一、准确把握综合实践活动的理念，搞好综合实践活动研究
在我国基础教育新课程体系中，综合实践活动是一类与学科课程有着本质区别的新型课程，它既不是学科课程的补充和延伸，更不是学科课程的辅助和附庸，而是一类具有独特功能和价值的新型课程，对综合实践活动进行分析和研究，准确地把握这一课程的基本理念，对于课程的实施和健康发展具有十分重要的意义。
（一）、为什么基础教育课程改革要在小学阶段开设综合实践活动必修课？
1、《综合实践活动课程》的产生，使我国基础教育课程体系呈现出结构性的突破。
基础教育课程改革中的一项重要而艰巨的任务，就是要构建一个适应未来人才培养目标需要的全新的课程结构。为了实现新课程这一培养目标，新一轮课程改革在课程结构的改革方面加大了力度，针对我国现行中小学课程门类过多，过于强调学科本位，课程内容缺乏整合的现状，新一轮基础教育课程改革，对现行课程做了重大的调整，从小学至高中设置了《综合实践活动课程》为必修课，使培养学生创新精神和实践能力的实用技能课程得以加强，每周3课时，使课时比例呈上升的趋势。同时课程的设置与管理分三级，从而形成了国家、地方、学校三级并行管理的课程结构，这样的课程管理结构使课程从整齐划一走向了多样化，有利于调动地方和学校的积极性，使学校办学更有特色，学生发展更有特长，更好的体现全面发展和为了每位学生有个性地健康发展创造条件的教育思想。
2、《综合实践活动课程》的设置，顺应了世界课程改革的整体走势。
20世纪90年代世界许多国家和地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革的举措因为：人们对18世纪启蒙运动中产生的分科主义课程体系的教育方式，越来越清楚地看到它已经不适应时代发展对人才培养的需要，我们这个时代需要培养什么样的人才呢？可以概括成三句话：当时代要求人与其生活于其中的世界和谐共生的时候，当时代要求学科文化向生活世界回归并于大众文化融合的时候，当时代要求人格整体发展的时候，在欧美诸国纷纷行动起来，在中小学开展了以倡导“主题探究”活动与“学习设计”活动的新型课程，日本在新课程体系中专设“综合学习时间”，我国的台湾省则把“综合活动”作为新课程七大学习领域之一，他们都呈现出一个共同的趋势：就是倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程综合化。
3、我国在基础教育课程体系中设置《综合实践活动课程》就体现了课程综合化的趋势，其目的就在于实现课程内容的现代化，生活化与适应性，恰当地处理好现代社会科学技术进步与学生发展的关系，精选有助于学生进行终身学习的基础知识和技能。有此可见，《综合实践活动课程》的设置它顺应了世界课程改革的整体走势。
4、《综合实践活动课程》的设置又体现了我国课程改革的现实要求。
大家都知道，课程在教育体系的重要地位和作用就是：课程是教育的核心内容，课程集中体现了教育思想和教育观念，课程是实施培养目标的施工蓝图，课程是组织教育教学活动的最主要的依据，它体现着一个国家对学校教育的基本要求，影响着学校教育的总体水平和人才培养的质量，课程改革之所以得到世界各国的重视，就是因为它对教育质量产生深远而重大的影响。我国建国以来已经进行了七次课程改革，特别是改革开放以来，教育教学改革不断
深化，初步实现了两基目标，为新世纪基础教育的改革与发展奠定了坚实的基础。在看到成绩的同时，我们也要看到问题的存在，其表现在：
*课程目标存在着过于注重知识传授的倾向，忽视态度、情感与价值观的培养，忽视学生学习的过程与方法，不能让学生体验探究的乐趣，不能使学生利用所学的知识去分析和解决问题。*课程内容“难、繁、偏、旧”，并且过于注重书本知识，内容偏难是我国基础教育课程存在的突出问题。*课程结构过于强调学科本位，科目过多，缺乏整合。*课程实施方面存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等问题，学生缺乏自主探究和合作的机会。接受式学习方式，束缚了孩子们的手脚，使很多孩子没有亲身搞过调查和观察，很多孩子不会写调查报告。
于此同时，在课程评价方面、在课程管理方面都存在着许多问题，这些问题已经给我国的基础教育带来了不容忽视的消极的负面影响，这样的课程已经严重的束缚了孩子们的个性的发展，要改变难以培养具有主动精神、能够适应未来社会挑战、具有终身学习愿望和能力的合格公民。要改变现实教育存在的弊端，使教育适应社会发展的需要，又要使教育能为了孩子提供良好的生长的空间，使其个性、兴趣、爱好、特长以及认知方式和学习方式都得到长足的发展，《综合实践活动课程》以它独具特色的教育功能，为每一个学生个性的充分发展创造了空间。当今社会变迁日速，产生了一系列问题：如环境问题、道德问题、国际问题、信息问题等等，这些问题都具有跨学科的性质，综合实践活动为学生参于、探究、理解这些新的社会问题提供了机会。所以我们说，《综合实践活动课程》的设置，它体现了我国课程改革的现实要求。总之，综合实践活动这门新课程的产生可以概括成八个字，它是国际视野与中国特色相结合的产物。综合实践活动课程在我国课程体系中的确立，不仅是一种新的课程形态的诞生，更主要的是：它标志着一系列体现时代精神的新的课程理念的生成。它是新课程理念的生长点。
（二）、综合实践活动课程是一门什么样的课程？
1、〈小学综合实践活动课程〉是如何介定的？
基础教育课程改革纲要规定：〈综合实践活动课程〉是中小学（3—12年级）学生的必修课，平均每周3课时。
综合实践活动是在教师指导下，学生自主进行的综合性的学习活动，这种学习活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合运用的实践性课程。它重在培养学生运用以往学过的知识去解决新问题、发现新知识、创造新知识的能力，它又是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程，它着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程和经验性课程。
2、从课程定义的介定来看，有以下以方面含义：
*确立了学科地位，是必修课程，（它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，他与其他课程具有等价性和互补性。
*从课程涵盖的定义来看：小学综合实践活动课程是把小学生在校内的学习、生活同校外的
生活及其需要和兴趣（既直接经验）而紧密结合的整体化的经验性课程。
*它又是以实践为手段，以创新、实践、发展为主线、对知识进行综合运用的实践性课程。
*在综合实践活动课中，让学生以主动探索、积极参与，围绕着“学会做人、学会学习、学会创造”这四大知识模块构建的主线索，通过综合性、开放性的实践活动，使学生获得积极的创造性人格发展。
*《综合实践活动课程》对于分科课程来说：它是一门综合课程，对于学科课程来说：它是一门经验课程，它不是我们常说的课外活动，又同活动课有着本质的区别，它是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会、体现对知识综合运用的课程形态，是以学生经验与生活为核心的实践性课程。
3、综合实践活动它所涵盖的教学内容：
①、指定的学习领域和非指定学习领域构成综合实践活动的课程体系。
*综合实践活动学习的指定领域：
信 息 技 术
研 究 性 学 习
社区服务与社会实践
劳动与技术教育
研究性学习：研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它强调学生通过实践，增强探究和创新意识学习科学研究的方法，发展综合
运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。
社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动， 以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为宗旨的学习领域。
通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系，不断提升学生的精神境界、道德意识和能力，使学生人格臻与完善。
劳动与技术教育：
劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，切以操作性学习为特征的学习领域。劳动与技术教育它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，
强调学生动手和动脑相结合。通过该领域使学生了解必要的通用技术和职业分工，形成
初步的技术意识和技术实践能力。
如何理解新课程中的劳动与技术教育的含义？
*劳动技术课以后还有没有了，有许多说法：到2004年以后劳动技术课就没了，这一说法是不正确的。
首先应该讲：劳动教育是我国基础教育的优良传统，是素质教育中一个极其重要的方面，对培养学生劳动观念、磨练意志品质、树立艰苦创业的精神以及处进学生多方面的发展具有重要的意义是一个常抓常新有生命力的课题。
其次，在新一轮基础教育课程改革中，在新的课程体系中，又以新的富有生命力的课程资源同信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践共同构成综合实践活动的课程体系。从小学三年级开始开设，是中小学学生必修的《综合实践活动课程》的主要领域之一。
*劳动与技术教育同以往的劳动课和劳动技术课是有区别又有联系的课程：
课程的形态和名称发生了较大的变化，在劳动技术中间增加了与字，首先表明了二者的联系，其次与字又体现出了有一定的区别。
在新课程体系中，劳动与技术做为一个整体出现，它又体现了课程综合性的特征，是一种课程内部的小综合。（这样做有什么好处？）
它的好处：是有助于我们正确认识和实施作为我国基础教育优良传统的劳动教育和日益受到世界各国青睐的技术教育有机的结合在一起。
*新课程中的劳动与技术教育课的特点：
形成了综合形态的课程设置，小学的劳动课和中学的劳技课过去是独立存在的一门课程，现在被列为综合实践活动课程中的四大学习领域之一的学习内容，在课程形态上发生了根本的变化，劳动与技术教育是跨学科的学习领域。
进行了课程内容的结构性重组，它包括劳作、手工、设计、家政、农业技术、工业技术、商业、职业等科目，在小学确定了技术初步、职业了解，这些都反映了劳动与技术教育在内容上的现代性和开放性。
拓宽了劳动与技术学习的空间，首次把阅读产品技术说明书、简单的技术作品评价纳入到学习中来，丰富了学生的学习经历，改变了学生的传统的学习方式。
现在的小学劳动课和中学劳技课要平稳的、有序的向劳动与技术教育课过渡。
信息技术教育：
信息技术在综合实践活动中的地位：它不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。
信息技术教育的目的：主要是帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。它包括两个方面：
*首先是发展学生利用信息技术的意识和能力；
*其次是发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。
以上几个方面是综合实践活动的指定领域。
②、*综合实践活动非指定领域：班团队活动、校传统活动（科技节、艺术节）和学生的心理健康活动等等。
4、四大领域之间的关系及作用：
四大指定领域构成了《综合实践活动课程》的主要学习内容，是由国家设置、由地方和学校根据纲要所设定的基本框架来规划活动的基本类型和基本内容。
四大指定领域它们之间在逻辑上不是并列的关系，更不是相互割裂的关系，而是在相互促进、相互渗透、相互提高中形成综合实践活动独立的课程体系。其中：“研究性学习”作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中。另一方面“社区服务和社会实践”“信息技术教育”“劳动与技术教育”则是研究性学习探究的重要
内容，从这里我们就可以看出：在综合实践活动过程中，四大指定领域使以配合的形态呈现的。
综合实践活动的指定领域和非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的实践活动。
非指定领域中的班队会、校传统活动等活动在开展过程中可于综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，但是，课程的指向目标是一致的。
怎样使四大领域相互配合呢？
首先要在综合实践活动学科体系中摆正四大指定领域的位置：研究性学习是一种学习方式，社区服务和社会实践实施的途径，劳动与技术教育是载体，信息技术是手段。其次根据教学实际情况，实施四大领域有机整和。综合实践活动的实施，实现了从传统的结论性学习向过程性学习的转变，对提高学生的创新精神和实践能力具有特殊的优越性：其表现
*通过研究性学习提高了创新精神。
*在活动中提高了实践能力。
*完善了健康、和谐、积极的素质结构。
*通过实践活动增强了探究意识，养成了科学的学习方法，发展了综合运用知识的能力，增强了学校与社会的密切联系。
*在课程的实施中加强了信息技术教育，培养了学生利用信息技术的能力，新的劳动与技术教育使学生了解到必要的通用技术和职业分工。
站在综合实践活动课程的角度审视中小学，我们会发现，我们选择了一种新的教育生活方式，它为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间。学校实施综合实践活动的过程，将成为重建课程文化和学校文化的过程。
（三）、《综合实践活动课程》的问世，使我国基础教育的课程体系和价值观发生了深刻的变革，《综合实践活动课程》是一门走向发展、走向开放的课程，具体体现从课程的特点就可以看出：
《综合实践活动课程》的特点：（通过学习课程指导纲要，我觉得它的特点体现在三个方面：
第一个特点、《综合实践活动课程》是一种独立形态的课程：（为什么说综合实践活动是一种独立形态的课程呢？对这个问题的理解，我们只要把综合实践活动课程同其它学科课程相比较，这个问题就清楚了）
《综合实践活动课程》作为一种独立形态的课程：其一 它超越了具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际和社会需要的问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整和的课程，以有效地培养和发展学生解决问题的能力。从这里我们就可以
看出综合实践活动是一种经验性的课程
《综合实践活动课程》作为一种独立形态的课程： 其二 就是它尤其注重学生多样化的实践性的学习方式，转变以往学科课程那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，而综合实践活动强调的是多样化的实践性学习：如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等等，他特别注重学生对实际活动过程的亲历和体验，它又是一种实践性课程。
