2010.2
高一作文教学设计方案
■邓
颇
学生作文水平低下已经成为中学语文教学难愈之痛。
正视当前的语文教学现状，我们不得不痛心地承认以下现象绝非存在于个别学生与个别学校而是具有普遍性：字迹潦草，别字连篇；文理不通，思路混乱；无病呻吟，矫揉造作。
对于这些普遍现象，语文教师通常有二：一是“不作为”，二是“乱作为”。“不作为”者，作文教学几乎淡化、虚化，有教师公然宣称，写作训练费时多、收效微，不如多做练习题，于是作文教学只是每学期应付性地完成几篇，倘若能够批阅讲评几次就已经可以归到“认真”之列了。“乱作为”者，则是不顾学生实际写作水平，一味拔高写作要求，以培养文学青年为中学作文教学最高目的（甚至唯一目标），作文教学以文学创作、创新作文为基本特征，以“选材、立意、布局、谋篇”为主要内容。其结果是，除了造就几位作文尖子获得几个作文竞赛奖证外，大多数学生的作文水平依然故我。这难道就是中学作文教学的正道吗？
为此，特提出我们对于作文教学的理解：
为例，说明我们的一些思考与实践。（本方案主要面向普通中学高一学生）
一、教学要素：一主二辅三抓手
高一作文训练，必须从学生写作能力发展的根本抓起。为此，我们降低标准，优化写作教学内容，构建了“一主二辅三抓手”的写作教学序列。
“一主”即思维发展。思维是作文能力的核心。高一阶段作文教学以思维发展为第一要务。
“二辅”是指促进学生思维发展的两个平台———日思录和口头作文。
“三抓手”是指书写训练、段落写作和阅读积累，这是实现本年级作文教学目标的技术手段和基础工程。
以上是我们经过多年实践确定的高一年级作文教学的核心内容。但是，这些教学内容还必须有一个合理的实施序列才能发挥最佳效果。
二、实施步骤：分进合击，专项训练
在高一学年，以上六要素的教学可以按学期分为如下两个阶段。
第一阶段：三管齐下，分进合击。
所谓的“三管齐下”就是在高一上学期同时实施三项写作教学的“奠基工程”。
1. 中学作文教学主要不是为了培养文学人
才，而是为了使所有学生能够熟练运用汉语言文字准确恰当地表达自己的思想感情；
1. 书写达标
书写，不仅是作文的基石，而且对于学生将来走向社会的作用也不可低估。我们把书写作为高一学生语文学习的第一课（按说这一任务在小学初中就应该完成，但事实上在目前几乎没有哪所学校做得令人满意，因此在高中阶段把书写作为重要教学内容也是不得已而为之，但确实十分必要），我校专门编制了校本书写教材，每周开设一节书写课，由有书法特长的老师指导训练；学校还制定了硬笔书写合格标准，要求人人达标；
2. 学生作文能力发展过程中必有一些至关
重要的元素，这些元素应该是作文教学的核心内容；
3. 作文教学必须有一个切实可行的教学序
列，这一序列应该根据学生的实际水平进行相应调整。
在此认识的基础上，我们总结筛选了一些行之有效的操作方法，提出了高中三年完整的作文教学序列。这里仅以高一年级作文教学指导体系
实践·反思
作文指要/[email protected]
为引导学生重视书写，学校教务处统一规定在所有学科考试中设卷面分（3分左右），一年下来，学生书写情况大有改观。虽说我们将书写教学目标确定为“培养合格的书写者”，但仍有相当一部分学生的书写已经令人赏心悦目。写字态度的端正，对学生学习态度、写作态度的端正也起到了促进作用。
者把自己课外阅读中的所思所感写到日思录中。长期坚持，不但利于学生养成良好的观察、思考的习惯，而且也促进学生热爱生活，多读好书，自然也提高了其写作的水平。
口头作文也是一条“便捷”的思维训练之路，它既锻炼了学生口头表达能力，又很好地训练了学生思维能力。口头作文耗时少，收效大，简便易行，很受师生欢迎。其基本模式如下：每堂课前进行3分钟口头作文交流，学生“抽签”（或按学号）轮流进行口头作文；采取命题式口头作文与自主式口头作文相结合、宿构式口头作文和即兴式口头作文相结合的形式。
