，看看这首诗的哪句可堪称名句？为什么？
结合学生的回答，若是谈到一二句，引导生体会诗人不写依依不舍，重写难排送别后的离愁别绪。
（预设总结：是的，王维写没写两人如何依依不舍了吗？没写，却写别后的离愁别绪，从白天一直延续到晚上，真是匠心独运之笔呀!）
若是谈到三四句，引导生体会诗人刚别就期盼重逢的迫切心情。
（预设总结：刚刚离别就期盼着再重逢，可见情谊的深厚）。
同时，相机引导学生读出这份期盼和迫切。
（预设引导读：谁来读出这份期盼？随机按顺序指多名读，我们集体读一读，我看
有的同学已经会背了，会背的同学请一起来背一背。）
2.学习《送杜少府之任蜀州》
过渡：大家背得有情有味！我们接着来看王勃的一首送别诗《送杜少府之任蜀州》。（课件出示）
送杜少府之任蜀州
【唐】王勃
城阙（què)辅三秦，风烟望五津。
与君离别意，同是宦（huàn）游人。
海内存知己，天涯若比邻。
无为在歧路，儿女共沾巾。
请大家快速地自读自学，看看哪一句写得最为动人，可以堪称千古名句？为什么？ 集体交流：指名说，谈理由。
预设点拨（根据学生的回答，可设可不设）：是的，诗人把前面淡淡的伤离情绪一笔荡开，道出诚挚的友谊可以超越时空的界限，给人以莫大的安慰和鼓舞。正是这份安慰、鼓舞温暖着我们的心！若是我们两年后我们毕业了，同学们即将各奔东西了，写留言，可以写——
引导朗读：来，让我们读出知己的安慰吧。这是一首五言律诗，要读好诗首先读好节奏，谁来试一试读一读。（课件出示整首诗）
送杜少府之任蜀州
【唐】 王勃
城阙╱辅三秦，风烟╱望五津。
与君╱离别╱意，同是╱宦游╱人。
海内╱存╱知己，天涯╱若╱比邻。
无为╱在╱歧路，儿女╱共╱沾巾。
3.学习《芙蓉楼送辛渐》
过渡：好，大家的朗读让我心生温暖。我们再来看一首还是王家诗人王昌龄的送别诗《芙蓉楼送辛渐》。 芙蓉楼送辛渐
（唐）王昌龄
寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
请同学们自读自学，看看哪一句写的最为真挚，可以堪称千古佳句？为什么？
指名说，相机点拨总结：诗人以玉壶冰心喻自心，告诉远在洛阳的亲人：自己的纯洁心灵没有改，开朗胸怀没有改，坚强性格没有改，高风气节没有改。借送友人以抒真情，堪称妙笔！来，大家读一读，背一背。
4.学习《别董大》 课件出示：
别 董 大
唐 高适
千里黄云白日曛，
北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，
天下谁人不识君！
这一首比较简单，我相信大家略微看一下就可以读出名句来，来，谁来读一读？谈谈自己的理解。相机点拨：这两句是对朋友的——劝慰，你不要担心遇不到知己，天下哪个人不知道你董庭兰啊！这话说得多么响亮，多么有力，充满信心和激励！这话只有什么的关系才能说出来？（知己或知心朋友）对，让我们通过朗读表达出来吧！集体读，会背的可以来背一背——
三、总结升华，激发兴趣
同学们，真棒！这节课我们读了这么多送别诗，感受了这么多离别情!在李白的眼里离别是不舍、向往之；在王维眼里离别是体贴和期盼；在王勃眼里送别是安慰和鼓舞；在王昌龄眼里送别是纯洁的表白；在高适的眼里送别是劝慰。不同的诗人笔下流淌的真情关爱是不一样的，这就构成了我们唐诗宋词的丰富多彩。请同学们下去再搜集一些，以后我们再交流！
板书：
品读送别诗，感受朋友情
不舍、向往 体贴 期盼 安慰 鼓舞 劝慰（全部让生板书）
爱在人间（品读爱的故事，感受人间真情）
——人教版小学语文四年级上册第六单元课文主题教学设计
源汇区实验小学 黄晓华
教学目标：
1.读懂四篇课文大意，感受人间真情。
2.学会抓重点问题理解文章内容的方法。
教学过程：
一、谈话导入，切入《搭石》
上一节课我们品读了几首送别诗，感受了古代文人墨客之间的真挚的爱。这节课我们来品读几篇现代文，感受我们现代人之间那份纯朴的爱。我们先来看第21课《搭石》，什么是搭石呢？请同学们快速地浏览课文，用文中的话说一说。（指名说）
二、品读《搭石》重点，感受人性美
1.文中说，搭石构成了家乡一道道美丽的风景，那里的风景美，人更美？景美在何处？人又美在哪呢？请同学们自读课文，读一读，画一画相关句子，然后想一想，再和同桌说一说自己体会到的美。（课件出示自学提示：自读课文，读一读，画一画文中体现美的句子；然后想一想，和同桌说一说自己体会到的美。）
2.交流点拨，预设如下：
⑴第二自然段：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳， 一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。（体会老人的善良、无私。）
预设一：从这句话中你能感受到什么？谈谈你的理解或理由？随机让生读，抓住关联词点拨：我听出来了，你很会读书，你把其中的关联词“无论 只要 一定”这些词读得特别重，你是为了强调什么呢？引导生体会其把搭好搭石放在第一位，为别人着想的思想。
预设二：“再在上边踏上几个来回”，你知道这是为什么吗？（再次体会老人一心为别人着想。）
过渡：透过句子，我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不稳，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可亲的老人啊！让我们一齐来读一读感受一下吧！
⑵第三自然段：每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（体会和谐美、声音美、画面美）
点拨：从这句话中，你感受到了一种什么美？美在哪？说说你的理由。学生谈了就让其读出自己体会到的美感，特别是“踏踏”声要读出轻快的味道来。
⑶第四自然段：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
让生谈体会说理由，体会“谦让”、“友善”。
过渡：是的，乡亲们的友情就在这彼此相遇的拉家常中形成了。
⑷第四自然段：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
让生谈体会。点拨：这句话中有一个成语，谁找到了？说一说这个词是什么意思？“人们把这看成理所当然的事”，这句话中的“这”指什么呢？在一个村庄，如果人们把年轻人背老人过搭石看成是一件理所当然的事情的话，那你认为，在这个村子里还有哪些事会是理所当然的呢？指名说。
3、总结升华：对，正是这些理所当然的事，一桩桩，一幕幕，事虽小，情却浓，构成了家乡的一道美丽的风景。正是因为家乡人具有了善良、无私、尊老、谦让、友善等这些美好的品质，才会有家乡纯朴的民风民情，才有这人性美，这就是我们人间的
“爱”！
三、品读《跨越海峡生命的桥》，感受爱的奇迹
1.过渡切入：好，同学们，乡邻之间纯朴的爱让我们如沐春风；其实呀，爱是可以创造奇迹的。请看22课《跨越海峡的生命桥》。
2.品读重点，感悟爱的伟大
⑴学生自学：这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，所以读起来格外感动。让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？请同学们自读课文，读一读，画一画相关句子，然后想一想，也和同桌说一说自己内心感动的原因。（出示自学提示：自读课文，读一读，画一画文中丽令自己感动的句子；然后想一想，和同桌说一说自己感动的原因。）
⑵集体交流，预设如下：
第五自然段：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”
学生谈到时，让其读一读，说说感动的原因，相机体会人物的急人所急、一心为他人着想的高贵品质。
点拨：这段中有一个词语“突如其来”，大家怎样理解？这说明当时的情况非常——？（危险）对，可以说是危及生命的危险，李博士和台湾青年害怕没有？他们躲避没有？他们顾及自己的安危没有？他们是怎么做的？（引导学生抓住“满怀希望、静静地，一次又一次”体会。）
再点拨：我们可以想象一下：又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响，针头又一次地脱落……但是，这个青年人——李博士可能怎么样？大家想得非常好，当时确实是这样的，针头一次又一次地脱落，他们一次又一次地努力重来，他们也就一次又一次面临生命的危险。他们为什么这样做？这说明他内心一心想的是——别人，急他人所急！（板书：一心想别人）这是不是普通的小爱？对，这是可能以生命为代价的大爱！这是海峡两岸心连心，他们不是亲人却胜似——亲人！
三点拨：大家有所不知，由于历史和政治的原因，当时台湾和大陆还没有直接通航，当时台湾不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。而骨髓移植必须在24小时内完成，否则手术容易失败。所以，当时有报道《跨越海峡的生命救助行动圆满成功》的报道，请看——（课件出示）
3.总结升华：看了这段文字，我想大家应该知道了课题为什么叫“跨越海峡的生命桥”了吧？谁来谈谈你的理解。这是人们心中的爱架起的桥，正是因为爱的力量才创造了奇迹，让小钱战胜病魔，获得了新生命。
四、品读《卡罗纳》，感受爱的真谛
1.品悟感受关爱
台湾青年、李博士与大陆的小钱不是亲人却谱写了超越亲情关系的爱的赞歌，感动
着我们，温暖着我们。而亲人间的关爱更是无微不至，终身难忘，曾有这样一位小男孩在他妈妈生日那天为向他母亲表达深深的感激之情，给他母亲写了一封长达8页纸的信，在信的四周还画上了漂亮的花朵。（稍停顿）可是半年后，无限疼爱他的母亲因病去世了，这个才四年级的男孩遭到了巨大的打击，他整天沉浸在悲痛之中。他就是我们要学习的23课《卡罗纳》。请同学们快速阅读课文，找出文中大家对卡罗纳关心的句子。
交流：让生读一读，说说自己的体会。
2.总结升华表达爱
面对遭受不幸的卡罗纳，善良的老师，善良的同学，善良的同学的妈妈都细心关注其情绪，真诚地理解他，热情地鼓励和安慰他，默默地关爱他，细小的动作就流露出爱。这个故事带给大家怎样的启发呢？请用一个词或一句话来表达。（让生自由说，合理即可。）
五、品读《给予是快乐》，感受爱的哲理
1.过渡：对，爱不仅是轰轰烈烈的，爱有时还要真诚，细心，一句话，一个动作，一个眼神，都可以传递爱意，这就是爱的真谛。下面我们来看爱的另一个故事，那就是24课《给予是快乐的》。