《综合实践活动课程》作为一种独立形态的课程：其三 它强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、学生与社会、学生与生活的联系，它又是一种向学生生活领域延伸的综合性课程。
从上述三个方面来看：《综合实践活动课程》有别于其它学科课程，不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程，它是一种实践性很强的综合课程。
第二个特点：《综合实践活动课程》是一个动态发展的课程。（对这个问题我们也要通过传统的学科课程和综合实践活动课程的比较来理解这个问题）传统的学科课程是计划的理念，把课程看作是预定的内容及教学进程安排，强调课程是制度化了的专门实体性知识内容，是事先预成的固定性的计划，在安排教学中，只能按计划执行，不能随意更改，在传统的预成性课程中，教师只能依据教科书设计教学过程，制定教学方案，然后，再依据教学方案，按部就班的进行教学，教师在教学中充当的是即定课程的阐释者与传递者，学生只是作为即定课程的接受者与吸收者，而现在的综合实践活动课程则是以学生发展为本，把课程看作是学习的动态发展的过程，强调课程是学习活动的动态发展的过程，教学设计并不限制在教学过程中所不断生成的新目标、新问题和解决新问题的方法，而体现在随着实践活动不断的展开，学生主动参与，认识和体验将不断地拓宽和加深，同时又可能对以探索出的成果提出新的质疑，原来研究出来的成果，将又成为新一轮探索研究过程的开始。这也是我们常说的《综合实践活动课程》具有生成性的具体体现，所以我们也把《综合实践活动课程》称为生成性课程。
《综合实践活动课程》是动态发展的课程，还体现在它的价值取向上：
综合实践活动课程不仅强调课程实施过程本身所产生的教育功能，而重要的是强调课程实施过程本身对人的发展创新价值的认同。综合实践活动课程不是单一的学科学习，而是综合性的过程学习，在这个学习过程中，既有内容知识、又有方法知识、既有学问知识、又有体验知识，学习在综合实践活动中，需要的是学习探索、学习科学研究的基本方法、学习动态发展的过程性知识、发展综合运用知识的能力，通过这一系列的各种知识的学习和运用，尽而增强探究和创新意识，增进创新精神和实践能力，在综合实践活动中师生在主动参与课程设计和实施中所获得的综合能力与实践能力是其它学科无法比拟的。从上述两个方面使我们看到：综合实践活动课程是动态发展的课程。
第三个特点、《综合实践活动课程》是一个开放的课程：（为什么说综合实践活动课程是一个开放的课程呢？体现在那里呢？我们还是通过综合实践活动课程同传统的学科课程相比较来看）传统的学科课程目标、内容、形式与评价都是封闭的，而综合实践活动课程是一个开放性的学习过程，一个孩子们全面发展的过程。《综合实践活动课程》的开发，正式实现教
育的封闭性向开放性的转变。具体体现在：
1、课程目标：面向全体、全面发展。
综合实践活动课程的开放性，决定了它在促进人全面和谐地发展中的重要地位和作用，这一开放性首先体现为目标的开放性，就是我们通常所说的目标多元化的表现：有总目标、也有每个孩子自己的学习目标、有学问知识的目标、也有方法、技能以及情感、态度、价值观的目标。在综合实践活动开展的过程中，根据每个孩子都有适合自己的学习目标，允许每个孩子用适合自己的学习方式去学习，尽而突出学生在活动过程中所产生的个性化的创造性的表现。
2、课程资源：教科书不在是唯一的课程资源。
综合实践活动课程作为一种相对独立的课程组织形态，它超越了单一的学科界线，是按照学生发展的需要综合组织活动的，讲学生感兴趣的问题与学科性知识，将单一学科知识与跨学科知识、将社会问题与学生问题、讲课内知识与课外知识、讲学问知识与体验知识有机的结合起来，最大限度地促进学生身心和谐统一的发展，学校仅仅是一个学习的环境，教师仅仅是学生利用课程资源的引导者与指导者，没有一个学校能够提供学生要求学到的所有知识，没有一个教师能够代替学生的兴趣与思考，而应该是学生自身的求知欲，决定学习的领域、学习的主体和课程资源的开发，综合实践活动课程资源的开发，就是以学生的实际生活为基础来挖掘课程资源的，在综合实践活动课程的学习过程中，就是要求学生在教师的指导下根据自己的兴趣、爱好和条件选择专题，以类似科学研究的方式，去获得知识、应用知识、解决问题，让孩子们成为课程资源的主体和学习的主人。
3、学习内容：走进生活、走进社会。
综合实践活动课程开放的另一个表现就是其教学内容上面向学生的生活世界和社会实践的，是向学生发展的需要全面开放的，首先，课程的内容不拘与书本、不拘与某一学科，是学生运用以往获得的知识，对周围事物的观察、理解获得的经验，联系自身生活和社会实际，对所有知识进行综合应用，要实现这一目标，必须让学生走进生活、走进社会、反映生活及社会需要，帮助学生了解生活及社会。
其次，课程内容的开放性还表现在综合实践活动是以主题和问题的形式统和相关学科，其内容具有跨领域性、其知识具有学际性。
4、教学组织形式：以活动为主、多种多样。
《综合实践活动课程》教学的组织形式是以活动为主的，强调学生亲身经历的，要求学生积极参与到各项活动之中去的，在活动中发现问题和解决问题，体验和感受生活，《综合实践活动课程》的开放性，有决定了它活动形式的多样性，这种多样性给不同层次的孩子提供了参与学习、体验成功的机会。同时，活动的多样性还体现在教学时空上，它不拘与学校的上课时间，可长可短，以活动的进展情况而定，活动的地点，不拘与课堂，可以走进社会生活的每一个角落。活动的多样性还体现在学习方式上，不拘与单一的接受学习方式，而是在师生交往、共同发展的互动过程中主动地、富有个性地学习，建立学生自主、探索、发现、研
究及合作学习的机制，实现学习方式的多样性。
5、教学评价
《综合实践活动课程》的开放性，体现在教学评价上，就是评价的多元化。
评价对象的多元化评价对象在综合实践活动课程中不仅是最终的研究成果，同时也包括选题过程和实施过程，尤其注重对过程的评价；既重视对直接结果的评价，也要重视对间接成果的评价，不仅要重视对学生掌握知识的评价，更重要的是要对学生综合运用知识能力的评价。
评价标准的多元化：在综合实践活动课程中，评价标准不是唯一的，评价标准应该是学生在活动中有无创见、有无独立思考、独特观察、合作分享、亲自实践等等，评价标准要体现在活动的过程上。
评价主体的多元化：任何有效的教育，都是通过学生能动的学习来实现的，在综合实践活动课程中教师不在是权威的总裁者，只是作为学生活动的组织者、引导者、顾问和学习的伙伴，学生是评价的主体，他们可以进行自评、互评和小组评价，学校、家庭、社会再建立起有机结合的评价网络，通过评价，引导孩子们更积极的思考、更主动的实践，是他们真正成为学习活动的主人。
评价方式的多元化：综合实践活动课程的开放性，也决定了评价方式的多样性，它的评价方式包括：档案袋评价与协商研讨式评价相结合的评价；描述式评价与激励式评价相结合的评价；诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合的评价，那种分等划类的考试的等量化的评价方式，已不适应综合实践活动课程的需要了，而性质评价更能体现人的发展的特殊性。
从上述综合实践活动课程的特点来看：综合实践活动课程不是单纯的教学层面的课程，不是教学层面的一种教学方式，它在课程层面上是具有独立形态的课程。
它最突出的特点就是为学生的发展开辟了广阔的时空，特别强调了学生学习方式的转变，注重学生亲历和体验，密切学生与自然、学生与生活、学生与社会的联系，注重学生创新能力和实践能力的培养。在新课程体系中是一门走向发展、走向开放的课程。
（四）、《综合实践活动课程》的性质和特征：
1、课程性质
综合实践活动首先体现的是在教师指导下的学生自主的综合性学习活动：这种学习活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识综合运用的课程形态。
强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合，有效地培养和发展学生解决问题的能力和综合实践能力，淡化学科界限。
注重改变学生的学习和生活方式，强调利用信息技术等手段主动解决问题，加强中小学生的综合活动学习。学习方式强调学生亲身经历，注重多样化的实践性学习；学习的时间和空间
是开放的，突破课堂时空的局限，想社会生活领域和自然环境延伸。
它是综合程度很高的课程，不是其它课程的辅助，具有独特的功能和价值，与其它课程领域互为补充，既相对独立又互相联系，共同实现对学生的发展价值。
2、综合实践活动课程的特征：
综合实践活动课程具有五大特征
*综合性：
强调“整合”。学生的生活世界是一个有机整体。教育不能把学生带离他生活与其中的世界，课程不能成为隔离学生与世界交往的屏障。综合实践活动为学生开辟了一条与他生活与其中的世界交互作用、持续发展的渠道，倡导学生对自我、社会和自然之内在联系的整体认识与体验。综合实践活动还为学生综合运用学科知识提供良好途径。
*实践性
注重“实践”。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础，强调学生亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
*开放性
突出“开放”。综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的学习体验和个性化的创造性表现，评价具有开放性。
*生成性
关注“过程”。综合实践活动关注“过程”，随着活动的不断展开，新的目标在活动过程中不断生成，新的主题不断产生，学生在活动过程中兴趣盎然，认识和体验不加深，创造性的火花不断迸发。
*自主性
提倡“自主”。在活动主题展开过程中，资料收集、实际调查、成果交流、畅谈反思等环节都是在教师指导下学生自主完成的。
综合实践活动课程的设计与实施，要符合其综合性、实践性、开放性、生成性、和自主性的特点在新的基础教育课程体系中，综合实践活动是“综合程度”很高的课程。“综合”是它最显著的特点。“综合”在综合实践活动课程中包含着以下几层含义：
首先是“目标的综合”：综合实践活动关注的不是单纯从知识积累，而是人的发展过程。其目的是促进学生主动地发展的各项基本素质，使学生建立起新的学习方式，联系社会实际，通过亲生身体验，培养创新精神、实践能力和适应学习文化、社会需要的终身学习能力。这些目标的终极目的就是把人的可持续发展作为教育的归宿。
其次是“内容的综合”：综合实践活动强调其内容与社会发展、现实生活的紧密相连，把环境教育、健康教育、安全教育、现代生活教育、当代科技教育等内容融为一体，将各学科知识综合起来进行教学，做到书本知识与实践相结合，融知识和能力为一体。
第三是“方法与形式”的综合：综合实践活动的指导思想是以学生为主体、活动为主线、将情境式、训练式、游戏式、辨析式、讨论法、表演法等教学方法形式运用到活动过程之中去，来实现课程内容、形式、方法的统一。真正使学生通过自主的、创造的、富有探究的体验和实践活动来进行综合学习。
宗上所述：使我们看到，综合实践活动课程在新的基础教育课程体系中，它的性质决定了它的教育功能是其他学科不可代替的。这一崭新的课程体系、独特的教育功能同其他学科有着同等重要的地位和作用。
（五）、综合实践活动课程的价值：
从综合实践活动课程的价值来看，综合实践活动课程是一个崭新的课程。它的价值表现再三个方面：
首先是关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要。（对于如何关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要的价值问题，我们可以从两个方面来理解，）
第一、我们要从小学生自身发展来理解这个问题：大家都知道，我们的学生，特别是今天的小学生，他们思维活跃、具有强烈的探究欲望，他们不满足与单存书本知识的接受性学习，向往成人的社会生活，具有参与社会生活的愿望，具有一定的社会实践能力。因此，我们在拓展学校教学活动空间和活动内容的时候，要引导小学生在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，主动的参与社会生活，并服务与社会，成为学生身心发展的客观要求，加强培养学生的综合素质，是中小学生身心发展的内在要求。
第二、我们要从社会发展的大环境来理解要关注孩子们的生存方式、满足他们成长的需要：
关注学生的生存方式、满足学生成长的需要也是我国国情的客观要求。（为什么这么说呢？）再当今社会科学技术不断进步，社会生活方式不断加剧的社会背景下，要对学生全面的实施素质教育，就必须引导学生开展综合实践活动，以此来培养他们的综合实践能力、创新精神和探究能力，以及社会责任感，以适应学习化时代、信息社会和我国改革开放时期社会发展的客观要求，以及适应每个学生终身学习的需要。
其次是转变学生的学习方式，发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力（这是综合实践活动课程的第二个价值，这也是一条最根本的价值。）
为什么要把转变学生的学习方式，发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力做为综合实践活动课程的价值呢？
因为长期以来，中小学生的学习方式存在着学习方式单一，偏重认知领域的认知性学习，以及受教材左右的机械的决定性教学、对学生只重视知识结果获得的单一的接受性学习，这种学习方式有很大的局限性：这种学习方式极大地制约了学生主动学习，不利发展学生的终身学习的愿望，难以发展学生的创新精神和探究能力，以及综合的实践能力。（怎样改变这一弊端呢？）
综合实践活动课程的设计和实施就是去除学生学习方式存在的弊端最佳渠道：为什么说呢？
*在中小学设计和实施综合实践活动 其针对性之一就在于要变革学生在教育情景乃至在一般生活中情景中的学习方式和生活方式。通过综合实践活动，为学生打一个开放的时空，由学生自主地、创新性地展开学习活动。*作为教师引导下的学生自主进行的一种综合性学习活动，综合实践活动课程是超越单一课堂知识教学，强调直接经验学习和间接经验学习相结合的重要性。书本知识的学习不是学生知识的获得唯一有效的途径，与一知识信息的接受为主的学习活动不同的是：改变学生在教育的生活方式或存在方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社区参与、社区服务以及劳动和技术教育等作为重要的发展性教学活动。
*综合实践活动体现了学生是教育的主体和自我发展的主体，重视学生的个体生活和社会生活需要。学生的主体性是在实践活动中形成和发展起来的，活动和交往是学生成为个体生活的主体和社会的主体的必经途径。
*基础教育要全面实施素质教育和创新教育，必须重视实践活动和交往活动的发展价值。
*密切学生与生活、与社会的联系，满足学生多方面的发展需要是综合实践活动的基本出发点。
