幼儿园课程各章考试要点 达到的。 4．时代性原则。课程不衔接，幼儿园应加入相应的适宜3．一日生活安排要相对稳定并让幼平是转化的关键。（专业教师和非专评价首先要有正确的指导思想和评
第一章幼儿园课程概念 目标应该体现时代性，要关注社会，内容；此外，还有“多余性”不衔儿了解，以有利于形成时间观念、业教师的区别。）专业教师能利用可价标准。2．幼儿园课程评价是一个
(一)最具代表性的课程概念有五种：关注社会发展，在了解社会发展趋接。主要有两种情况：1．幼儿园简秩序感和计划性。4．每一环节结束靠的专业知识及其见解来作判断，涉及课程方方面面的工作。3．课程
1．课程即学习科目和教材。2．课势的基础上预测未来社会所需要的单重复甚至低于幼儿在幼儿园外获前要有明确的信号提示，让幼儿做其目的着眼于儿童长远的发展利评价应讲求实效性，为改善和提高程即儿童在校获得的学习经验。人才规格。 5．缺失优先原则。得的自发经验，针对这一问题，幼好转换活动的准备。5．一旦多数幼益；非专业教师面对问题时，以能教育质量提供有用的信息，防止形
3．课程即学校组织的学习活动。幼儿园总目标是一种理想目标，儿儿园应该对应课程目标选择相应内儿完成转换环节，就立即转入下一在最短时间内解决实际问题的方法式化。4．评价虽然重要，但其结果
4．课程即教学计划。5．课程即预童现实的发展与这种理想目标之间容，对一些生活经验要扩展、整理、个活动，以免养成拖拉的习惯。 来决定行为反应，而不是以如何有的解释和运用更为重要。总之，有期的学习结果和目标。 必然存在差距。在制定地方课程纲提升有关内容；2．幼儿园成了小学 利于儿童长期的发展利益为目标。效的课程评价主要取决于评价者的
(二) “学问”中心课程是依据知识的要或本园课程时，特别要在课程目课程“先修班”，抢先教授小学低年第四节幼儿园课程的实施 专业教师利用可靠的专业知识及其专业素养与技能。
性质和知识的内在逻辑为中心而编制标中把儿童现实发展中不足的，但级的课程内容；一般情况下，小学一、幼儿园课程实施的实质：本质上见解来作判断，其目的着眼于儿童
的课程，它注意的焦点是如何引导学又是理想发展所必须的方面突出出并不欢迎这种行为，幼儿园只要把是一个课程的“再设计”过程，是长远的发展利益；而非专业教师则第六节幼儿园课程设计的模式
生的学术发展；“经验”中心课程则是来，并在课程的各个环节中给予特幼儿阶段该学的内容教好就行，把教师富有创造性的劳动。（如何理解大多是以最短时间内解决实际问题幼儿园课程设计的理论模式有两种：以学生的主体性活动及活动经验为中别的关注，以保障幼儿基本的学习该发展的发展起来，就为孩子成长课程实施的本质上是一个再设计的的方法来决定行为反应，而不是以目标模式、过程模式
心组织的课程。它关注的重心是学生权和发展权。 6．辩证性原则。积蓄了巨大的可能性和“后劲”。 过程？课程实施的本质是一个课程如何有利于儿童长期的发展利益为一、目标模式（又称作“工学模式”） 的个性形成和自我实现。 课程目标的制定应该处处体现辩证 的“再设计”过程。课程实施过程目标。所以专业素养高的教师有“化1．目标模式具有两个最显著的特征：
(三) “学问”中心课程理论（观点及的观点：不仅表现为协调社会要求、第三节幼儿园课程的组织 是一个教学的过程，但是课程和教腐朽为神奇”，将一个不太理想的活(1)以明确而具体的行为目标作为儿童需要和学科知识之间的关系，（一）幼儿园课程组织的定义。创设学是融合在一起，无法截然分开的。动方案改造的十分优秀。 课程设计的中心，其他设计步骤都缺的要素，将人类文化遗产中最具平衡情感、认知、动作技能之间的良好的课程环境，使幼儿园课程活教学固然是课程的实施阶段，但课六、课程实施中，教师还要注意的问要围绕着预先制订的行为目标来进学术价值的内容按其自身的逻辑顺关系，也表现为处理好一些具体目动兴趣化、有序化、结构化，以产程不是原封不动地执行计划。课程题：1．幼儿同伴群体是宝贵的教育行；(2)强调目标的行为导向，要求序和结构组织起来教给学生，就能标，尤其是社会性发展方面的目标生适宜的学习经验和优化的教育效是在教学前已经设计好的教育内容资源，应充分发挥这一资源的作用。确立明确、可以测量的外显性行为逐渐地培养他们成为训练有素的学上。 果，从而实现课程目标的过程。 和形式，但这些设计好的“方案”2．教师的态度、言行和管理方式等目标。
