多元智能论认为如果能早期发现孩子智能的长处与不足, 就能帮助孩子适度的发展或弥补。幼儿园教育可以通过这样的发现和了解, 来设计与安排:何时、何地、以什么样的内容、方法来帮助孩子。怎样的幼儿园才能实现这样的目标, 完成这样的人物呢?
多元智能幼儿园应该具备以下几个特征:
一、符合平衡发展的活动
幼儿园的所有学习活动, 必须符合多元智能学习的理想, 并提供完整的学习模式。
孩子透过“主题”或“专题”的探讨, 来了解与生活相关、有益处, 而且是感兴趣的题材, 同时也可以进行小规模的实验、操作, 并体验多元化、个人化、合作化等有价值的学习。
另外, 提供可以刺激多元智能发展的丰富环境, 运用非传统方式来学习传统学科, 提供多元的表达途径让幼儿发表, 包括口语、文字、艺术、音乐、肢体舞蹈等, 还可以记录学习过程和操作历程, 以催化幼儿多元智能的发展。
二、进行个别化的学习
多元智能非常重视“个别化”的学习, 亦即尊重孩子自己的经验、兴趣和智能倾向。传统教学只注重单一标准的学习方式, 使得许多孩子认为自己没有能力, 或是能力不足, 另一方面因兴趣不合觉得无趣, 而放弃探讨、研究。重视个别化学习的幼儿园, 包容所有智能的个别差异和其最终结果, 使教育与智能相互配合, 启发学习者最大的潜能。
三、社区化的学习
多元智能教育强调要以“真实的”生活经验作为学习的内容, 以帮助孩子适应未来的世界, 所以, 学习必须从生活环境和经验中开展, 也因此幼儿园变成了第一个实验室。
幼儿园在园里要学习接纳别人、了解别人和自己的不同、学习与人互动, 从认识自己扩展到认识社区、社会, 进而适应社会。为了让孩子有真实的生活经验, 强调多元智能教育的幼儿园, 不只是简单的带孩子走入社区, 也会把社区带进学校, 透过参观、参与, 实际进入社区, 接触真正的生活环境。
四、自由探索, 完整纪录
发现与探索在幼儿的学习历程中非常重要, 也非常珍贵。强调多元智能教育的幼儿园, 不但会设计丰富的学习环境来启发孩子的智能, 更能允许孩子自由探讨和操作, 并且鼓励他们发问。透过探索可以发展逻辑、推理的能力, 操作活动可以培养精细的动作技能, 与人互动可以培养语言的对话能力。
在多元智能幼儿园里, 老师扮演环境的设计者、学习的观察者, 在活动中, 老师随时要观察、做笔记, 真实、完整的纪录孩子的发展, 以便作为帮助孩子的参考, 使其在擅长和不擅长的智能领域有所成长。
五、有正确观念的专业师资
多元智能是一个理念, 要落实多元智能教育的理想与做法, 首先教师要做教育理念的改革。就教师的角色而言, 传统教师是传授知识的任务者, 多元智能教师则是唤醒智能的启发者, 传统教师是权威者, 多元智能教师则是设计者、辅导者、观察者和协助者。而教师的能力也随多元智能教育的需求, 必须具备更多元的能力和扮演更多元的角色。
六、家长和教师的良好互动
教师需要定期将形成的评估结果通知家长。反之, 家长在有需要时也应该对孩子进行持续性的智能评估, 以长期监控儿童的综合成长, 共同商议有针对性的教育计划。通过对评估结果进行分析, 多元智能评估系统将反映每个孩子的各种智能分布情况, 绘出典型多元智能光谱类型, 以便教师按照孩子的情况设计课程, 达到“因势利导、因材施教”的目标。
理想的多元智能幼儿园会以非传统的学习方式, 采用不同模式的多元课程, 运用不同的途径, 让孩子学习和理解各类学科、生活技能, 并且鼓励孩子将这些知识应用与生活问题和社会适应上, 同时鼓励孩子发挥其独特智能, 或把不同智能组合, 发挥更大的潜能。此外, 他们也会把校
园、教室经营得像博物馆、图书馆、社区、动物园般新奇、引人入胜, 而且有一种自由、尊重的气氛, 让孩子愉快的探索, 融合多样的指导方法, 鼓励孩子在不受限制且目标明确的环境中, 汲取灵感, 深入研究。
近些年, 伴随着社会对智能观念的改变, 素质教育的深入, 多元智能教育的理念, 也由国外流传进来, 为越来越多的幼教人士所接受。纵观幼儿教育的内容、方法、目标, 学习的弹性化, 明显越来越重视孩子的兴趣和智能的全方位发展。希望幼儿园提供给幼儿丰富多彩的机会, 并以社会的需要做有意义的智能培养, 以帮助孩子发展个人潜能, 充分培养他们的多元能力。
多元智能论认为如果能早期发现孩子智能的长处与不足, 就能帮助孩子适度的发展或弥补。幼儿园教育可以通过这样的发现和了解, 来设计与安排:何时、何地、以什么样的内容、方法来帮助孩子。怎样的幼儿园才能实现这样的目标, 完成这样的人物呢?