口头作文应避免随意性，要做好训练安排和计划，体现训练的有序性。因此，一个学期的口头训练，我们通常采用几个专题来完成。
历史人物专题：让学生通过阅读介绍评述一些历史人物，如孔子、苏轼、王国维、李叔同、瞿秋白、毛泽东……苏格拉底、尼采、凡·高、特蕾莎修女……或围绕一个中心说人物故事，或交流阅读其作品的感受。
格言警句专题：要求学生推介并评析自己最喜爱或体会最深的一句格言或一段文字。
社会热点评析：要求学生选择一些社会热点问题发表自己的见解，类似时事短评。
我们根据先易后难的原则对口头作文又做了一些形式上的要求：起步阶段，主要是学生自我选择的话题，或是学生事先准备的话题；提高阶段，则主要以当堂抽取话题的即兴式和命题式口头作文为主。
以上三项任务是实现写作核心目标的基本手段，必须认真夯实。
第二阶段：专项指导，以点带面。
当学生书写基本过关，思维水平有了一定提高，也积累了基本的文章图式之后，我们开始进行作文的专项训练———类似体育训练中的“分解训练”。我们选择“段落”这一写作核心要素为训练的着力点，尝试以段落写作为抓手———从写好一个段落入手，逐步提升到写好一篇文章，取得了非常好的效果。
段落是文章中的关键部件，是具体而微的篇章。因此，写好一个段落，就可以比较容易地写好一篇文章。我们首先通过分析课文中的精
2. 增加阅读
根据心理学研究，如果没有一定的文本及语言图式，学生就无法培养起基本的写作能力。因此，我们精心筛选出十篇体裁不同、风格各异的白话类文章作为校本背诵教材，要求学生熟读成诵，直至烂熟于心，使这些文章成为学生学习写作的最基本的范式。
此外，我们还通过大量活动促进学生的阅读，以不断增进学生的积累。为指导学生阅读，我们主要采取了以下做法：
第一，每周开设一节阅读课，引领学生沉浸书海。
第二，以“讲”促读。利用课前三分钟口头作文，设计“我与经典”“对话历史名人”等话题，引领学生广泛阅读。
第三，以“写”促读。要求学生把自己课外阅读中所思所感写到“日思录”中，学生必须有所读才有所感，以此做到读写间的链接。
第四，以“活动”促读。开展书香校园系列活动，如“与经典为友，为精神奠基”名师讲座活动；组建班级读书角，进行“书香班级”评比活动；开展以读书为主题的读书交流活动等。通过活动，激发学生的读书热情，营造良好的班级、年级乃至校园阅读环境。
有了这些积累，学生作文能力的发展就有了坚实的基础。
3. 训练思维
思维是写作的灵魂，欲练作文当先练思维。思维训练的方法很多，我们在实践中认识到，引导学生坚持写“日思录”，是行之有效的方法之一。“日思录”不同于一般性日记，写日思录要求学生必须有感而发，或一人、一事、一景，或一篇、一段甚至一句，形式内容不拘一格，但必须要有自己的观察和思考。经过一定时间的训练，学生渐渐开始学会关注周围的人，关心周围的事，或
实践·反思
2010.2
要培养学生评论世事的能力
■王栋生
近年在教学中发现，很多高中学生对世事缺乏必要的关注，即使是社会普遍感兴趣的问题，他们往往也缺乏敏感，对事理也难以作出有价值的分析判断。原因并不复杂，过重的学业负担和升学压力，造成一些学生不太关注社会。我曾和一些高校教授讨论过这一问题，他们说，现在大学生比以前“听话”，很关注个人前途，自我意识比较强，但是思维品质并不高，缺乏批判和质疑精神，给他们上课时往往觉得“没劲”；而到了硕士博士阶段，学生就更不大可能在导师面前就学术问题发表不同见解了。
前些年传来过女大学生“被拐卖”的新闻，而彩段落或名家的经典段落，让学生理解、掌握段落的基本特点、基本构成，掌握段落的主旨句、扩展句、收束句的组织特点和变化方式。等到学生能够自如地将句子扩展为段落或者能够将段落缩微成语句，就可以指导学生进行全篇文章的写作了。
