《桥之美》是著名画家吴冠中的美学小品，文中诗意的描写性文字与说明性文字相向杂出，让人受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。而文中的极具个性色彩的表达与《中国石拱桥》平实的语言形成鲜明的对比。 这篇文章不失为一篇与学生产生共鸣的佳作，教师可以充分的利用它与学生交流探讨。下面就本课的教学谈一谈我眼中的《桥之美》。 “茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。那拱桥的强劲的大弧线，或方桥的单纯的直线，都恰好与芦苇丛构成鲜明的对照。早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。人们珍视长桥之美。颐和园里仿造的卢沟桥只17孔，苏州的宝带桥53孔之多，如果坐小船沿桥缓缓看一遍，你会感到像读了一篇史诗似的满足。广西、云南、贵州等省山区往往碰到风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。” 文章第四段是本节课我和学生重点研读的段落，因为它文辞优美，体现了作者独特的审美感受，既可以结合作者身份体会情感又可以赏析语句。这一环节首先让学生齐读第四段，追问“这段里列举的桥作者认为美不美？”学生很容易得出“美”的结论。那么“大家思考作者为什么认为这几座桥美？请结合吴冠中作为一个画家的审美眼光，任选一座桥进行分析。自由讨论。” 生：作者认为颐和园里仿造的卢沟桥、宝带桥美，因为“如果坐小船沿桥缓缓看一遍，你会感到像读了一篇史诗似的满足。” 师：“感到像读了史诗似的满足”用了什么修辞？（比喻），这个短语的关键词是什么？满足，这属于什么呢？ 生：感受 师：什么样的感受？ 生：高兴 我发现学生找到的不是原因，而是感受，于是追问“（表明的是一种很高兴、很畅快、很喜欢的感受）那么是什么原因使人产生这样的感受呢？老师问的是使作者产生这种感受的原因。请大家继续从这段文字中寻找答案。” 生：卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。 师：“卧龙一般”应该又是一个比喻吧，把长桥比成卧龙一样，这是从什么角度描写桥呢？（从形状角度） 师：看来画家关注到了桥的外形之美，但是请同学们再仔细读这段文字，似乎画家关注的不仅是桥的外形之美吧，还有什么？ 生：历史悠久美 师：除此之外还有吗？ 生：湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般……他说这样的背景下出现长桥。 师：那么作者先说的背景后提到出现长桥吧，为什么这么重视背景？ 学生回答。 师总结：前面说过，画家更关注线和块面的对比，关注桥在不同环境中的作用，那么这里水天一色的湖面就是“块面”，卧龙一般的长桥是“线”，以桥位中心，配以水天一色的环境，在画家眼里就构成一幅和谐美丽的画面，散发出无穷的美。 这样接下来的师生探讨就显得顺畅多了，而且学生能结合之前的内容即作者的身份是画家，他关注的是线和面的对比结合。程度好的学生可以直接找到“卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。”这样教师可以直接追问它的角度。学生明确了这个问题教师可以再带着学生回到之前她们关注的“感受”，一种高兴的感受。 师：也就是这一段文字，写了原因，还写了看桥愉快满足的感受。我想到一个问题，为什么说“像读了一篇史诗似的”呢，我说“像听了相声似的”不也可以反映出我高兴的心情吗？ 生：长桥有几百上千年的年龄，历史悠久如史诗。 师：读史诗的感觉和听相声的感觉有什么不同吗？ 生：读史诗是有品味在里面，听相声感觉不那么意味深长。 师：好，史诗是一种雅致的美感，而相声是一种民俗，读史诗一般的感受也和作者的身份、审美观是一致的。 这样，学生对于作者情有独钟的几座桥的美自然就理解透彻了。然后其他几座桥以填空的形式让学生去理解把握。并且请学生任选一座桥的文字进行朗读，再请学生朗读《中国石拱桥》中的一段文字。让他们说说读的时候情感上应该怎样把握，学生自然会读出文字的优美感、生动感。教师可以选择班里朗读最出色的同学示范，定然使学生们陶醉于作者的优美文字中，共鸣中予以掌声。 本文是一篇说理性质的小品文，桥之美也可看成是人生之美，孤立的，单调的事物很难构成美，而生命因其起伏不定，变幻多姿而让人们珍爱，这也许是我们能够从中得到的最具有普遍意义的启发吧。
