摘 要：本文主要论述目前在培养英语写作能力方面存在的现状和问题，以及在新课程下培养和提高英语写作能力的方法和措施。 关键词：写作能力；现状；方法 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-118-01 英语写作能力是英语语言的一种综合性表达方式，是听说读写中相对较难的一种技能。它不仅能够体现学习英语者的表达和思维能力，而且能反映他们综合运用语言的能力。新课程提出以学生为主体，采用观察、体验、探究等方式，培养学生用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力，特别是强调学生在人际交往中得体地使用英语的能力。面对新课程提出的新要求，我们教师要改变以往的教学方法，探索在新课程下如何培养和提高学生英语写作能力的方法和途径。 目前绝大多数学生在写作上存在的主要问题是：1、英语基础不扎实，表现在词汇、句型和语法掌握的不好；2、英语思维能力较差，在写英语句子时常常按照汉语思维来写句子；3、只顾多写，而不讲方法，结果徒而无劳；4、对英语写作产生恐惧，加上在作文中感受不到作文的提高，从而失去了信心，放弃了写作。近年来，中考命题不断地进行改革创新，设计出一些与新课程提出的新理念相符合的题型，对英语的写作提出了更高更新的要求。针对以上现状，我认为，在新课程的背景下，应从以下几方面来培养和提高学生的英语写作能力。 一、根据语言学习的规律，科学地进行写作的训练 语言的学习，首先要掌握正确的知识，才能产生正确的输出。掌握正确的知识需要进行操练，通过操练，可以使学生对知识的认知越来越熟悉，越来越容易转化为自动化。因此，在教学中教师要强调语言基本功的训练。 1、强化词汇和句型的使用。教师要充分利用现在英语课本按模块或单元来编排课本的方法，要求学生在学过一个模块或单元之后，对本模块或单元所学的单词和短语进行归纳和整理，同时教师再补充相关的词汇，以扩大学生的词汇量。其次，要引导学生通过进行大量的阅读，听广播等形式，不断地扩大词汇量，进一步的加强词汇和句型的使用。再者，要充分地利用课本，进行训练。如，让学生复述课文，模仿课文进行写作，或用课文中的单词，短语和句型进行造句等。这些训练都可以强化词汇和句型的使用，对提高写作能力有很大的好处。 2、要重视听力的训练。人们在学习母语时，先是经常听他们自己父母和周围的人们说话，听得多了，才慢慢的开始说话的。学习英语也一样，如果学生经常地听英语磁带或广播，那么他们就能自然而然地会说英语，真正地掌握英语知识，并形成良好的语感和用英语思维的能力。学习英语和母语一样，先听说后读写这个规律是不可违背的。因此，在英语学习中，听力的训练是基础的基础。只有让学生提高了听的能力，才能让他们获取更多的英语信息，从而为写作打下坚实的基础。 在教学中，一方面教师要坚持用英语讲课，进行听力训练；另一方面，要把听力训练和写作训练结合起来。可以采用先听英语故事，然后再写出故事概括的方法，来促进学生英语写作能力的提高。让全体学生参与写作的训练过程，培养他们的成就感在实际教学中，学生都害怕英语写作，个别学生不会写英语作文，甚至抄袭其他学生的作文。这种情况说明学生对英语写作有一种恐惧感，不很乐意参与写作的训练。再者，有一些学生发现他们虽然认真地进行了写作训练，但写作水平并没有什么提高，进而对提高英语写作水平失去了信心，导致后来他们完全放弃进行英语写作的训练。出现这种情况的根本原因，就在于学生没有积极地参与写作训练的过程，所以教学效果极差。教育学家卡罗尔和布卢姆等都对学生参与课堂教学方法进行了深入研究，研究结果表明，学生积极参与教学，会明显地提高教学效果。由此可见，在英语写作训练过程中，怎样让全体学生参与训练是极其重要的环节。 