篇一：庐山的云雾教学反思
《庐
山的云雾》教学反思
惠农区惠农小学
张银银
一、课文介绍
《 庐山的云雾》这
是一篇写景文章。作者通过对庐山云遮雾罩的描写，展现了庐山景色的秀丽。
课文集中笔墨对庐
山的云雾作了精彩的描写。课文一共有四个自然段，第一自然段，先以“庐山的景色十分秀
丽”开篇，整体介绍了庐山的景色到底秀丽在哪里。点出“变幻无常的云雾”给庐山增添了
几分神秘色彩，给人一种飘飘悠悠的感觉。第二自然段和第三自然段，通过对庐山云雾特点
的具体描写，展现了庐山云雾千姿百态和瞬息万变的特点。通过形象而生动的比喻句，给我
们充分说明“千姿百态”和“瞬息万变”两个词语的意思。
二、教学设计
由于条件的限制，
我们的孩子没有身临其境的感受庐山的美景。因此，开篇在学生熟读课文的基础上，我先让
学生闭上眼睛展开想象的翅膀说出庐山的美景，然后引申到庐山云雾的学习上。在接下来的
学习中，首先我主要抓住了庐山“千姿百态”和“瞬息万变”这两个特点，让学生通过自己
阅读文本，找出关键词、句，抓住形象而生动的比喻句说明庐山云雾变化多、变化快的特点。
比如：“云雾笼罩山头时，像绒帽；缠绕山腰时，像玉带??；刚刚、转眼间、明明、??”从而
理解这两个词语的意思，然后通过学生仿写练习和词语积累练习进一步加强学生对于这两自
然段知识的掌握程度，这样不仅让学生学习了比喻的修辞手法还训练了学生的写作能力。其
次，我通过男女生比赛读、小组比赛读、集体朗读等形式来训练学生的口语交际能力和普通
话能力。
三、自我评价
在此次的教学设计
中，令我满意的是抓住了本课的学习重点，消除了紧张的情绪，课上的比较流畅，与学生配
合的也比较好。但作为一名初出茅庐的新老师我还存在很多的不足之处，其主要表现在：指
令不清晰；段落的学习中过渡的不够自然；语言组织能力不强；口语化语言比较多等等。因
此，通过这堂课我认识到了自己的不足之处，这充分说明我离一名好老师的距离还有很远、
很远，这无疑给了我继续虚心学习的动力。
篇二：《3.庐山的云雾》教学反思
《庐
山的云雾》教学反思
《庐山的云雾》是
一篇写景抒情的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的神秘、变幻无常，运用比喻的修辞手法以及
总分的写作方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。
《庐山的云雾》是
一篇写景抒情的文章。作者在游览途中，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了庐山
云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能
好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那色彩斑斓、千姿百态的云雾，
再配上优美抒情的乐曲，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生强烈的读书欲望。我还采取多
种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等。
这样教学既把庐山
云雾变化快的特点突出来，又训练学生用这些词进行说话，学生的思维在快速转动，训练学
生思维的敏捷性，效果很好。学完这两段后，我让学生在熟读成诵的基础上，准备以导游员
的身份向游客们介绍庐山的云雾。
在小学语文教学中
实施素质教育，重要的是对学生进行语言文字的训练，发展学生思维，培养学生的想象力。
乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。在本课中有二处想象的训练点：一、
想象登山路上庐山云雾瞬息万变的情景。
庐山云雾的多变、变化之快后，让学生展开想象，指导利用文中的“??”写话，启发学生联
系生活，说说庐山的云雾还会变成什么样子？开始的几个学生说像小狗，像小鸟，像老虎等
等。我一听，学生都想到动物了呀，于是我引导：庐山的云雾除了像这些“动物”，还会像什
么？学生很聪明，马上就更大范围地想开去了，植物也出现了，房子也出现了，汽车也出现
了，还有很多（这些都来自于生活）。学生思维开阔了，不仅激发了情趣，活跃了思维，还丰
富了学生的想象，锻炼了学生的表达能力，学生也易于接受。
篇三：《庐山的云雾》教学反思
《庐
山的云雾》教学反思