2.设疑：课题里有一个词特别好，哪一个词呢？（给予）请同学们快速默读课文，看是谁给予了谁什么而快乐？
课件出示：
保罗的哥哥因为( )而感到快乐，保罗因为( )而感到快乐，小男孩因为( )而感到快乐。
学生自学后交流品悟。
3.拓展：同学们，你们理解得非常精彩。那么你有过帮助别人而自己感到快乐的经历吗？请来说一说。
课件出示 ：我也曾因为（ ）而感到快乐！
六、总结拓展，深化理解
听了同学们的感受，老师真高兴！看来大家都是有情有义，懂得给予，懂得爱的孩子。正像高尔基写给自己儿子的信中所说（课件出示），请读：如果你不管在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，像鲜花啦，好的思想啦，还有对你的美好回忆啦，你的生活该是多么愉快啊！那时候，你会感到所有的人都需要你。要知道，给，永远比拿愉快！
给，永远比拿愉快！多好的哲理呀！请同学们再读牢记这句话：给，永远比拿愉快！（课件再出示一次，变大变粗些。）
板书： 爱在人间
和美、感动、关爱、给予（全部让学生板书）
研讨争鸣
黄晓华老师所讲的这两节课是从内容的理解与情感的体会这个视角切入的，第一课时是由课内的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》两首送别诗展延开去，拓展学习了其他四首送别诗，重点品悟了古诗的名句，初步了解了送别诗在状物抒情上的特点，围绕着“爱在人间”这一主题感受了诗人的离情别意。在悟诗境时相机展开了一些简单的想象，以促学生走进诗境，感受诗人的情感。第二课时同样是围绕品悟“人间真爱”这一主题完成了课内四课的理解，紧扣课文要点有所侧重地引导学生读悟。
纵观这两节课，重在内容理解和情感体会，也努力尝试着从阅读量上有所突破，但可能是由于课堂容量比较大，老师唯恐完不成教学预设，牵拉的痕迹比较明显，放手不够。也可能由于教学预设环节琐碎，老师备受牵制，冲淡了“爱在人间”这一主题的大主线的贯穿。
由此而得：语文主题教学要围绕主题，处理好各个文本内容的取与舍，学生为课堂主体的放与收，课堂教学预设环节的简与详等关系。
窗外采风
语文教师的精神盛宴
——观第五届全国小学语文教师素养大赛有感
受降路小学分校
迎着微凉的秋意，我们来到了文化底蕴深远厚重的古城南京。11月8日，南京市森林警察学院体育馆里人头攒动、热闹非凡。“七彩语文杯”第五届全国小学语文教师素养大赛在这里拉开了帷幕。偌大的会场里云集了来自祖国各地的小语界同仁，我十分荣幸也能观摩这样一场盛会。
本次大赛分为朗读展示，书写展示，才艺表演，课堂教学展示和知识素养现场答题五个部分。给选手们一个展现自我才艺的舞台，一个学习和锻炼的平台，对我而言则是一次充分学习的好机会。在两天半的比赛中，参赛选手个个不甘示弱，在每一个环节中
都表现出大胆、自信、激情、细腻、创新，体现了新的教育模式和教育理念。他们全方位、多角度地展示了语文教师扎实的业务能力和全面的艺术才能，获得了全场阵阵热烈的掌声。他们扎实的专业技能、出色的课堂设计，处处都体现了他们的用“心”教学，而他们对专业技能的磨炼、对教材把握的准确，更体现了他们的用“情”教学。所有的这些都让我深深地感受到，时代对教师的专业化要求越来越高，只有不断提高自身的综合素养才能跟上时代的步伐。
一、出色的朗读。
选手们在10分钟前抽签选定篇目，每个人既要把握文章的感情基调，又要读的正确、流利、有感情。广西选手林娟娟是普通话测试员，她朗读的《但愿人长久》音质甜美、声音铿锵，声情并茂，深深地感染了现场的观众和评委。11号选手黑龙江的王越是一个敦厚可爱、憨态可掬的男士，但他用抑扬顿挫、富有动感的语言演绎快乐的《猴王出世》更让我深深折服。12号是一位29岁的云南小伙子，个头不高，语言表现力极强，虽为男子，但他读的《三袋麦子》，童趣盎然，真是让人叹服。朗读环节结束后，中央人民广播电台著名播音员、中国广播电视学会主持人节目研究委员会副会长虹云老师点出了朗读展示中老师们出现的一些瑕疵，做出示范，就舌音、鼻音、重音、断音、轻重、节奏等发音与朗读的各种问题及技巧进行了实例解说，希望老师自然地用声，会朗读，也要会讲故事。虹云老师一首北朝民歌《木兰辞》的朗诵为选手助阵，她字字如珠，急缓自如，节奏动人，气贯如虹。我和同行的几位老师深为震撼，受益匪浅。
二、过硬的写字。
“字乃人之衣冠”，在写字环节，选手们现场抽签选定内容，要求在短短的3分钟内现场完成粉笔字书写。每位选手的字结构合理，规范美观，用笔顿挫分明，轻重适宜，速度适中。有的苍劲有力，有的俊美清秀，让人叹为观止，以至于我们同行的老师中有好几位都认为是给出范围，让他们强化训练过的。这一环节过后，大家纷纷来到台侧，用手机对他们书写的黑板拍照。中国硬笔书法协会主席团委员、教授王惠松老师也对选手的书写进行了点评。他强调：一是书写速度提高，二是书写布局得宜，三是文字大小适宜，四是字体的结构端庄规正、更为规范，整体效果更显书法风范。专家们语重心长，希望更多语文老师能细细体会中国汉字，写出汉字的韵味、美感和生命。
三、出众的才艺。
给我留下印象最深的是，天津选手马燕表演的《说说我们的基本功》，展示了融合天津快板、贯口、简笔画、书法的综合才艺。重庆选手郑剑东配乐诗朗诵《满江红》，一身盔甲，腰佩长剑、龙腾虎步迈上舞台，声情并茂的表演让观众体会到身临其境的厚重历史感，一出场便获满堂喝彩……他们的才艺不但让人赏心悦目，更让我深思：作为
一名语文教师，兴趣应是广泛的，知识应是全面的。只有让你平时积累的好东西和你内心结合，产生共鸣，这样带给学生的才是多彩的。
四、精湛的教学技艺。
这一项是最为重要的，占比赛总分的50%。16位选手在上课前一天抽取课题，在30分钟内完成一个课时的教学任务。每位选手都展现出高超的教学艺术。他们设计灵活巧妙，训练扎实有效，评价全面多元，他们激情四射，演绎了一堂堂生动的七彩课堂。3号选手天津选手马燕在二年级课文《浅水洼里的小鱼》的教学中，非常重视对学生的鼓励。我们看来再平常不过的动作、表情，在她的眼中就变成了值得称赞的闪光点。例如：“孩子们，你们连标个自然段都坐得这么端正，写字的习惯可真好！”“（学生朗读中带上了表情）读的小眉头都皱起来了，真是不错！”整节课，孩子们一直被激励着。再加上她甜美的音质、柔和的语调及充满善意的鼓励，让所有人都感受到一种无法抗拒的亲切感，台下老师不断报以热烈的掌声。14号选手浙江的陈晓丹在教学《猫》时，一开课就提出了总领全文的主要问题，如：通过初步的阅读，你体会到了老舍先生笔下的猫有什么特点？接着，老师用一组填空题，很好地对课文进行梳理，引领学生自己走进文本，细读文本，抓住文中的关键句子进行引导，理解“猫的性格有些古怪”，通过反复揣摩、品味语言，让我们充分感受到了阅读教学的语文味……这些选手用自己精湛的技艺向我们展示了一堂堂扎实、民主、灵动、和谐的语文教学。
国家课程标准研制组核心成员陆志平先生对选手的课堂教学作了总评。陆志平老师表示，素养大赛确实对全国小学语文教师的素养提高起到了很好的引导作用。他说，语文课程标准就是一种先进思想的代表，代表了方向，引导了改革。从课堂上看，老师们特别重视识字写字、读书、阅读理解表达，还有的特别注意学习方法的引导，和以前相比进步很大。但普遍存在着牵、碎和知易行难的问题。教师语言文字能力和对文本的理解把握影响着对课堂的组织和对年段要求的把握。最后，他希望语文老师坚守一个信念：我们站在这个讲台，这片土地是神圣的，所有语文教师都需不断学习，不断提高自己的素养。
五、深厚的文化底蕴。
知识素养问答这一环节安排在课堂教学之后进行，内容涉及文学、课标、历史、地理、电影、时事、案例评析等方方面面。选手们如果没有一定的文化知识积淀和一定的理论支撑是很难轻松过关。记得一位选手的答题中有一处这样的错误：“呼天抢地”的 “抢”字的读音本为一声，她读成了三声，可是台下我们身边，好多朋友都也是读的三声。可见，我们虽说通过了这样那样的考试关，以为自己普通话足以应对教学了，可还是有一定的知识盲点的，真是书到用时方恨少啊！只有多读多看，拥有深厚的知识素养，使知识源头的活水源源不断，自己的课堂才能真正焕发出“七色光彩”。
两天半的学习，让我感受到，一个人的语文能力是多方面的，善读、能说、会写，应该是语文老师专业素养中的最基本的部分，也是一个语文老师教学能力的重要体现。我们的教学不是技术，而是艺术。学生语文素养的提高，靠的不仅是传授，简单的行为纠正，而是靠认知上的感染熏陶、潜移默化。教师所做的最重要的工作是因材施教，让学生自己领悟到语言的规律和要求，从而形成良好的语感和语言行为调控能力。从所有参赛选手身上，我体会最深的就是，作为一名小学语文教师，需要具备以下素养：
丰厚的文化
一个语文教师首先要有文化品位。文化是从阅读中来的，正如著名语文特级教师高林生所说：一个勤奋的教师，不仅读教材，读参考，更重要的是博览群书。虽然小学语文简单，可是涉及到的内容还是很广泛的。学生虽小，但他们在课堂中的问题还是很多的，什么都问，什么都敢问。一个教师课堂上支支吾吾，是有失教师职责的。所以语文教师要不断学习，不断丰富自己的文化知识，这样才能适应现代教学的要求。
精美的语言
语文教师的语言不仅要用词丰富、严密，而且要流畅、纯正。一个非常有语言修养的教师，往讲台一站，神采奕奕，说起话来，声声悦耳，学生在这样的教师影响下，他们的语文能力怎么会没有提高呢？语文教师的语言是很重要的基本功，是决定语文课成败的关键之一。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”教师的潜移默化，对学生会产生重要的影响。
燃烧的激情
语文是情感的语文，我们的教学不仅学习语文知识，还承载着传承文化的重任。一篇散文，一首古诗，一句名言，这些文化都是具有丰富情感色彩的。要想教好语文，教师首先要有情感，这种情感来自于对文本的解读，来自于对生活的感悟，来自于对学生的热爱。正如南京师范大学教授、博士生导师魏南江老师所说：一个有激情的教师始终会想孩子所想，他的肢体语言始终透着激情，始终和孩子一起共享着生活的快乐与幸福，这样孩子才会受到感染。激情需要点燃，需要走进文本与读者的内心。一个语文教师，没有丰富的情感，就不可能教出激情的语文。
专业的知识
当今时代，一个人不可能掌握全面的知识，况且信息时代的来临，知识可以储存在电脑里了，但是电脑永远也替代不了人脑，知识是人脑创新的基础。语文的每一篇文章、每一段话，甚至每个词语、每个字，都蕴涵着丰富的知识。这些知识，有的是靠学生自己感悟的，有的是靠教师讲解的，所以教师没有知识是不能胜任的。一个教师要是死啃教材，不注重补充鲜活的血液，连自己也会变得陈旧。教师始终要有知识的紧迫感，无