*综合实践活动通过综合性的实践学习，改变学生的单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式，强调学生通过研究与实践，构建一种积极的生动的、自主探究合作的学习方式，逐步掌握科学方法。
*因此综合实践活动其根本的课程价值在于：促进学生综合实践能力、探究能 力、以及社会责任感等的形成。再次综合实践活动的价值就是：面向学生的“生活世界”密切学生于生活、学生与社会的联系。
怎样才能实现这一价值呢？
综合实践活动课程为密切学生与生活、学生与社会的联系，架起了一座桥梁。
为什么这样说呢？
因为综合实践活动的特点告诉我们：综合实践活动要求学生超越书本的局限，从生活、社会现实中提出问题，围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面，自主提出活动主题。
同时综合实践活动的特点又告诉我们：综合实践活动要学生深入自然情景、社会背景或社会活动领域，开展探究、社会参与性的体验、实践等学习活动，形成对自然、对社会、对自我的真整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。
我们设计和实施综合实践活动课程的宗旨就是要加强学生对自然的了解、对社会的了解与参与、密切学生于社会生活的联系，建立新的学习方式；实现以创新精和实践能力的培养为重点，发展学生多方面的情感、态度和价值观等课程价值。
综合实践活动课程的价值还表现在：优化中小学课程结构，促进我国基础教育课程制度的创新。
由此可见：我们探索的综合实践活动课程是一种全新的教育理念的课程，它既不同于以知识为中心的分科课程，又不同于结构化、知识化的综合课程，也不同于分科化的实践课程，它具有多元性、发展性、灵活性、开放性、创新性、合作性、生活性、可操作性和主体性等特点以及它具有激发学生身心潜能，促进人格和谐发展，培养以创新精神和实践能力独特的课程价值，是其他学科不可比拟的。
以上我们从课程产生的背景、课程的介定、课程的内容、课程的特点、课程的性质、课程的价值六个方面阐述了综合实践活动课程的独特的教育功能、作用和地位它是我国基础教育课程改革过程中提出的新型课程，审视这门学科的性质，解读其课程理念、探索其课程规律、大杂造其新学科的教学模式，是摆在我们面前的新任务、新课题。
（六）、什么是综合实践活动的基本理念呢？
1、主张实践性学习，关注学习方式的变革
综合实践活动本质上是基于实践的学习。多年来传统教育都是强调学习前人积累的思想成果，综合实践活动却要着眼于学生的经验和实践，开发和实施综合实践活动就要关注学习方式的变革，变结论性学习为过程性学习，在指导学生进行自主、探究、合作的学习过程中，要积极引导学生对活动过程的情感体验，推动学生的全面发展。
传统教育中的学科教学，以知识的传承为目的，属于结论性学习，这是一种建立在人的客体性、受动性和依赖性基础上的被动性的学习方式。传统教育以“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”的教学模式，虽然对传承知识有一定的优越性，对学生的创新思维却是一种压抑和伤害，不利于学生的全面发展，要改变这种状况，就要变革学生的学习方式。
综合实践活动是一种基于实践的学习，它以学生的实践和经验为基础，提倡身历亲为，鼓励对知识的综合运用，它不以知识的获得为满足，追求的是获得知识的方法和过程。这种过程性的学习是一种以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式。实现过程学习的
最适当的方式就是自主、探究与合作。也就是说，要实现过程性学习，主要从根本上改变学生的学习态度、学习方法和学习习惯，使学习真正成为促进学生发展的有效途径。
综合实践活动是作为活动主体的学生有目的地作用于客体的行动，在活动实践中，就要尊重学生的兴趣和需要，鼓励学生自己选择，积极参与，大胆实践。开发和实施综合实践活动，无疑应为学生设计多种性质的学习空间，帮助学生通过考察、操作、实验、测量等实践活动进行探究。在综合实践活动过程中虽然个体的学习方式是不可少的，但是为适应今后社会高度发展的需要，为了培养学生的合作意识和合作能力，应该充分利用综合实践活动提供的有利条件，鼓励并训练学生更多地采用合作学习的方式开展活动，使具有不同智力倾向的学生通过交流和合作，互相启发，取长补短，都能取得良好的发展。
学习方式不同，学习结果也不一样。以实践求真知，以实践求体验，学生在自主、使用、探究的过程中真正作到不唯书、不唯上，学会用自己的眼睛去观察世界，用自己的头脑去判断事非，用自己的方式去表达成果，他们的创新精神和实践能力必将得到全面的发展。
2、面向学生完整的生活领域，关注学生现实与未来的需要
综合实践活动的开发与实施，要面向学生完整的生活领域，关注学生现实和未来的需要，从整体上把握活动的内容，结构和层次，努力为学生创造健康发展的开放空间。
综合实践活动的设置，为彻底改变我国传统教育强调学科本位，过分注重知识传授的倾向，为加强课程内容与学生生活以及现代社会和科学技术发展的联系开辟了良好的前景，同时，它又总结了前一阶段活动课程实施的丰富经验，克服了以往活动课程专注于科技活动的局限性，主张以学生与自然的关系，学生与它人和社会的关系，学生与自我的关系这样三条线索作为内在逻辑联系开发和实施综合实践活动。毫无疑问，综合实践活动展现给人们的是一个完整的生活领域。
不言而喻，综合实践活动面对的完整的生活领域绝非仅指学生举手投足即可能及的学校、家庭、社区这样一方狭小的天地，而是远大于此并包括了这一切的涉及更大范围，乃至整个国家和全人类的现在和将来的，包罗万象、丰富多彩的真实世界。综合实践活动的开发与实施，不仅要满足学生对现实生活的需要，从学生的实际出发，尊重学生的兴趣和爱好，更要未雨稠缪，兼顾学生的长远发展，主动帮助学生适应未来世界的需要。当前，尤其应该考虑满足学生适应未来知识经济时代对人才多方面的要求，把学生生活的现实世界的要求和科技革命以及现代社会发展的需要整合起来，进行项目设计和活动资源开发，因地制宜、渗透科学、艺术和道德的整体教育、引导学生善待自己、热爱生活、关心自然、关爱社会。
综合实践活动面对的学生完整的生活领域，是一个完整的系统，是为学生发展营造的一种良好的空间。活动的组织者要充分利用综合实践活动提供的这一优势，有效地促进学生生动、活泼、主动地得到发展。
3、以“问题解决”为中心组织活动，在问题解决过程中实现其教育功能
综合实践活动以“问题解决”为中心组织活动，发现和确定研究的问题是活动成功的关键之一，综合实践活动通过问题解决的过程实现其教育功能，因而十分关注学生对方法的学习和
对活动过程的体验。
综合实践活动编织的是一条为学生与其在其中的现实世界发生联系和相互作用的纽带。“问题”，就是学生与其所在世界相互作用的关结点，综合实践活动即是以“问题解决”为中心组织活动的，正是问题解决的过程缩短了学生生活与社会需要及其现代科学成果间的距离，为学生认识世界和感受生活创造了良好的条件。
从来的教育都是强调学习前人的思想成果，综合实践活动却主张通过解决现实问题进行学习。毋庸质疑，问题的选择和确定便成了活动成功的关键，提高学生发现问题的能力，培养学生对问题的敏感和问题意识，对开发和实施综合实践活动具有十分重要的意义。同样毋庸怀疑的是，面对学识和经验都嫌不足的中小学生，活动的组织者，需要多方创设情景，循循善诱地引导小学生从他们的现实生活中，从他们亲历亲为的经验中，乃至从教师精心设计的情境中发现自己感兴趣的问题，进而“亲历实践，深度探究”，争取从中获得对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识和深刻感受。
在有效地进行“问题解决”的过程中，学生必将学会运用已经学过的知识，在对问题进行探究的时候，他们也一定会使用和学习各种相关的方法和技能，活动的组织者和实践者绝不能忽视，更不能拒绝理论对实践活动的指导和调节作用，活动过程中要着重对学生科学方法的训练，使他们获得取得科学结论必须遵循的一般程序，逐步掌握解决问题的方法和要领，学会发现，学会探究，提高用科学的方法分析和解决问题的能力。
4、着眼于完善学生的素质结构，追求学生独具特色的全面发展
综合实践活动不以掌握知识的多少为目的，也不以能否对知识进行复述为标准，作为素质教育的切入点，而着眼于逐步完善学生的素质结构，秉持多元智能理论，追求学生独具特色的全面发展。
建构主义是综合实践活动开发与实施的重要理论依据，这一理论认为，人作为认识客观事物的主体，要想认识客观事物，就必须对客观事物进行操作，并对操作的过程进行感知。在这里，客观事物可以称为“客体”，人们的认识就是在主体对客体操作和感知的无限循环中逐步形成起来的。主体和客体的结合称为“认知结构”，认知结构的主体部分集中地表现为人的整体素质，也即人的素质结构。人们的内在的素质结构决定了他们外在的行为方式的水平和价值取向。可以这样讲，是人的素质结构决定了人的行为，教育却能够发展人的素质结构，并通过发展人的素质结构，拓展人们对外在的行为空间，最终体现人的生存价值。
如此看来，从小建立和完善学生的认识结构便是教育成败的关键，综合实践活动课程的设置其所以重要，就是因为它为学生提供与自然、科技、社会等客观事物主动结合的机会，从而优化了学生的认知结构，形成了教育的优势。
按加德纳的多元智力理论，学生与生俱来就是不相同的，他们既没有相同的心理倾向，也不会拥有相同的智力，他们每个人都会具有多种智力潜能，却又分别具有不同的强项和弱项。也就是说每个人都拥有自己独特的素质结构，自然也便拥有了各自不同的学习风格。教育的核心问题就是要认真地对待这些差别，教育虽然不能强求每个人都可以得到同样的发展，但是却又完全可以从学生的实际情况出发，通过综合实践活动和其它教育活动的开发和实施，
促进学生形成健康、和谐、积极、善纳的素质结构，通过学生良好素质结构的建构，实现学生独具特色的全面发展。
5、重塑学校文化，推进科学与人文的融合
教育是一种文化现象，在基础教育阶段，设置综合实践活动为必修课程，全面推进素质教育，要努力重塑学校文化，促进科学与人文的融合，培植学校创新文化氛围。
一个国家和民族的发展水平，是其历史文化长期淀积的结果，作为观念的文化时时刻刻都会影响社会经济和政治的发展。设置综合实践活动课程，改革中小学的课程结构，必将对重塑学校文化产生深远的影响，进而对当前政治经济的发展和国家、民族的前途潜移默化地产生巨大的作用。
从来的文化都要回答和解决人与自然，人与社会以及人的情志发展等问题。重塑学校文化就要从当前社会和经济发展的需要出发，对源远流长的中华文化进行反思，取其精华，支其糟粕；对我国现行教育进行扬弃，发展优势，改善不足。全面提升学生的观念、情感、意志和价值观，培养社会需要的敢想、敢干，又能想、会干的创造性人才。
重塑学校文化要努力培养学生的科学精神。用科学在其发展过程中长期形成的思维方式和行为规范陶冶学生，从小教育学生求真务实，开拓创新。
重塑学校文化，要努力培养学生人文精神。科学的发展需要人文精神的滋润，科学的方向需要人文精神的指引，要引导学生实现科学精神和人文精神双向平衡，协调发展，从小培养他们既信奉科学又崇尚人文，努力构建以科学为基础和手段，以人文为目标和动力的发展观。
重塑学校文化，要培养学生的创造精神。鼓励学生的独立见解，形成独立研究问题的习惯和能力，从小即能秉持“自由之思想，独立之精神”治学，在学校构建“钦佩成功，又容忍失败”的文化氛围。
总之，要重塑学校文化，就是要创建有利于社会政治经济发展，有利于人才辈出的文化氛围。当然，这需要做方方面面的工作，然而综合实践活动课程的设置、开发与实施，无疑将有利于这一文化氛围的形成，也应努力为这一文化氛围的形成责无旁贷地做出应有贡献。
二、关于综合实践活动教学活动设计的探索
（一）综合实践活动的目标
综合实践活动也同其它课程一样有它的教学目标，我们要搞好综合实践活动的教学活动，首先要设计好综合实践活动的两级教学目标，即它的总目标和年段教学目标，即：三——六年级的具体教学目标。
1、综合实践活动的总目标
综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内的联系
的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。
2、三——六年级综合实践活动的具体目标是
（1）亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力。
*接触自然，丰富对自然的认识
*欣赏自然界，发展对自然的热爱情怀
*知道如何保护和改善自然环境，并身体力行
（2）考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度。
*认识社会资源，并有效运用
*走入社会，熟悉并遵守社会行为规范
*发展人际交往，养成合作品质，融入集体
*力所能及地参与社会服务活动，体会参与社区服务的意义
（3）逐步掌握基本的生活技能，形成生活自立的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极向上的生活态度。
*注意生活卫生，料理自己的日常起居
*认识各种灾害及危险情境，学会自我保护
*端正劳动态度，形成良好的劳动习惯
*认识和了解自己，树立人生思想，积极进取
（4）激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的初步能力
*关注日常生活及周围环境的问题，激发探究的热情
*考察科学发现的历程，感受并初步养成从事探究活动所必备的精神和品格
*亲自实践，学会使用一些最基本的工具和仪器
*尝试科学探究的一般过程，初步掌握获取信息和处理信息的能力
3、确定活动目标的作用
确定正确的活动目标，是综合实践活动课成功的关键
活动目标在综合实践活动课程的教学设计中是十分重要的内容，教学目标确定的正确与否直接影响着活动质量和效果。
活动目标是每次活动的指导思想，是活动的出发点和归宿，有了明确的目标要求，活动过程设计才有依据。
确定活动目标的依据有两个方面：
首先要依据综合实践活动课程的本质特征，其次还要依据小学生的实际情况
综合实践活动强调学生自觉主动地参与活动，强调学生通过活动得到亲身体验，通过活动得到实实在在的锻炼，在活动中得到真知。
综合实践活动课程的目标重在培养学生的主体意识、实践意识、合作意识、创造意识；着重培养和提高学生的学习能力、动手能力、交往能力、创造能力等，注重发展学生个性特长。
确定综合实践活动课程的目标要注意两个问题：即目标的准确性和目标的综合性。
所谓目标的准确性是指活动的目标确定要正确、适度、具体、便于实施、易于落实，活动目标切记大而空泛。
所谓目标的综合性是指活动目标的全面性、主体性。
什么是综合实践活动课程的主体目标呢？概括起来有三个方面：即态度、能力、知识三个方面。
①、态度目标：这是活动中最重要的，我们把它放在了第一位，态度目标有三种不同层次：即关心——参与——进取。具体包括科学精神（理性、求真、实证、创新），参与程度（关心、理解、兴趣、自主、合作）。
