2013-2014学年度第一学期
五年级地震体验课教学反思
孙吉春
2013年12月
五年级地震体验课教学反思
即墨市实践教育基地 孙吉春
地震体验课是让参训五年级学生体验感受地震，对地震来临时的震动有所认知体会，通过本节课的学习，掌握地震的形成原因和各种分类，地震的危害，地震来临时的各种避震方法。
在教学过程中，我通过课件设计情境，通过体验感受地震，使学生的心灵受到震撼。下面我将本节课的重要教学情景叙述反思如下：
教师在组织课堂教学后，进行第一阶段教学。提问，“同学们都知道地震，是吧？”“是的，都知道”同学们积极的回答。“我们国家最近发没发生过地震啊？”“发生过”同学们答道，“在什么地方发生的？”“四川”，“雅安”，“芦山”，“有谁能够说一下具体情况？”“2013年4月20日8时在四川省雅安市芦山县发生7.0级地震”，“很好，这位同学说得很对”“下面我们看一段四川雅安芦山县发生的地震的一段真实视频”，师播放视频，学生认真观看后，师提问“同学们有什么感触？”，同学们各抒己见。教师给予点评。
教师进入第二阶段教学。师开始提问。“下面我对同学们进行一下地震方面的简单测试，同学们请在6秒种之内进行判断。现在我们开始。”
师：现在地震已经摇晃的很厉害了，你应该怎么办？
生：我应该钻到桌子下面。
师：正确！接下来稍微不太晃了，你应该做什么？
生：我应该把炉火熄灭。（学生答的很不一致，有的学生回答，我应该断电） 师：正确！为了不让自己被锁在屋内，你应该怎么办？
生：我应该去把门打开。（各别学生回答的不一样）
师：正确！炉灶上的火又着了，怎么办？
生：家里备有灭火器，一旦出现火情，就可以扑灭。（回答的很不一致） 师：正确！现在完全不明朗外面的情况，怎么办？
生：这时收音机广播的魅力就出现了，如果断电可以通过听收音机了解情况。 （这个学生基本回答的不正确）
师：晚上想出去一下，没有灯如何办？
生：每个家里都经常备一把手电筒。
师：正确！同学们回答的很好。这些希望同学们能够牢记，以备不时之需。
给同学一分钟时间思考灾难的后果。
好，下面大家用两分钟时间盘点一下中外有关地震灾难的电影。
生：《日本沉没》《2012》《后天》《唐山大地震》
师：好，下节课我们就一起观赏《2012》中的精彩片段，并且进行分组实践体验。
下节课进行第三阶段教学。下面两节课进行实践体验。
（对学生的回答，我们要仔细倾听，不要轻易否定。当学生回答与“期望答案”不符时，不要武断了事，更要耐心疏导，不要让答案牵着鼻子走，应把握学生，尊重学生个性化的感悟，以演绎精彩。）
听着孩子们这些闪烁着创新火花乃至于哲理意味的精彩发言，这一刻，我觉得自己是幸福的，为这堂课顺水推出别样的精彩。
就是这样一堂地震课，在给了孩子们与视频画面直接面对面的同时，他们的情感正在撞击，这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。它让我那么真实地感受到了地震灾难给予孩子们带来的心灵的升华和净化，体验到了地震的感受以及避震的方法，感受到了生命的珍贵，认识到了对于自己周围人和事物以及需要帮助的人的态度。反思师生互动，学生作答这个小环节，我自认为在以下几个方面做得比较成功。
一．尊重学生，别样精彩的基石
课堂不是一个简单进行知识传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地，我们应该关注活生生的、有思想、有感情的人的真实生活与真切的成长，尊重他们的想法、看法。学生提出自己的疑问，虽然看似与课文毫无关系，却充分体现了学生大胆质疑的精神。我们的学生真的不是无知无能的被动体，作为一种活生生的力量，他们是带着自己的知识、经验、思考、灵感与兴致参与到课堂活动中来的，学生在提出自己的观点或倾听不同的意见时，他们的智力在接受挑战，他们的思维在接受挑战。当这种挑战来自同学或老师的时候，碰撞会更加激烈和深入，只要老师懂得以爱心与智慧去引领生命，在预设目标的实施中宽容地、开放地纳入始料未及的体验和弹性灵活的成分，给学生以足够的时间和空间，那么他们奉献给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽，我们的教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，才会有令人叫绝的“柳暗花明”，才会呈现出不曾预期的精彩。假如我抑制了那个孩子的质疑，这堂课一定是“波澜不惊”的。而那位男孩提出自己的疑问，课堂虽然变曲折了，但孩子们的思维被激活了，整个课堂仿如注入了一股神奇的活水，充满活力。孩子们是如此的机智、敏慧，他们的避震能力在课堂上得到了有效的提高，他们的独立思考、敢于表达自己见解的精神得到了培养。