参与度与成就感有着密切的关系。如果一个学生发现自己在学习中有了进步和成绩，他就有了自信和力量，就会产生一种成就感，从而更加努力地学习，那么就会产生更好的结果，如此就形成正循环。否则，就会产生更糟的结果，形成负循环。 二、感受生活，抒写生活 生活是写作的源泉，写作是生活的体现。英语是一门语言工具，学生只有接触生活，走进生活，用心去拥抱生活，用真心去体验生活，才能用英语写出有真情动人的好文章。 然而，很多学生往往遇到这种情况，有时想表达某种感情，却苦于词汇有限，表达不出，有一种“词到用时方恨少’的感受。出现这种情况，与教师的教学也有一定的关系。我们都知道写作是语言的输出。在实际教学中，教师都重视输人，却轻视输出。不少学生在经过多年的学习之后，虽然在听力和阅读方面能力不错，但是在口语和写作方面却存在较大的问题，主要是不知道如何用英语把他们自己的思想表达出来。面对学生在写作时出现的卡壳现象，一则要多阅读，不断地扩大词汇量。在掌握词汇方面，必须要采用科学的方法，来提高学习效率。语言专家认为人们掌握语言是成块地（muIti.Word u.nits）记忆语言，而不是一个一个孤立地记忆。因此，教师在教单词和学生在学习单词时都要成块地记忆，提倡在句中和情景中记单词，从而为流利地写出英语文章奠定基础。国家颁布的《英语课程标准》中倡导任务型语言教学，这种教学方法包括三个阶段，即任务前，任务中和任务后。任务前，就是做一些准备，如词汇，句型和语法的准备，话题的准备等，其目的就是为后面的活动作一些铺垫。任务型语言教学是目前培养语言运用能力的最有效的途径。因此，在写作之前给学生提供一些必要的词汇，能够有效地促进学生对词汇的掌握和写作能力的提高。 英语写作能力的提高需要日积月累的训练，只要我们教师开动脑筋，不断地研究和探索新的方法，学生的写作能力就会得到不断的提高。
摘 要：本文主要论述目前在培养英语写作能力方面存在的现状和问题，以及在新课程下培养和提高英语写作能力的方法和措施。 关键词：写作能力；现状；方法 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-118-01 英语写作能力是英语语言的一种综合性表达方式，是听说读写中相对较难的一种技能。它不仅能够体现学习英语者的表达和思维能力，而且能反映他们综合运用语言的能力。新课程提出以学生为主体，采用观察、体验、探究等方式，培养学生用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力，特别是强调学生在人际交往中得体地使用英语的能力。面对新课程提出的新要求，我们教师要改变以往的教学方法，探索在新课程下如何培养和提高学生英语写作能力的方法和途径。 目前绝大多数学生在写作上存在的主要问题是：1、英语基础不扎实，表现在词汇、句型和语法掌握的不好；2、英语思维能力较差，在写英语句子时常常按照汉语思维来写句子；3、只顾多写，而不讲方法，结果徒而无劳；4、对英语写作产生恐惧，加上在作文中感受不到作文的提高，从而失去了信心，放弃了写作。近年来，中考命题不断地进行改革创新，设计出一些与新课程提出的新理念相符合的题型，对英语的写作提出了更高更新的要求。针对以上现状，我认为，在新课程的背景下，应从以下几方面来培养和提高学生的英语写作能力。 一、根据语言学习的规律，科学地进行写作的训练 语言的学习，首先要掌握正确的知识，才能产生正确的输出。掌握正确的知识需要进行操练，通过操练，可以使学生对知识的认知越来越熟悉，越来越容易转化为自动化。因此，在教学中教师要强调语言基本功的训练。 1、强化词汇和句型的使用。