论教材怎么编，无论课程怎么变，都必须是一个知识的拥有者，这样才能无愧于自己，无愧于学生。“书到用时方恨少”，这是不变的真理。
敏捷的思维
一个语文教师，光有阅读积累、专业知识、丰富情感还是不够的，还必须有敏捷的思维能力。阅读是“教师、文本、学生的对话”，“阅读是个性化的过程。”阅读中，教师要参与学生的整个学习过程。如果教师没有敏捷的思维能力，是很难驾驭课堂的。比如，让学生带着自己的问题去读书，而问题可能是千奇百怪的，那么教师就要在极短的时间内做出判断，哪些是值得探究的，哪些是没有必要的。有问题还要优化问题，把语文教学落到实处。教师与学生对话时，教师不仅要注意倾听，同时要迅速地分析学生的语言，要敏捷地判断学生发言的价值所在，然后有针对性地点拨或概括。有敏捷思维能力的教师，不仅表现在对话中，还表现在教学方法的运用上和突发事件的处理上。这种应变能力，应该是我们每一位语文教师应该具备的。
恨时光逝去得太快，短短的两天半时间里，我们零距离地领略了全国各地教育精英们的精彩展示，聆听了现场专家们的精辟点评，内心深受震动。我深深地感谢各级领导，能够关注小学语文教学的发展，关注小学语文教师的成长。感谢大赛组委会，为我们提供了这样一个学习、交流、提高的平台，这次的观摩，必将成为我们下一步努力奋发的起点，作为一名小学语文教师，我们只有苦修内功，全面提升自己的语文素养，只有使自己的课堂变得“七彩”！好一场语文教师的精神盛宴啊！
带着梦想 再次起程
——观语文教师素养大赛有感
源汇区第二实验小学 刘晓巍
11月8日到11月10日，第五届“七彩语文杯”全国小学语文教师素养大赛观摩活动在六朝古都南京举行。这是一次小语界隆重而热烈的聚会，这是一场激情与智慧碰撞的饕餮盛宴！我有幸与来自全国各地的小语人一起，臵身于火热的比赛现场中，徜徉在美轮美奂的语文世界里……
短短两天半的观摩活动，我看着、听着、记着、震撼着、思考着、收获着，心中不免五味陈杂。
苦——课堂教学扎实有效，自叹能力不足。
回想自己以前也曾经借班做课，但是课却早已是“千锤百炼”。大到教学环节的设计，小到学生回答问题后激励性的语言，无一不是凝聚着众多人的智慧结晶。而素养大赛的课堂教学展示环节，则是比赛前一天抽签选定课文篇目，每节课30分钟，每班30人小班授课。这样的安排，足以考验选手的教学基本功。对文本的解读、对语言文字的运用、教学切入点的设定以及教学中碰到的种种“意外” ……虽坐在观众席，但我的
心却紧紧的和台上的选手绑在了一起。如果是我，这篇文章该如何教？如果是我，对于学生的这个回答该如何评价？如果是我，我会怎么做？
从参赛选手的课堂教学来看，他们大多数落实了简简单单教语文的思想，他们用语文的方式教出语文味儿，不论是研读教材、品词析句、诵读感悟，整堂课的教学都离不开文字，每个教学细节紧紧围绕文本语言形成波澜，使课堂具有浓浓的语文味，凸显小语的“小”。他们能把握重点，使教学主线清晰、内容丰满。纵观这16节课，他们重视写字，他们重视学生学习习惯的培养，重视学生学习兴趣的激发。
在大会专家点评时，陆志平教授对16位选手的精彩表现给与了充分肯定，同时指出：我们在教学中应当注意“轻”和“碎”的问题。更加重视学生的学，重视教学的过程，学习的过程，留下学生学习的痕迹。还有就是对所提的问题，要精，要能牵一发而动全身。在教学中要以最主要的问题拉动最丰富的感悟空间，在一个“点”上展开教学，通过朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动，使学生在语言、思维、情感、认识等多方面获得发展。
辣——知识问答积累丰厚，惊叹学识浅薄。
本次大赛最扣人心弦的估计就是知识素养现场问答部分了。内容既涵盖了地理、历史、文学、音乐、时事等公共知识，又包括了教育学、心理学、课标等小学语文教师专业知识，非常广泛。确实是“没有金刚钻别揽瓷器活”，“冰冻三尺非一日之寒”。同时，更考验每一位选手的心理素质和应变能力。
试想，一位教师兴趣爱好广泛，能书善画，知音律，懂体育，这些会成为他吸引学生、丰富教学强有力的工具，语文课堂会因此精彩纷呈，学生学习效率提高也是意料之中的了。
这一方面也是我最欠缺的。看着这一道道似曾相识的问题，看着这一本本多年后竟忘了内容的名著，看着这一首首天天教学生自己却张口竟接不出下句的诗词，只觉得心虚的不能呼吸。每天庸庸碌碌的过日子，每天拿起书本就上讲台，不读书，不学习的日子，消磨掉了多少雄心壮志。
酸——才艺表演精彩纷呈，自感才疏学浅。
才艺表演，是最具观赏性的环节。该环节的开始将赛场的气氛变得更加热烈而活跃。在我们的热切期盼之下，选手们各显其能，各展所长，利用限时5分钟的表演机会，依次向专家及同行展示小语教师的才艺水平和闪亮风采。选手们已经不仅仅展示一项才艺，而是多种才艺巧妙地融合在一起。唱歌、书法、表演、朗诵、舞蹈真是吹拉弹唱跳，说学逗唱演无所不能啊。精彩纷呈的表演让全场观众忘记了台上的都是教语文的老师们，不禁啧啧赞叹“有这样的老师真是学生福气啊”！
再想想自己，虽然对舞蹈、唱歌、朗诵很是喜爱，却没有能更深入的学习，勤奋的练习。
甜——潜心学习受益终身，自我激励鞭策。
“台上一分钟，台下十年功”，想想各位选手为了这次大赛一定“吃了不少苦”，“遭了不少罪”，他们在赛场外的辛勤付出才有了今天台上的精彩呈现，今天台上的妙语连珠，今天台上的镇静自若，他们的成功时刻鞭策着我要奋发努力。
这是一场多么精彩的比赛啊：他们不是播音员，却在只有十分钟的准备后，把文章读得像播音员一样悦耳动听；他们不是书法家，却在没有事先练习的情况下，写出了布局得体、令人赏心悦目的粉笔字……
学习已经结束，但是心情却一直没有平静。回想起，当年那个初登讲台的小姑娘，每天下班包里装的是教学书籍，每天晚上打开电脑看的是文学网站，每个空余写的是学习笔记，每个周末逛的是图书馆……那个曾经做梦都想登上比赛台子的我今天去哪里了？生活的繁琐、工作的倦怠、社会价值观的偏差……我把梦想弄丢了。
素养大赛如一记响鞭，扣醒了我沉睡的激情：对工作的激情，对学习的激情，对进步的激情。希望我能够以此为契机，带着最初的梦想，再次起航。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
——观第五届全国小学语文教师素养大赛有感
源汇区实验小学 张景
2013年11月8日，“七彩语文杯”第五届全国小学语文教师素养大赛如约在古都南京拉开了帷幕。为期三天的观摩学习，让我感受到了这次大赛的规格之高和独特的魅力，更让我从各省赛手身上看到了他们的精彩绽放。震撼之余，是满满的思考。
就大赛本身来讲，可以说是独具特色，从观众与各地赛手全程全身心的投入就可见一斑。朗读、书写展示、才艺表演、课堂教学展示、知识素养现场答题五个环节的安排，全方位地考查每位赛手的综合素质。每个环节后紧跟的专家评委点评更是引人入胜，成为大赛的亮点，不仅是对参赛选手的点拨，也为众多听课的老师指明了方向。会场上，看不到昏昏欲睡的场景，有的是观众专注的倾听；看不到冷眼旁观的画面，有的是观众积极的思考和踊跃的参与；臵身于会场中，仿佛自己也成为了赛手中的一员。
各地赛手的多才多艺令人惊叹。在才艺展示模块中，他们或说或演，或歌或舞，或写或画，吹拉弹唱更是随手拈来。台上，说者口齿伶俐，舌灿莲花；表演者绘声绘色，惟妙惟肖；唱歌的人声音婉转，如黄莺出谷；舞者衣袂飘飘，恍若仙子；更让人叫绝的是他们的书法造诣，一个个挥毫泼墨，笔走游龙，行云流水间写出的字是那么潇洒、飘逸和奔放，令观众叹为观止！而台下的我，心中怎一个羡慕了得！
崔峦老师曾说过：“语文教学的最高境界是朴实、真实、扎实”。的确，在课堂教学展示环节中，与以往那些花里胡哨、华而不实的课相比，这样的课堂气氛显得平淡了许多，然而这平淡中却给人传递一种真真实实、扎扎实实之感，没有教师的拼命卖弄，没有学生那种为难的极力配合，有的只是老师俯下身子认认真真的教，学生深入文本踏踏实实的学。只想说：这样的课堂，真好！只有在这样的课堂上，学生才真的成为了学习
的主人，也只有在这样以学生为本的课堂上，才能催生出学生对文本的不同感悟，才能从教师润物细无声的引导和点拨中，全面提高语文素养。如果我们人人能创设这样的课堂，又何愁学生学不会呢？
作为一名优秀的小学语文教师，广博的知识和精深的专业素养都是不可或缺的因素。知识素养现场答题环节，内容居然涵盖了语言文字、文学、心理学、教育学、教学实践等语文老师的基本专业知识和能力，又涉及到了历史、地理、音乐、美术、时政等多方面知识，可谓是庞杂。所以当看到台上的赛手对答如流、侃侃而谈时，我的内心受到了极大的震撼：能够在台上轻松地展现自我，源于他们平时的日积月累，无法作假，更无法速成。我很惭愧，很多知识都淡忘了，还有些是自己从没了解过的，钦佩他们的同时，我打心底感受到了自己的浅薄、无知与渺小。
颁奖仪式进行时，望着一位位获奖者接过沉甸甸的奖杯，我跟旁边的一位老师感叹道：“台上这几分钟的荣光，他们却付出了多少心血和汗水！”是的，无论是谁，想要成功必须能吃得起苦，只有勤学苦练，善思善教，才能收获甘甜。
“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。” 这次大赛是一场心灵的盛宴，为我的心灵带来了一次彻底的洗礼，给我的心灵注入了勇气与能量，我想我知道以后该朝着什么样的方向去努力了。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，愿这句话永远激励我向前。
活动剪影
杨霞老师说课 黄晓华老师执教教研课
投入地看答 认真地记录
专注地思考 热烈地讨论
行动·分享·成长
（第三期）
2013年11月13日
——《小学语文主题式单元整体教学实践与研究》活动简报
卷 首
爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。爱是微风，爱是空气，爱是一汪阳春般的情怀！这种情怀滋润着我们的心灵。我们生活的美好源自于有爱，世界的多彩源自于有情！岁月如歌，真情无限，愿我们生活的每一天都拥有真爱和挚情，愿我们生活的每一刻都能感受多姿多彩的生活的美好！本期我们将和源汇区实验小学四年级的师生一同走进第六单元的“人间真情”的主题学习。通过两节“理解感悟”课，我们一起去感受学生学习的快乐，一起感受爱满人间的美好!
