一年级写字教学体会
语文课程标准要求一年级学生养成正确的写字姿势和良好的
写字习惯，书写规范、端正、整洁。写字是小学语文技能训练中的一项重要内容，因此，一年级的写字指导是很重要的，特别是对于低段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。通过几年来的实践，我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会。
首先，当学生拿起笔写字的时候，就要传授正确的书写姿势。因此，我充分利用课本上的“执笔的正确姿势图”进行教育，并且自编写字儿歌，让学生记得住，乐于做。要求学生写字做到“头直、身正、肩平、足稳”，“一拳、一尺、一寸”，并防止多种错误执笔的出现。由于学生的个别差异，正确的写字姿势并非一学就会，我对写字姿势错误的，不到位的学生强化训练，对写字姿势“反复抓”。
其次，对于一年级学生特别是刚刚入学初学写字的学生，写字指导一定要到位，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画在田字格中的位置，都要交代得清清楚楚，教学时，我在大屏幕上放出要写的字，经常这样问；“小朋友，你发现这个字哪一笔在横中线，哪一笔在竖中线上？看谁找的又准又快？”这样让学生仔细观察，正所谓“百闻不如一见”，看比读或听更直观。待学生讲后，我适当表扬他们，夸他们的眼睛真亮！在学生有了一定的小组合作能力后，我是先出示本节课要写的字，再让每一小组选择喜欢的字进行讨论，小组分
析这个字在田字格中的位置，这个时候，每个学生总是讲得挺起劲的。然后我让小组进行交流，汇报。 然后，我范写生字，俗话说：“书授不如口授，口授不如手授”，范写是写字教学不可缺少的环节。对于教师来说，在课堂上犯点错误可能很难收场，尤其在写字教学中，教师的范写，每一个笔画要跟书上的书写一样，可能有点难度。我更是如此，当我在黑板上写了一个不太标准的字的时候，那我的老师就是我的孩子们，他们57人有着敏锐的观察力，这一个字不在他们话下。如有一次我写了一个“中”时，第一次中间那个口字大了点，当我写完刚一转身，孩子们都哈哈大笑，举起了小手说：“老师，你的口字大了点。”我按照这位同学的意见再认真地写了一个，孩子们又提出意见，认为我这个口字可以再扁一点，在同学们一次次的要求下，我认真而艰难的写着，因为要达到孩子们的要求是不容易的，老师都能虚心接受孩子们的意见，认真写出每一个字，同学们当然也能认真书写。当然这样的错误有时是故意的，有时真的难写好。教师是学生的表率。在平时教学生字前，我总是事先在田字格黑板上临写，反复琢磨要讲授的知识点，上课时当堂示范。学生在我的示范教学中，能够学生眼观心悟，能够体会到一些运笔的方法。
最后是学生写字了，每次写字前，先让学生念写字歌：写字时，腰板挺，左手按，右手写，三个“一”字要记牢。摆好正确的姿势后再让学生动笔先描后写，在学生写时，我不断巡视提醒或纠正。一定要严格要求，让学生达到“眼到、手到、心到”，力求使每个学生不仅把字写对，而且写得端正、整洁。在巡视学生写字时，我
还会适当地叫学生到台上“实地操作”，对学生的“作品”进行指点，分析不足，肯定优点，。随着教学活动的深入，逐渐使学生感悟到“横平竖直、上下匀称，折而不折的真正内涵。初步感受汉字的形体美。
另外，我开展各种写字活动，如写字比赛，作业展评等，学生们积极主动地“评”榜样，“找”差距，努力练字，这样激发学生写字的兴趣。我还利用“家校合作，严格要求”。要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。经过几年的写字教学，效果比较明显。学生不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣，许多孩子的幼小的心里已经立下当书法家的愿望。他们的字真正做到“书写规范、端正、整洁”。看到他们的成绩，心中便又增添了无穷的力量和信心。学生写字的积极性、主动性就调动了起来，形成了要写好字的内在驱动力，促使学生努力练字。