②、能力目标：综合实践活动课程目标要培养学生的能力有：人际交往的能力；语言表达的能力；阅读的能力；概括的能力；搜集处理资料、信息的能力；动手操作的能力；设计创造的能力；欣赏美表现美的能力等等。
③、知识目标：综合实践活动课程的知识目标不是指系统学习书本知识，而是以直接经验为主，通过亲自实践、亲身经历，尝试得来的经验的总结，也是综合运用所学的知识解决问题后，得到的直接经验。无论什么类型，哪个年级的综合实践活动课程，活动目标都应该从以上三个方面去考虑，才能体现准确性和综合性的目标内涵。
（二）、综合实践活动的基本理念
实施综合实践活动课程的开发与实施要基于如下基本理念：
1、坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力。
因为综合实践活动的开发和实施要以学生的直接或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中发展创新精神和实践能力。
2、面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性空间。
因为综合实践活动的开发和实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活领域，引领学生走向现实的社会生活。促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。
3、注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革。
因为综合实践活动的开发和实施还要强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。
（三）教学方面
1、以“综合主题”活动的方式，组织学生的实践活动。
国家在《综合实践活动课程》指南中指出：学校在课程内容开发的过程中，尽可能以“综合主题”的方式组织教学活动。
其目的就是要以实践活动变革学生的教育情景乃至在一般的生活情景中的学习方式和生活方式，通过主题的活动，为学生打开一个开放的时空，由学生自主地、创新性展开学习活动，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增进学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合实践能力。
2、教学内容上要综合利用实践活动的课程资源，追求活动内容的综合性。
综合实践活动是一种综合性的实践课程，做为实践活动的组成部分，“研究性学习”、“社区服务与社会实践”、“劳动与技术教育、“信息技术教育”这四方面的内容，在性质上都具有鲜明的实践性和综合性，都直接面向学生的生活和经验，在价值追求上都以发展学生的实践能力、探究能力、社会责任感、丰富学生对自然、对社会、对自我的现实体验和经验为终极目的，所以在实施综合实践活动的过程中要妥善处理好综合实践活动各个指定领域的关系，将“研究性学习”、“社区服务与社会实践”、“劳动与技术教育”、“信息技术教育”这四个方面融合为一个整体，在实施具体的活动主题的过程，不应局限在某一个领域的具体任务上，而应注重各领域任务和内容的相互渗透和延伸，达到理想的整合状态，追求活动内容的综合化。
3、教学活动内容的确定
确定教学活动内容要紧紧围绕三个维度来进行。
（1）亲近和探索自然
自然维度的课程内容包括各学校结合周围的自然环境状况开展的对自然的体验、欣赏、学习、探索与行动的一系列实践活动。这些活动旨在使小学生发展探究的兴趣，了解人与自然相互依存的关系，养成对自然负责任的态度和行为。
（2）体验与融入社会
通过参观、访问、实际参与、探究等活动了解社会现象，了解自己在社会中的角色与定位，体会自己与社会、与他人的关系，养成关注社会、服务社会的意识，发展服务社会的能力。
（3）认识与完善自我
通过畅想、感悟、交流、体验、行动等活动，了解自己的能力、兴趣、情绪、价值观等个性品质，学习生活技能，养成自理、自律、自省的习惯。
4、课程资源的开发与利用
合理的开发和利用好课程资源是上好综合实践活动的重要方面。
综合实践活动课程资源的开发在充分发掘学校课程资源的同时，要研究和分析地方和地区的背景和条件，充分挖掘地方条件、社会经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方特色。具体来说，综合实践活动的课程资源有：
①、地方和社会的自然因素及其状况，如水土、气候、植被、以及综合环境。这些因素都与学生进行的关于自然问题的探究有关，诸如水资源状况的调查研究、水土保持研究、垃圾问题等。
②、地方或社会的社会因素及其历史现实状况，如工农业生产、交通、文化遗产、社区经济生活、政府和社区机构等等。不同地方的学校可结合地方差异及其社会因素方面的课程资源，开展多样化的社会探究、社会考察、社会调查等活动。
③、社区和地方民族文化传统、学生传统等活动，如宣传、服务、文体等活动。综合实践活动的设计与实施充分开发和利用这些文化传统资源，使学生通过对这些文化传统的体验，获得民族文化传统的熏陶。
④、利用图书馆、博物馆、革命圣地、历史遗迹、政府与社会机构等，历史文化名城的学校可就地方浓厚的文化遗产资源展开系列的调查和考察研究。有条件的地方和学校还可充分利用网络等现代信息化途径，引导学生进行综合实践活动。
⑤、城镇小学应开设劳动场所，建立劳动教室、劳动基地、劳动工厂等，还可以利用社区教育网络和条件，建立稳定的劳动与技术教育基地。
5、从实际出发，确定有价值的活动主题，为孩子们的发展提供有价值的课程资源。
确定活动主题，我们要遵循一个原则、围绕三条线索，四个方面来进行。
*一个原则就是倡导学生对活动主题的自主选择和主动实践的原则。
*三条线索是：学生与自然的关系；学生与他人和社会的关系；学生与自我的关系。
*四个方面是：从学校生活中相机选题；从课内延伸到课外中去选题；从小学生身边感兴趣的事和问题去选题；从社会热点中去选题。
最关键的还是结合实际情况，从小学生的年龄特点、认知水平出发，依据学生在实际生活中有意义的生活、自然、社会现象，用探究性的学习方式，就地取材，体现社区特色，统合教育资源，开发好综合实践活动范畴的地方课程。
6、确定主题的方法
（1）从整体出发，有助于学生学习和运用相关知识。“主题”目标与相关学科知识的学习和应用有机结合。
（2）有利于加强各学科知识之间的联接和统整。
（3）与学生生活相关联，反映学生认为有意义的生活、自然、社会现象、使活动成为学生的一种需要。
（4）使学生在活动中获得经验，在“做”综合和开发各方面能力。
（5）注重主题在活动过程中的“可变性”，关注活动过程中的“生成性”，依据学生在实际活动中的发展表现和需求，及时调整主题。
（6）尽可能的就地取材，体现社区特色，并可以与地方课程开发和校本课程开发活动结合起来。
（7）考虑不同学段学生的身心特点、知识能力水平以及不同兴趣、经历与需要。
（8）能够通过主题活动的开展，让学生体验到学习的意义和乐趣，理解“生存”与“发展”等观念。
（9）能够获得课程资源，学生通过努力就可以完成。
（10）学生熟悉、经常接触、有感性认识、有东西可探究。
（11）内容健康、无毒害、无危险。
（12）活动主题不宜过多，除学校教育外，学生应有自己的空间。
（13）有利于学生记录，有利于综合利用学科表征特征手段，用学生自己的方式表现，如图表、语言、画画等等。
7、确定主题的依据
（1）学生的愿望与兴趣
（2）学生的年龄特点
（3）知识经验
（4）课程资源情况
8、综合实践活动主题确定的方式
（1）封闭式
（2）开放式
（3）半开放式
9、开展综合实践活动最关键的是组织形式的落实，加强团队精神的培养。
（1）考虑到小学生的年龄特征，为保证综合实践活动安全、有效地开展，并在小学阶段即开始对团队精神予以培养，在小学通常鼓励以小组为单位开展综合实践活动。
（2）小组的确定由小学生自己协商后确定组合，教师不过多介入他们的选择。
（3）小组成员不限于班级内，为使实践活动与探究走向深入，允许并鼓励各班级之间、不同年级之间、甚至不同地域之间小学生的组合。
（4）要遵照小学生的意愿，个人独立进行的活动与探究也是被允许的。
10、小学综合实践活动课程内容的开发应注意的几个问题
（1）综合实践活动学习内容中的指定领域和非指定领域可以结合起来开展活动。
研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育是小学3—6年级综合实践活动学习内容规定的指定领域。除此之外，班级活动、少先队活动、节日活动以及学校
的传统活动等这些是综合实践活动学习内容规定的非指定的学习领域内容都可以与综合实践活动的指定领域结合开展。
（2）小学综合实践活动在教学中要把规定的四个指定的学习领域有机的结合在一起进行。在这个问题中有两个要特别注意的问题：第一就是小学3—6年级综合实践活动要以“研究性学习”、“社区服务与社会实践”、“劳动与技术教育”、“信息技术教育”四大领域为依托，同时要求跨越四大领域的局限，追求活动内容的综合性。第二就是各小学在课程内容的开发过程中应力图以综合主题的方式，将研究性学习渗透于社区服务与社会实践，实现四大领域课程内容的整合。
（3）坚持生活性及现实指向性的原则，重视体验和探究那些来自小学生现实生活并对小学生自身、家庭、学校及所在地区具有实际意义的活动及课题。
（4）根据学校及所在地区的特点，充分开发与利用学校、社区和地方的课程资源，拓展综合实践活动实施的空间。
（5）通过设计多样化的活动，提供学生多元自主的学习机会，满足小学生发展个人兴趣、专长的需要。
三、为小学生开设喜欢的综合实践活动课
根据小学的特点开设综合实践活动课
（一）、综合实践活动课的内涵、功能及范畴
综合实践活动是充分发挥主观能动性，以学生自主学习和直接体验、感受为基本的学习方式，以个性养成为基本目标的课程。它是一门应用性学科，教学过程所反映出的是学生联系实际，运用所学知识，综合性地分析与解决新问题，从而提高知识应用能力。
综合实践活动课与其他学科课程一样具有其自身特有的功能。它强调学生通过实践，增强探究和创新意识，培养研究性学习能力、终身学习能力、综合实践能力和创新精神。
根据综合实践活动课的性质和特点，它的范畴主要包括制订目标、确定内容、实践活动（开展研究性学习）、活动评价和管理。
（二）、开设小学生所喜欢的综合实践活动课
小学生年龄小，缺乏科学知识、生活经验和社会经验，思维处于抽象思维逐步形成时期。他们具有好胜、好强、好奇、受挫力弱、做事虎头蛇尾等特点，并喜欢做一些大人觉得乏味，而他们却感到其乐无穷的事。如游戏、魔术、上电脑、逗小动物、小制作、雕刻、泥塑、参观、访问、接触大自然、种植、饲养、观察太空、科学揭秘等等。喜欢做同学还没做或还不会做的事。要根据小学生的上述特点，有针对性地设置综合实践活动课的内容、形式。由于综合实践活动课中解决问题时所涉及的知识面广，综合性强，做起来难，学生的实践活动容易受阻、受挫，会影响学习积极性。所以，教学过程中教师要想方设法引导好并及时鼓励学
生，让学生对活动产生浓厚的兴趣，还要千方百计调动一切可以调动的因素来帮助学生学习，让学生获得成功，给以战胜困难的信心。
根据综合实践活动的内涵和功能，结合小学生的特点，开设好综合实践活动课，要遵循三个理念和原则，可以使教学收到较好的教学效果。
1、首先在活动中要遵循用“趣”感染孩子们的活动方式，为小学生创设有益的活动氛围，激发孩子们参加活动的热情。
在小学综合实践活动中，由于受小学生的年龄特点、接受能力、认知水平、信息量少等因素的限制，特别是小学低年级的小学生，活动范围狭小，只限于校内、课上，这样就需要我们在设计主题活动时，为小学生搭建一个丰富多彩的学习平台，充分利用多种教学手段，结合施教的主题活动的核心内容，用喜闻乐见的形式和多种有效的教学资源，为小学生创建一个活泼、开放的活动氛围，在所创设的活动氛围中，激发起孩子们参加活动的兴趣和热情，使孩子们在愉悦的情景中受到启迪，在一种宽松的状态中，在“情”和“境”的交融中，使小小的内心世界得到启发，使之获取到更多的美善信息。
2、在所设计的综合实践主题活动中要遵循以“近”为本，从贴近小学生的生活实际出发，精选小学生喜欢上的活动内容为依据来确定综合实践活动的主题。
要上好综合实践活动课的首要任务就是要选好活动内容，确定好活动主题，选择活动主题要以学生为本，重在参与、实践和体验，学生在教师的指导下，成为研究课题的提出者、设计者、完成者。教者在帮助小学生选择活动内容、确定活动主题时，应从小学生兴趣爱好的特点出发，应遵循“近”、“小”、“实”的原则，寻求小学生喜欢的活动主题来引导小学生开展实践活动。所谓“近”就是选择贴近学生生活的事情和现象；“小”就是范围小、问题小、切口小；“实”就是可操作、可实验、看的见、摸的着，方便小学生进行实践活动。
3、在引领小学生设计活动主题、开展实践活动时还要遵循在“智”上做文章的理念，注意开发好活动的知识面，拓展活动的研究空间。
在引领小学生进行实践活动中，教着要时时注意从丰富多彩的社会实践活动，为小学生提供尽可能多的研究学习机会，利用多种学习手段开展学习活动。在活动中多动脑，思考、分析问题，开动脑筋研究解决问题的方式方法；多动口进行交流；多动手进行实践操作；引领孩子们从多方入手获取知识信息；在活动中遵从合作探究的教学策略，让孩子们把获取到的知识信息进行交流，使一人获取的知识信息让更多的人供享，在互助中你向我学、我向他学，使知识得到延伸，让孩子们的创新思维和操作能力在浩瀚的知识海洋遨游。
小学综合实践活动课的雏形框架
（一）、课程设置
综合实践活动课具有“知识和能力的综合性”和“室外活动的实践性”，这两大特性决定了它所需要的教学时间应该长一些。因此，结合综合实践活动学科的课程设置情况，设置长短课。
（二）、方式
综合实践活动课的形式，可根据教学内容和特点确定。如操作性活动、调查性活动、服务性活动、参观性活动、访问性活动、研究性活动、实验性活动等等。根据不同的活动情况，确定活动的处所和方式。有的可以在教室里实施；有的可以在校园里虚拟情境展开活动；有的还可以在计算机网络中模拟操作。在学校里讨论好活动的内容、目标、要求、方式、方法，活动中将要遇到哪些问题和困难，应该如何想办法解决等事项后，在课余时间或周末，各自到校外开展活动，完成时间向班里的同学汇报活动过程和成果。活动的组织可以师生共同完成；或自由组合成若干个小组，由组长领导本小组同学开展活动；或学生独立活动等等。
不论以什么方式开展活动，教师都应该预先准备好促使学生参与研究性学习过程的记录表，以便检查学生参与活动的过程。
（三）、教师的选用
对于担任综合实践活动的专职教师，要求知识丰富，各方面的能力比较强，一般教师难以胜任。但是，大量的学科性综合实践活动，可以由相应学科的教师承担，比如有关计算测量的就由数学教师担任；如果知识综合性强的，则由专职教师完成。如果学校老师无法承担的，那么，聘请校外社区里的科技工作者、科普教育工作者、农技员、工程师、会计师、律师、医生、警官、法官、艺术家、解放军等等作为实践活动的指导老师，然后开展活动。同时，要请家长当好综合实践活动的家庭教师，还要利用家长的关系求得社会力量的支持，开好综合实践活动课。
辽宁省基础教育教研培训中心小教部
唐 淑 华
