《西湖的绿》案例分析
乌兰傲都小学 王香梅
一、教学目标：
1.抓住关键词语体会西湖的美，能够正确、流利、有感情地朗读课文；
2.了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子；
3.在读中体会西湖的“绿”的特点，多层次地深入体验西湖的绿。
二、教学重点：有感情地朗读课文，体会文章所表达的思想感情，引导学生多层次地深入体验西湖的绿。
三、教学难点：读中感悟，读中训练语言，发展思维，培养情感。
四、教学准备：词句积累卡、作者描写的几处景点图
五、教学过程：
（一）期待阅读，触摸“绿”
师：今天我们继续学习《西湖的绿》。
老师写课题
师：请同学们注意我的表情。（教师面带表情的读） 师：我读的怎么样？我们一起美美的读一遍。 生：齐读。
（设计意图：从美读课题入手，使学生怀着美美的期待来学习课文。）
（二）复习巩固，再现“绿”
教师：有表情的朗读可以帮助我们理解词语。下面谁愿意自信地大声地读一下词语，如果你的动作、表情能配合一下那就太好了！
1.小黑板出示：苍翠蜿蜒宛然幽静心旷神怡亭亭玉立 碧澄澄水花飞溅群袂飞扬翩然起舞
2.指读词语。
（设计意图：教会学生有表情的美读词语，由课题入词，由词入文，美好的阅读感悟从点滴中渗透。）
（三）品位语言，拥抱“绿”
1.教师：俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，杭州之所以闻名于世，正因为有了西湖。通过上节课的学习，你能说说作者是按怎样的顺序游览西湖的吗？
2.学生汇报，形成板书。(灵隐、苏堤、花港)
3.教师：让我们跟随作者的脚步再次走进西湖，再次领略西湖的绿色之美吧！我们先到雨中的灵隐寺去看看好吗？请同学们拿出笔，轻声自由地，美美地读第一自然段，想一想，在灵隐寺作者都在哪儿发现了不一样的绿呀？
4.（学生带着问题自由读文）
（以下内容为课堂预设，教师随学生学习情况可随机调控） 师：同学们，找到绿了吗？好一个绿色的灵隐！一下车---------
生：雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。 师：“扑眼而来”是什么意思？
生：满眼都是绿色，放眼望去到处都是绿的。
师：你能读出满眼的绿色吗？
生：尝试读。
师：这个词我们是要读得快一些，还是慢一些？ 生：慢一些
师：为什么？
生：因为“扑眼而来”是说到处都是绿色，看都看不过来，当然要慢一点读。
师：也就是说，要慢慢地欣赏。
师：把你的理解送进句子里，再读.
师：同学们读得真好，除了扑眼而来，你还听说过这样的词吗？
生：扑面而来，扑鼻而来。
师：满眼的绿呀，一抬头-------
生：道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也是绿的。 师：“苍翠欲滴”是一种什么样的颜色，我没看过，谁能告诉我。
生：“苍翠欲滴”就是特别的绿。
生：“苍翠欲滴”就像最深的绿色，都要滴落下颜色了。 师：把你的理解送进句子里，在读。
师：绿色还不够浓，谁能再浓一些？指名读，齐读。 师：“飘着的雨丝儿”什么样子？
生：是轻轻的，柔柔的，落到脸上凉丝丝的。
师：把你的感觉送到句子里。在读。一起读。生齐读。 师：好绿的雨丝儿呀，一转眼-------
生：飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。
师：绿的可真富有变化呀，你能读出来吗？
生：读。
师：深浅不一的绿叶子可真美呀，一低头-----
生：峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到石头缝里。
师：“绿到石头缝里，”那是怎样的一种绿呀？我想象不出来，谁来帮帮我呀？
生：青苔都长到石头的缝里了，
师：你能读出来吗？没进到缝里，再试。嗯，这回绿到缝里了。
师：每走一步，绿色都在变化呀，来到溪水旁了------- 师：平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的影中显得分外好看。
师：你看到什么了？
生：水很静，很清，很绿。
师;那你可轻一点读，别把水给弄破了呀？
生：轻轻的读。
师：谁能比他还小心，同时还要读出水花飞溅的变化。 生：读。
师：唉呀呀，溅了我一身呢！好，大家再来一次。注意啊，这次要表现三种情感，第一种水静的平稳；第二种是水花飞溅的惊喜；第三种水绿是赞叹。好不好？
生：好。（学生齐读此句）