高一下学期后半段，开始进入整篇作文的写作教学。只写四次作文：三篇记叙文，一篇议论文（为高二作文作铺垫）；目标简单明确：言之有物，条理清楚，中规中矩。
记叙文写作指导每次侧重一个相关问题：一点感受（涉及文章立意），一个人物（涉及写人），一个事件（侧重写出波澜），一段风景（写景状物）。文题不做统一规定，但要从自我、集体、家庭到国家、人类、自然等方面选择话题或命题，引导学生由近及远，逐渐扩大生命关注的范围，学会
时下新闻也不讳言从事传销的人员中有相当比例的在校大学生，如果不仅仅从道德层面去剖析，那剩下的就是青年在思维能力方面的问题了。他们究竟是从什么时候开始丧失判断力的？
从五六年前至今，几乎每个学期，都有不少学生的随笔或是假期作文中，写去儿童福利院或是敬老院慰问或是当志愿者的经过。第一次看到这样的内容，我当然很激动，也很欣慰，觉得经过学校教育，学生终于懂得要关心社会，关注民生了。你看，他们愿意用半天时间到弱势群体中去，还带了礼物，还能和老人孩子在一起呆上一两个钟头，多不容易啊。可惜我这种情绪只维持了半关爱生活，关注社会。
三、几点认识
我们的作文教学目标单纯而简单，在高一阶段的所有努力就是为了使无话可说的学生在作文中能够言之有物，让写作思维混乱的学生学会有条理地思考，让语句不通顺的学生具备基本的表达能力，让所有的学生能写出中规中矩的文章。
多年的教学经验告诉我们：任务并不轻松。哪怕最起码的一点能力的养成，在初级阶段都需要教师与学生付出巨大的努力。这既是一线教师的艰难，也是一线教师的价值所在。因此，确定最基本最重要的写作目标，制定合理有序的教学流程，一步一个脚印踏踏实实地实现预设的目标，是中学作文教学的一条成功之路！
（浙江省宁波万里国际学校中学
315000）
实践·反思
2010.2
高一作文教学设计方案
■邓
颇
学生作文水平低下已经成为中学语文教学难愈之痛。
正视当前的语文教学现状，我们不得不痛心地承认以下现象绝非存在于个别学生与个别学校而是具有普遍性：字迹潦草，别字连篇；文理不通，思路混乱；无病呻吟，矫揉造作。
对于这些普遍现象，语文教师通常有二：一是“不作为”，二是“乱作为”。“不作为”者，作文教学几乎淡化、虚化，有教师公然宣称，写作训练费时多、收效微，不如多做练习题，于是作文教学只是每学期应付性地完成几篇，倘若能够批阅讲评几次就已经可以归到“认真”之列了。“乱作为”者，则是不顾学生实际写作水平，一味拔高写作要求，以培养文学青年为中学作文教学最高目的（甚至唯一目标），作文教学以文学创作、创新作文为基本特征，以“选材、立意、布局、谋篇”为主要内容。其结果是，除了造就几位作文尖子获得几个作文竞赛奖证外，大多数学生的作文水平依然故我。这难道就是中学作文教学的正道吗？
为此，特提出我们对于作文教学的理解：
为例，说明我们的一些思考与实践。（本方案主要面向普通中学高一学生）
一、教学要素：一主二辅三抓手
高一作文训练，必须从学生写作能力发展的根本抓起。为此，我们降低标准，优化写作教学内容，构建了“一主二辅三抓手”的写作教学序列。
“一主”即思维发展。思维是作文能力的核心。高一阶段作文教学以思维发展为第一要务。
“二辅”是指促进学生思维发展的两个平台———日思录和口头作文。
“三抓手”是指书写训练、段落写作和阅读积累，这是实现本年级作文教学目标的技术手段和基础工程。
以上是我们经过多年实践确定的高一年级作文教学的核心内容。但是，这些教学内容还必须有一个合理的实施序列才能发挥最佳效果。
二、实施步骤：分进合击，专项训练
在高一学年，以上六要素的教学可以按学期分为如下两个阶段。
第一阶段：三管齐下，分进合击。