一、准确把握综合实践活动的理念，搞好综合实践活动研究
在我国基础教育新课程体系中，综合实践活动是一类与学科课程有着本质区别的新型课程，它既不是学科课程的补充和延伸，更不是学科课程的辅助和附庸，而是一类具有独特功能和价值的新型课程，对综合实践活动进行分析和研究，准确地把握这一课程的基本理念，对于课程的实施和健康发展具有十分重要的意义。
（一）、为什么基础教育课程改革要在小学阶段开设综合实践活动必修课？
1、《综合实践活动课程》的产生，使我国基础教育课程体系呈现出结构性的突破。
基础教育课程改革中的一项重要而艰巨的任务，就是要构建一个适应未来人才培养目标需要的全新的课程结构。为了实现新课程这一培养目标，新一轮课程改革在课程结构的改革方面加大了力度，针对我国现行中小学课程门类过多，过于强调学科本位，课程内容缺乏整合的现状，新一轮基础教育课程改革，对现行课程做了重大的调整，从小学至高中设置了《综合实践活动课程》为必修课，使培养学生创新精神和实践能力的实用技能课程得以加强，每周3课时，使课时比例呈上升的趋势。同时课程的设置与管理分三级，从而形成了国家、地方、学校三级并行管理的课程结构，这样的课程管理结构使课程从整齐划一走向了多样化，有利于调动地方和学校的积极性，使学校办学更有特色，学生发展更有特长，更好的体现全面发展和为了每位学生有个性地健康发展创造条件的教育思想。
2、《综合实践活动课程》的设置，顺应了世界课程改革的整体走势。
20世纪90年代世界许多国家和地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革的举措因为：人们对18世纪启蒙运动中产生的分科主义课程体系的教育方式，越来越清楚地看到它已经不适应时代发展对人才培养的需要，我们这个时代需要培养什么样的人才呢？可以概括成三句话：当时代要求人与其生活于其中的世界和谐共生的时候，当时代要求学科文化向生活世界回归并于大众文化融合的时候，当时代要求人格整体发展的时候，在欧美诸国纷纷行动起来，在中小学开展了以倡导“主题探究”活动与“学习设计”活动的新型课程，日本在新课程体系中专设“综合学习时间”，我国的台湾省则把“综合活动”作为新课程七大学习领域之一，他们都呈现出一个共同的趋势：就是倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程综合化。
3、我国在基础教育课程体系中设置《综合实践活动课程》就体现了课程综合化的趋势，其目的就在于实现课程内容的现代化，生活化与适应性，恰当地处理好现代社会科学技术进步与学生发展的关系，精选有助于学生进行终身学习的基础知识和技能。有此可见，《综合实践活动课程》的设置它顺应了世界课程改革的整体走势。
4、《综合实践活动课程》的设置又体现了我国课程改革的现实要求。
大家都知道，课程在教育体系的重要地位和作用就是：课程是教育的核心内容，课程集中体现了教育思想和教育观念，课程是实施培养目标的施工蓝图，课程是组织教育教学活动的最主要的依据，它体现着一个国家对学校教育的基本要求，影响着学校教育的总体水平和人才培养的质量，课程改革之所以得到世界各国的重视，就是因为它对教育质量产生深远而重大的影响。我国建国以来已经进行了七次课程改革，特别是改革开放以来，教育教学改革不断
深化，初步实现了两基目标，为新世纪基础教育的改革与发展奠定了坚实的基础。在看到成绩的同时，我们也要看到问题的存在，其表现在：
*课程目标存在着过于注重知识传授的倾向，忽视态度、情感与价值观的培养，忽视学生学习的过程与方法，不能让学生体验探究的乐趣，不能使学生利用所学的知识去分析和解决问题。*课程内容“难、繁、偏、旧”，并且过于注重书本知识，内容偏难是我国基础教育课程存在的突出问题。*课程结构过于强调学科本位，科目过多，缺乏整合。*课程实施方面存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等问题，学生缺乏自主探究和合作的机会。接受式学习方式，束缚了孩子们的手脚，使很多孩子没有亲身搞过调查和观察，很多孩子不会写调查报告。
于此同时，在课程评价方面、在课程管理方面都存在着许多问题，这些问题已经给我国的基础教育带来了不容忽视的消极的负面影响，这样的课程已经严重的束缚了孩子们的个性的发展，要改变难以培养具有主动精神、能够适应未来社会挑战、具有终身学习愿望和能力的合格公民。要改变现实教育存在的弊端，使教育适应社会发展的需要，又要使教育能为了孩子提供良好的生长的空间，使其个性、兴趣、爱好、特长以及认知方式和学习方式都得到长足的发展，《综合实践活动课程》以它独具特色的教育功能，为每一个学生个性的充分发展创造了空间。当今社会变迁日速，产生了一系列问题：如环境问题、道德问题、国际问题、信息问题等等，这些问题都具有跨学科的性质，综合实践活动为学生参于、探究、理解这些新的社会问题提供了机会。所以我们说，《综合实践活动课程》的设置，它体现了我国课程改革的现实要求。总之，综合实践活动这门新课程的产生可以概括成八个字，它是国际视野与中国特色相结合的产物。综合实践活动课程在我国课程体系中的确立，不仅是一种新的课程形态的诞生，更主要的是：它标志着一系列体现时代精神的新的课程理念的生成。它是新课程理念的生长点。
（二）、综合实践活动课程是一门什么样的课程？
1、〈小学综合实践活动课程〉是如何介定的？
基础教育课程改革纲要规定：〈综合实践活动课程〉是中小学（3—12年级）学生的必修课，平均每周3课时。
综合实践活动是在教师指导下，学生自主进行的综合性的学习活动，这种学习活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合运用的实践性课程。它重在培养学生运用以往学过的知识去解决新问题、发现新知识、创造新知识的能力，它又是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程，它着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程和经验性课程。
2、从课程定义的介定来看，有以下以方面含义：
*确立了学科地位，是必修课程，（它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，他与其他课程具有等价性和互补性。
*从课程涵盖的定义来看：小学综合实践活动课程是把小学生在校内的学习、生活同校外的
生活及其需要和兴趣（既直接经验）而紧密结合的整体化的经验性课程。
*它又是以实践为手段，以创新、实践、发展为主线、对知识进行综合运用的实践性课程。
*在综合实践活动课中，让学生以主动探索、积极参与，围绕着“学会做人、学会学习、学会创造”这四大知识模块构建的主线索，通过综合性、开放性的实践活动，使学生获得积极的创造性人格发展。
*《综合实践活动课程》对于分科课程来说：它是一门综合课程，对于学科课程来说：它是一门经验课程，它不是我们常说的课外活动，又同活动课有着本质的区别，它是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会、体现对知识综合运用的课程形态，是以学生经验与生活为核心的实践性课程。
3、综合实践活动它所涵盖的教学内容：
①、指定的学习领域和非指定学习领域构成综合实践活动的课程体系。
*综合实践活动学习的指定领域：
信 息 技 术
研 究 性 学 习
社区服务与社会实践
劳动与技术教育
研究性学习：研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它强调学生通过实践，增强探究和创新意识学习科学研究的方法，发展综合
运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。
社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动， 以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为宗旨的学习领域。
通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系，不断提升学生的精神境界、道德意识和能力，使学生人格臻与完善。
劳动与技术教育：
劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，切以操作性学习为特征的学习领域。劳动与技术教育它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，
强调学生动手和动脑相结合。通过该领域使学生了解必要的通用技术和职业分工，形成
初步的技术意识和技术实践能力。
如何理解新课程中的劳动与技术教育的含义？
*劳动技术课以后还有没有了，有许多说法：到2004年以后劳动技术课就没了，这一说法是不正确的。
首先应该讲：劳动教育是我国基础教育的优良传统，是素质教育中一个极其重要的方面，对培养学生劳动观念、磨练意志品质、树立艰苦创业的精神以及处进学生多方面的发展具有重要的意义是一个常抓常新有生命力的课题。
其次，在新一轮基础教育课程改革中，在新的课程体系中，又以新的富有生命力的课程资源同信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践共同构成综合实践活动的课程体系。从小学三年级开始开设，是中小学学生必修的《综合实践活动课程》的主要领域之一。
*劳动与技术教育同以往的劳动课和劳动技术课是有区别又有联系的课程：
课程的形态和名称发生了较大的变化，在劳动技术中间增加了与字，首先表明了二者的联系，其次与字又体现出了有一定的区别。
在新课程体系中，劳动与技术做为一个整体出现，它又体现了课程综合性的特征，是一种课程内部的小综合。（这样做有什么好处？）
它的好处：是有助于我们正确认识和实施作为我国基础教育优良传统的劳动教育和日益受到世界各国青睐的技术教育有机的结合在一起。
*新课程中的劳动与技术教育课的特点：
形成了综合形态的课程设置，小学的劳动课和中学的劳技课过去是独立存在的一门课程，现在被列为综合实践活动课程中的四大学习领域之一的学习内容，在课程形态上发生了根本的变化，劳动与技术教育是跨学科的学习领域。
进行了课程内容的结构性重组，它包括劳作、手工、设计、家政、农业技术、工业技术、商业、职业等科目，在小学确定了技术初步、职业了解，这些都反映了劳动与技术教育在内容上的现代性和开放性。
拓宽了劳动与技术学习的空间，首次把阅读产品技术说明书、简单的技术作品评价纳入到学习中来，丰富了学生的学习经历，改变了学生的传统的学习方式。
现在的小学劳动课和中学劳技课要平稳的、有序的向劳动与技术教育课过渡。
信息技术教育：
信息技术在综合实践活动中的地位：它不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。
信息技术教育的目的：主要是帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。它包括两个方面：
*首先是发展学生利用信息技术的意识和能力；
*其次是发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。
以上几个方面是综合实践活动的指定领域。
②、*综合实践活动非指定领域：班团队活动、校传统活动（科技节、艺术节）和学生的心理健康活动等等。
4、四大领域之间的关系及作用：
四大指定领域构成了《综合实践活动课程》的主要学习内容，是由国家设置、由地方和学校根据纲要所设定的基本框架来规划活动的基本类型和基本内容。
四大指定领域它们之间在逻辑上不是并列的关系，更不是相互割裂的关系，而是在相互促进、相互渗透、相互提高中形成综合实践活动独立的课程体系。其中：“研究性学习”作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中。另一方面“社区服务和社会实践”“信息技术教育”“劳动与技术教育”则是研究性学习探究的重要
内容，从这里我们就可以看出：在综合实践活动过程中，四大指定领域使以配合的形态呈现的。
综合实践活动的指定领域和非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的实践活动。
非指定领域中的班队会、校传统活动等活动在开展过程中可于综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，但是，课程的指向目标是一致的。
怎样使四大领域相互配合呢？
首先要在综合实践活动学科体系中摆正四大指定领域的位置：研究性学习是一种学习方式，社区服务和社会实践实施的途径，劳动与技术教育是载体，信息技术是手段。其次根据教学实际情况，实施四大领域有机整和。综合实践活动的实施，实现了从传统的结论性学习向过程性学习的转变，对提高学生的创新精神和实践能力具有特殊的优越性：其表现
*通过研究性学习提高了创新精神。
*在活动中提高了实践能力。
*完善了健康、和谐、积极的素质结构。
*通过实践活动增强了探究意识，养成了科学的学习方法，发展了综合运用知识的能力，增强了学校与社会的密切联系。
*在课程的实施中加强了信息技术教育，培养了学生利用信息技术的能力，新的劳动与技术教育使学生了解到必要的通用技术和职业分工。
站在综合实践活动课程的角度审视中小学，我们会发现，我们选择了一种新的教育生活方式，它为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间。学校实施综合实践活动的过程，将成为重建课程文化和学校文化的过程。
（三）、《综合实践活动课程》的问世，使我国基础教育的课程体系和价值观发生了深刻的变革，《综合实践活动课程》是一门走向发展、走向开放的课程，具体体现从课程的特点就可以看出：
《综合实践活动课程》的特点：（通过学习课程指导纲要，我觉得它的特点体现在三个方面：
第一个特点、《综合实践活动课程》是一种独立形态的课程：（为什么说综合实践活动是一种独立形态的课程呢？对这个问题的理解，我们只要把综合实践活动课程同其它学科课程相比较，这个问题就清楚了）
《综合实践活动课程》作为一种独立形态的课程：其一 它超越了具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际和社会需要的问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整和的课程，以有效地培养和发展学生解决问题的能力。从这里我们就可以
看出综合实践活动是一种经验性的课程
《综合实践活动课程》作为一种独立形态的课程： 其二 就是它尤其注重学生多样化的实践性的学习方式，转变以往学科课程那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，而综合实践活动强调的是多样化的实践性学习：如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等等，他特别注重学生对实际活动过程的亲历和体验，它又是一种实践性课程。