术人才。这一理论的特点是强调以（五）幼儿园课程目标的表述： (二)幼儿园课程组织的形态 在真正的教学过程中是需要修正、应有助于形成良好的教育。3．充分2．目标模式的优缺点。目标模式的优知识的内在逻辑和知识的性质为中1、表述的角度。一是从教师的角度表1．观念或构想形态的课程组织；指的调整、发展和完善的。因为教师、利用自然环境和社区的教育资源，点在于课程设计的条理性和简易心组织课程，这样有利于学生系统述；二是从幼儿的角度表述。 是课程设计者在“思想上”根据的学生、教学环境都是不同的，不同开放办园，扩展幼儿发展的空间。性：(1)课程设计条理清晰；(2)增地掌握历史文化的精华，并促进学2、表述的性质。目标按其性质分为行原理、原则将各种课程要素加以联的教师对同一课程有不同的理解，4．家长是幼儿园重要的合作伙伴，强了教育者的目的性；(3)课程评价生逻辑性的发展，老师也容易组织为目标和表现性目标。行为目标指系、组合，形成课程指南、课程方他们会按自己的理解去再加工课应本着尊重、平等、合作的原则，简单易行。
教学。这一理论的局限性也很明显，的是一种用可以具体观察或测量的案、教学计划以及课程活动设计等程。即使是同一个教师，面对不同争取家长的理解、支持和主动参与，这一模式的显著缺陷则在于它的机械它可能导致重认知轻情意、重记忆幼儿行为来表示的对教育效果的预课程“方案”“计划”的过程。 的学生，面对不同的教学反馈，也通过家园合作，更有效地促进幼儿性和“工具化”倾向：(1)课程目标轻理解、重共性轻个性和脱离生活、期（包括三个构成要素：核心的行2．实践形态的课程组织。指的是幼儿会因人、因时、因地而调整原来的发展。 的行为化必然导致其分解和细化，脱离实际、机械记忆、被动学习的为、行为产生的条件和行为表现标园教师根据实际情况灵活地将课程计划，以期取得更好的教育效果。 可能造成教育视野的局限，“只见树倾向，最终使学生丧失学习的兴趣准）。表现性目标是一种非特定的、方案转化为生动的课程实践（现实）因此，从这一角度来看，课程实施第五节幼儿园课程评价 木，不见森林”。而且，课程目标强与动机。 较广泛的目标，它描述的是学习者的过程。 本质上是一个课程的“再设计”过一、幼儿园课程评价定义，是对幼儿调细化，与现代课程强调教育内容“经验”中心课程理论认为课程应该身心的一般变化。 (三)幼儿园课程内容的组织方法：程。） 园课程进行考察和分析，以确定其应具完整性、系统性是相矛盾的。(三)表述时应注意的问题。总目标只1．论理组织法；2．心理组织法。 二、幼儿园课程实施中的教学策略：价值和适宜性的过程。目的在于了(2)强调目标的行为化、可预期性和课程的核心应是学生的发展，课程能原则性地指出目标的范围和方论理组织法和心理组织法各自的定义一是直接教学，二是间接教学。 解课程的适宜性、有效性，以便调可测量性，必然忽视非预期的、没内容应随学生的变化而有所改变，向；其余各层目标皆应是总目标的和优缺点 1．论理组织法。根据(一)直接教学 1．直接教学的定整、改善、选择和推广课程，提高有明显的外部表现、缺乏可测量性学生应积极参与课程的设计、实施具体化；目标层次越低，表述应该知识的内在逻辑联系而组织课程内义：直接教学表现为教师直接、明幼儿园教育质量。 的学习结果，如情感体验、态度方与评价，在参与过程中主动学习，越具体，越具有可操作性。 容的一种方法。这种方法的优点在确地传递教育意图。 二、幼儿园课程评价的五大要素1．