所谓的“三管齐下”就是在高一上学期同时实施三项写作教学的“奠基工程”。
1. 中学作文教学主要不是为了培养文学人
才，而是为了使所有学生能够熟练运用汉语言文字准确恰当地表达自己的思想感情；
1. 书写达标
书写，不仅是作文的基石，而且对于学生将来走向社会的作用也不可低估。我们把书写作为高一学生语文学习的第一课（按说这一任务在小学初中就应该完成，但事实上在目前几乎没有哪所学校做得令人满意，因此在高中阶段把书写作为重要教学内容也是不得已而为之，但确实十分必要），我校专门编制了校本书写教材，每周开设一节书写课，由有书法特长的老师指导训练；学校还制定了硬笔书写合格标准，要求人人达标；
2. 学生作文能力发展过程中必有一些至关
重要的元素，这些元素应该是作文教学的核心内容；
3. 作文教学必须有一个切实可行的教学序
列，这一序列应该根据学生的实际水平进行相应调整。
在此认识的基础上，我们总结筛选了一些行之有效的操作方法，提出了高中三年完整的作文教学序列。这里仅以高一年级作文教学指导体系
实践·反思
作文指要/[email protected]
为引导学生重视书写，学校教务处统一规定在所有学科考试中设卷面分（3分左右），一年下来，学生书写情况大有改观。虽说我们将书写教学目标确定为“培养合格的书写者”，但仍有相当一部分学生的书写已经令人赏心悦目。写字态度的端正，对学生学习态度、写作态度的端正也起到了促进作用。
者把自己课外阅读中的所思所感写到日思录中。长期坚持，不但利于学生养成良好的观察、思考的习惯，而且也促进学生热爱生活，多读好书，自然也提高了其写作的水平。
口头作文也是一条“便捷”的思维训练之路，它既锻炼了学生口头表达能力，又很好地训练了学生思维能力。口头作文耗时少，收效大，简便易行，很受师生欢迎。其基本模式如下：每堂课前进行3分钟口头作文交流，学生“抽签”（或按学号）轮流进行口头作文；采取命题式口头作文与自主式口头作文相结合、宿构式口头作文和即兴式口头作文相结合的形式。
口头作文应避免随意性，要做好训练安排和计划，体现训练的有序性。因此，一个学期的口头训练，我们通常采用几个专题来完成。
历史人物专题：让学生通过阅读介绍评述一些历史人物，如孔子、苏轼、王国维、李叔同、瞿秋白、毛泽东……苏格拉底、尼采、凡·高、特蕾莎修女……或围绕一个中心说人物故事，或交流阅读其作品的感受。
格言警句专题：要求学生推介并评析自己最喜爱或体会最深的一句格言或一段文字。
社会热点评析：要求学生选择一些社会热点问题发表自己的见解，类似时事短评。
我们根据先易后难的原则对口头作文又做了一些形式上的要求：起步阶段，主要是学生自我选择的话题，或是学生事先准备的话题；提高阶段，则主要以当堂抽取话题的即兴式和命题式口头作文为主。
以上三项任务是实现写作核心目标的基本手段，必须认真夯实。
第二阶段：专项指导，以点带面。
当学生书写基本过关，思维水平有了一定提高，也积累了基本的文章图式之后，我们开始进行作文的专项训练———类似体育训练中的“分解训练”。我们选择“段落”这一写作核心要素为训练的着力点，尝试以段落写作为抓手———从写好一个段落入手，逐步提升到写好一篇文章，取得了非常好的效果。
段落是文章中的关键部件，是具体而微的篇章。因此，写好一个段落，就可以比较容易地写好一篇文章。我们首先通过分析课文中的精
2. 增加阅读
根据心理学研究，如果没有一定的文本及语言图式，学生就无法培养起基本的写作能力。因此，我们精心筛选出十篇体裁不同、风格各异的白话类文章作为校本背诵教材，要求学生熟读成诵，直至烂熟于心，使这些文章成为学生学习写作的最基本的范式。
此外，我们还通过大量活动促进学生的阅读，以不断增进学生的积累。为指导学生阅读，我们主要采取了以下做法：