（设计意图：通过教师的巧妙暗示，一下车、一抬头、一转眼、一低头、走到溪水旁。引导学生注意到作者的观察顺序。让学生在不知不觉中体会游记移步换景的基本写作方法。） 师：好，就像这样把第一自然段有声有色地再练习读一次，各读各的。读出自己独特的感悟。
生：（学生各自读文）
师：谁觉得自己有进步？举手的都站起来。还有没有？你觉得自己有进步了，可以站起来，要敢于肯定自己，你们愿意把这段文字积累下来吗？
生：愿意！（表情非常兴奋）
师：我们一起来试着背诵。我背不出来，能背出来的，我拜他为师。
黑板出示：背诵框架。
师：你们都是我的老师，我向你们学习！（拱手）
教师：灵隐绿意浓浓，扑眼而来，直往你的眼睛里钻呢！亲
爱的同学们，西湖胜景很多，各处有不同的好处，即便一个绿色也各有不同呢！黄龙洞绿得幽，屏风山绿得也，九溪十八涧绿得闲。苏堤绿得---？
生：怪。
师：哪里怪，读读看。
生：走着走着，忽见路旁的树十分古怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。
师：嗯，是怪。能读出奇怪的吗？
生读。
师：还有哪里怪呢？
生：有的青苔---------青绿山水。
课件出示：（我能读出意趣美！）
师：同学们想象一下，如果我们看到这么多形状各异的青苔，是什么心情？
生：惊喜。
师：能把你的心情读出来吗？
师：还可以用哪些成语来形容青苔的怪？
生：形状各异，变化多端，不拘一格，变化莫测，变幻无穷，千变万化
师：我想在你的朗读中听到这么多的变化，能满足我的小小要求吗？
生：读。在读。
师：同学们看（填空）你能比作者想象得更丰富，对吗?谁愿意试一试？
生：想象填空。
师：哎呀，这么多呀，我可真佩服你们呀！这里的逗号可以改成什么符号呢？
生：省略号。
师：课文的标点我们得尊重作者的意见，但是我们可以在朗读上读出省略的意味。读到这里稍停一下，留下一个想象的空间。
师：谁能创造性的朗读呢？
师：这样美的苏堤，这样鲜嫩，可爱，形状多端的青苔，你们想看吗？
生：想看。
（设计意图：引导想像，建立形象，启发学生展开形象思维。） 师：真想看假想看？谁想看，举手！
生：（齐举手）
师：闭上眼睛（声情并茂地配乐范读课文第二自然段）睁眼，看见了没有？
生：看见了。
师：看见了什么？
生：湖面上雾蒙蒙的，下着小雨，湖边的树身上长满了青苔，
青苔的形状不同----
师：实际上你们不是在看，而是在干什么？
生：想像。
师：太重要了。读书时一定要想像，想象语言文字所描绘的情景，这样读就读懂了，读活了，读理解了。你们说这种读书方法好不好？
生：好。
（设计意图：老师通过朗读，启发学生根据课文描绘的情境进行再造想像，对学生渗透形象思维的训练。）
师：请有这种方法默读第三自然段，最好用默读，因为默读有助于想像。
生：（默读）
课件：出示荷叶画面，
师：你刚才看到这个画面了吗？谁想给这个画面配音呢？ 生：那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭玉立于水上，或宛转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。 师：除了画面，你还想到了什么呢？
生：微风一吹，满池的荷叶都在舞蹈，还有蜻蜓落在上上面呢！
师：你想的可真美，让我想到了一首古诗：小池，杨万里。泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
师：能加上你的表演来读这句吗？
生：读。
生：我想到了，“在加上叶面上的水珠滴溜溜滚着，简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了。”
师：裙袂飞扬，翩然起舞一般都用来形容谁呀？ 生：人，小女孩行么？
师：你觉得这句话该怎样读呢？
师：读出水珠的调皮，和小女孩的活泼可爱，行吗？谁来试一试？
师：读的有滋有味，灵隐的绿扑眼而来，苏堤的绿变化多端，花港的绿呢---
生：生机勃勃，充满活力----
（五）、拓展延伸，融化“绿”
教师引读：亲爱的同学们，随着你们的朗读，我们的旅游也结束了，该乘船而回了，雨已停了，
生：齐读最后一段。
师：再回头看一眼这美丽的西湖吧！
（师生共同整理板书）
师：谁能像读古诗一样，摇头晃脑儿的读一遍我们的板书呀？
师：亲爱的同学们，从灵隐到苏堤到花港，作者用她细腻而独到的笔触，让我们感受着绿的浓淡，绿的精灵，绿得生机。
希望同学们用心灵去倾听，去感受，用笔去渲染去描摹。
六、板书设计：
西湖的绿
灵隐绿意扑眼来，
↓
苏堤青苔变多端。
↓
花港新荷蕴生机，
西湖的绿（）！
（设计意图：再现课文脉络和作者的游览顺序，同时突出移步换景，西湖的绿的不同层次得到体现。还给学生留下了想像和创作的空间。）