一年级写字教学体会
语文课程标准要求一年级学生养成正确的写字姿势和良好的
写字习惯，书写规范、端正、整洁。写字是小学语文技能训练中的一项重要内容，因此，一年级的写字指导是很重要的，特别是对于低段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。通过几年来的实践，我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会。
首先，当学生拿起笔写字的时候，就要传授正确的书写姿势。因此，我充分利用课本上的“执笔的正确姿势图”进行教育，并且自编写字儿歌，让学生记得住，乐于做。要求学生写字做到“头直、身正、肩平、足稳”，“一拳、一尺、一寸”，并防止多种错误执笔的出现。由于学生的个别差异，正确的写字姿势并非一学就会，我对写字姿势错误的，不到位的学生强化训练，对写字姿势“反复抓”。
其次，对于一年级学生特别是刚刚入学初学写字的学生，写字指导一定要到位，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画在田字格中的位置，都要交代得清清楚楚，教学时，我在大屏幕上放出要写的字，经常这样问；“小朋友，你发现这个字哪一笔在横中线，哪一笔在竖中线上？看谁找的又准又快？”这样让学生仔细观察，正所谓“百闻不如一见”，看比读或听更直观。待学生讲后，我适当表扬他们，夸他们的眼睛真亮！在学生有了一定的小组合作能力后，我是先出示本节课要写的字，再让每一小组选择喜欢的字进行讨论，小组分
析这个字在田字格中的位置，这个时候，每个学生总是讲得挺起劲的。然后我让小组进行交流，汇报。 然后，我范写生字，俗话说：“书授不如口授，口授不如手授”，范写是写字教学不可缺少的环节。对于教师来说，在课堂上犯点错误可能很难收场，尤其在写字教学中，教师的范写，每一个笔画要跟书上的书写一样，可能有点难度。我更是如此，当我在黑板上写了一个不太标准的字的时候，那我的老师就是我的孩子们，他们57人有着敏锐的观察力，这一个字不在他们话下。如有一次我写了一个“中”时，第一次中间那个口字大了点，当我写完刚一转身，孩子们都哈哈大笑，举起了小手说：“老师，你的口字大了点。”我按照这位同学的意见再认真地写了一个，孩子们又提出意见，认为我这个口字可以再扁一点，在同学们一次次的要求下，我认真而艰难的写着，因为要达到孩子们的要求是不容易的，老师都能虚心接受孩子们的意见，认真写出每一个字，同学们当然也能认真书写。当然这样的错误有时是故意的，有时真的难写好。教师是学生的表率。在平时教学生字前，我总是事先在田字格黑板上临写，反复琢磨要讲授的知识点，上课时当堂示范。学生在我的示范教学中，能够学生眼观心悟，能够体会到一些运笔的方法。
最后是学生写字了，每次写字前，先让学生念写字歌：写字时，腰板挺，左手按，右手写，三个“一”字要记牢。摆好正确的姿势后再让学生动笔先描后写，在学生写时，我不断巡视提醒或纠正。一定要严格要求，让学生达到“眼到、手到、心到”，力求使每个学生不仅把字写对，而且写得端正、整洁。在巡视学生写字时，我
还会适当地叫学生到台上“实地操作”，对学生的“作品”进行指点，分析不足，肯定优点，。随着教学活动的深入，逐渐使学生感悟到“横平竖直、上下匀称，折而不折的真正内涵。初步感受汉字的形体美。
另外，我开展各种写字活动，如写字比赛，作业展评等，学生们积极主动地“评”榜样，“找”差距，努力练字，这样激发学生写字的兴趣。我还利用“家校合作，严格要求”。要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。经过几年的写字教学，效果比较明显。学生不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣，许多孩子的幼小的心里已经立下当书法家的愿望。他们的字真正做到“书写规范、端正、整洁”。看到他们的成绩，心中便又增添了无穷的力量和信心。学生写字的积极性、主动性就调动了起来，形成了要写好字的内在驱动力，促使学生努力练字。