名家讲坛
语文教育应该为学生留下什么
于永正
语文教育应该给孩子留下什么？思考这个问题，首先要看爱因斯坦的一句话。爱因斯坦说：“一个人把在学校里学到的东西全部忘掉之后，剩下的才是素质。”这是爱因斯坦体验得非常深刻的一句话。因为爱因斯坦从小学到大学，没有一个老师欣赏他，没有一个老师喜欢他，他就回想他受的教育给他留下了什么。如果能把这个问题想清楚，我想：怎样做一个小学语文老师，答案就比较明确了。
一、我忘掉了什么？
我最喜欢的是语文学科，从小学到师范学校，受了12年的教育，读了24本语文书，我忘掉了什么？我思来想去，有两个方面忘得比较干净：第一，课文内容多数忘掉了。读了24本语文书，多数内容忘掉了。有的连课题都记不住。我想在座的老师大概和我有同感。由于课文忘了，今天我当了语文老师，我就想我应该怎么教语文，而且课文内容的确不是语文教学的主要内容。还有什么被忘掉了？老师的分析讲解忘掉了。我从小学到师范学校，有好多好的语文老师，其中有两个特别突出。但若有人问我：“你老师讲的是什么？”我只能说，对不起，我记不住了。我只能笼统地说讲得好、教得好。最怕什么讲解啦，分析啦，这类知识下课后就忘了。现在我当了语文老师，我就想：既然分析讲解下课就忘，那我们何必掘地三尺呢？尤其是对小学生来说，课文的深度的确要把握好。浅了没味道，深了他听不懂。怎样把握好这个度，老师究竟要不要在课堂上设计那么多精彩的描述，要不要那么多的排比，这引起了我的思考。当然除了个别老师才华横溢，必要地讲一些外，我建议大部分老师不要挖那么透，不要刻意做精彩的描述，因为老师的分析和讲解学生终究是会忘掉的。
如果说老师的分析讲解都会忘掉，老师是不是就白费劲了？语文白教了？我的语文就白学了吗？不是的。我仔细地想：我的小学老师、中学老师、师范学校的老师给我留下了什么？简练地说，给我留下了语言。
首先，老师教我认了很多字。师范毕业的时候，我大约认识4000多字，也包括我读课外书学到的字，积累了比较丰富的词汇。由于老师比较重视读书、朗读，使我有了比较好的语感。我还要感谢我的老师给我留下了能力，如书写能力。我在老家上学时，我的老师非常重视写字，从三年级开始仿笔，那时候叫写仿。老师写一篇大字，我们把纸蒙在上面去描，描了一年整。从四年级到六年级，是临帖。我的老师喜欢柳体，每人一本，天天写，天天一篇大字，从三年级开始，天天四行小楷。从三年级到六年级的所有作文，都用毛笔写。我的老师非常重视书写。当时我在老家时，我的字算是中等的。我们班写字写得好的很多。但是到了徐州以后读中学、读师范，我的字是最好的。感谢老师给我留下书写的能力，使我对书法产生了浓厚的兴趣。他经常讲四大家，各种字体如隶书、楷书、草书、魏碑等，讲得我们常常入迷。直到现在，我无论走到哪里，只要看到墙上有字，我就驻足欣赏一番。我很感谢我的老师。
我的老师还给我留下了初步阅读、写作的能力。能力是伴随人的终生的，对人未来的发展有用。我最感谢我的中小学老师使我对语文有了浓厚的兴趣，使我养成了读写的习惯。习惯是非常重要的，俗话说，人是习惯的奴隶。如果有好习惯，受用终身。反之，养成坏习惯，也有很大的坏处。
我经常思考我的老师在语文教育方面给我留下了什么，我忘了什么。这样想过以后，
对我今天的语文教学是非常有帮助的。我经常说，别人的我不知道，自己的应该清楚。不妨先研究研究自己，把自己研究透，问问自己的研究能力、语文素养是从哪儿来的，这样对每个人本身是非常有帮助的。
家长希望我们给孩子留下什么？在座的各位，请你站在家长的角度，你把孩子送到学校里，送到我的班里，你希望我还给你一个什么样的孩子？从语文角度来讲，我想，如果你的孩子送到我们班，到小学毕业时，能写一手好字，喜欢读书，喜欢写作，而且有初步的读写能力，再有个好习惯，那家长就应该感谢我。反之，你把孩子送到我们班里来，字写得一塌糊涂，不喜欢读书，不会表达，没有好习惯，孩子将来会对我不满意，家长也会埋怨我。
中学老师希望我们给他们输送什么样的学生？我们送给中学老师的学生在语文学科方面应该有哪些素养？我有个特别好的朋友，是中学特级教师，我经常跟他交流。有一次，我问他：“林老师，你想让我们小学老师在语文学科方面送给你什么样的学生，你就满意了？”他说：“如果第一篇作文收上来，字写得比较好，比较清晰，好认；文章的格式、标点符号还比较正确，知道怎么写；内容写得比较通顺，错别字比较少；这样，我们就感激不尽啦！”老师们，中学老师的要求并不高。那么，上课呢？林老师说：“如果第一节课，有很好的习惯，并且善于倾听，敢于发表意见；不管让哪个同学读书，站起来就能读得顺畅、流利。这样，就真的感谢你们啦！”
老师们，从家长的角度、从老师的角度看，我们应该给学生留下什么？这样想一下，我们的语文教学该怎么做，就会很明确。中学老师、家长们对我们的要求应该是我们努力的方向，也是我们要追求的东西。
二、语文教育应该留下什么？
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这是新课标对语文教学的定性，对语文课程的解释，关键词是“运用”，这是过去没有的。工具性和人文性的统一在这段话的最后，这就明明白白地告诉我们：语文课程是一个什么课程？是学习语言运用的课程。简单说就是六个字：学语言、用语言。“用语言”就是指“听说读写”。“用”不仅是表达（说和写），也包括听和读。能运用丰富的词汇而且对词义有所了解，能读懂别人写的东西，听懂人家的话。所以，一定要运用语言。
语言从哪儿来的？是从大量读书中获得的。听也能获得语言，但那是口头语言。语文老师要积累艺术。我的“五重教学”，第一个是重情趣，第二是重感悟，第三是重积累，厚积而薄发。积累非常非常重要。没有积累，没有丰富的语言储备，你就不会运用，话就说不好，文章也写不好，因为语言太贫乏。
既然语文课程是一门学习语言、运用语言的课程，那么语文教育应该给学生留下什么呢？
留下语言。怎样做才能留下语言？第一，要识字。小学教育要完成认识3000个汉字的目标，2001年课标的要求是3500个，2011年减到3000个。其实，老师们，这是个保底的了。有远见的老师在小学阶段识字越多越好，因为这是最佳的识字时期。那3000个字是保底的，应该在大量的阅读中去识字。我对我的学生有要求：无论读什么书，遇到生字一定要查字典。如果这个书是自己的，那把它画下来，立刻把它查出来，读什么音，什么意思，都写在旁边。这样读书对小学生是最有用、最有益的。第二，积累词语，每一课后面都有“读读写写”。这些词语，要记住，要理解，要积累，以后还要会用。那么，认字认的很多，积累了很多词语，是不是拥有以上两项就等于掌握了语言呢？不对，如果这样，拥有语言就很简单了，就不必上语文课了，只需一人一本词典，天天读，把词典都背下来就行了。光背下词语不等于拥有语言，语言的运用要靠一种重要的能力即语感，即对语言的感受力。因此，我们的语文教学要培养孩子的语感。语感好的，可以在瞬间缀字成文，不假思索地出口成章，下笔成文，这叫语感。语感好的人不用想这个字该跟哪个字组合成语言。语感哪里来？主要靠朗读，其次是大量课内阅读。语感从阅读中来，从朗读中来。如果具备以上三点，可以说孩子已经拥有了语言。
留下能力。第一，书写能力，写字的能力。能力是跑不了的，一般忘不了。我们会骑自行车，尽管十年八年不骑，给你一辆自行车，你照样会骑，因为骑自行车对你来说已经形成了一种能力。第二，阅读能力，包括朗读的能力。朗读能力非常重要。第三，表达能力，包括口头的和书面的。我们要留下语言，怎么办？读书、写字、积累词语、培养语感，好好朗读，多读书。要留下能力，怎么办？实践。好好练字，按照写字的规律练字，天天练字。你看课标规定得多好，每天至少有十分钟的时间练字。我们徐州每天下午有二十分钟写字课，雷打不动。下午一上课就写字。这个写不是乱写，是照着字帖写。
还要说一点：能力是在语文的实践中形成的，在读书中形成的，在写作中形成的，在说话中形成的。所以说，语文是一个实践性很强的学科。
留下情感。老师们都很熟悉三维目标：知识能力、过程方法、情感态度价值观。情感、态度、价值观这三者中，情感是第一位的。一个人有了良好的情感，就一定会有良好的价值观。语文教育一定要给孩子留下丰富的情感，因为语文是最有情感的一个学科。这个“情”是怎么得来的？也是读书得来的。我的五重教学，第二个是重感悟。感情是感悟出来的，是读出来的。
留下兴趣和习惯。有这两点就意味着语文教育的成功。现在，我们的学生有几个愿意学语文的？对语文是否有兴趣？哪一个学生是根据自己的兴趣学语文的？只有根据兴趣学习，才能真正有所收获，才有可能成为未来的诺贝尔奖的获得者。很遗憾！我们的学生几乎没一个人能够按照自己的兴趣去学习。所以，我们的教育在扼杀天才，扼杀
个性。我想：我之所以在语文教学方面取得了一点成绩，是因为我的小学老师、中学老师让我喜欢语文，使我有了梦想和追求，上中学和上大学后才能拼命地读书，拼命地写作，读书不断，笔耕不辍，一直到现在。尽管当作家的理想没有实现，但为理想奋斗的那种历程是重要的。如果那个历程是被迫读书、写作的，我就不会成为特级教师。所以，老师们要尽可能地让孩子有兴趣读书。当年，达尔文和他妹妹在一个学校学习，达尔文每次都考不过他妹妹，成绩总是比他妹妹低，而且低得多。他爸爸很生气地责备达尔文，怎么连妹妹都考不过？但是，达尔文对生物有着浓厚的兴趣，最终成为伟大的生物学家。而他妹妹尽管上学期间成绩比他高得多，但终究是泯然众人矣。看，兴趣多么重要！
最后，我们的语文老师应该给学生留下自主发展的实践和空间。我很庆幸我从小的时候到师范学校，没有任何家庭作业，寒暑假也没有任何作业，寒暑假放假时间都属于我，因此，我才能学习唱京戏，学习拉京胡，学习绘画，学习书法，有时间就读书，有时间就写作。所以，我感谢我的老师。今天，我当了老师，我就按当年我的老师怎么教我的、按照他们的方法去教我的学生。
教材研究
爱 在 人 间
——人教版小学语文四年级上册第六单元主题教学说课 教材分析
人教版四年级上册第六组教材围绕“人间真情”的主题，编排了三篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。其中《古诗两首》表现了朋友间真挚的爱，《搭石》体现了乡亲们纯朴的爱，《跨越海峡的生命桥》展现了爱的奇迹，《卡罗纳》诠释了爱的真谛，并随文推荐阅读《爱的教育》这本书，《给予是快乐的》阐释了爱的哲理。这一单元课文有送别诗，有散文，有记叙文，文章除了表达的思想主题是一致的，表达内容以及表达方法毫无共性。