《西湖的绿》案例分析
乌兰傲都小学 王香梅
一、教学目标：
1.抓住关键词语体会西湖的美，能够正确、流利、有感情地朗读课文；
2.了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子；
3.在读中体会西湖的“绿”的特点，多层次地深入体验西湖的绿。
二、教学重点：有感情地朗读课文，体会文章所表达的思想感情，引导学生多层次地深入体验西湖的绿。
三、教学难点：读中感悟，读中训练语言，发展思维，培养情感。
四、教学准备：词句积累卡、作者描写的几处景点图
五、教学过程：
（一）期待阅读，触摸“绿”
师：今天我们继续学习《西湖的绿》。
老师写课题
师：请同学们注意我的表情。（教师面带表情的读） 师：我读的怎么样？我们一起美美的读一遍。 生：齐读。
（设计意图：从美读课题入手，使学生怀着美美的期待来学习课文。）
（二）复习巩固，再现“绿”
教师：有表情的朗读可以帮助我们理解词语。下面谁愿意自信地大声地读一下词语，如果你的动作、表情能配合一下那就太好了！
1.小黑板出示：苍翠蜿蜒宛然幽静心旷神怡亭亭玉立 碧澄澄水花飞溅群袂飞扬翩然起舞
2.指读词语。
（设计意图：教会学生有表情的美读词语，由课题入词，由词入文，美好的阅读感悟从点滴中渗透。）
（三）品位语言，拥抱“绿”
1.教师：俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，杭州之所以闻名于世，正因为有了西湖。通过上节课的学习，你能说说作者是按怎样的顺序游览西湖的吗？
2.学生汇报，形成板书。(灵隐、苏堤、花港)
3.教师：让我们跟随作者的脚步再次走进西湖，再次领略西湖的绿色之美吧！我们先到雨中的灵隐寺去看看好吗？请同学们拿出笔，轻声自由地，美美地读第一自然段，想一想，在灵隐寺作者都在哪儿发现了不一样的绿呀？
4.（学生带着问题自由读文）
（以下内容为课堂预设，教师随学生学习情况可随机调控） 师：同学们，找到绿了吗？好一个绿色的灵隐！一下车---------
生：雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。 师：“扑眼而来”是什么意思？
生：满眼都是绿色，放眼望去到处都是绿的。
师：你能读出满眼的绿色吗？
生：尝试读。
师：这个词我们是要读得快一些，还是慢一些？ 生：慢一些
师：为什么？
生：因为“扑眼而来”是说到处都是绿色，看都看不过来，当然要慢一点读。
师：也就是说，要慢慢地欣赏。
师：把你的理解送进句子里，再读.
师：同学们读得真好，除了扑眼而来，你还听说过这样的词吗？
生：扑面而来，扑鼻而来。
师：满眼的绿呀，一抬头-------
生：道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也是绿的。 师：“苍翠欲滴”是一种什么样的颜色，我没看过，谁能告诉我。
生：“苍翠欲滴”就是特别的绿。
生：“苍翠欲滴”就像最深的绿色，都要滴落下颜色了。 师：把你的理解送进句子里，在读。
师：绿色还不够浓，谁能再浓一些？指名读，齐读。 师：“飘着的雨丝儿”什么样子？
生：是轻轻的，柔柔的，落到脸上凉丝丝的。
师：把你的感觉送到句子里。在读。一起读。生齐读。 师：好绿的雨丝儿呀，一转眼-------
生：飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。
师：绿的可真富有变化呀，你能读出来吗？
生：读。
师：深浅不一的绿叶子可真美呀，一低头-----
生：峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到石头缝里。
师：“绿到石头缝里，”那是怎样的一种绿呀？我想象不出来，谁来帮帮我呀？
生：青苔都长到石头的缝里了，
师：你能读出来吗？没进到缝里，再试。嗯，这回绿到缝里了。
师：每走一步，绿色都在变化呀，来到溪水旁了------- 师：平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的影中显得分外好看。
师：你看到什么了？
生：水很静，很清，很绿。
师;那你可轻一点读，别把水给弄破了呀？
生：轻轻的读。
师：谁能比他还小心，同时还要读出水花飞溅的变化。 生：读。
师：唉呀呀，溅了我一身呢！好，大家再来一次。注意啊，这次要表现三种情感，第一种水静的平稳；第二种是水花飞溅的惊喜；第三种水绿是赞叹。好不好？
生：好。（学生齐读此句）