二．激活课件，别样精彩的阵地（第一阶段教学）
古希腊神话中力大无穷的安泰离开了大地就软弱无力，不堪一击。可以说，视频和图片是同学们思想感悟的阵地。只有将视频和图片内容与学生生活进行比较，学生对生活、对生命才有自己的体验，才能获得视频和图片与生活深层的对话，我们的课堂才会活力四射。以上案例的成功就在于我没有急于给学生确定的答案，而是利用这个契机，引导学生通过视频和图片等形式感悟学生，从不同角度引领学生走进地震。老师捕捉到了视频和图片中宝贵的教学资源，真正用活了课件，在学生深层的体验与感悟中提升了课件的价值。
三．巧妙引领，别样精彩的“助产士”（第二阶段教学）
课堂是个富于变化的时空，主体、客体的关系处于不断转换之中，如果教师为了“圆满”完成“预设”教程而一味抢时间、赶教案、生硬施教而少有“花絮”，则学生必然只能跟着教师亦步亦趋，谈何主体地位和愉快发展？谈何别样的精彩呢? 面对生成，教师要成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的
抉择，像苏格拉底那样，做学生思想的“助产士”，为别样精彩“接生”。以上案例中，我先让孩子看视频和图片“他们是怎么做的？”，再引导孩子想想，我们的现实生活中，我们的课堂上我们是怎样与同学团结协作的，怎么与家人及周围的人团结协作的，最后用“对于这些在地震中震要帮助的孩子们，我们是不是应该给予他们一点帮助呢？”这几步巧妙引导，架设起师生、生生、学生与课件互动的平台。形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。学生通过讨论、争辩，互相促进，共享彼此的思考、交流彼此的见解、感受彼此的情感，达到心灵的感应、思维的共振、感悟的共鸣，对文本产生深刻的不同的感悟，实现个体的超越，走向课堂教学的新境界。
2013-2014学年度第一学期
五年级地震体验课教学反思
孙吉春
2013年12月
五年级地震体验课教学反思
即墨市实践教育基地 孙吉春
地震体验课是让参训五年级学生体验感受地震，对地震来临时的震动有所认知体会，通过本节课的学习，掌握地震的形成原因和各种分类，地震的危害，地震来临时的各种避震方法。
在教学过程中，我通过课件设计情境，通过体验感受地震，使学生的心灵受到震撼。下面我将本节课的重要教学情景叙述反思如下：
教师在组织课堂教学后，进行第一阶段教学。提问，“同学们都知道地震，是吧？”“是的，都知道”同学们积极的回答。“我们国家最近发没发生过地震啊？”“发生过”同学们答道，“在什么地方发生的？”“四川”，“雅安”，“芦山”，“有谁能够说一下具体情况？”“2013年4月20日8时在四川省雅安市芦山县发生7.0级地震”，“很好，这位同学说得很对”“下面我们看一段四川雅安芦山县发生的地震的一段真实视频”，师播放视频，学生认真观看后，师提问“同学们有什么感触？”，同学们各抒己见。教师给予点评。
教师进入第二阶段教学。师开始提问。“下面我对同学们进行一下地震方面的简单测试，同学们请在6秒种之内进行判断。现在我们开始。”
师：现在地震已经摇晃的很厉害了，你应该怎么办？
生：我应该钻到桌子下面。
师：正确！接下来稍微不太晃了，你应该做什么？
生：我应该把炉火熄灭。（学生答的很不一致，有的学生回答，我应该断电） 师：正确！为了不让自己被锁在屋内，你应该怎么办？
生：我应该去把门打开。（各别学生回答的不一样）
师：正确！炉灶上的火又着了，怎么办？
生：家里备有灭火器，一旦出现火情，就可以扑灭。（回答的很不一致） 师：正确！现在完全不明朗外面的情况，怎么办？
生：这时收音机广播的魅力就出现了，如果断电可以通过听收音机了解情况。 （这个学生基本回答的不正确）
师：晚上想出去一下，没有灯如何办？
生：每个家里都经常备一把手电筒。
师：正确！同学们回答的很好。这些希望同学们能够牢记，以备不时之需。
给同学一分钟时间思考灾难的后果。
好，下面大家用两分钟时间盘点一下中外有关地震灾难的电影。
生：《日本沉没》《2012》《后天》《唐山大地震》