而语文主题学习丛书《守卫精神家园》又分别以三个版块：“一缕爱的阳光”、“给，永远比拿快乐”、“让爱永驻心间”中的共计27篇文章来解读爱的秘语。这几篇文章也是除了主题一致外，其他联系不太紧密。但我们觉得这一篇篇充满人间真情和爱意的课文从思想教育上一定会拨动学生爱的心弦，激起仿效的意愿。
学情分析
四年级的学生已初步具有阅读和感悟文本的能力，但学生的朗读能力、概括能力、抓住细节感知、感悟文本的能力和意识都还处于懵懂的状态，所以教学中我们继续将培
养学生对文本感知、感悟的能力作为重点。针对学生的实际学习能力，教学中还将要引导学生逐步养成良好的学习习惯,如：借助工具书自主学习的习惯，阅读勤于动笔的意识，读中感悟相互交流体验等的习惯等。
教学目标
1.认写30个生字，正确读写“间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语，完成有关“真情”的名言诗句的积累。
2.读懂课文内容、丛书文章，读《爱的教育》，能从字里行间感受人与人之间好的情谊，能获得“人间真情”的体验，感受生活的美好。
3.多读、多想、多体会并学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯，学会表达谢意和爱意。
4.感受默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶，培养无私奉献的人生态度。
设计理念
基于以上的分析和教学目标，根据“任何语言文字都是情感的表达符号”这一思想，我们预设首先以“爱”为主线，进行主题上的整合教学，整合课内外资源，引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会人与人之间的相互关爱；二是根据读是学习语文的最好方法，采用布臵学生课下自读与课上老师引导学生品读交流相结合，引导学生体会“爱在人间”，感悟相互关爱给人生带来的快乐和幸福，加深学生的情感体验。
课时安排
根据本组教材编写的情况，我们预计用18课时完成，其中整体预习模块2课时，理解内容2课时，领悟表达1课时，口语交际与习作4课时，语文实践1课时，读书交流6课时（其中课内2课时，丛书3课时，《爱的教育》1课时），复习检测2课时。 教学流程
模块一：整体预习
教学内容：
第一课时把握主题，自学字词，读通课文。第二课时读课文，概括文章大意，初步检查交流预习情况。
教学思路：
引导学生借助工具书和结合上下文识字解词，自读自学课文，合作交流学习，互相检查落实字词的把握。通过自由练读、小组齐读、检查指名读等方式实现整体感知全文。
模块二：理解感悟
教学内容：
第一课时完成六首送别诗的感知。第二课时完成四篇课文的理解感悟。
教学思路：
在学生自主完成预习单的基础上，引导学生完成重点段落的读悟体会，从而感受人间真情。
模块三：领悟表达
教学内容：
引导学生集中感悟课文及主题丛书上一些表达富有特点的文章的表达方法，引导学生学会会意表达。
模块四：口语交际与习作
教学内容：
结合生活实例引导学生学会“感谢和安慰”，完成看图作文《胜似亲人》及语文园地的其他内容。
教学思路：
由单元主题或具体的文章切入，展开话题，激发学生的思维，唤醒学生的生活情感积累或小组创设情景，引导学生表达，完成交际、习作和积累。
模块五：语文实践
教学内容：
办以“真情”为主题的手抄报。
教学思路：
引导学生交流自己搜集或知道的有关表达真情的古诗词或名言警句或感动的小故事，然后指导学生自办或小组合作办手抄报。
模块六：读书交流
教学内容：
完成主题丛书《守卫精神家园》中的文章的重点品读，推荐学生读《爱的教育》这本书。
教学思路：
语文主题学习丛书《守卫精神家园》中的三个版块：“一缕爱的阳光”、“给，永远比拿快乐”、“让爱永驻心间”，一个版块一课时完成，采用以文带文的形式完成内容和表达的大致了解。《爱的教育》整本书的整体感知，师生交流推荐一课时，对于重点的故事情节，师生细品细读。
模块七：复习检测
教学内容：
本单元字词和背诵积累检测和写作检测。
教学思路：
采用提背默的形式进行本单元的字词和背诵积累的重点句段的检测，老师抽评，生生互评，一课时完成。一课时进行有关表真情的习作审题的训练或进行现场定题表真情的小练笔。
教学探索
爱在人间（品读送别诗，感受朋友情 ）
——人教版小学语文四年级上册第六单元古诗主题教学设计 源汇区实验小学 黄晓华
教学目标：
1.理解古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》的内容，体会诗人情感。
2.读通其它四首古诗，理解名句大意和诗人表达的情感。
3.培养学生读古诗想画面，激发学生积累古诗的兴趣。
教学过程：
课前互动，走近送别诗
1.听歌想物：同学们，今天我们来到电教室上课，高兴吗？那，我们先来个深呼吸，放松一下自己。大家的状态真好！我喜欢！想奖励大家听一首歌曲，喜欢吗？请边听边想象，看看你脑海中出现了哪些景物？（课件播放《送别》）。谁来说一说你脑海中出现了哪些景物？
2.总结介绍送别诗：大家真是用心倾听了，听出了长亭、杨柳、美酒等，大家有所不知：（课件出示知识小链接）在秦汉时期在驿站路上大约每十里设一亭，负责给信使提供馆舍、给养等服务。后来也成为人们郊游驻足和分别相送之地。特别是经过文人的诗词吟咏，十里长亭逐渐演变成为送别地的代名词。长亭、杨柳、美酒等字眼在古人送别诗词中经常出现，被赋予了特定的含义，诗人常借此物抒离别情。
3.检查学生积累：你看，听一首歌曲让我们懂得了这么些知识，多好呀！那听了《送别》，你立刻想到了哪些你背过的、读过的或搜集的古诗呢？（让生自由说）
4.评价过渡入题：同学们积累的古诗真不少，那这节课让我们一起品读送别诗，感受古代文人墨客的朋友真情关爱吧。（板书：爱）（课件出示课题：品读送别诗，感受朋友情）上课！
一、品读课内古诗，感受朋友真情
1.切题知方法
第20课的两首古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》堪称送别诗中的极品，句句凝练、优美。读懂古诗是要有方法的，首先要知诗人,晓背景；再读诗文、解诗意；才能入诗境，悟诗情。（课件逐一出示）
2.学生自读自悟
下面请同学们按照这种学习步骤，结合自己的预习单先同桌两人相互交流学习这两
首诗，说一说，读一读，不懂的问题标记出来，等会我们集体交流。
3.交流学习第一首诗，师相机点拨。
⑴知诗人，晓背景
谁来介绍李白---? 诗中还提到一位诗人孟浩然，谁来介绍一下？李白创作这首诗的背景谁知道？
老师根据学生的回答随机补充：其实呀，李白与孟浩然的交往，是在他刚出四川不久，正当年轻快意的时候，他眼里的世界，还几乎像黄金一般美好。他浪漫，游玩天下。比李白大十多岁的孟浩然，这时已经诗名满天下。他给李白的印象是陶醉在山水之间，自由而愉快，所以李白在《赠孟浩然》诗中说：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。”从这首诗你读出了李白对孟浩然是一种什么情感？（课件出示李白的诗）这次离别的时代正是唐朝最鼎盛的开元盛世时期，整个社会太平而又繁荣。
⑵读诗文，解诗意
再次点拨：我们再来看送别的地点是—— 黄鹤楼。黄鹤楼谁了解？（黄鹤楼是我们中国著名的名胜，传说三国时期的费祎于此乘黄鹤成仙人而去，故称黄鹤楼。）孟浩然去向是哪？——扬州，扬州谁了解？扬州又是一个风景优美、繁华之地。孟浩然的行程是——从黄鹤楼出发，沿长江自西向东顺流而下，到扬州。（课件出示地图）送别的季节是——烟花三月。我们可以想象一下，烟花三月的长江两岸是什么样的？（指名让生自由说）对，有李白的诗为证：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。（课件出示）在这繁华的时代、繁华的季节、繁华的地区两位风流潇洒的大诗人告别了，好友荡舟于青山绿水之间，繁花似锦之中顺流而下，多么浪漫、美好而富有诗意呀!你觉得李白的心里可能怎么想？（指名说，可能是：不舍、高兴、羡慕、向往）
⑶入诗境，悟诗情
总结过渡：对，这次离别李白没有过多的忧伤，相反他认为孟浩然这趟旅行很快乐，他向往扬州，又向往（羡慕）孟浩然，所以一边送别，一边心也跟着飞翔，随江水而荡漾。他长久地伫立江边，翘首凝望，所以出现“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”的送别场景。谁来谈谈你的理解？
同学们，让我们用自己的朗读再现当时的送别场面吧。
集体读——
带着李白的留恋，女生读——孤帆远影……长江天际流；
带着李白的向往，男生读—— 孤帆远影……长江天际流；
带着李白深深的牵挂，女生来背——孤帆远影……长江天际流；
带着李白衷心的祝福，男生来背——孤帆远影……长江天际流。
4.交流学习第二首诗
过渡体会诗景：好了，一次富有诗意而又满怀向往的送别结束了。下面我们走进第
二首送别诗《送元二使安西》。谁来读一读前两句，读着读着，你脑海中出现了什么画面？（指多名说）
入境探明背景：同学们真会学习，边读边想象也是不错的学习方法。听着同学们的想象，我的眼前也出现了一些图景：清朗的天空，洁净的道路，青青的客舍，翠绿的杨柳，色调是多么地清新明朗呀！最让人轻快的是：平日车马交驰，尘土飞扬的道路，今日是天随人愿，朝雨润尘而不湿路，特意为远行的人安排一条轻尘不扬的道路。我觉得诗人笔下的送别环境如此之美，一定有特殊的送别缘由。谁知道？诗人为何送元二？ （根据情况，老师可能要相机补充背景：这首诗是王维送朋友元二去西北边疆时作的，当时正处于唐朝的安史之乱之前，安西是唐朝为统辖西域地区而设的安西都护府的简称，就是现在的新疆库北地区。友人元二正是奉朝廷的使命前往安西的。唐代从长安往西去的，多在渭城送别，渭城就是现在的咸阳故城，渭城到安西路途遥远。）（地图出示）
点拨品悟诗情：面对友人的奉命出使，作为朋友的应该设宴饯别，宴席上如何频频举杯，殷勤话别诗人写没写？（没写）启程时两人如何依依不舍，写没写？（没写）启程后像李白那样神驰目注，驻足遥望写没写？（没写）没写，一概舍去，只剪取饯行宴席即将结束时主人的劝酒辞——是？劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（课件出示）好一个“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，男生请读——女生请读——，你读出了诗人的什么情怀？（指名说，可能是：体贴、珍重、深情、真情）正是这份深情体贴，使这两句诗成了千古佳句。同学们，让我们读出这份深情的离别吧——，让我们背出这份体贴的告别吧——