2013年3月8日
于是在教学本课时，
我首先请学生自读课文，概括的说说自己对庐山云雾的感受，然后以学生为中心，随着学生
的兴趣朗读课文精彩句子，以句子为发射点，扩散到全文。在本课教学时，我加强了读中感
悟方法的指导，也就是对学生思维方式的指导。
篇四：庐山的云雾教学反思
《庐
山的云雾》教学反思
郭镇中心小学
李秀娟
《庐山的云雾》是
小学语文第五册的一篇课文,本文通过对庐山云遮雾罩景象的描写，展现了庐山景色的秀丽。
在本课中有二处想
象的训练点：一、想象庐山云雾瞬息万变的情景。二、看图想象庐山云雾有哪些动人的姿态。
《庐山的云雾》是
一篇写景抒情的文章，本文不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，
让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能体味文章语言文字的美，我采取多种多样的读书
形式来激起学生读书的兴趣，自由读，个人读，范读，齐读等。
三、品读词句，理
解感悟
行说话，学生的思维在快速转动，训练学生思维的敏捷性，效果很好。
篇五：庐山的云雾教学反思
庐山
的云雾教学案例反思
江都市樊川镇东汇
小学 徐若燕 2009、3
案例背景：
新课程改革实验到
今天，课堂上仍然出现了两种极端的现象：一种是“灌输式”教学，管他课改轰轰烈烈，我
犹自“满堂灌”、“一言堂”，这样的教学压抑了学生的个性，极大挫伤了学生学习的积极性。
案例介绍：
小学语文三年级上
册《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章，作者用优美的语句、传神的文字，描绘了庐山云
雾的“千姿百态”和“瞬息万变”。
生2：庐山的云雾
变幻无常
??
师：庐山的云雾为
什么这么神奇呢？让我们赶紧打开课文来看看吧！
（生自读课文，边
读边画）
师：谁来？（生纷纷举手）
生：这段话是围绕
“庐山的云雾千姿百态。
师：这一句也叫这
一段的（生接：中心句）
师：读一读吧！
什么意思啊？（生争先恐后举手）
（生读，师板画4座山峰）
雾的姿态画下来？
四名同学上台画）
么呢？（师指着黑板上同学所画的内容）
是不是只有这四种姿态呢？
一下庐山的云雾还会有哪些姿态？（生想像）
??
太丰富，说得太精彩了。
得精彩）
??
师：谁能把庐山云（生跃跃欲试，请师：你们都画了什师：那庐山的云雾师：让我们来想像师：你们的想像力（生读得投入，读
不如“授之以渔”，在终身学习的社会里，教师更应注意培养学生良好的学习能力。
师：好，谁来说说你的发现？
生1：我知道“庐山的云雾瞬息万变。
出云雾的变化快？
一眨眼间就变了，谁来读出这种赞叹之情？
指名读）
（生评价，师相机再指名读）让我们像这样一齐来读一读吧！
那庐山的云雾还有其他变化吗？（生齐：有）
那样说一说吗？（生：能）
一种格式，说一说：
才通顺，而又不重复呢？
是个小作家！（生鼓掌）
?? 师：你从哪些词看师：嗯，多快啊，（生踊跃举手，师师：读得怎么样？（生有感情齐读） 师：读得太好了，师：你们能像课文师点击课件：任选（生思考、讨论） 师：谁自告奋勇？ 师：嗯，该怎么接师：太棒了，你真
“落实学生主体地位，转变学生学习方式。
师：这么美的云雾想去看看吗？
生：想。
师：看了这么美的云雾，你想说什么呢？
生1：庐山被云雾笼罩着，真像仙境啊！
生2：庐山真美啊，祖国的山河真美啊！
师：庐山被云雾笼罩着这么秀丽多姿，真让人舍不得离去啊！难怪游客们会（生接：流连忘返）
师：让我们在音乐中，读出庐山云雾的美吧！（生有感情齐读全文）
[评析：把多媒体技术引入课堂，让学生在直观的课件中感悟庐山云雾的美，激发了热爱庐山，热爱祖国山河的思想感情。
案例反思：
在“转变学习方式，提高课堂实效”课题理念的指导下，我设计了《庐山的云雾》第二课时的教学。
学生是学习的主人。教师只有把课堂还给学生，引导学生主动参与，学生方能学得兴趣盎然，学得富有成效，课堂也才能焕发出生命的活力。教学中，我积极引导学生读文，画云、赏雾、续说、交流??学生动手、动耳、动口、动脑，全程参与，课堂成为学生展示才能，获得成长的舞台，它们自然愿学、乐学。
新课程指出：教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。学生的“学”必须在教师的“导”下，方不偏离轨道，方能取得实效。我们宁要真实的“学”，也不要虚假的“闹”。