（设计意图：通过教师的巧妙暗示，一下车、一抬头、一转眼、一低头、走到溪水旁。引导学生注意到作者的观察顺序。让学生在不知不觉中体会游记移步换景的基本写作方法。） 师：好，就像这样把第一自然段有声有色地再练习读一次，各读各的。读出自己独特的感悟。
生：（学生各自读文）
师：谁觉得自己有进步？举手的都站起来。还有没有？你觉得自己有进步了，可以站起来，要敢于肯定自己，你们愿意把这段文字积累下来吗？
生：愿意！（表情非常兴奋）
师：我们一起来试着背诵。我背不出来，能背出来的，我拜他为师。
黑板出示：背诵框架。
师：你们都是我的老师，我向你们学习！（拱手）
教师：灵隐绿意浓浓，扑眼而来，直往你的眼睛里钻呢！亲
爱的同学们，西湖胜景很多，各处有不同的好处，即便一个绿色也各有不同呢！黄龙洞绿得幽，屏风山绿得也，九溪十八涧绿得闲。苏堤绿得---？
生：怪。
师：哪里怪，读读看。
生：走着走着，忽见路旁的树十分古怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。
师：嗯，是怪。能读出奇怪的吗？
生读。
师：还有哪里怪呢？
生：有的青苔---------青绿山水。
课件出示：（我能读出意趣美！）
师：同学们想象一下，如果我们看到这么多形状各异的青苔，是什么心情？
生：惊喜。
师：能把你的心情读出来吗？
师：还可以用哪些成语来形容青苔的怪？
生：形状各异，变化多端，不拘一格，变化莫测，变幻无穷，千变万化
师：我想在你的朗读中听到这么多的变化，能满足我的小小要求吗？
生：读。在读。
师：同学们看（填空）你能比作者想象得更丰富，对吗?谁愿意试一试？
生：想象填空。
师：哎呀，这么多呀，我可真佩服你们呀！这里的逗号可以改成什么符号呢？
生：省略号。
师：课文的标点我们得尊重作者的意见，但是我们可以在朗读上读出省略的意味。读到这里稍停一下，留下一个想象的空间。
师：谁能创造性的朗读呢？
师：这样美的苏堤，这样鲜嫩，可爱，形状多端的青苔，你们想看吗？
生：想看。
（设计意图：引导想像，建立形象，启发学生展开形象思维。） 师：真想看假想看？谁想看，举手！
生：（齐举手）
师：闭上眼睛（声情并茂地配乐范读课文第二自然段）睁眼，看见了没有？
生：看见了。
师：看见了什么？
生：湖面上雾蒙蒙的，下着小雨，湖边的树身上长满了青苔，
青苔的形状不同----
师：实际上你们不是在看，而是在干什么？
生：想像。
师：太重要了。读书时一定要想像，想象语言文字所描绘的情景，这样读就读懂了，读活了，读理解了。你们说这种读书方法好不好？
生：好。
（设计意图：老师通过朗读，启发学生根据课文描绘的情境进行再造想像，对学生渗透形象思维的训练。）
师：请有这种方法默读第三自然段，最好用默读，因为默读有助于想像。
生：（默读）
课件：出示荷叶画面，
师：你刚才看到这个画面了吗？谁想给这个画面配音呢？ 生：那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭玉立于水上，或宛转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。 师：除了画面，你还想到了什么呢？
生：微风一吹，满池的荷叶都在舞蹈，还有蜻蜓落在上上面呢！
师：你想的可真美，让我想到了一首古诗：小池，杨万里。泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
师：能加上你的表演来读这句吗？
生：读。
生：我想到了，“在加上叶面上的水珠滴溜溜滚着，简直好像满池荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了。”
师：裙袂飞扬，翩然起舞一般都用来形容谁呀？ 生：人，小女孩行么？
师：你觉得这句话该怎样读呢？
师：读出水珠的调皮，和小女孩的活泼可爱，行吗？谁来试一试？
师：读的有滋有味，灵隐的绿扑眼而来，苏堤的绿变化多端，花港的绿呢---
生：生机勃勃，充满活力----
（五）、拓展延伸，融化“绿”
教师引读：亲爱的同学们，随着你们的朗读，我们的旅游也结束了，该乘船而回了，雨已停了，
生：齐读最后一段。
师：再回头看一眼这美丽的西湖吧！
（师生共同整理板书）
师：谁能像读古诗一样，摇头晃脑儿的读一遍我们的板书呀？
师：亲爱的同学们，从灵隐到苏堤到花港，作者用她细腻而独到的笔触，让我们感受着绿的浓淡，绿的精灵，绿得生机。
希望同学们用心灵去倾听，去感受，用笔去渲染去描摹。
六、板书设计：
西湖的绿
灵隐绿意扑眼来，
↓
苏堤青苔变多端。
↓
花港新荷蕴生机，
西湖的绿（）！
（设计意图：再现课文脉络和作者的游览顺序，同时突出移步换景，西湖的绿的不同层次得到体现。还给学生留下了想像和创作的空间。）