师：好，下节课我们就一起观赏《2012》中的精彩片段，并且进行分组实践体验。
下节课进行第三阶段教学。下面两节课进行实践体验。
（对学生的回答，我们要仔细倾听，不要轻易否定。当学生回答与“期望答案”不符时，不要武断了事，更要耐心疏导，不要让答案牵着鼻子走，应把握学生，尊重学生个性化的感悟，以演绎精彩。）
听着孩子们这些闪烁着创新火花乃至于哲理意味的精彩发言，这一刻，我觉得自己是幸福的，为这堂课顺水推出别样的精彩。
就是这样一堂地震课，在给了孩子们与视频画面直接面对面的同时，他们的情感正在撞击，这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。它让我那么真实地感受到了地震灾难给予孩子们带来的心灵的升华和净化，体验到了地震的感受以及避震的方法，感受到了生命的珍贵，认识到了对于自己周围人和事物以及需要帮助的人的态度。反思师生互动，学生作答这个小环节，我自认为在以下几个方面做得比较成功。
一．尊重学生，别样精彩的基石
课堂不是一个简单进行知识传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地，我们应该关注活生生的、有思想、有感情的人的真实生活与真切的成长，尊重他们的想法、看法。学生提出自己的疑问，虽然看似与课文毫无关系，却充分体现了学生大胆质疑的精神。我们的学生真的不是无知无能的被动体，作为一种活生生的力量，他们是带着自己的知识、经验、思考、灵感与兴致参与到课堂活动中来的，学生在提出自己的观点或倾听不同的意见时，他们的智力在接受挑战，他们的思维在接受挑战。当这种挑战来自同学或老师的时候，碰撞会更加激烈和深入，只要老师懂得以爱心与智慧去引领生命，在预设目标的实施中宽容地、开放地纳入始料未及的体验和弹性灵活的成分，给学生以足够的时间和空间，那么他们奉献给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽，我们的教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，才会有令人叫绝的“柳暗花明”，才会呈现出不曾预期的精彩。假如我抑制了那个孩子的质疑，这堂课一定是“波澜不惊”的。而那位男孩提出自己的疑问，课堂虽然变曲折了，但孩子们的思维被激活了，整个课堂仿如注入了一股神奇的活水，充满活力。孩子们是如此的机智、敏慧，他们的避震能力在课堂上得到了有效的提高，他们的独立思考、敢于表达自己见解的精神得到了培养。
二．激活课件，别样精彩的阵地（第一阶段教学）
古希腊神话中力大无穷的安泰离开了大地就软弱无力，不堪一击。可以说，视频和图片是同学们思想感悟的阵地。只有将视频和图片内容与学生生活进行比较，学生对生活、对生命才有自己的体验，才能获得视频和图片与生活深层的对话，我们的课堂才会活力四射。以上案例的成功就在于我没有急于给学生确定的答案，而是利用这个契机，引导学生通过视频和图片等形式感悟学生，从不同角度引领学生走进地震。老师捕捉到了视频和图片中宝贵的教学资源，真正用活了课件，在学生深层的体验与感悟中提升了课件的价值。
三．巧妙引领，别样精彩的“助产士”（第二阶段教学）
课堂是个富于变化的时空，主体、客体的关系处于不断转换之中，如果教师为了“圆满”完成“预设”教程而一味抢时间、赶教案、生硬施教而少有“花絮”，则学生必然只能跟着教师亦步亦趋，谈何主体地位和愉快发展？谈何别样的精彩呢? 面对生成，教师要成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的
抉择，像苏格拉底那样，做学生思想的“助产士”，为别样精彩“接生”。以上案例中，我先让孩子看视频和图片“他们是怎么做的？”，再引导孩子想想，我们的现实生活中，我们的课堂上我们是怎样与同学团结协作的，怎么与家人及周围的人团结协作的，最后用“对于这些在地震中震要帮助的孩子们，我们是不是应该给予他们一点帮助呢？”这几步巧妙引导，架设起师生、生生、学生与课件互动的平台。形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。学生通过讨论、争辩，互相促进，共享彼此的思考、交流彼此的见解、感受彼此的情感，达到心灵的感应、思维的共振、感悟的共鸣，对文本产生深刻的不同的感悟，实现个体的超越，走向课堂教学的新境界。