分层教学的利弊
肖赛群
分层教学指的是根据学生对同一门科目的掌握程度进行分层次教学。分层教学基于的是因材施教的理念。基本做法是把学生分为A、B、C三个层次。具体分层标准是：A层学生基础薄弱，学习困难大，学习积极性不高，消极厌学；B层学生基础较好，接受能力一般，情绪不够稳定，学习成绩中等；C层学生基础好，接受能力强，学习兴趣浓，成绩好。“弹性要求”、“上不封顶”、“下要保底”是分层教学的基本要求。分层教学在认知目标和能力目标上，对不同层次学生有不同的要求。
分层教学在实践中出现一些问题。首先，分层标准问题，如果是同一科目，那么就对某一具体科目进行测试。一次考试的成绩是否能决定学生的水平从而进行分班。对不同的班级进行教学。在实际教学当中，有时会把纪律性不好的学生放入与其水平低一级的班级当中，因为怕影响基础较好班级的整体教学效果。从中，可以看出分层的标准，可以是多元化。分层标准多元化的好处可以兼顾各种因素。不利之处在于分层标准多元化会使得标准的非明确化，使得部分学生认为分层不公平，认为遭到教学歧视，而挫伤学习的积极性。第二，如前文所说，如果对学生进行分为A BC层，假设A是基础薄弱的学生，那么被分到A层的学生情绪是一个很大的问题。学生会自然而然地以为，自己是被分到最差的组，从而有自卑心理，甚至有放弃学习的想法，如对未来的学习失去兴趣。分层教学中分配不同的老师，又会对学生的情绪有影响，学生会认为，优秀的老师教授基础较好的学生，不够优秀的老师分配给基础薄弱的学生， 所以基础薄弱学生的情绪是分层教学在实践中的明显问题。分层教学不仅对基础薄弱的学生有情绪上的影响，对中间层的学生也有影响，被划分到中间层的学生和优秀的学生分开，部分学生会觉得自己不如他人，减弱学习积极性。第三，分层教学过程当中，各个层面的学习目标的制定是一个大的问题，一门科目有一个总的学习目标，不同层面的学习目标，就要具体的教学者进行制定。同时一门科目有配套练习和教材，教材讲解的把握和配套练习的把握都需要教学者自身做出决定，进行取舍。第四，分层教学的管理问题。分层管理一般实行弹性机制，分层不是固定的，每学期或每学年要进行调整，层次变化的主要依据是学生的学习情况，如进步显著就可以上调，学习吃力则可以下调。分层的变化时段多久为最佳时间是一个值得探讨的问题。
分层教学具有因材施教，兼顾个层面的特点。在实践中也有具体有问题存在。对学生的每个科目都进行分层，实行走班制能一定程度上消除学生的情绪问题。同时，不同层次学生的具体教学也给教学者提出了新的挑战，需要教学者根据学习目标，学生的情况，真正的实施因材施教。
分层教学的利弊
肖赛群
分层教学指的是根据学生对同一门科目的掌握程度进行分层次教学。分层教学基于的是因材施教的理念。基本做法是把学生分为A、B、C三个层次。具体分层标准是：A层学生基础薄弱，学习困难大，学习积极性不高，消极厌学；B层学生基础较好，接受能力一般，情绪不够稳定，学习成绩中等；C层学生基础好，接受能力强，学习兴趣浓，成绩好。“弹性要求”、“上不封顶”、“下要保底”是分层教学的基本要求。分层教学在认知目标和能力目标上，对不同层次学生有不同的要求。
分层教学在实践中出现一些问题。首先，分层标准问题，如果是同一科目，那么就对某一具体科目进行测试。一次考试的成绩是否能决定学生的水平从而进行分班。对不同的班级进行教学。在实际教学当中，有时会把纪律性不好的学生放入与其水平低一级的班级当中，因为怕影响基础较好班级的整体教学效果。从中，可以看出分层的标准，可以是多元化。分层标准多元化的好处可以兼顾各种因素。不利之处在于分层标准多元化会使得标准的非明确化，使得部分学生认为分层不公平，认为遭到教学歧视，而挫伤学习的积极性。第二，如前文所说，如果对学生进行分为A BC层，假设A是基础薄弱的学生，那么被分到A层的学生情绪是一个很大的问题。学生会自然而然地以为，自己是被分到最差的组，从而有自卑心理，甚至有放弃学习的想法，如对未来的学习失去兴趣。分层教学中分配不同的老师，又会对学生的情绪有影响，学生会认为，优秀的老师教授基础较好的学生，不够优秀的老师分配给基础薄弱的学生， 所以基础薄弱学生的情绪是分层教学在实践中的明显问题。分层教学不仅对基础薄弱的学生有情绪上的影响，对中间层的学生也有影响，被划分到中间层的学生和优秀的学生分开，部分学生会觉得自己不如他人，减弱学习积极性。第三，分层教学过程当中，各个层面的学习目标的制定是一个大的问题，一门科目有一个总的学习目标，不同层面的学习目标，就要具体的教学者进行制定。同时一门科目有配套练习和教材，教材讲解的把握和配套练习的把握都需要教学者自身做出决定，进行取舍。第四，分层教学的管理问题。分层管理一般实行弹性机制，分层不是固定的，每学期或每学年要进行调整，层次变化的主要依据是学生的学习情况，如进步显著就可以上调，学习吃力则可以下调。分层的变化时段多久为最佳时间是一个值得探讨的问题。
分层教学具有因材施教，兼顾个层面的特点。在实践中也有具体有问题存在。对学生的每个科目都进行分层，实行走班制能一定程度上消除学生的情绪问题。同时，不同层次学生的具体教学也给教学者提出了新的挑战，需要教学者根据学习目标，学生的情况，真正的实施因材施教。