篇一：庐山的云雾教学反思
《庐
山的云雾》教学反思
惠农区惠农小学
张银银
一、课文介绍
《 庐山的云雾》这
是一篇写景文章。作者通过对庐山云遮雾罩的描写，展现了庐山景色的秀丽。
课文集中笔墨对庐
山的云雾作了精彩的描写。课文一共有四个自然段，第一自然段，先以“庐山的景色十分秀
丽”开篇，整体介绍了庐山的景色到底秀丽在哪里。点出“变幻无常的云雾”给庐山增添了
几分神秘色彩，给人一种飘飘悠悠的感觉。第二自然段和第三自然段，通过对庐山云雾特点
的具体描写，展现了庐山云雾千姿百态和瞬息万变的特点。通过形象而生动的比喻句，给我
们充分说明“千姿百态”和“瞬息万变”两个词语的意思。
二、教学设计
由于条件的限制，
我们的孩子没有身临其境的感受庐山的美景。因此，开篇在学生熟读课文的基础上，我先让
学生闭上眼睛展开想象的翅膀说出庐山的美景，然后引申到庐山云雾的学习上。在接下来的
学习中，首先我主要抓住了庐山“千姿百态”和“瞬息万变”这两个特点，让学生通过自己
阅读文本，找出关键词、句，抓住形象而生动的比喻句说明庐山云雾变化多、变化快的特点。
比如：“云雾笼罩山头时，像绒帽；缠绕山腰时，像玉带??；刚刚、转眼间、明明、??”从而
理解这两个词语的意思，然后通过学生仿写练习和词语积累练习进一步加强学生对于这两自
然段知识的掌握程度，这样不仅让学生学习了比喻的修辞手法还训练了学生的写作能力。其
次，我通过男女生比赛读、小组比赛读、集体朗读等形式来训练学生的口语交际能力和普通
话能力。
三、自我评价
在此次的教学设计
中，令我满意的是抓住了本课的学习重点，消除了紧张的情绪，课上的比较流畅，与学生配
合的也比较好。但作为一名初出茅庐的新老师我还存在很多的不足之处，其主要表现在：指
令不清晰；段落的学习中过渡的不够自然；语言组织能力不强；口语化语言比较多等等。因
此，通过这堂课我认识到了自己的不足之处，这充分说明我离一名好老师的距离还有很远、
很远，这无疑给了我继续虚心学习的动力。
篇二：《3.庐山的云雾》教学反思
《庐
山的云雾》教学反思
《庐山的云雾》是
一篇写景抒情的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的神秘、变幻无常，运用比喻的修辞手法以及
总分的写作方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。
《庐山的云雾》是
一篇写景抒情的文章。作者在游览途中，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了庐山
云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能
好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那色彩斑斓、千姿百态的云雾，
再配上优美抒情的乐曲，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生强烈的读书欲望。我还采取多
种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等。
这样教学既把庐山
云雾变化快的特点突出来，又训练学生用这些词进行说话，学生的思维在快速转动，训练学
生思维的敏捷性，效果很好。学完这两段后，我让学生在熟读成诵的基础上，准备以导游员
的身份向游客们介绍庐山的云雾。
在小学语文教学中
实施素质教育，重要的是对学生进行语言文字的训练，发展学生思维，培养学生的想象力。
乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。在本课中有二处想象的训练点：一、
想象登山路上庐山云雾瞬息万变的情景。
庐山云雾的多变、变化之快后，让学生展开想象，指导利用文中的“??”写话，启发学生联
系生活，说说庐山的云雾还会变成什么样子？开始的几个学生说像小狗，像小鸟，像老虎等
等。我一听，学生都想到动物了呀，于是我引导：庐山的云雾除了像这些“动物”，还会像什
么？学生很聪明，马上就更大范围地想开去了，植物也出现了，房子也出现了，汽车也出现
了，还有很多（这些都来自于生活）。学生思维开阔了，不仅激发了情趣，活跃了思维，还丰
富了学生的想象，锻炼了学生的表达能力，学生也易于接受。
篇三：《庐山的云雾》教学反思
《庐
山的云雾》教学反思
