学会与会学的区别与联系
我们在传授知识的过程中，往往自觉不自觉地在走着两条路子：一条是生硬注入，把知识现成地放在学生面前，让他们去死记硬背，即所谓“学会”。一条是通过教师的引导，让学生通过比较分析判断等活动，自己动脑筋去得出结论，也就是我们所说的“会学”。“学会”与“会学”是两种不同的认知层次。“学会”多为“应试教育”模式对学生的必然要求，“会学”则是素质教育对学生的必然要求。
“学会”是“会学”的前提和基础。“学会”是对知识掌握的量的积累。“会学”必须先经过“学会”的准备。“会学”是“学会”的发展和升华。“学会”的最终目的不仅仅是要由少到多，由浅入深地掌握更多更深的知识，更重要的是要促成“学会”的升华，达到“会学”。“学会”就好像人靠挑水用一样，数量总是有限的，不可能随时满足对知识的需求；“会学”则像用自来水一样，可以随时打开水龙头唯我所用，这样才会从根本上解决“不知”的问题。
“学会”强调的是知识掌握的结果——学会了什么。“会学”强调的是掌握知识的过程——怎么学。它重视客观规律，讲求学习方法和学习效率，善于研究怎样学得轻松愉快。“学会”者重视书本理论知识的记忆掌握，学得比较“死板”，被动，知识应用差，解决实际问题的能力较低，缺乏灵活性和创新精神，高分低能。“会学”者重视知识的理解和应用，追求知识的广度和深度，学得灵活、主动，善于接受新知识，善于把书本知识同实际相结合，分析解决实际问题的能力较强，善于创新，敢于竞争。因此“会学”本身就是人的一种能力。
“学会”者不一定会学，因为“学会”者往往是在被动地接受教育，缺乏自主性和独立性，掌握知识的依赖性强，“会学”者就不愁学不会，因为“会学”者善于发挥自己学习的主观能动性，学习的自
主性和独立性强；有明确的学习目标，有良好的学习习惯，能根据变化而灵活地采用不同的学习方法，能对所学知识触类旁通，融会贯通，在学习和解决问题中且有一定的灵活性和创新能力。
人获得知识需要“学会”，但更需要“会学”。“会学”是以创新教育为核心的素质教育的客观要求，是现代人“终身学习”必须具备的基本能力。因此，教师教学还要注重学法、指导学法，让学生成为“会学”者，会听、会问、会总、会练，真正实现著名教育家叶圣陶提出的教最终都是在于不需要教的目的。总之，学习方法是学生完成学习任务的手段或途径。在教学中，帮助学生掌握科学的学习方法，等于帮助学生掌握打开人类知识宝库的“金钥匙”。
学会与会学的区别与联系
我们在传授知识的过程中，往往自觉不自觉地在走着两条路子：一条是生硬注入，把知识现成地放在学生面前，让他们去死记硬背，即所谓“学会”。一条是通过教师的引导，让学生通过比较分析判断等活动，自己动脑筋去得出结论，也就是我们所说的“会学”。“学会”与“会学”是两种不同的认知层次。“学会”多为“应试教育”模式对学生的必然要求，“会学”则是素质教育对学生的必然要求。
“学会”是“会学”的前提和基础。“学会”是对知识掌握的量的积累。“会学”必须先经过“学会”的准备。“会学”是“学会”的发展和升华。“学会”的最终目的不仅仅是要由少到多，由浅入深地掌握更多更深的知识，更重要的是要促成“学会”的升华，达到“会学”。“学会”就好像人靠挑水用一样，数量总是有限的，不可能随时满足对知识的需求；“会学”则像用自来水一样，可以随时打开水龙头唯我所用，这样才会从根本上解决“不知”的问题。
“学会”强调的是知识掌握的结果——学会了什么。“会学”强调的是掌握知识的过程——怎么学。它重视客观规律，讲求学习方法和学习效率，善于研究怎样学得轻松愉快。“学会”者重视书本理论知识的记忆掌握，学得比较“死板”，被动，知识应用差，解决实际问题的能力较低，缺乏灵活性和创新精神，高分低能。“会学”者重视知识的理解和应用，追求知识的广度和深度，学得灵活、主动，善于接受新知识，善于把书本知识同实际相结合，分析解决实际问题的能力较强，善于创新，敢于竞争。因此“会学”本身就是人的一种能力。
“学会”者不一定会学，因为“学会”者往往是在被动地接受教育，缺乏自主性和独立性，掌握知识的依赖性强，“会学”者就不愁学不会，因为“会学”者善于发挥自己学习的主观能动性，学习的自
主性和独立性强；有明确的学习目标，有良好的学习习惯，能根据变化而灵活地采用不同的学习方法，能对所学知识触类旁通，融会贯通，在学习和解决问题中且有一定的灵活性和创新能力。
人获得知识需要“学会”，但更需要“会学”。“会学”是以创新教育为核心的素质教育的客观要求，是现代人“终身学习”必须具备的基本能力。因此，教师教学还要注重学法、指导学法，让学生成为“会学”者，会听、会问、会总、会练，真正实现著名教育家叶圣陶提出的教最终都是在于不需要教的目的。总之，学习方法是学生完成学习任务的手段或途径。在教学中，帮助学生掌握科学的学习方法，等于帮助学生掌握打开人类知识宝库的“金钥匙”。