二、广读送别诗，感受朋友情
1.学习《山中送别》 过渡：王维的一杯酒道出了一份深情。“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，也成了千古佳句。其实呀，每一首诗传诵至今都因为它有经典名句。下面我们来看他的另一首送别诗：《山中送别》（课件出示）
山中相送罢，日暮掩柴扉。春草明年绿，王孙归不归？
请同学们自由地读一读，看看这首诗的哪句可堪称名句？为什么？
结合学生的回答，若是谈到一二句，引导生体会诗人不写依依不舍，重写难排送别后的离愁别绪。
（预设总结：是的，王维写没写两人如何依依不舍了吗？没写，却写别后的离愁别绪，从白天一直延续到晚上，真是匠心独运之笔呀!）
若是谈到三四句，引导生体会诗人刚别就期盼重逢的迫切心情。
（预设总结：刚刚离别就期盼着再重逢，可见情谊的深厚）。
同时，相机引导学生读出这份期盼和迫切。
（预设引导读：谁来读出这份期盼？随机按顺序指多名读，我们集体读一读，我看
有的同学已经会背了，会背的同学请一起来背一背。）
2.学习《送杜少府之任蜀州》
过渡：大家背得有情有味！我们接着来看王勃的一首送别诗《送杜少府之任蜀州》。（课件出示）
送杜少府之任蜀州
【唐】王勃
城阙（què)辅三秦，风烟望五津。
与君离别意，同是宦（huàn）游人。
海内存知己，天涯若比邻。
无为在歧路，儿女共沾巾。
请大家快速地自读自学，看看哪一句写得最为动人，可以堪称千古名句？为什么？ 集体交流：指名说，谈理由。
预设点拨（根据学生的回答，可设可不设）：是的，诗人把前面淡淡的伤离情绪一笔荡开，道出诚挚的友谊可以超越时空的界限，给人以莫大的安慰和鼓舞。正是这份安慰、鼓舞温暖着我们的心！若是我们两年后我们毕业了，同学们即将各奔东西了，写留言，可以写——
引导朗读：来，让我们读出知己的安慰吧。这是一首五言律诗，要读好诗首先读好节奏，谁来试一试读一读。（课件出示整首诗）
送杜少府之任蜀州
【唐】 王勃
城阙╱辅三秦，风烟╱望五津。
与君╱离别╱意，同是╱宦游╱人。
海内╱存╱知己，天涯╱若╱比邻。
无为╱在╱歧路，儿女╱共╱沾巾。
3.学习《芙蓉楼送辛渐》
过渡：好，大家的朗读让我心生温暖。我们再来看一首还是王家诗人王昌龄的送别诗《芙蓉楼送辛渐》。 芙蓉楼送辛渐
（唐）王昌龄
寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
请同学们自读自学，看看哪一句写的最为真挚，可以堪称千古佳句？为什么？
指名说，相机点拨总结：诗人以玉壶冰心喻自心，告诉远在洛阳的亲人：自己的纯洁心灵没有改，开朗胸怀没有改，坚强性格没有改，高风气节没有改。借送友人以抒真情，堪称妙笔！来，大家读一读，背一背。
4.学习《别董大》 课件出示：
别 董 大
唐 高适
千里黄云白日曛，
北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，
天下谁人不识君！
这一首比较简单，我相信大家略微看一下就可以读出名句来，来，谁来读一读？谈谈自己的理解。相机点拨：这两句是对朋友的——劝慰，你不要担心遇不到知己，天下哪个人不知道你董庭兰啊！这话说得多么响亮，多么有力，充满信心和激励！这话只有什么的关系才能说出来？（知己或知心朋友）对，让我们通过朗读表达出来吧！集体读，会背的可以来背一背——
三、总结升华，激发兴趣
同学们，真棒！这节课我们读了这么多送别诗，感受了这么多离别情!在李白的眼里离别是不舍、向往之；在王维眼里离别是体贴和期盼；在王勃眼里送别是安慰和鼓舞；在王昌龄眼里送别是纯洁的表白；在高适的眼里送别是劝慰。不同的诗人笔下流淌的真情关爱是不一样的，这就构成了我们唐诗宋词的丰富多彩。请同学们下去再搜集一些，以后我们再交流！
板书：
品读送别诗，感受朋友情
不舍、向往 体贴 期盼 安慰 鼓舞 劝慰（全部让生板书）
爱在人间（品读爱的故事，感受人间真情）
——人教版小学语文四年级上册第六单元课文主题教学设计
源汇区实验小学 黄晓华
教学目标：
1.读懂四篇课文大意，感受人间真情。
2.学会抓重点问题理解文章内容的方法。
教学过程：
一、谈话导入，切入《搭石》
上一节课我们品读了几首送别诗，感受了古代文人墨客之间的真挚的爱。这节课我们来品读几篇现代文，感受我们现代人之间那份纯朴的爱。我们先来看第21课《搭石》，什么是搭石呢？请同学们快速地浏览课文，用文中的话说一说。（指名说）
二、品读《搭石》重点，感受人性美
1.文中说，搭石构成了家乡一道道美丽的风景，那里的风景美，人更美？景美在何处？人又美在哪呢？请同学们自读课文，读一读，画一画相关句子，然后想一想，再和同桌说一说自己体会到的美。（课件出示自学提示：自读课文，读一读，画一画文中体现美的句子；然后想一想，和同桌说一说自己体会到的美。）
2.交流点拨，预设如下：
⑴第二自然段：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳， 一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。（体会老人的善良、无私。）
预设一：从这句话中你能感受到什么？谈谈你的理解或理由？随机让生读，抓住关联词点拨：我听出来了，你很会读书，你把其中的关联词“无论 只要 一定”这些词读得特别重，你是为了强调什么呢？引导生体会其把搭好搭石放在第一位，为别人着想的思想。
预设二：“再在上边踏上几个来回”，你知道这是为什么吗？（再次体会老人一心为别人着想。）
过渡：透过句子，我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不稳，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可亲的老人啊！让我们一齐来读一读感受一下吧！
⑵第三自然段：每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（体会和谐美、声音美、画面美）
点拨：从这句话中，你感受到了一种什么美？美在哪？说说你的理由。学生谈了就让其读出自己体会到的美感，特别是“踏踏”声要读出轻快的味道来。
⑶第四自然段：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
让生谈体会说理由，体会“谦让”、“友善”。
过渡：是的，乡亲们的友情就在这彼此相遇的拉家常中形成了。
⑷第四自然段：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
让生谈体会。点拨：这句话中有一个成语，谁找到了？说一说这个词是什么意思？“人们把这看成理所当然的事”，这句话中的“这”指什么呢？在一个村庄，如果人们把年轻人背老人过搭石看成是一件理所当然的事情的话，那你认为，在这个村子里还有哪些事会是理所当然的呢？指名说。
3、总结升华：对，正是这些理所当然的事，一桩桩，一幕幕，事虽小，情却浓，构成了家乡的一道美丽的风景。正是因为家乡人具有了善良、无私、尊老、谦让、友善等这些美好的品质，才会有家乡纯朴的民风民情，才有这人性美，这就是我们人间的
“爱”！
三、品读《跨越海峡生命的桥》，感受爱的奇迹
1.过渡切入：好，同学们，乡邻之间纯朴的爱让我们如沐春风；其实呀，爱是可以创造奇迹的。请看22课《跨越海峡的生命桥》。
2.品读重点，感悟爱的伟大
⑴学生自学：这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，所以读起来格外感动。让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？请同学们自读课文，读一读，画一画相关句子，然后想一想，也和同桌说一说自己内心感动的原因。（出示自学提示：自读课文，读一读，画一画文中丽令自己感动的句子；然后想一想，和同桌说一说自己感动的原因。）
⑵集体交流，预设如下：
第五自然段：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”
学生谈到时，让其读一读，说说感动的原因，相机体会人物的急人所急、一心为他人着想的高贵品质。
点拨：这段中有一个词语“突如其来”，大家怎样理解？这说明当时的情况非常——？（危险）对，可以说是危及生命的危险，李博士和台湾青年害怕没有？他们躲避没有？他们顾及自己的安危没有？他们是怎么做的？（引导学生抓住“满怀希望、静静地，一次又一次”体会。）
再点拨：我们可以想象一下：又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响，针头又一次地脱落……但是，这个青年人——李博士可能怎么样？大家想得非常好，当时确实是这样的，针头一次又一次地脱落，他们一次又一次地努力重来，他们也就一次又一次面临生命的危险。他们为什么这样做？这说明他内心一心想的是——别人，急他人所急！（板书：一心想别人）这是不是普通的小爱？对，这是可能以生命为代价的大爱！这是海峡两岸心连心，他们不是亲人却胜似——亲人！
三点拨：大家有所不知，由于历史和政治的原因，当时台湾和大陆还没有直接通航，当时台湾不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。而骨髓移植必须在24小时内完成，否则手术容易失败。所以，当时有报道《跨越海峡的生命救助行动圆满成功》的报道，请看——（课件出示）
3.总结升华：看了这段文字，我想大家应该知道了课题为什么叫“跨越海峡的生命桥”了吧？谁来谈谈你的理解。这是人们心中的爱架起的桥，正是因为爱的力量才创造了奇迹，让小钱战胜病魔，获得了新生命。
四、品读《卡罗纳》，感受爱的真谛
1.品悟感受关爱
台湾青年、李博士与大陆的小钱不是亲人却谱写了超越亲情关系的爱的赞歌，感动
着我们，温暖着我们。而亲人间的关爱更是无微不至，终身难忘，曾有这样一位小男孩在他妈妈生日那天为向他母亲表达深深的感激之情，给他母亲写了一封长达8页纸的信，在信的四周还画上了漂亮的花朵。（稍停顿）可是半年后，无限疼爱他的母亲因病去世了，这个才四年级的男孩遭到了巨大的打击，他整天沉浸在悲痛之中。他就是我们要学习的23课《卡罗纳》。请同学们快速阅读课文，找出文中大家对卡罗纳关心的句子。
