新课程中的教师角色
作者：吴德华 收录时间：2011-11-04 阅读次数：
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关 键 词: 摘 要： 时代在进步，社会在发展，新课程标准的全面实施，我们必须把为教师设计的教育，转变为为学生设计的教育。在传统教育中，师者,传道、授业、解惑，是对传统教师角色的最好概括。
时代在进步，社会在发展，新课程标准的全面实施，我们必须把“为教师设计”的教育，转变为“为学生设计”的教育。在传统教育中，“师者,传道、授业、解惑”，是对传统教师角色的最好概括。教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，教师的角色很单一。新时期教师的基本职能没有改变，但教师的角色却越来越向多元化方向发展，不再是以往具有权威身份的单纯的传递者，而应该同时成为学生的学习伙伴、学习活动的组织者、学生学习过程的参与者和合作者，成为新课程资源的开发者和建设者等等。只有教师角色的全方位更新，才能以优异的素质去主动适应并深入开展好创新教育，才能实现新课程标准。那么，在全面变革的教育环境中，新课程下的教师必须走进新的角色。
一、教师应当充满爱心、富于平等和民主。
教育的一个重要前提就是爱心。只有在此基础上，教师才会投入他全部的精力，无怨无悔地献给教育事业。教师对学生的爱应该是一种发自内心的、自然的、真切的。这种爱又是理智的，具有父母对子女的爱心，但又不存在偏爱和溺爱，不存在迁就和姑息。只有爱才能赢得爱，你爱教育事业，教育事业也爱你，你才能获得事业和无穷的乐趣。在新课程改革中，教师已经由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。传统师者总要塑造“什么都在学生之上，扮演了一个居高临下的圣者角色，这样就导致了师生关系从本质上讲是上尊下卑的关系。在课堂教学中，教师应该营造积极、互动的课堂生活，通过创设情境，使学生产生强烈的探究兴趣的欲望，给思维以动力。要引导学生自主探索，合作交流，在小组内充分展示自己的思维方法和过程，在合作交流中学会相互帮助、优势互补，增强合作意识，提高交往能力和口头表达能力。
二、教师应成为学生学习的促进者
在新课程实施中，教师成为教学的促进者是新课程改革下教师的根本变化，是教师角色转变的一个飞跃和突变。但教师成为促进者不可能一次性完成，而是一个不断生成的过程，更何况“受之以鱼，不如让其创鱼”，从“授”到“创”，方式发生了根本变化，也就是说，学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变。其角色行为表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习掼、掌握学习策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性的宽松的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦；和学生一起寻找真理；能够承认过失和错误。
教师作为促进者的关键在于我们如何采用发现式来进行教学，发挥学生为主体，教师为主导的作用，从而使学生成为学习活动的主角，使学生在学习过程中，以已有的知识为基础，以个体自主学习为前提，以小组合作学习为依托，以适度探究学习为目标，以对话或对话情境不断产生心理上的需求为基本途径，不拘泥书本，不迷信权威，不墨守成规，敢于超于自我，结合学习实践和对未来的设想，独立思考，大胆探索，亲自操作，乐于实践，别出心裁，标新立异，积极提出自己的新思想、新思路、新方法，达到不是习得方法，而是创造方法这一动态学习过程
三、教师应该是教育教学的研究者
在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行实验。这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都需要教师自己成为一个研究者，意味着教师在教学过程中要以研究者置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律的认识。教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这实际上也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”，它是为行动而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究；是在行动中的研究，即这种研究不是在书斋里进行而是在教学的活动中进行的研究；是对行动的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。可以说，“行动研究”把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。
新课程中的教师角色(2)
作者：吴德华 收录时间：2011-11-04 阅读次数：
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摘 要： 四、教师应成为学生认识社会的引导者 随着社会发展，学校渐渐地不再只是社会中的一座象牙塔与社会生活毫无联系，而是越来越广泛地同社会发生各种
四、教师应成为学生认识社会的引导者
随着社会发展，学校渐渐地不再只是社会中的一座“象牙塔”与社会生活毫无联系，而是越来越广泛地同社会发生各种各样的内在联系。一方面，学校的教育资源向社会开放，引导和参与社会的一些社会活动，尤其是教育活动。另一方面，社会也向学校开放自己的可供利用的教育资源，参与学校的教育活动。学校教育与社会生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社会化,社会生活教育化。新课程特别强调学校与社会的互动，重视挖掘社会的教育资源。在这种情况下，教师的角色也要求变革。教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂了。教师不仅是学校的一员，而且也是社会中的一员，是整个社会教育、科学、文化事业建设的共建者。因此，教师的角色必须从仅仅是专业型教师、学校型教师拓展为“社会型”教师。教师角色是开放型的，教师要特别注重利用社会资源来丰富学校教育的内容和意义。
五、教师应该是课程的建设者和开发者
在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外；教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。有专家经过调查研究尖锐地指出，现在有不少教师离开了教科书，就不知道教什么；离开了教参，就不知道怎么上课；离开了练习册和习题集，就不知道怎么出考卷。教学与课程的分离，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；教师要提高和增强课程建设
能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力；教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。
综上所述，本文所阐述的以上教师角色也非教师角色的全部。在课程改革不断深入的今天，新世纪的教育对教师的素质要求是越来越高。随着课程改革进一步的理解和不断深入，教师应不断自我提高，自我发展，自我完善，真正从课堂上单一的文化知识传授者的角色，逐步向新课程资源的开发者和建设者，向学科学习活动的组织者、引导者和合作者转换，使教和学始终朝着和谐统一的方向发展。
(中国学术期刊网)