《综合实践活动课程》作为一种独立形态的课程：其三 它强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、学生与社会、学生与生活的联系，它又是一种向学生生活领域延伸的综合性课程。
从上述三个方面来看：《综合实践活动课程》有别于其它学科课程，不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程，它是一种实践性很强的综合课程。
第二个特点：《综合实践活动课程》是一个动态发展的课程。（对这个问题我们也要通过传统的学科课程和综合实践活动课程的比较来理解这个问题）传统的学科课程是计划的理念，把课程看作是预定的内容及教学进程安排，强调课程是制度化了的专门实体性知识内容，是事先预成的固定性的计划，在安排教学中，只能按计划执行，不能随意更改，在传统的预成性课程中，教师只能依据教科书设计教学过程，制定教学方案，然后，再依据教学方案，按部就班的进行教学，教师在教学中充当的是即定课程的阐释者与传递者，学生只是作为即定课程的接受者与吸收者，而现在的综合实践活动课程则是以学生发展为本，把课程看作是学习的动态发展的过程，强调课程是学习活动的动态发展的过程，教学设计并不限制在教学过程中所不断生成的新目标、新问题和解决新问题的方法，而体现在随着实践活动不断的展开，学生主动参与，认识和体验将不断地拓宽和加深，同时又可能对以探索出的成果提出新的质疑，原来研究出来的成果，将又成为新一轮探索研究过程的开始。这也是我们常说的《综合实践活动课程》具有生成性的具体体现，所以我们也把《综合实践活动课程》称为生成性课程。
《综合实践活动课程》是动态发展的课程，还体现在它的价值取向上：
综合实践活动课程不仅强调课程实施过程本身所产生的教育功能，而重要的是强调课程实施过程本身对人的发展创新价值的认同。综合实践活动课程不是单一的学科学习，而是综合性的过程学习，在这个学习过程中，既有内容知识、又有方法知识、既有学问知识、又有体验知识，学习在综合实践活动中，需要的是学习探索、学习科学研究的基本方法、学习动态发展的过程性知识、发展综合运用知识的能力，通过这一系列的各种知识的学习和运用，尽而增强探究和创新意识，增进创新精神和实践能力，在综合实践活动中师生在主动参与课程设计和实施中所获得的综合能力与实践能力是其它学科无法比拟的。从上述两个方面使我们看到：综合实践活动课程是动态发展的课程。
第三个特点、《综合实践活动课程》是一个开放的课程：（为什么说综合实践活动课程是一个开放的课程呢？体现在那里呢？我们还是通过综合实践活动课程同传统的学科课程相比较来看）传统的学科课程目标、内容、形式与评价都是封闭的，而综合实践活动课程是一个开放性的学习过程，一个孩子们全面发展的过程。《综合实践活动课程》的开发，正式实现教
育的封闭性向开放性的转变。具体体现在：
1、课程目标：面向全体、全面发展。
综合实践活动课程的开放性，决定了它在促进人全面和谐地发展中的重要地位和作用，这一开放性首先体现为目标的开放性，就是我们通常所说的目标多元化的表现：有总目标、也有每个孩子自己的学习目标、有学问知识的目标、也有方法、技能以及情感、态度、价值观的目标。在综合实践活动开展的过程中，根据每个孩子都有适合自己的学习目标，允许每个孩子用适合自己的学习方式去学习，尽而突出学生在活动过程中所产生的个性化的创造性的表现。
2、课程资源：教科书不在是唯一的课程资源。
综合实践活动课程作为一种相对独立的课程组织形态，它超越了单一的学科界线，是按照学生发展的需要综合组织活动的，讲学生感兴趣的问题与学科性知识，将单一学科知识与跨学科知识、将社会问题与学生问题、讲课内知识与课外知识、讲学问知识与体验知识有机的结合起来，最大限度地促进学生身心和谐统一的发展，学校仅仅是一个学习的环境，教师仅仅是学生利用课程资源的引导者与指导者，没有一个学校能够提供学生要求学到的所有知识，没有一个教师能够代替学生的兴趣与思考，而应该是学生自身的求知欲，决定学习的领域、学习的主体和课程资源的开发，综合实践活动课程资源的开发，就是以学生的实际生活为基础来挖掘课程资源的，在综合实践活动课程的学习过程中，就是要求学生在教师的指导下根据自己的兴趣、爱好和条件选择专题，以类似科学研究的方式，去获得知识、应用知识、解决问题，让孩子们成为课程资源的主体和学习的主人。
3、学习内容：走进生活、走进社会。
综合实践活动课程开放的另一个表现就是其教学内容上面向学生的生活世界和社会实践的，是向学生发展的需要全面开放的，首先，课程的内容不拘与书本、不拘与某一学科，是学生运用以往获得的知识，对周围事物的观察、理解获得的经验，联系自身生活和社会实际，对所有知识进行综合应用，要实现这一目标，必须让学生走进生活、走进社会、反映生活及社会需要，帮助学生了解生活及社会。
其次，课程内容的开放性还表现在综合实践活动是以主题和问题的形式统和相关学科，其内容具有跨领域性、其知识具有学际性。
4、教学组织形式：以活动为主、多种多样。
《综合实践活动课程》教学的组织形式是以活动为主的，强调学生亲身经历的，要求学生积极参与到各项活动之中去的，在活动中发现问题和解决问题，体验和感受生活，《综合实践活动课程》的开放性，有决定了它活动形式的多样性，这种多样性给不同层次的孩子提供了参与学习、体验成功的机会。同时，活动的多样性还体现在教学时空上，它不拘与学校的上课时间，可长可短，以活动的进展情况而定，活动的地点，不拘与课堂，可以走进社会生活的每一个角落。活动的多样性还体现在学习方式上，不拘与单一的接受学习方式，而是在师生交往、共同发展的互动过程中主动地、富有个性地学习，建立学生自主、探索、发现、研
究及合作学习的机制，实现学习方式的多样性。
5、教学评价
《综合实践活动课程》的开放性，体现在教学评价上，就是评价的多元化。
评价对象的多元化评价对象在综合实践活动课程中不仅是最终的研究成果，同时也包括选题过程和实施过程，尤其注重对过程的评价；既重视对直接结果的评价，也要重视对间接成果的评价，不仅要重视对学生掌握知识的评价，更重要的是要对学生综合运用知识能力的评价。
评价标准的多元化：在综合实践活动课程中，评价标准不是唯一的，评价标准应该是学生在活动中有无创见、有无独立思考、独特观察、合作分享、亲自实践等等，评价标准要体现在活动的过程上。
评价主体的多元化：任何有效的教育，都是通过学生能动的学习来实现的，在综合实践活动课程中教师不在是权威的总裁者，只是作为学生活动的组织者、引导者、顾问和学习的伙伴，学生是评价的主体，他们可以进行自评、互评和小组评价，学校、家庭、社会再建立起有机结合的评价网络，通过评价，引导孩子们更积极的思考、更主动的实践，是他们真正成为学习活动的主人。
评价方式的多元化：综合实践活动课程的开放性，也决定了评价方式的多样性，它的评价方式包括：档案袋评价与协商研讨式评价相结合的评价；描述式评价与激励式评价相结合的评价；诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合的评价，那种分等划类的考试的等量化的评价方式，已不适应综合实践活动课程的需要了，而性质评价更能体现人的发展的特殊性。
从上述综合实践活动课程的特点来看：综合实践活动课程不是单纯的教学层面的课程，不是教学层面的一种教学方式，它在课程层面上是具有独立形态的课程。
它最突出的特点就是为学生的发展开辟了广阔的时空，特别强调了学生学习方式的转变，注重学生亲历和体验，密切学生与自然、学生与生活、学生与社会的联系，注重学生创新能力和实践能力的培养。在新课程体系中是一门走向发展、走向开放的课程。
（四）、《综合实践活动课程》的性质和特征：
1、课程性质
综合实践活动首先体现的是在教师指导下的学生自主的综合性学习活动：这种学习活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识综合运用的课程形态。
强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合，有效地培养和发展学生解决问题的能力和综合实践能力，淡化学科界限。
注重改变学生的学习和生活方式，强调利用信息技术等手段主动解决问题，加强中小学生的综合活动学习。学习方式强调学生亲身经历，注重多样化的实践性学习；学习的时间和空间
是开放的，突破课堂时空的局限，想社会生活领域和自然环境延伸。
它是综合程度很高的课程，不是其它课程的辅助，具有独特的功能和价值，与其它课程领域互为补充，既相对独立又互相联系，共同实现对学生的发展价值。
2、综合实践活动课程的特征：
综合实践活动课程具有五大特征
*综合性：
强调“整合”。学生的生活世界是一个有机整体。教育不能把学生带离他生活与其中的世界，课程不能成为隔离学生与世界交往的屏障。综合实践活动为学生开辟了一条与他生活与其中的世界交互作用、持续发展的渠道，倡导学生对自我、社会和自然之内在联系的整体认识与体验。综合实践活动还为学生综合运用学科知识提供良好途径。
*实践性
注重“实践”。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础，强调学生亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
*开放性
突出“开放”。综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的学习体验和个性化的创造性表现，评价具有开放性。
*生成性
关注“过程”。综合实践活动关注“过程”，随着活动的不断展开，新的目标在活动过程中不断生成，新的主题不断产生，学生在活动过程中兴趣盎然，认识和体验不加深，创造性的火花不断迸发。
*自主性
提倡“自主”。在活动主题展开过程中，资料收集、实际调查、成果交流、畅谈反思等环节都是在教师指导下学生自主完成的。
综合实践活动课程的设计与实施，要符合其综合性、实践性、开放性、生成性、和自主性的特点在新的基础教育课程体系中，综合实践活动是“综合程度”很高的课程。“综合”是它最显著的特点。“综合”在综合实践活动课程中包含着以下几层含义：
首先是“目标的综合”：综合实践活动关注的不是单纯从知识积累，而是人的发展过程。其目的是促进学生主动地发展的各项基本素质，使学生建立起新的学习方式，联系社会实际，通过亲生身体验，培养创新精神、实践能力和适应学习文化、社会需要的终身学习能力。这些目标的终极目的就是把人的可持续发展作为教育的归宿。
其次是“内容的综合”：综合实践活动强调其内容与社会发展、现实生活的紧密相连，把环境教育、健康教育、安全教育、现代生活教育、当代科技教育等内容融为一体，将各学科知识综合起来进行教学，做到书本知识与实践相结合，融知识和能力为一体。
第三是“方法与形式”的综合：综合实践活动的指导思想是以学生为主体、活动为主线、将情境式、训练式、游戏式、辨析式、讨论法、表演法等教学方法形式运用到活动过程之中去，来实现课程内容、形式、方法的统一。真正使学生通过自主的、创造的、富有探究的体验和实践活动来进行综合学习。
宗上所述：使我们看到，综合实践活动课程在新的基础教育课程体系中，它的性质决定了它的教育功能是其他学科不可代替的。这一崭新的课程体系、独特的教育功能同其他学科有着同等重要的地位和作用。
（五）、综合实践活动课程的价值：
从综合实践活动课程的价值来看，综合实践活动课程是一个崭新的课程。它的价值表现再三个方面：
首先是关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要。（对于如何关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要的价值问题，我们可以从两个方面来理解，）
第一、我们要从小学生自身发展来理解这个问题：大家都知道，我们的学生，特别是今天的小学生，他们思维活跃、具有强烈的探究欲望，他们不满足与单存书本知识的接受性学习，向往成人的社会生活，具有参与社会生活的愿望，具有一定的社会实践能力。因此，我们在拓展学校教学活动空间和活动内容的时候，要引导小学生在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，主动的参与社会生活，并服务与社会，成为学生身心发展的客观要求，加强培养学生的综合素质，是中小学生身心发展的内在要求。
第二、我们要从社会发展的大环境来理解要关注孩子们的生存方式、满足他们成长的需要：
关注学生的生存方式、满足学生成长的需要也是我国国情的客观要求。（为什么这么说呢？）再当今社会科学技术不断进步，社会生活方式不断加剧的社会背景下，要对学生全面的实施素质教育，就必须引导学生开展综合实践活动，以此来培养他们的综合实践能力、创新精神和探究能力，以及社会责任感，以适应学习化时代、信息社会和我国改革开放时期社会发展的客观要求，以及适应每个学生终身学习的需要。
其次是转变学生的学习方式，发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力（这是综合实践活动课程的第二个价值，这也是一条最根本的价值。）
为什么要把转变学生的学习方式，发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力做为综合实践活动课程的价值呢？
因为长期以来，中小学生的学习方式存在着学习方式单一，偏重认知领域的认知性学习，以及受教材左右的机械的决定性教学、对学生只重视知识结果获得的单一的接受性学习，这种学习方式有很大的局限性：这种学习方式极大地制约了学生主动学习，不利发展学生的终身学习的愿望，难以发展学生的创新精神和探究能力，以及综合的实践能力。（怎样改变这一弊端呢？）
综合实践活动课程的设计和实施就是去除学生学习方式存在的弊端最佳渠道：为什么说呢？
*在中小学设计和实施综合实践活动 其针对性之一就在于要变革学生在教育情景乃至在一般生活中情景中的学习方式和生活方式。通过综合实践活动，为学生打一个开放的时空，由学生自主地、创新性地展开学习活动。*作为教师引导下的学生自主进行的一种综合性学习活动，综合实践活动课程是超越单一课堂知识教学，强调直接经验学习和间接经验学习相结合的重要性。书本知识的学习不是学生知识的获得唯一有效的途径，与一知识信息的接受为主的学习活动不同的是：改变学生在教育的生活方式或存在方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社区参与、社区服务以及劳动和技术教育等作为重要的发展性教学活动。
*综合实践活动体现了学生是教育的主体和自我发展的主体，重视学生的个体生活和社会生活需要。学生的主体性是在实践活动中形成和发展起来的，活动和交往是学生成为个体生活的主体和社会的主体的必经途径。
*基础教育要全面实施素质教育和创新教育，必须重视实践活动和交往活动的发展价值。
*密切学生与生活、与社会的联系，满足学生多方面的发展需要是综合实践活动的基本出发点。