《桥之美》是著名画家吴冠中的美学小品，文中诗意的描写性文字与说明性文字相向杂出，让人受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。而文中的极具个性色彩的表达与《中国石拱桥》平实的语言形成鲜明的对比。 这篇文章不失为一篇与学生产生共鸣的佳作，教师可以充分的利用它与学生交流探讨。下面就本课的教学谈一谈我眼中的《桥之美》。 “茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。那拱桥的强劲的大弧线，或方桥的单纯的直线，都恰好与芦苇丛构成鲜明的对照。早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。人们珍视长桥之美。颐和园里仿造的卢沟桥只17孔，苏州的宝带桥53孔之多，如果坐小船沿桥缓缓看一遍，你会感到像读了一篇史诗似的满足。广西、云南、贵州等省山区往往碰到风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。” 文章第四段是本节课我和学生重点研读的段落，因为它文辞优美，体现了作者独特的审美感受，既可以结合作者身份体会情感又可以赏析语句。这一环节首先让学生齐读第四段，追问“这段里列举的桥作者认为美不美？”学生很容易得出“美”的结论。那么“大家思考作者为什么认为这几座桥美？请结合吴冠中作为一个画家的审美眼光，任选一座桥进行分析。自由讨论。” 生：作者认为颐和园里仿造的卢沟桥、宝带桥美，因为“如果坐小船沿桥缓缓看一遍，你会感到像读了一篇史诗似的满足。” 师：“感到像读了史诗似的满足”用了什么修辞？（比喻），这个短语的关键词是什么？满足，这属于什么呢？ 生：感受 师：什么样的感受？ 生：高兴 我发现学生找到的不是原因，而是感受，于是追问“（表明的是一种很高兴、很畅快、很喜欢的感受）那么是什么原因使人产生这样的感受呢？老师问的是使作者产生这种感受的原因。请大家继续从这段文字中寻找答案。” 生：卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。 师：“卧龙一般”应该又是一个比喻吧，把长桥比成卧龙一样，这是从什么角度描写桥呢？（从形状角度） 师：看来画家关注到了桥的外形之美，但是请同学们再仔细读这段文字，似乎画家关注的不仅是桥的外形之美吧，还有什么？ 生：历史悠久美 师：除此之外还有吗？ 生：湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般……他说这样的背景下出现长桥。 师：那么作者先说的背景后提到出现长桥吧，为什么这么重视背景？ 学生回答。 师总结：前面说过，画家更关注线和块面的对比，关注桥在不同环境中的作用，那么这里水天一色的湖面就是“块面”，卧龙一般的长桥是“线”，以桥位中心，配以水天一色的环境，在画家眼里就构成一幅和谐美丽的画面，散发出无穷的美。 这样接下来的师生探讨就显得顺畅多了，而且学生能结合之前的内容即作者的身份是画家，他关注的是线和面的对比结合。程度好的学生可以直接找到“卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。”这样教师可以直接追问它的角度。学生明确了这个问题教师可以再带着学生回到之前她们关注的“感受”，一种高兴的感受。 师：也就是这一段文字，写了原因，还写了看桥愉快满足的感受。我想到一个问题，为什么说“像读了一篇史诗似的”呢，我说“像听了相声似的”不也可以反映出我高兴的心情吗？ 生：长桥有几百上千年的年龄，历史悠久如史诗。 师：读史诗的感觉和听相声的感觉有什么不同吗？ 生：读史诗是有品味在里面，听相声感觉不那么意味深长。 师：好，史诗是一种雅致的美感，而相声是一种民俗，读史诗一般的感受也和作者的身份、审美观是一致的。 这样，学生对于作者情有独钟的几座桥的美自然就理解透彻了。然后其他几座桥以填空的形式让学生去理解把握。并且请学生任选一座桥的文字进行朗读，再请学生朗读《中国石拱桥》中的一段文字。让他们说说读的时候情感上应该怎样把握，学生自然会读出文字的优美感、生动感。教师可以选择班里朗读最出色的同学示范，定然使学生们陶醉于作者的优美文字中，共鸣中予以掌声。 本文是一篇说理性质的小品文，桥之美也可看成是人生之美，孤立的，单调的事物很难构成美，而生命因其起伏不定，变幻多姿而让人们珍爱，这也许是我们能够从中得到的最具有普遍意义的启发吧。