新课程中的教师角色
作者：吴德华 收录时间：2011-11-04 阅读次数：
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关 键 词: 摘 要： 时代在进步，社会在发展，新课程标准的全面实施，我们必须把为教师设计的教育，转变为为学生设计的教育。在传统教育中，师者,传道、授业、解惑，是对传统教师角色的最好概括。
时代在进步，社会在发展，新课程标准的全面实施，我们必须把“为教师设计”的教育，转变为“为学生设计”的教育。在传统教育中，“师者,传道、授业、解惑”，是对传统教师角色的最好概括。教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，教师的角色很单一。新时期教师的基本职能没有改变，但教师的角色却越来越向多元化方向发展，不再是以往具有权威身份的单纯的传递者，而应该同时成为学生的学习伙伴、学习活动的组织者、学生学习过程的参与者和合作者，成为新课程资源的开发者和建设者等等。只有教师角色的全方位更新，才能以优异的素质去主动适应并深入开展好创新教育，才能实现新课程标准。那么，在全面变革的教育环境中，新课程下的教师必须走进新的角色。
一、教师应当充满爱心、富于平等和民主。
教育的一个重要前提就是爱心。只有在此基础上，教师才会投入他全部的精力，无怨无悔地献给教育事业。教师对学生的爱应该是一种发自内心的、自然的、真切的。这种爱又是理智的，具有父母对子女的爱心，但又不存在偏爱和溺爱，不存在迁就和姑息。只有爱才能赢得爱，你爱教育事业，教育事业也爱你，你才能获得事业和无穷的乐趣。在新课程改革中，教师已经由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。传统师者总要塑造“什么都在学生之上，扮演了一个居高临下的圣者角色，这样就导致了师生关系从本质上讲是上尊下卑的关系。在课堂教学中，教师应该营造积极、互动的课堂生活，通过创设情境，使学生产生强烈的探究兴趣的欲望，给思维以动力。要引导学生自主探索，合作交流，在小组内充分展示自己的思维方法和过程，在合作交流中学会相互帮助、优势互补，增强合作意识，提高交往能力和口头表达能力。
二、教师应成为学生学习的促进者
在新课程实施中，教师成为教学的促进者是新课程改革下教师的根本变化，是教师角色转变的一个飞跃和突变。但教师成为促进者不可能一次性完成，而是一个不断生成的过程，更何况“受之以鱼，不如让其创鱼”，从“授”到“创”，方式发生了根本变化，也就是说，学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变。其角色行为表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习掼、掌握学习策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性的宽松的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦；和学生一起寻找真理；能够承认过失和错误。
教师作为促进者的关键在于我们如何采用发现式来进行教学，发挥学生为主体，教师为主导的作用，从而使学生成为学习活动的主角，使学生在学习过程中，以已有的知识为基础，以个体自主学习为前提，以小组合作学习为依托，以适度探究学习为目标，以对话或对话情境不断产生心理上的需求为基本途径，不拘泥书本，不迷信权威，不墨守成规，敢于超于自我，结合学习实践和对未来的设想，独立思考，大胆探索，亲自操作，乐于实践，别出心裁，标新立异，积极提出自己的新思想、新思路、新方法，达到不是习得方法，而是创造方法这一动态学习过程
三、教师应该是教育教学的研究者
在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行实验。这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都需要教师自己成为一个研究者，意味着教师在教学过程中要以研究者置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律的认识。教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这实际上也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”，它是为行动而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究；是在行动中的研究，即这种研究不是在书斋里进行而是在教学的活动中进行的研究；是对行动的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。可以说，“行动研究”把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。
新课程中的教师角色(2)
作者：吴德华 收录时间：2011-11-04 阅读次数：
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关 键 词:
摘 要： 四、教师应成为学生认识社会的引导者 随着社会发展，学校渐渐地不再只是社会中的一座象牙塔与社会生活毫无联系，而是越来越广泛地同社会发生各种
四、教师应成为学生认识社会的引导者
随着社会发展，学校渐渐地不再只是社会中的一座“象牙塔”与社会生活毫无联系，而是越来越广泛地同社会发生各种各样的内在联系。一方面，学校的教育资源向社会开放，引导和参与社会的一些社会活动，尤其是教育活动。另一方面，社会也向学校开放自己的可供利用的教育资源，参与学校的教育活动。学校教育与社会生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社会化,社会生活教育化。新课程特别强调学校与社会的互动，重视挖掘社会的教育资源。在这种情况下，教师的角色也要求变革。教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂了。教师不仅是学校的一员，而且也是社会中的一员，是整个社会教育、科学、文化事业建设的共建者。因此，教师的角色必须从仅仅是专业型教师、学校型教师拓展为“社会型”教师。教师角色是开放型的，教师要特别注重利用社会资源来丰富学校教育的内容和意义。
五、教师应该是课程的建设者和开发者
在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外；教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。有专家经过调查研究尖锐地指出，现在有不少教师离开了教科书，就不知道教什么；离开了教参，就不知道怎么上课；离开了练习册和习题集，就不知道怎么出考卷。教学与课程的分离，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；教师要提高和增强课程建设
能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力；教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。
综上所述，本文所阐述的以上教师角色也非教师角色的全部。在课程改革不断深入的今天，新世纪的教育对教师的素质要求是越来越高。随着课程改革进一步的理解和不断深入，教师应不断自我提高，自我发展，自我完善，真正从课堂上单一的文化知识传授者的角色，逐步向新课程资源的开发者和建设者，向学科学习活动的组织者、引导者和合作者转换，使教和学始终朝着和谐统一的方向发展。
(中国学术期刊网)