*综合实践活动通过综合性的实践学习，改变学生的单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式，强调学生通过研究与实践，构建一种积极的生动的、自主探究合作的学习方式，逐步掌握科学方法。
*因此综合实践活动其根本的课程价值在于：促进学生综合实践能力、探究能 力、以及社会责任感等的形成。再次综合实践活动的价值就是：面向学生的“生活世界”密切学生于生活、学生与社会的联系。
怎样才能实现这一价值呢？
综合实践活动课程为密切学生与生活、学生与社会的联系，架起了一座桥梁。
为什么这样说呢？
因为综合实践活动的特点告诉我们：综合实践活动要求学生超越书本的局限，从生活、社会现实中提出问题，围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面，自主提出活动主题。
同时综合实践活动的特点又告诉我们：综合实践活动要学生深入自然情景、社会背景或社会活动领域，开展探究、社会参与性的体验、实践等学习活动，形成对自然、对社会、对自我的真整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。
我们设计和实施综合实践活动课程的宗旨就是要加强学生对自然的了解、对社会的了解与参与、密切学生于社会生活的联系，建立新的学习方式；实现以创新精和实践能力的培养为重点，发展学生多方面的情感、态度和价值观等课程价值。
综合实践活动课程的价值还表现在：优化中小学课程结构，促进我国基础教育课程制度的创新。
由此可见：我们探索的综合实践活动课程是一种全新的教育理念的课程，它既不同于以知识为中心的分科课程，又不同于结构化、知识化的综合课程，也不同于分科化的实践课程，它具有多元性、发展性、灵活性、开放性、创新性、合作性、生活性、可操作性和主体性等特点以及它具有激发学生身心潜能，促进人格和谐发展，培养以创新精神和实践能力独特的课程价值，是其他学科不可比拟的。
以上我们从课程产生的背景、课程的介定、课程的内容、课程的特点、课程的性质、课程的价值六个方面阐述了综合实践活动课程的独特的教育功能、作用和地位它是我国基础教育课程改革过程中提出的新型课程，审视这门学科的性质，解读其课程理念、探索其课程规律、大杂造其新学科的教学模式，是摆在我们面前的新任务、新课题。
（六）、什么是综合实践活动的基本理念呢？
1、主张实践性学习，关注学习方式的变革
综合实践活动本质上是基于实践的学习。多年来传统教育都是强调学习前人积累的思想成果，综合实践活动却要着眼于学生的经验和实践，开发和实施综合实践活动就要关注学习方式的变革，变结论性学习为过程性学习，在指导学生进行自主、探究、合作的学习过程中，要积极引导学生对活动过程的情感体验，推动学生的全面发展。
传统教育中的学科教学，以知识的传承为目的，属于结论性学习，这是一种建立在人的客体性、受动性和依赖性基础上的被动性的学习方式。传统教育以“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”的教学模式，虽然对传承知识有一定的优越性，对学生的创新思维却是一种压抑和伤害，不利于学生的全面发展，要改变这种状况，就要变革学生的学习方式。
综合实践活动是一种基于实践的学习，它以学生的实践和经验为基础，提倡身历亲为，鼓励对知识的综合运用，它不以知识的获得为满足，追求的是获得知识的方法和过程。这种过程性的学习是一种以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式。实现过程学习的
最适当的方式就是自主、探究与合作。也就是说，要实现过程性学习，主要从根本上改变学生的学习态度、学习方法和学习习惯，使学习真正成为促进学生发展的有效途径。
综合实践活动是作为活动主体的学生有目的地作用于客体的行动，在活动实践中，就要尊重学生的兴趣和需要，鼓励学生自己选择，积极参与，大胆实践。开发和实施综合实践活动，无疑应为学生设计多种性质的学习空间，帮助学生通过考察、操作、实验、测量等实践活动进行探究。在综合实践活动过程中虽然个体的学习方式是不可少的，但是为适应今后社会高度发展的需要，为了培养学生的合作意识和合作能力，应该充分利用综合实践活动提供的有利条件，鼓励并训练学生更多地采用合作学习的方式开展活动，使具有不同智力倾向的学生通过交流和合作，互相启发，取长补短，都能取得良好的发展。
学习方式不同，学习结果也不一样。以实践求真知，以实践求体验，学生在自主、使用、探究的过程中真正作到不唯书、不唯上，学会用自己的眼睛去观察世界，用自己的头脑去判断事非，用自己的方式去表达成果，他们的创新精神和实践能力必将得到全面的发展。
2、面向学生完整的生活领域，关注学生现实与未来的需要
综合实践活动的开发与实施，要面向学生完整的生活领域，关注学生现实和未来的需要，从整体上把握活动的内容，结构和层次，努力为学生创造健康发展的开放空间。
综合实践活动的设置，为彻底改变我国传统教育强调学科本位，过分注重知识传授的倾向，为加强课程内容与学生生活以及现代社会和科学技术发展的联系开辟了良好的前景，同时，它又总结了前一阶段活动课程实施的丰富经验，克服了以往活动课程专注于科技活动的局限性，主张以学生与自然的关系，学生与它人和社会的关系，学生与自我的关系这样三条线索作为内在逻辑联系开发和实施综合实践活动。毫无疑问，综合实践活动展现给人们的是一个完整的生活领域。
不言而喻，综合实践活动面对的完整的生活领域绝非仅指学生举手投足即可能及的学校、家庭、社区这样一方狭小的天地，而是远大于此并包括了这一切的涉及更大范围，乃至整个国家和全人类的现在和将来的，包罗万象、丰富多彩的真实世界。综合实践活动的开发与实施，不仅要满足学生对现实生活的需要，从学生的实际出发，尊重学生的兴趣和爱好，更要未雨稠缪，兼顾学生的长远发展，主动帮助学生适应未来世界的需要。当前，尤其应该考虑满足学生适应未来知识经济时代对人才多方面的要求，把学生生活的现实世界的要求和科技革命以及现代社会发展的需要整合起来，进行项目设计和活动资源开发，因地制宜、渗透科学、艺术和道德的整体教育、引导学生善待自己、热爱生活、关心自然、关爱社会。
综合实践活动面对的学生完整的生活领域，是一个完整的系统，是为学生发展营造的一种良好的空间。活动的组织者要充分利用综合实践活动提供的这一优势，有效地促进学生生动、活泼、主动地得到发展。
3、以“问题解决”为中心组织活动，在问题解决过程中实现其教育功能
综合实践活动以“问题解决”为中心组织活动，发现和确定研究的问题是活动成功的关键之一，综合实践活动通过问题解决的过程实现其教育功能，因而十分关注学生对方法的学习和
对活动过程的体验。
综合实践活动编织的是一条为学生与其在其中的现实世界发生联系和相互作用的纽带。“问题”，就是学生与其所在世界相互作用的关结点，综合实践活动即是以“问题解决”为中心组织活动的，正是问题解决的过程缩短了学生生活与社会需要及其现代科学成果间的距离，为学生认识世界和感受生活创造了良好的条件。
从来的教育都是强调学习前人的思想成果，综合实践活动却主张通过解决现实问题进行学习。毋庸质疑，问题的选择和确定便成了活动成功的关键，提高学生发现问题的能力，培养学生对问题的敏感和问题意识，对开发和实施综合实践活动具有十分重要的意义。同样毋庸怀疑的是，面对学识和经验都嫌不足的中小学生，活动的组织者，需要多方创设情景，循循善诱地引导小学生从他们的现实生活中，从他们亲历亲为的经验中，乃至从教师精心设计的情境中发现自己感兴趣的问题，进而“亲历实践，深度探究”，争取从中获得对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识和深刻感受。
在有效地进行“问题解决”的过程中，学生必将学会运用已经学过的知识，在对问题进行探究的时候，他们也一定会使用和学习各种相关的方法和技能，活动的组织者和实践者绝不能忽视，更不能拒绝理论对实践活动的指导和调节作用，活动过程中要着重对学生科学方法的训练，使他们获得取得科学结论必须遵循的一般程序，逐步掌握解决问题的方法和要领，学会发现，学会探究，提高用科学的方法分析和解决问题的能力。
4、着眼于完善学生的素质结构，追求学生独具特色的全面发展
综合实践活动不以掌握知识的多少为目的，也不以能否对知识进行复述为标准，作为素质教育的切入点，而着眼于逐步完善学生的素质结构，秉持多元智能理论，追求学生独具特色的全面发展。
建构主义是综合实践活动开发与实施的重要理论依据，这一理论认为，人作为认识客观事物的主体，要想认识客观事物，就必须对客观事物进行操作，并对操作的过程进行感知。在这里，客观事物可以称为“客体”，人们的认识就是在主体对客体操作和感知的无限循环中逐步形成起来的。主体和客体的结合称为“认知结构”，认知结构的主体部分集中地表现为人的整体素质，也即人的素质结构。人们的内在的素质结构决定了他们外在的行为方式的水平和价值取向。可以这样讲，是人的素质结构决定了人的行为，教育却能够发展人的素质结构，并通过发展人的素质结构，拓展人们对外在的行为空间，最终体现人的生存价值。
如此看来，从小建立和完善学生的认识结构便是教育成败的关键，综合实践活动课程的设置其所以重要，就是因为它为学生提供与自然、科技、社会等客观事物主动结合的机会，从而优化了学生的认知结构，形成了教育的优势。
按加德纳的多元智力理论，学生与生俱来就是不相同的，他们既没有相同的心理倾向，也不会拥有相同的智力，他们每个人都会具有多种智力潜能，却又分别具有不同的强项和弱项。也就是说每个人都拥有自己独特的素质结构，自然也便拥有了各自不同的学习风格。教育的核心问题就是要认真地对待这些差别，教育虽然不能强求每个人都可以得到同样的发展，但是却又完全可以从学生的实际情况出发，通过综合实践活动和其它教育活动的开发和实施，
促进学生形成健康、和谐、积极、善纳的素质结构，通过学生良好素质结构的建构，实现学生独具特色的全面发展。
5、重塑学校文化，推进科学与人文的融合
教育是一种文化现象，在基础教育阶段，设置综合实践活动为必修课程，全面推进素质教育，要努力重塑学校文化，促进科学与人文的融合，培植学校创新文化氛围。
一个国家和民族的发展水平，是其历史文化长期淀积的结果，作为观念的文化时时刻刻都会影响社会经济和政治的发展。设置综合实践活动课程，改革中小学的课程结构，必将对重塑学校文化产生深远的影响，进而对当前政治经济的发展和国家、民族的前途潜移默化地产生巨大的作用。
从来的文化都要回答和解决人与自然，人与社会以及人的情志发展等问题。重塑学校文化就要从当前社会和经济发展的需要出发，对源远流长的中华文化进行反思，取其精华，支其糟粕；对我国现行教育进行扬弃，发展优势，改善不足。全面提升学生的观念、情感、意志和价值观，培养社会需要的敢想、敢干，又能想、会干的创造性人才。
重塑学校文化要努力培养学生的科学精神。用科学在其发展过程中长期形成的思维方式和行为规范陶冶学生，从小教育学生求真务实，开拓创新。
重塑学校文化，要努力培养学生人文精神。科学的发展需要人文精神的滋润，科学的方向需要人文精神的指引，要引导学生实现科学精神和人文精神双向平衡，协调发展，从小培养他们既信奉科学又崇尚人文，努力构建以科学为基础和手段，以人文为目标和动力的发展观。
重塑学校文化，要培养学生的创造精神。鼓励学生的独立见解，形成独立研究问题的习惯和能力，从小即能秉持“自由之思想，独立之精神”治学，在学校构建“钦佩成功，又容忍失败”的文化氛围。
总之，要重塑学校文化，就是要创建有利于社会政治经济发展，有利于人才辈出的文化氛围。当然，这需要做方方面面的工作，然而综合实践活动课程的设置、开发与实施，无疑将有利于这一文化氛围的形成，也应努力为这一文化氛围的形成责无旁贷地做出应有贡献。
二、关于综合实践活动教学活动设计的探索
（一）综合实践活动的目标
综合实践活动也同其它课程一样有它的教学目标，我们要搞好综合实践活动的教学活动，首先要设计好综合实践活动的两级教学目标，即它的总目标和年段教学目标，即：三——六年级的具体教学目标。
1、综合实践活动的总目标
综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内的联系
的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。
2、三——六年级综合实践活动的具体目标是
（1）亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力。
*接触自然，丰富对自然的认识
*欣赏自然界，发展对自然的热爱情怀
*知道如何保护和改善自然环境，并身体力行
（2）考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度。
*认识社会资源，并有效运用
*走入社会，熟悉并遵守社会行为规范
*发展人际交往，养成合作品质，融入集体
*力所能及地参与社会服务活动，体会参与社区服务的意义
（3）逐步掌握基本的生活技能，形成生活自立的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极向上的生活态度。
*注意生活卫生，料理自己的日常起居
*认识各种灾害及危险情境，学会自我保护
*端正劳动态度，形成良好的劳动习惯
*认识和了解自己，树立人生思想，积极进取
（4）激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的初步能力
*关注日常生活及周围环境的问题，激发探究的热情
*考察科学发现的历程，感受并初步养成从事探究活动所必备的精神和品格
*亲自实践，学会使用一些最基本的工具和仪器
*尝试科学探究的一般过程，初步掌握获取信息和处理信息的能力
3、确定活动目标的作用
确定正确的活动目标，是综合实践活动课成功的关键
活动目标在综合实践活动课程的教学设计中是十分重要的内容，教学目标确定的正确与否直接影响着活动质量和效果。
活动目标是每次活动的指导思想，是活动的出发点和归宿，有了明确的目标要求，活动过程设计才有依据。
确定活动目标的依据有两个方面：
首先要依据综合实践活动课程的本质特征，其次还要依据小学生的实际情况
综合实践活动强调学生自觉主动地参与活动，强调学生通过活动得到亲身体验，通过活动得到实实在在的锻炼，在活动中得到真知。
综合实践活动课程的目标重在培养学生的主体意识、实践意识、合作意识、创造意识；着重培养和提高学生的学习能力、动手能力、交往能力、创造能力等，注重发展学生个性特长。
确定综合实践活动课程的目标要注意两个问题：即目标的准确性和目标的综合性。
所谓目标的准确性是指活动的目标确定要正确、适度、具体、便于实施、易于落实，活动目标切记大而空泛。
所谓目标的综合性是指活动目标的全面性、主体性。
什么是综合实践活动课程的主体目标呢？概括起来有三个方面：即态度、能力、知识三个方面。
①、态度目标：这是活动中最重要的，我们把它放在了第一位，态度目标有三种不同层次：即关心——参与——进取。具体包括科学精神（理性、求真、实证、创新），参与程度（关心、理解、兴趣、自主、合作）。