第一，每周开设一节阅读课，引领学生沉浸书海。
第二，以“讲”促读。利用课前三分钟口头作文，设计“我与经典”“对话历史名人”等话题，引领学生广泛阅读。
第三，以“写”促读。要求学生把自己课外阅读中所思所感写到“日思录”中，学生必须有所读才有所感，以此做到读写间的链接。
第四，以“活动”促读。开展书香校园系列活动，如“与经典为友，为精神奠基”名师讲座活动；组建班级读书角，进行“书香班级”评比活动；开展以读书为主题的读书交流活动等。通过活动，激发学生的读书热情，营造良好的班级、年级乃至校园阅读环境。
有了这些积累，学生作文能力的发展就有了坚实的基础。
3. 训练思维
思维是写作的灵魂，欲练作文当先练思维。思维训练的方法很多，我们在实践中认识到，引导学生坚持写“日思录”，是行之有效的方法之一。“日思录”不同于一般性日记，写日思录要求学生必须有感而发，或一人、一事、一景，或一篇、一段甚至一句，形式内容不拘一格，但必须要有自己的观察和思考。经过一定时间的训练，学生渐渐开始学会关注周围的人，关心周围的事，或
实践·反思
2010.2
要培养学生评论世事的能力
■王栋生
近年在教学中发现，很多高中学生对世事缺乏必要的关注，即使是社会普遍感兴趣的问题，他们往往也缺乏敏感，对事理也难以作出有价值的分析判断。原因并不复杂，过重的学业负担和升学压力，造成一些学生不太关注社会。我曾和一些高校教授讨论过这一问题，他们说，现在大学生比以前“听话”，很关注个人前途，自我意识比较强，但是思维品质并不高，缺乏批判和质疑精神，给他们上课时往往觉得“没劲”；而到了硕士博士阶段，学生就更不大可能在导师面前就学术问题发表不同见解了。
前些年传来过女大学生“被拐卖”的新闻，而彩段落或名家的经典段落，让学生理解、掌握段落的基本特点、基本构成，掌握段落的主旨句、扩展句、收束句的组织特点和变化方式。等到学生能够自如地将句子扩展为段落或者能够将段落缩微成语句，就可以指导学生进行全篇文章的写作了。
高一下学期后半段，开始进入整篇作文的写作教学。只写四次作文：三篇记叙文，一篇议论文（为高二作文作铺垫）；目标简单明确：言之有物，条理清楚，中规中矩。
记叙文写作指导每次侧重一个相关问题：一点感受（涉及文章立意），一个人物（涉及写人），一个事件（侧重写出波澜），一段风景（写景状物）。文题不做统一规定，但要从自我、集体、家庭到国家、人类、自然等方面选择话题或命题，引导学生由近及远，逐渐扩大生命关注的范围，学会
时下新闻也不讳言从事传销的人员中有相当比例的在校大学生，如果不仅仅从道德层面去剖析，那剩下的就是青年在思维能力方面的问题了。他们究竟是从什么时候开始丧失判断力的？
从五六年前至今，几乎每个学期，都有不少学生的随笔或是假期作文中，写去儿童福利院或是敬老院慰问或是当志愿者的经过。第一次看到这样的内容，我当然很激动，也很欣慰，觉得经过学校教育，学生终于懂得要关心社会，关注民生了。你看，他们愿意用半天时间到弱势群体中去，还带了礼物，还能和老人孩子在一起呆上一两个钟头，多不容易啊。可惜我这种情绪只维持了半关爱生活，关注社会。
三、几点认识
我们的作文教学目标单纯而简单，在高一阶段的所有努力就是为了使无话可说的学生在作文中能够言之有物，让写作思维混乱的学生学会有条理地思考，让语句不通顺的学生具备基本的表达能力，让所有的学生能写出中规中矩的文章。
多年的教学经验告诉我们：任务并不轻松。哪怕最起码的一点能力的养成，在初级阶段都需要教师与学生付出巨大的努力。这既是一线教师的艰难，也是一线教师的价值所在。因此，确定最基本最重要的写作目标，制定合理有序的教学流程，一步一个脚印踏踏实实地实现预设的目标，是中学作文教学的一条成功之路！
（浙江省宁波万里国际学校中学
315000）
实践·反思