2013年3月8日
于是在教学本课时，
我首先请学生自读课文，概括的说说自己对庐山云雾的感受，然后以学生为中心，随着学生
的兴趣朗读课文精彩句子，以句子为发射点，扩散到全文。在本课教学时，我加强了读中感
悟方法的指导，也就是对学生思维方式的指导。
篇四：庐山的云雾教学反思
《庐
山的云雾》教学反思
郭镇中心小学
李秀娟
《庐山的云雾》是
小学语文第五册的一篇课文,本文通过对庐山云遮雾罩景象的描写，展现了庐山景色的秀丽。
在本课中有二处想
象的训练点：一、想象庐山云雾瞬息万变的情景。二、看图想象庐山云雾有哪些动人的姿态。
《庐山的云雾》是
一篇写景抒情的文章，本文不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，
让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能体味文章语言文字的美，我采取多种多样的读书
形式来激起学生读书的兴趣，自由读，个人读，范读，齐读等。
三、品读词句，理
解感悟
行说话，学生的思维在快速转动，训练学生思维的敏捷性，效果很好。
篇五：庐山的云雾教学反思
庐山
的云雾教学案例反思
江都市樊川镇东汇
小学 徐若燕 2009、3
案例背景：
新课程改革实验到
今天，课堂上仍然出现了两种极端的现象：一种是“灌输式”教学，管他课改轰轰烈烈，我
犹自“满堂灌”、“一言堂”，这样的教学压抑了学生的个性，极大挫伤了学生学习的积极性。
案例介绍：
小学语文三年级上
册《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章，作者用优美的语句、传神的文字，描绘了庐山云
雾的“千姿百态”和“瞬息万变”。
生2：庐山的云雾
变幻无常
??
师：庐山的云雾为
什么这么神奇呢？让我们赶紧打开课文来看看吧！
（生自读课文，边
读边画）
师：谁来？（生纷纷举手）
生：这段话是围绕
“庐山的云雾千姿百态。
师：这一句也叫这
一段的（生接：中心句）
师：读一读吧！
什么意思啊？（生争先恐后举手）
（生读，师板画4座山峰）
雾的姿态画下来？
四名同学上台画）
么呢？（师指着黑板上同学所画的内容）
是不是只有这四种姿态呢？
一下庐山的云雾还会有哪些姿态？（生想像）
??
太丰富，说得太精彩了。
得精彩）
??
师：谁能把庐山云（生跃跃欲试，请师：你们都画了什师：那庐山的云雾师：让我们来想像师：你们的想像力（生读得投入，读
不如“授之以渔”，在终身学习的社会里，教师更应注意培养学生良好的学习能力。
师：好，谁来说说你的发现？
生1：我知道“庐山的云雾瞬息万变。
出云雾的变化快？
一眨眼间就变了，谁来读出这种赞叹之情？
指名读）
（生评价，师相机再指名读）让我们像这样一齐来读一读吧！
那庐山的云雾还有其他变化吗？（生齐：有）
那样说一说吗？（生：能）
一种格式，说一说：
才通顺，而又不重复呢？
是个小作家！（生鼓掌）
?? 师：你从哪些词看师：嗯，多快啊，（生踊跃举手，师师：读得怎么样？（生有感情齐读） 师：读得太好了，师：你们能像课文师点击课件：任选（生思考、讨论） 师：谁自告奋勇？ 师：嗯，该怎么接师：太棒了，你真
“落实学生主体地位，转变学生学习方式。
师：这么美的云雾想去看看吗？
生：想。
师：看了这么美的云雾，你想说什么呢？
生1：庐山被云雾笼罩着，真像仙境啊！
生2：庐山真美啊，祖国的山河真美啊！
师：庐山被云雾笼罩着这么秀丽多姿，真让人舍不得离去啊！难怪游客们会（生接：流连忘返）
师：让我们在音乐中，读出庐山云雾的美吧！（生有感情齐读全文）
[评析：把多媒体技术引入课堂，让学生在直观的课件中感悟庐山云雾的美，激发了热爱庐山，热爱祖国山河的思想感情。
案例反思：
在“转变学习方式，提高课堂实效”课题理念的指导下，我设计了《庐山的云雾》第二课时的教学。
学生是学习的主人。教师只有把课堂还给学生，引导学生主动参与，学生方能学得兴趣盎然，学得富有成效，课堂也才能焕发出生命的活力。教学中，我积极引导学生读文，画云、赏雾、续说、交流??学生动手、动耳、动口、动脑，全程参与，课堂成为学生展示才能，获得成长的舞台，它们自然愿学、乐学。
新课程指出：教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。学生的“学”必须在教师的“导”下，方不偏离轨道，方能取得实效。我们宁要真实的“学”，也不要虚假的“闹”。