交流：让生读一读，说说自己的体会。
2.总结升华表达爱
面对遭受不幸的卡罗纳，善良的老师，善良的同学，善良的同学的妈妈都细心关注其情绪，真诚地理解他，热情地鼓励和安慰他，默默地关爱他，细小的动作就流露出爱。这个故事带给大家怎样的启发呢？请用一个词或一句话来表达。（让生自由说，合理即可。）
五、品读《给予是快乐》，感受爱的哲理
1.过渡：对，爱不仅是轰轰烈烈的，爱有时还要真诚，细心，一句话，一个动作，一个眼神，都可以传递爱意，这就是爱的真谛。下面我们来看爱的另一个故事，那就是24课《给予是快乐的》。
2.设疑：课题里有一个词特别好，哪一个词呢？（给予）请同学们快速默读课文，看是谁给予了谁什么而快乐？
课件出示：
保罗的哥哥因为( )而感到快乐，保罗因为( )而感到快乐，小男孩因为( )而感到快乐。
学生自学后交流品悟。
3.拓展：同学们，你们理解得非常精彩。那么你有过帮助别人而自己感到快乐的经历吗？请来说一说。
课件出示 ：我也曾因为（ ）而感到快乐！
六、总结拓展，深化理解
听了同学们的感受，老师真高兴！看来大家都是有情有义，懂得给予，懂得爱的孩子。正像高尔基写给自己儿子的信中所说（课件出示），请读：如果你不管在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，像鲜花啦，好的思想啦，还有对你的美好回忆啦，你的生活该是多么愉快啊！那时候，你会感到所有的人都需要你。要知道，给，永远比拿愉快！
给，永远比拿愉快！多好的哲理呀！请同学们再读牢记这句话：给，永远比拿愉快！（课件再出示一次，变大变粗些。）
板书： 爱在人间
和美、感动、关爱、给予（全部让学生板书）
研讨争鸣
黄晓华老师所讲的这两节课是从内容的理解与情感的体会这个视角切入的，第一课时是由课内的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》两首送别诗展延开去，拓展学习了其他四首送别诗，重点品悟了古诗的名句，初步了解了送别诗在状物抒情上的特点，围绕着“爱在人间”这一主题感受了诗人的离情别意。在悟诗境时相机展开了一些简单的想象，以促学生走进诗境，感受诗人的情感。第二课时同样是围绕品悟“人间真爱”这一主题完成了课内四课的理解，紧扣课文要点有所侧重地引导学生读悟。
纵观这两节课，重在内容理解和情感体会，也努力尝试着从阅读量上有所突破，但可能是由于课堂容量比较大，老师唯恐完不成教学预设，牵拉的痕迹比较明显，放手不够。也可能由于教学预设环节琐碎，老师备受牵制，冲淡了“爱在人间”这一主题的大主线的贯穿。
由此而得：语文主题教学要围绕主题，处理好各个文本内容的取与舍，学生为课堂主体的放与收，课堂教学预设环节的简与详等关系。
窗外采风
语文教师的精神盛宴
——观第五届全国小学语文教师素养大赛有感
受降路小学分校
迎着微凉的秋意，我们来到了文化底蕴深远厚重的古城南京。11月8日，南京市森林警察学院体育馆里人头攒动、热闹非凡。“七彩语文杯”第五届全国小学语文教师素养大赛在这里拉开了帷幕。偌大的会场里云集了来自祖国各地的小语界同仁，我十分荣幸也能观摩这样一场盛会。
本次大赛分为朗读展示，书写展示，才艺表演，课堂教学展示和知识素养现场答题五个部分。给选手们一个展现自我才艺的舞台，一个学习和锻炼的平台，对我而言则是一次充分学习的好机会。在两天半的比赛中，参赛选手个个不甘示弱，在每一个环节中
都表现出大胆、自信、激情、细腻、创新，体现了新的教育模式和教育理念。他们全方位、多角度地展示了语文教师扎实的业务能力和全面的艺术才能，获得了全场阵阵热烈的掌声。他们扎实的专业技能、出色的课堂设计，处处都体现了他们的用“心”教学，而他们对专业技能的磨炼、对教材把握的准确，更体现了他们的用“情”教学。所有的这些都让我深深地感受到，时代对教师的专业化要求越来越高，只有不断提高自身的综合素养才能跟上时代的步伐。
一、出色的朗读。
选手们在10分钟前抽签选定篇目，每个人既要把握文章的感情基调，又要读的正确、流利、有感情。广西选手林娟娟是普通话测试员，她朗读的《但愿人长久》音质甜美、声音铿锵，声情并茂，深深地感染了现场的观众和评委。11号选手黑龙江的王越是一个敦厚可爱、憨态可掬的男士，但他用抑扬顿挫、富有动感的语言演绎快乐的《猴王出世》更让我深深折服。12号是一位29岁的云南小伙子，个头不高，语言表现力极强，虽为男子，但他读的《三袋麦子》，童趣盎然，真是让人叹服。朗读环节结束后，中央人民广播电台著名播音员、中国广播电视学会主持人节目研究委员会副会长虹云老师点出了朗读展示中老师们出现的一些瑕疵，做出示范，就舌音、鼻音、重音、断音、轻重、节奏等发音与朗读的各种问题及技巧进行了实例解说，希望老师自然地用声，会朗读，也要会讲故事。虹云老师一首北朝民歌《木兰辞》的朗诵为选手助阵，她字字如珠，急缓自如，节奏动人，气贯如虹。我和同行的几位老师深为震撼，受益匪浅。
二、过硬的写字。
“字乃人之衣冠”，在写字环节，选手们现场抽签选定内容，要求在短短的3分钟内现场完成粉笔字书写。每位选手的字结构合理，规范美观，用笔顿挫分明，轻重适宜，速度适中。有的苍劲有力，有的俊美清秀，让人叹为观止，以至于我们同行的老师中有好几位都认为是给出范围，让他们强化训练过的。这一环节过后，大家纷纷来到台侧，用手机对他们书写的黑板拍照。中国硬笔书法协会主席团委员、教授王惠松老师也对选手的书写进行了点评。他强调：一是书写速度提高，二是书写布局得宜，三是文字大小适宜，四是字体的结构端庄规正、更为规范，整体效果更显书法风范。专家们语重心长，希望更多语文老师能细细体会中国汉字，写出汉字的韵味、美感和生命。
三、出众的才艺。
给我留下印象最深的是，天津选手马燕表演的《说说我们的基本功》，展示了融合天津快板、贯口、简笔画、书法的综合才艺。重庆选手郑剑东配乐诗朗诵《满江红》，一身盔甲，腰佩长剑、龙腾虎步迈上舞台，声情并茂的表演让观众体会到身临其境的厚重历史感，一出场便获满堂喝彩……他们的才艺不但让人赏心悦目，更让我深思：作为
一名语文教师，兴趣应是广泛的，知识应是全面的。只有让你平时积累的好东西和你内心结合，产生共鸣，这样带给学生的才是多彩的。
四、精湛的教学技艺。
这一项是最为重要的，占比赛总分的50%。16位选手在上课前一天抽取课题，在30分钟内完成一个课时的教学任务。每位选手都展现出高超的教学艺术。他们设计灵活巧妙，训练扎实有效，评价全面多元，他们激情四射，演绎了一堂堂生动的七彩课堂。3号选手天津选手马燕在二年级课文《浅水洼里的小鱼》的教学中，非常重视对学生的鼓励。我们看来再平常不过的动作、表情，在她的眼中就变成了值得称赞的闪光点。例如：“孩子们，你们连标个自然段都坐得这么端正，写字的习惯可真好！”“（学生朗读中带上了表情）读的小眉头都皱起来了，真是不错！”整节课，孩子们一直被激励着。再加上她甜美的音质、柔和的语调及充满善意的鼓励，让所有人都感受到一种无法抗拒的亲切感，台下老师不断报以热烈的掌声。14号选手浙江的陈晓丹在教学《猫》时，一开课就提出了总领全文的主要问题，如：通过初步的阅读，你体会到了老舍先生笔下的猫有什么特点？接着，老师用一组填空题，很好地对课文进行梳理，引领学生自己走进文本，细读文本，抓住文中的关键句子进行引导，理解“猫的性格有些古怪”，通过反复揣摩、品味语言，让我们充分感受到了阅读教学的语文味……这些选手用自己精湛的技艺向我们展示了一堂堂扎实、民主、灵动、和谐的语文教学。
国家课程标准研制组核心成员陆志平先生对选手的课堂教学作了总评。陆志平老师表示，素养大赛确实对全国小学语文教师的素养提高起到了很好的引导作用。他说，语文课程标准就是一种先进思想的代表，代表了方向，引导了改革。从课堂上看，老师们特别重视识字写字、读书、阅读理解表达，还有的特别注意学习方法的引导，和以前相比进步很大。但普遍存在着牵、碎和知易行难的问题。教师语言文字能力和对文本的理解把握影响着对课堂的组织和对年段要求的把握。最后，他希望语文老师坚守一个信念：我们站在这个讲台，这片土地是神圣的，所有语文教师都需不断学习，不断提高自己的素养。
五、深厚的文化底蕴。
知识素养问答这一环节安排在课堂教学之后进行，内容涉及文学、课标、历史、地理、电影、时事、案例评析等方方面面。选手们如果没有一定的文化知识积淀和一定的理论支撑是很难轻松过关。记得一位选手的答题中有一处这样的错误：“呼天抢地”的 “抢”字的读音本为一声，她读成了三声，可是台下我们身边，好多朋友都也是读的三声。可见，我们虽说通过了这样那样的考试关，以为自己普通话足以应对教学了，可还是有一定的知识盲点的，真是书到用时方恨少啊！只有多读多看，拥有深厚的知识素养，使知识源头的活水源源不断，自己的课堂才能真正焕发出“七色光彩”。
两天半的学习，让我感受到，一个人的语文能力是多方面的，善读、能说、会写，应该是语文老师专业素养中的最基本的部分，也是一个语文老师教学能力的重要体现。我们的教学不是技术，而是艺术。学生语文素养的提高，靠的不仅是传授，简单的行为纠正，而是靠认知上的感染熏陶、潜移默化。教师所做的最重要的工作是因材施教，让学生自己领悟到语言的规律和要求，从而形成良好的语感和语言行为调控能力。从所有参赛选手身上，我体会最深的就是，作为一名小学语文教师，需要具备以下素养：
丰厚的文化
一个语文教师首先要有文化品位。文化是从阅读中来的，正如著名语文特级教师高林生所说：一个勤奋的教师，不仅读教材，读参考，更重要的是博览群书。虽然小学语文简单，可是涉及到的内容还是很广泛的。学生虽小，但他们在课堂中的问题还是很多的，什么都问，什么都敢问。一个教师课堂上支支吾吾，是有失教师职责的。所以语文教师要不断学习，不断丰富自己的文化知识，这样才能适应现代教学的要求。
精美的语言
语文教师的语言不仅要用词丰富、严密，而且要流畅、纯正。一个非常有语言修养的教师，往讲台一站，神采奕奕，说起话来，声声悦耳，学生在这样的教师影响下，他们的语文能力怎么会没有提高呢？语文教师的语言是很重要的基本功，是决定语文课成败的关键之一。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”教师的潜移默化，对学生会产生重要的影响。
燃烧的激情