教师要充分利用现在英语课本按模块或单元来编排课本的方法，要求学生在学过一个模块或单元之后，对本模块或单元所学的单词和短语进行归纳和整理，同时教师再补充相关的词汇，以扩大学生的词汇量。其次，要引导学生通过进行大量的阅读，听广播等形式，不断地扩大词汇量，进一步的加强词汇和句型的使用。再者，要充分地利用课本，进行训练。如，让学生复述课文，模仿课文进行写作，或用课文中的单词，短语和句型进行造句等。这些训练都可以强化词汇和句型的使用，对提高写作能力有很大的好处。 2、要重视听力的训练。人们在学习母语时，先是经常听他们自己父母和周围的人们说话，听得多了，才慢慢的开始说话的。学习英语也一样，如果学生经常地听英语磁带或广播，那么他们就能自然而然地会说英语，真正地掌握英语知识，并形成良好的语感和用英语思维的能力。学习英语和母语一样，先听说后读写这个规律是不可违背的。因此，在英语学习中，听力的训练是基础的基础。只有让学生提高了听的能力，才能让他们获取更多的英语信息，从而为写作打下坚实的基础。 在教学中，一方面教师要坚持用英语讲课，进行听力训练；另一方面，要把听力训练和写作训练结合起来。可以采用先听英语故事，然后再写出故事概括的方法，来促进学生英语写作能力的提高。让全体学生参与写作的训练过程，培养他们的成就感在实际教学中，学生都害怕英语写作，个别学生不会写英语作文，甚至抄袭其他学生的作文。这种情况说明学生对英语写作有一种恐惧感，不很乐意参与写作的训练。再者，有一些学生发现他们虽然认真地进行了写作训练，但写作水平并没有什么提高，进而对提高英语写作水平失去了信心，导致后来他们完全放弃进行英语写作的训练。出现这种情况的根本原因，就在于学生没有积极地参与写作训练的过程，所以教学效果极差。教育学家卡罗尔和布卢姆等都对学生参与课堂教学方法进行了深入研究，研究结果表明，学生积极参与教学，会明显地提高教学效果。由此可见，在英语写作训练过程中，怎样让全体学生参与训练是极其重要的环节。 参与度与成就感有着密切的关系。如果一个学生发现自己在学习中有了进步和成绩，他就有了自信和力量，就会产生一种成就感，从而更加努力地学习，那么就会产生更好的结果，如此就形成正循环。否则，就会产生更糟的结果，形成负循环。 二、感受生活，抒写生活 生活是写作的源泉，写作是生活的体现。英语是一门语言工具，学生只有接触生活，走进生活，用心去拥抱生活，用真心去体验生活，才能用英语写出有真情动人的好文章。 然而，很多学生往往遇到这种情况，有时想表达某种感情，却苦于词汇有限，表达不出，有一种“词到用时方恨少’的感受。出现这种情况，与教师的教学也有一定的关系。我们都知道写作是语言的输出。在实际教学中，教师都重视输人，却轻视输出。不少学生在经过多年的学习之后，虽然在听力和阅读方面能力不错，但是在口语和写作方面却存在较大的问题，主要是不知道如何用英语把他们自己的思想表达出来。面对学生在写作时出现的卡壳现象，一则要多阅读，不断地扩大词汇量。在掌握词汇方面，必须要采用科学的方法，来提高学习效率。语言专家认为人们掌握语言是成块地（muIti.Word u.nits）记忆语言，而不是一个一个孤立地记忆。因此，教师在教单词和学生在学习单词时都要成块地记忆，提倡在句中和情景中记单词，从而为流利地写出英语文章奠定基础。国家颁布的《英语课程标准》中倡导任务型语言教学，这种教学方法包括三个阶段，即任务前，任务中和任务后。任务前，就是做一些准备，如词汇，句型和语法的准备，话题的准备等，其目的就是为后面的活动作一些铺垫。任务型语言教学是目前培养语言运用能力的最有效的途径。因此，在写作之前给学生提供一些必要的词汇，能够有效地促进学生对词汇的掌握和写作能力的提高。 英语写作能力的提高需要日积月累的训练，只要我们教师开动脑筋，不断地研究和探索新的方法，学生的写作能力就会得到不断的提高。