②、能力目标：综合实践活动课程目标要培养学生的能力有：人际交往的能力；语言表达的能力；阅读的能力；概括的能力；搜集处理资料、信息的能力；动手操作的能力；设计创造的能力；欣赏美表现美的能力等等。
③、知识目标：综合实践活动课程的知识目标不是指系统学习书本知识，而是以直接经验为主，通过亲自实践、亲身经历，尝试得来的经验的总结，也是综合运用所学的知识解决问题后，得到的直接经验。无论什么类型，哪个年级的综合实践活动课程，活动目标都应该从以上三个方面去考虑，才能体现准确性和综合性的目标内涵。
（二）、综合实践活动的基本理念
实施综合实践活动课程的开发与实施要基于如下基本理念：
1、坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力。
因为综合实践活动的开发和实施要以学生的直接或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中发展创新精神和实践能力。
2、面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性空间。
因为综合实践活动的开发和实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活领域，引领学生走向现实的社会生活。促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。
3、注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革。
因为综合实践活动的开发和实施还要强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。
（三）教学方面
1、以“综合主题”活动的方式，组织学生的实践活动。
国家在《综合实践活动课程》指南中指出：学校在课程内容开发的过程中，尽可能以“综合主题”的方式组织教学活动。
其目的就是要以实践活动变革学生的教育情景乃至在一般的生活情景中的学习方式和生活方式，通过主题的活动，为学生打开一个开放的时空，由学生自主地、创新性展开学习活动，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增进学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合实践能力。
2、教学内容上要综合利用实践活动的课程资源，追求活动内容的综合性。
综合实践活动是一种综合性的实践课程，做为实践活动的组成部分，“研究性学习”、“社区服务与社会实践”、“劳动与技术教育、“信息技术教育”这四方面的内容，在性质上都具有鲜明的实践性和综合性，都直接面向学生的生活和经验，在价值追求上都以发展学生的实践能力、探究能力、社会责任感、丰富学生对自然、对社会、对自我的现实体验和经验为终极目的，所以在实施综合实践活动的过程中要妥善处理好综合实践活动各个指定领域的关系，将“研究性学习”、“社区服务与社会实践”、“劳动与技术教育”、“信息技术教育”这四个方面融合为一个整体，在实施具体的活动主题的过程，不应局限在某一个领域的具体任务上，而应注重各领域任务和内容的相互渗透和延伸，达到理想的整合状态，追求活动内容的综合化。
3、教学活动内容的确定
确定教学活动内容要紧紧围绕三个维度来进行。
（1）亲近和探索自然
自然维度的课程内容包括各学校结合周围的自然环境状况开展的对自然的体验、欣赏、学习、探索与行动的一系列实践活动。这些活动旨在使小学生发展探究的兴趣，了解人与自然相互依存的关系，养成对自然负责任的态度和行为。
（2）体验与融入社会
通过参观、访问、实际参与、探究等活动了解社会现象，了解自己在社会中的角色与定位，体会自己与社会、与他人的关系，养成关注社会、服务社会的意识，发展服务社会的能力。
（3）认识与完善自我
通过畅想、感悟、交流、体验、行动等活动，了解自己的能力、兴趣、情绪、价值观等个性品质，学习生活技能，养成自理、自律、自省的习惯。
4、课程资源的开发与利用
合理的开发和利用好课程资源是上好综合实践活动的重要方面。
综合实践活动课程资源的开发在充分发掘学校课程资源的同时，要研究和分析地方和地区的背景和条件，充分挖掘地方条件、社会经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方特色。具体来说，综合实践活动的课程资源有：
①、地方和社会的自然因素及其状况，如水土、气候、植被、以及综合环境。这些因素都与学生进行的关于自然问题的探究有关，诸如水资源状况的调查研究、水土保持研究、垃圾问题等。
②、地方或社会的社会因素及其历史现实状况，如工农业生产、交通、文化遗产、社区经济生活、政府和社区机构等等。不同地方的学校可结合地方差异及其社会因素方面的课程资源，开展多样化的社会探究、社会考察、社会调查等活动。
③、社区和地方民族文化传统、学生传统等活动，如宣传、服务、文体等活动。综合实践活动的设计与实施充分开发和利用这些文化传统资源，使学生通过对这些文化传统的体验，获得民族文化传统的熏陶。
④、利用图书馆、博物馆、革命圣地、历史遗迹、政府与社会机构等，历史文化名城的学校可就地方浓厚的文化遗产资源展开系列的调查和考察研究。有条件的地方和学校还可充分利用网络等现代信息化途径，引导学生进行综合实践活动。
⑤、城镇小学应开设劳动场所，建立劳动教室、劳动基地、劳动工厂等，还可以利用社区教育网络和条件，建立稳定的劳动与技术教育基地。
5、从实际出发，确定有价值的活动主题，为孩子们的发展提供有价值的课程资源。
确定活动主题，我们要遵循一个原则、围绕三条线索，四个方面来进行。
*一个原则就是倡导学生对活动主题的自主选择和主动实践的原则。
*三条线索是：学生与自然的关系；学生与他人和社会的关系；学生与自我的关系。
*四个方面是：从学校生活中相机选题；从课内延伸到课外中去选题；从小学生身边感兴趣的事和问题去选题；从社会热点中去选题。
最关键的还是结合实际情况，从小学生的年龄特点、认知水平出发，依据学生在实际生活中有意义的生活、自然、社会现象，用探究性的学习方式，就地取材，体现社区特色，统合教育资源，开发好综合实践活动范畴的地方课程。
6、确定主题的方法
（1）从整体出发，有助于学生学习和运用相关知识。“主题”目标与相关学科知识的学习和应用有机结合。
（2）有利于加强各学科知识之间的联接和统整。
（3）与学生生活相关联，反映学生认为有意义的生活、自然、社会现象、使活动成为学生的一种需要。
（4）使学生在活动中获得经验，在“做”综合和开发各方面能力。
（5）注重主题在活动过程中的“可变性”，关注活动过程中的“生成性”，依据学生在实际活动中的发展表现和需求，及时调整主题。
（6）尽可能的就地取材，体现社区特色，并可以与地方课程开发和校本课程开发活动结合起来。
（7）考虑不同学段学生的身心特点、知识能力水平以及不同兴趣、经历与需要。
（8）能够通过主题活动的开展，让学生体验到学习的意义和乐趣，理解“生存”与“发展”等观念。
（9）能够获得课程资源，学生通过努力就可以完成。
（10）学生熟悉、经常接触、有感性认识、有东西可探究。
（11）内容健康、无毒害、无危险。
（12）活动主题不宜过多，除学校教育外，学生应有自己的空间。
（13）有利于学生记录，有利于综合利用学科表征特征手段，用学生自己的方式表现，如图表、语言、画画等等。
7、确定主题的依据
（1）学生的愿望与兴趣
（2）学生的年龄特点
（3）知识经验
（4）课程资源情况
8、综合实践活动主题确定的方式
（1）封闭式
（2）开放式
（3）半开放式
9、开展综合实践活动最关键的是组织形式的落实，加强团队精神的培养。
（1）考虑到小学生的年龄特征，为保证综合实践活动安全、有效地开展，并在小学阶段即开始对团队精神予以培养，在小学通常鼓励以小组为单位开展综合实践活动。
（2）小组的确定由小学生自己协商后确定组合，教师不过多介入他们的选择。
（3）小组成员不限于班级内，为使实践活动与探究走向深入，允许并鼓励各班级之间、不同年级之间、甚至不同地域之间小学生的组合。
（4）要遵照小学生的意愿，个人独立进行的活动与探究也是被允许的。
10、小学综合实践活动课程内容的开发应注意的几个问题
（1）综合实践活动学习内容中的指定领域和非指定领域可以结合起来开展活动。
研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育是小学3—6年级综合实践活动学习内容规定的指定领域。除此之外，班级活动、少先队活动、节日活动以及学校
的传统活动等这些是综合实践活动学习内容规定的非指定的学习领域内容都可以与综合实践活动的指定领域结合开展。
（2）小学综合实践活动在教学中要把规定的四个指定的学习领域有机的结合在一起进行。在这个问题中有两个要特别注意的问题：第一就是小学3—6年级综合实践活动要以“研究性学习”、“社区服务与社会实践”、“劳动与技术教育”、“信息技术教育”四大领域为依托，同时要求跨越四大领域的局限，追求活动内容的综合性。第二就是各小学在课程内容的开发过程中应力图以综合主题的方式，将研究性学习渗透于社区服务与社会实践，实现四大领域课程内容的整合。
（3）坚持生活性及现实指向性的原则，重视体验和探究那些来自小学生现实生活并对小学生自身、家庭、学校及所在地区具有实际意义的活动及课题。
（4）根据学校及所在地区的特点，充分开发与利用学校、社区和地方的课程资源，拓展综合实践活动实施的空间。
（5）通过设计多样化的活动，提供学生多元自主的学习机会，满足小学生发展个人兴趣、专长的需要。
三、为小学生开设喜欢的综合实践活动课
根据小学的特点开设综合实践活动课
（一）、综合实践活动课的内涵、功能及范畴
综合实践活动是充分发挥主观能动性，以学生自主学习和直接体验、感受为基本的学习方式，以个性养成为基本目标的课程。它是一门应用性学科，教学过程所反映出的是学生联系实际，运用所学知识，综合性地分析与解决新问题，从而提高知识应用能力。
综合实践活动课与其他学科课程一样具有其自身特有的功能。它强调学生通过实践，增强探究和创新意识，培养研究性学习能力、终身学习能力、综合实践能力和创新精神。
根据综合实践活动课的性质和特点，它的范畴主要包括制订目标、确定内容、实践活动（开展研究性学习）、活动评价和管理。
（二）、开设小学生所喜欢的综合实践活动课
小学生年龄小，缺乏科学知识、生活经验和社会经验，思维处于抽象思维逐步形成时期。他们具有好胜、好强、好奇、受挫力弱、做事虎头蛇尾等特点，并喜欢做一些大人觉得乏味，而他们却感到其乐无穷的事。如游戏、魔术、上电脑、逗小动物、小制作、雕刻、泥塑、参观、访问、接触大自然、种植、饲养、观察太空、科学揭秘等等。喜欢做同学还没做或还不会做的事。要根据小学生的上述特点，有针对性地设置综合实践活动课的内容、形式。由于综合实践活动课中解决问题时所涉及的知识面广，综合性强，做起来难，学生的实践活动容易受阻、受挫，会影响学习积极性。所以，教学过程中教师要想方设法引导好并及时鼓励学
生，让学生对活动产生浓厚的兴趣，还要千方百计调动一切可以调动的因素来帮助学生学习，让学生获得成功，给以战胜困难的信心。
根据综合实践活动的内涵和功能，结合小学生的特点，开设好综合实践活动课，要遵循三个理念和原则，可以使教学收到较好的教学效果。
1、首先在活动中要遵循用“趣”感染孩子们的活动方式，为小学生创设有益的活动氛围，激发孩子们参加活动的热情。
在小学综合实践活动中，由于受小学生的年龄特点、接受能力、认知水平、信息量少等因素的限制，特别是小学低年级的小学生，活动范围狭小，只限于校内、课上，这样就需要我们在设计主题活动时，为小学生搭建一个丰富多彩的学习平台，充分利用多种教学手段，结合施教的主题活动的核心内容，用喜闻乐见的形式和多种有效的教学资源，为小学生创建一个活泼、开放的活动氛围，在所创设的活动氛围中，激发起孩子们参加活动的兴趣和热情，使孩子们在愉悦的情景中受到启迪，在一种宽松的状态中，在“情”和“境”的交融中，使小小的内心世界得到启发，使之获取到更多的美善信息。
2、在所设计的综合实践主题活动中要遵循以“近”为本，从贴近小学生的生活实际出发，精选小学生喜欢上的活动内容为依据来确定综合实践活动的主题。
要上好综合实践活动课的首要任务就是要选好活动内容，确定好活动主题，选择活动主题要以学生为本，重在参与、实践和体验，学生在教师的指导下，成为研究课题的提出者、设计者、完成者。教者在帮助小学生选择活动内容、确定活动主题时，应从小学生兴趣爱好的特点出发，应遵循“近”、“小”、“实”的原则，寻求小学生喜欢的活动主题来引导小学生开展实践活动。所谓“近”就是选择贴近学生生活的事情和现象；“小”就是范围小、问题小、切口小；“实”就是可操作、可实验、看的见、摸的着，方便小学生进行实践活动。
3、在引领小学生设计活动主题、开展实践活动时还要遵循在“智”上做文章的理念，注意开发好活动的知识面，拓展活动的研究空间。
在引领小学生进行实践活动中，教着要时时注意从丰富多彩的社会实践活动，为小学生提供尽可能多的研究学习机会，利用多种学习手段开展学习活动。在活动中多动脑，思考、分析问题，开动脑筋研究解决问题的方式方法；多动口进行交流；多动手进行实践操作；引领孩子们从多方入手获取知识信息；在活动中遵从合作探究的教学策略，让孩子们把获取到的知识信息进行交流，使一人获取的知识信息让更多的人供享，在互助中你向我学、我向他学，使知识得到延伸，让孩子们的创新思维和操作能力在浩瀚的知识海洋遨游。
小学综合实践活动课的雏形框架
（一）、课程设置
综合实践活动课具有“知识和能力的综合性”和“室外活动的实践性”，这两大特性决定了它所需要的教学时间应该长一些。因此，结合综合实践活动学科的课程设置情况，设置长短课。
（二）、方式
综合实践活动课的形式，可根据教学内容和特点确定。如操作性活动、调查性活动、服务性活动、参观性活动、访问性活动、研究性活动、实验性活动等等。根据不同的活动情况，确定活动的处所和方式。有的可以在教室里实施；有的可以在校园里虚拟情境展开活动；有的还可以在计算机网络中模拟操作。在学校里讨论好活动的内容、目标、要求、方式、方法，活动中将要遇到哪些问题和困难，应该如何想办法解决等事项后，在课余时间或周末，各自到校外开展活动，完成时间向班里的同学汇报活动过程和成果。活动的组织可以师生共同完成；或自由组合成若干个小组，由组长领导本小组同学开展活动；或学生独立活动等等。
不论以什么方式开展活动，教师都应该预先准备好促使学生参与研究性学习过程的记录表，以便检查学生参与活动的过程。
（三）、教师的选用
对于担任综合实践活动的专职教师，要求知识丰富，各方面的能力比较强，一般教师难以胜任。但是，大量的学科性综合实践活动，可以由相应学科的教师承担，比如有关计算测量的就由数学教师担任；如果知识综合性强的，则由专职教师完成。如果学校老师无法承担的，那么，聘请校外社区里的科技工作者、科普教育工作者、农技员、工程师、会计师、律师、医生、警官、法官、艺术家、解放军等等作为实践活动的指导老师，然后开展活动。同时，要请家长当好综合实践活动的家庭教师，还要利用家长的关系求得社会力量的支持，开好综合实践活动课。
辽宁省基础教育教研培训中心小教部
唐 淑 华