语文是情感的语文，我们的教学不仅学习语文知识，还承载着传承文化的重任。一篇散文，一首古诗，一句名言，这些文化都是具有丰富情感色彩的。要想教好语文，教师首先要有情感，这种情感来自于对文本的解读，来自于对生活的感悟，来自于对学生的热爱。正如南京师范大学教授、博士生导师魏南江老师所说：一个有激情的教师始终会想孩子所想，他的肢体语言始终透着激情，始终和孩子一起共享着生活的快乐与幸福，这样孩子才会受到感染。激情需要点燃，需要走进文本与读者的内心。一个语文教师，没有丰富的情感，就不可能教出激情的语文。
专业的知识
当今时代，一个人不可能掌握全面的知识，况且信息时代的来临，知识可以储存在电脑里了，但是电脑永远也替代不了人脑，知识是人脑创新的基础。语文的每一篇文章、每一段话，甚至每个词语、每个字，都蕴涵着丰富的知识。这些知识，有的是靠学生自己感悟的，有的是靠教师讲解的，所以教师没有知识是不能胜任的。一个教师要是死啃教材，不注重补充鲜活的血液，连自己也会变得陈旧。教师始终要有知识的紧迫感，无
论教材怎么编，无论课程怎么变，都必须是一个知识的拥有者，这样才能无愧于自己，无愧于学生。“书到用时方恨少”，这是不变的真理。
敏捷的思维
一个语文教师，光有阅读积累、专业知识、丰富情感还是不够的，还必须有敏捷的思维能力。阅读是“教师、文本、学生的对话”，“阅读是个性化的过程。”阅读中，教师要参与学生的整个学习过程。如果教师没有敏捷的思维能力，是很难驾驭课堂的。比如，让学生带着自己的问题去读书，而问题可能是千奇百怪的，那么教师就要在极短的时间内做出判断，哪些是值得探究的，哪些是没有必要的。有问题还要优化问题，把语文教学落到实处。教师与学生对话时，教师不仅要注意倾听，同时要迅速地分析学生的语言，要敏捷地判断学生发言的价值所在，然后有针对性地点拨或概括。有敏捷思维能力的教师，不仅表现在对话中，还表现在教学方法的运用上和突发事件的处理上。这种应变能力，应该是我们每一位语文教师应该具备的。
恨时光逝去得太快，短短的两天半时间里，我们零距离地领略了全国各地教育精英们的精彩展示，聆听了现场专家们的精辟点评，内心深受震动。我深深地感谢各级领导，能够关注小学语文教学的发展，关注小学语文教师的成长。感谢大赛组委会，为我们提供了这样一个学习、交流、提高的平台，这次的观摩，必将成为我们下一步努力奋发的起点，作为一名小学语文教师，我们只有苦修内功，全面提升自己的语文素养，只有使自己的课堂变得“七彩”！好一场语文教师的精神盛宴啊！
带着梦想 再次起程
——观语文教师素养大赛有感
源汇区第二实验小学 刘晓巍
11月8日到11月10日，第五届“七彩语文杯”全国小学语文教师素养大赛观摩活动在六朝古都南京举行。这是一次小语界隆重而热烈的聚会，这是一场激情与智慧碰撞的饕餮盛宴！我有幸与来自全国各地的小语人一起，臵身于火热的比赛现场中，徜徉在美轮美奂的语文世界里……
短短两天半的观摩活动，我看着、听着、记着、震撼着、思考着、收获着，心中不免五味陈杂。
苦——课堂教学扎实有效，自叹能力不足。
回想自己以前也曾经借班做课，但是课却早已是“千锤百炼”。大到教学环节的设计，小到学生回答问题后激励性的语言，无一不是凝聚着众多人的智慧结晶。而素养大赛的课堂教学展示环节，则是比赛前一天抽签选定课文篇目，每节课30分钟，每班30人小班授课。这样的安排，足以考验选手的教学基本功。对文本的解读、对语言文字的运用、教学切入点的设定以及教学中碰到的种种“意外” ……虽坐在观众席，但我的
心却紧紧的和台上的选手绑在了一起。如果是我，这篇文章该如何教？如果是我，对于学生的这个回答该如何评价？如果是我，我会怎么做？
从参赛选手的课堂教学来看，他们大多数落实了简简单单教语文的思想，他们用语文的方式教出语文味儿，不论是研读教材、品词析句、诵读感悟，整堂课的教学都离不开文字，每个教学细节紧紧围绕文本语言形成波澜，使课堂具有浓浓的语文味，凸显小语的“小”。他们能把握重点，使教学主线清晰、内容丰满。纵观这16节课，他们重视写字，他们重视学生学习习惯的培养，重视学生学习兴趣的激发。
在大会专家点评时，陆志平教授对16位选手的精彩表现给与了充分肯定，同时指出：我们在教学中应当注意“轻”和“碎”的问题。更加重视学生的学，重视教学的过程，学习的过程，留下学生学习的痕迹。还有就是对所提的问题，要精，要能牵一发而动全身。在教学中要以最主要的问题拉动最丰富的感悟空间，在一个“点”上展开教学，通过朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动，使学生在语言、思维、情感、认识等多方面获得发展。
辣——知识问答积累丰厚，惊叹学识浅薄。
本次大赛最扣人心弦的估计就是知识素养现场问答部分了。内容既涵盖了地理、历史、文学、音乐、时事等公共知识，又包括了教育学、心理学、课标等小学语文教师专业知识，非常广泛。确实是“没有金刚钻别揽瓷器活”，“冰冻三尺非一日之寒”。同时，更考验每一位选手的心理素质和应变能力。
试想，一位教师兴趣爱好广泛，能书善画，知音律，懂体育，这些会成为他吸引学生、丰富教学强有力的工具，语文课堂会因此精彩纷呈，学生学习效率提高也是意料之中的了。
这一方面也是我最欠缺的。看着这一道道似曾相识的问题，看着这一本本多年后竟忘了内容的名著，看着这一首首天天教学生自己却张口竟接不出下句的诗词，只觉得心虚的不能呼吸。每天庸庸碌碌的过日子，每天拿起书本就上讲台，不读书，不学习的日子，消磨掉了多少雄心壮志。
酸——才艺表演精彩纷呈，自感才疏学浅。
才艺表演，是最具观赏性的环节。该环节的开始将赛场的气氛变得更加热烈而活跃。在我们的热切期盼之下，选手们各显其能，各展所长，利用限时5分钟的表演机会，依次向专家及同行展示小语教师的才艺水平和闪亮风采。选手们已经不仅仅展示一项才艺，而是多种才艺巧妙地融合在一起。唱歌、书法、表演、朗诵、舞蹈真是吹拉弹唱跳，说学逗唱演无所不能啊。精彩纷呈的表演让全场观众忘记了台上的都是教语文的老师们，不禁啧啧赞叹“有这样的老师真是学生福气啊”！
再想想自己，虽然对舞蹈、唱歌、朗诵很是喜爱，却没有能更深入的学习，勤奋的练习。
甜——潜心学习受益终身，自我激励鞭策。
“台上一分钟，台下十年功”，想想各位选手为了这次大赛一定“吃了不少苦”，“遭了不少罪”，他们在赛场外的辛勤付出才有了今天台上的精彩呈现，今天台上的妙语连珠，今天台上的镇静自若，他们的成功时刻鞭策着我要奋发努力。
这是一场多么精彩的比赛啊：他们不是播音员，却在只有十分钟的准备后，把文章读得像播音员一样悦耳动听；他们不是书法家，却在没有事先练习的情况下，写出了布局得体、令人赏心悦目的粉笔字……
学习已经结束，但是心情却一直没有平静。回想起，当年那个初登讲台的小姑娘，每天下班包里装的是教学书籍，每天晚上打开电脑看的是文学网站，每个空余写的是学习笔记，每个周末逛的是图书馆……那个曾经做梦都想登上比赛台子的我今天去哪里了？生活的繁琐、工作的倦怠、社会价值观的偏差……我把梦想弄丢了。
素养大赛如一记响鞭，扣醒了我沉睡的激情：对工作的激情，对学习的激情，对进步的激情。希望我能够以此为契机，带着最初的梦想，再次起航。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索
——观第五届全国小学语文教师素养大赛有感
源汇区实验小学 张景
2013年11月8日，“七彩语文杯”第五届全国小学语文教师素养大赛如约在古都南京拉开了帷幕。为期三天的观摩学习，让我感受到了这次大赛的规格之高和独特的魅力，更让我从各省赛手身上看到了他们的精彩绽放。震撼之余，是满满的思考。
就大赛本身来讲，可以说是独具特色，从观众与各地赛手全程全身心的投入就可见一斑。朗读、书写展示、才艺表演、课堂教学展示、知识素养现场答题五个环节的安排，全方位地考查每位赛手的综合素质。每个环节后紧跟的专家评委点评更是引人入胜，成为大赛的亮点，不仅是对参赛选手的点拨，也为众多听课的老师指明了方向。会场上，看不到昏昏欲睡的场景，有的是观众专注的倾听；看不到冷眼旁观的画面，有的是观众积极的思考和踊跃的参与；臵身于会场中，仿佛自己也成为了赛手中的一员。
各地赛手的多才多艺令人惊叹。在才艺展示模块中，他们或说或演，或歌或舞，或写或画，吹拉弹唱更是随手拈来。台上，说者口齿伶俐，舌灿莲花；表演者绘声绘色，惟妙惟肖；唱歌的人声音婉转，如黄莺出谷；舞者衣袂飘飘，恍若仙子；更让人叫绝的是他们的书法造诣，一个个挥毫泼墨，笔走游龙，行云流水间写出的字是那么潇洒、飘逸和奔放，令观众叹为观止！而台下的我，心中怎一个羡慕了得！
崔峦老师曾说过：“语文教学的最高境界是朴实、真实、扎实”。的确，在课堂教学展示环节中，与以往那些花里胡哨、华而不实的课相比，这样的课堂气氛显得平淡了许多，然而这平淡中却给人传递一种真真实实、扎扎实实之感，没有教师的拼命卖弄，没有学生那种为难的极力配合，有的只是老师俯下身子认认真真的教，学生深入文本踏踏实实的学。只想说：这样的课堂，真好！只有在这样的课堂上，学生才真的成为了学习
的主人，也只有在这样以学生为本的课堂上，才能催生出学生对文本的不同感悟，才能从教师润物细无声的引导和点拨中，全面提高语文素养。如果我们人人能创设这样的课堂，又何愁学生学不会呢？
作为一名优秀的小学语文教师，广博的知识和精深的专业素养都是不可或缺的因素。知识素养现场答题环节，内容居然涵盖了语言文字、文学、心理学、教育学、教学实践等语文老师的基本专业知识和能力，又涉及到了历史、地理、音乐、美术、时政等多方面知识，可谓是庞杂。所以当看到台上的赛手对答如流、侃侃而谈时，我的内心受到了极大的震撼：能够在台上轻松地展现自我，源于他们平时的日积月累，无法作假，更无法速成。我很惭愧，很多知识都淡忘了，还有些是自己从没了解过的，钦佩他们的同时，我打心底感受到了自己的浅薄、无知与渺小。
颁奖仪式进行时，望着一位位获奖者接过沉甸甸的奖杯，我跟旁边的一位老师感叹道：“台上这几分钟的荣光，他们却付出了多少心血和汗水！”是的，无论是谁，想要成功必须能吃得起苦，只有勤学苦练，善思善教，才能收获甘甜。
“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。” 这次大赛是一场心灵的盛宴，为我的心灵带来了一次彻底的洗礼，给我的心灵注入了勇气与能量，我想我知道以后该朝着什么样的方向去努力了。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，愿这句话永远激励我向前。
活动剪影
杨霞老师说课 黄晓华老师执教教研课
投入地看答 认真地记录
专注地思考 热烈地讨论