多元智能幼儿园应该具备以下几个特征:
一、符合平衡发展的活动
幼儿园的所有学习活动, 必须符合多元智能学习的理想, 并提供完整的学习模式。
孩子透过“主题”或“专题”的探讨, 来了解与生活相关、有益处, 而且是感兴趣的题材, 同时也可以进行小规模的实验、操作, 并体验多元化、个人化、合作化等有价值的学习。
另外, 提供可以刺激多元智能发展的丰富环境, 运用非传统方式来学习传统学科, 提供多元的表达途径让幼儿发表, 包括口语、文字、艺术、音乐、肢体舞蹈等, 还可以记录学习过程和操作历程, 以催化幼儿多元智能的发展。
二、进行个别化的学习
多元智能非常重视“个别化”的学习, 亦即尊重孩子自己的经验、兴趣和智能倾向。传统教学只注重单一标准的学习方式, 使得许多孩子认为自己没有能力, 或是能力不足, 另一方面因兴趣不合觉得无趣, 而放弃探讨、研究。重视个别化学习的幼儿园, 包容所有智能的个别差异和其最终结果, 使教育与智能相互配合, 启发学习者最大的潜能。
三、社区化的学习
多元智能教育强调要以“真实的”生活经验作为学习的内容, 以帮助孩子适应未来的世界, 所以, 学习必须从生活环境和经验中开展, 也因此幼儿园变成了第一个实验室。
幼儿园在园里要学习接纳别人、了解别人和自己的不同、学习与人互动, 从认识自己扩展到认识社区、社会, 进而适应社会。为了让孩子有真实的生活经验, 强调多元智能教育的幼儿园, 不只是简单的带孩子走入社区, 也会把社区带进学校, 透过参观、参与, 实际进入社区, 接触真正的生活环境。
四、自由探索, 完整纪录
发现与探索在幼儿的学习历程中非常重要, 也非常珍贵。强调多元智能教育的幼儿园, 不但会设计丰富的学习环境来启发孩子的智能, 更能允许孩子自由探讨和操作, 并且鼓励他们发问。透过探索可以发展逻辑、推理的能力, 操作活动可以培养精细的动作技能, 与人互动可以培养语言的对话能力。
在多元智能幼儿园里, 老师扮演环境的设计者、学习的观察者, 在活动中, 老师随时要观察、做笔记, 真实、完整的纪录孩子的发展, 以便作为帮助孩子的参考, 使其在擅长和不擅长的智能领域有所成长。
五、有正确观念的专业师资
多元智能是一个理念, 要落实多元智能教育的理想与做法, 首先教师要做教育理念的改革。就教师的角色而言, 传统教师是传授知识的任务者, 多元智能教师则是唤醒智能的启发者, 传统教师是权威者, 多元智能教师则是设计者、辅导者、观察者和协助者。而教师的能力也随多元智能教育的需求, 必须具备更多元的能力和扮演更多元的角色。
六、家长和教师的良好互动
教师需要定期将形成的评估结果通知家长。反之, 家长在有需要时也应该对孩子进行持续性的智能评估, 以长期监控儿童的综合成长, 共同商议有针对性的教育计划。通过对评估结果进行分析, 多元智能评估系统将反映每个孩子的各种智能分布情况, 绘出典型多元智能光谱类型, 以便教师按照孩子的情况设计课程, 达到“因势利导、因材施教”的目标。
理想的多元智能幼儿园会以非传统的学习方式, 采用不同模式的多元课程, 运用不同的途径, 让孩子学习和理解各类学科、生活技能, 并且鼓励孩子将这些知识应用与生活问题和社会适应上, 同时鼓励孩子发挥其独特智能, 或把不同智能组合, 发挥更大的潜能。此外, 他们也会把校
园、教室经营得像博物馆、图书馆、社区、动物园般新奇、引人入胜, 而且有一种自由、尊重的气氛, 让孩子愉快的探索, 融合多样的指导方法, 鼓励孩子在不受限制且目标明确的环境中, 汲取灵感, 深入研究。
近些年, 伴随着社会对智能观念的改变, 素质教育的深入, 多元智能教育的理念, 也由国外流传进来, 为越来越多的幼教人士所接受。纵观幼儿教育的内容、方法、目标, 学习的弹性化, 明显越来越重视孩子的兴趣和智能的全方位发展。希望幼儿园提供给幼儿丰富多彩的机会, 并以社会的需要做有意义的智能培养, 以帮助孩子发展个人潜能, 充分培养他们的多元能力。