课面的学习，而这些，在今天看来往全面发展。这一理论的特点是以学 于注重知识本身的系统性和逻辑2．直接教学的适用范围(1)对幼儿进程评价的目的。课程评价目的大体往是更重要的学习。(3)课程评价重生的兴趣和需要为基础编制课程，第二节幼儿园课程内容的选择 性，有利于学习者获得系统的知识行人类优秀文化传统的教育。(2)分为两类：(1)完善原有课程或者开结果，不重过程；重定量测量，轻课程内容随学生变化而改变，让学(一)幼儿园课程内容的定义：是根据和严密的思维训练。计划性比较强，社会的观念、行为规范、约定俗成发、发展新课程(2)管理课程 质的分析，课程评价难以为改进课生参与课程的设计，在参与过程中幼儿园的课程目标和相应的学习经教师较容易把握，也有利于完成预的规则等的教授。(3)必需的社会知2．课程评价的内容：课程方案评价、程提供有用的信息。(4)过于强调课主动学习，全面发展。这类课程具验选择的，蕴涵或组织在幼儿的各定的教学任务。缺点在于忽视学生识或概念，与健康生活有关的安全、实施过程评价和课程效果评价 程设计的“科学性”、“技术性”的有开放性和灵活性，可以培养学生种活动中的基本态度、基础知识、的兴趣和需要，与生活实际联系不卫生等常识，周围环境的有关信息3．课程评价的主体与客体。（教师和一面，而忽视它的“艺术性”和“人解决问题能力，实现多方面潜能。基本技能和基本行为方式。幼儿园密切，难以照顾到学习者的已有经的传递等。(4)某些技能的传授。 幼儿既是课程评价的“对象”，又是性”，即个性和创造性。
它的局限性在于忽视系统知识的学课程内容的涵义。活动是幼儿园课验，学习能力方面的个体差异，造3．直接教学的局限性。直接教学主要课程评价的“主体”。课程评价的对二、过程模式
习，必然会限制学生的发展，同时程内容的主要载体，课程的内容分成被动学习，重知识轻能力，重认是借助于语言讲解进行的，不太符象就是课程方案、实施过程、课程1．过程模式的最大特征是具有开放的教师也很难把握学生易变的、因人别蕴涵或组织在活动的基本结构—知轻情感个性的情况。论理组织法合幼儿的学习特点，对幼儿情感的效果。但是方案是教研人员和教师设计思路
而异的兴趣，引导他们有效地学习。 —活动对象和过程中。幼儿通过参很容易形成一种教师中心、教材中发展、认知经验的获得、动作技能制定的，过程是师生参与的，效果2．过程模式的设计程序：(1)设定一
（四）活动课程是以实际问题解决为与课程活动接触这些内容，最终通心、课堂中心的课程模式。 的形成效果不佳，也较难发挥幼儿是通过幼儿变化体现的，因此，课般目标；(2)实施有创造性的教学活组织形式、以学生自主学习和直接体过内化而积累学习经验，促成自身2．心理组织法。根据学习者的经验、的主体性。 程评价一定要涉及到人。幼儿的发动；(3)论述；(4)评价教学活动引验为基本学习方式、以个性养成为基发展。这个定义反映了幼儿园课程能力、兴趣、需要来组织编排课程(二)间接教学 1．间接教学的定展状况既是课程设计的依据，也是起的结果。
本目标的一种课程类型。活动课程本内容的特点，活动不仅是内容的载内容的方法。这种方法的优点在于义。间接教学是教师通过适当的中课程效果的体现，因此，幼儿是课3．过程模式的优点表现为：强调课程质上是属于经验中心或学生中心的，体，它也是内容本身。 较适合儿童的身心发展规律和个别介，迂回地传递教育意图的方式。程评价的“对象”。教师参与课程设的弹性、灵活性；重视课程实施过它集中体现着经验中心课程的思想和(二)幼儿园课程的四个基本组成部差异，容易调动学习者的积极性、间接教学以发现学习为主。（间接教计和实施，同样也是课程评价的“对程；积极发挥教师和儿童在课程中特点。它以学生、问题和实践活动为分：1．有助于幼儿获得基础知识的主动性、理解力，教学内容有较大学经常借助的中介环境有两类：物象”。但同时，他们又是评价的“主的主动性、创造性。
中心，以学生的学习与个性发展为教内容；2．有助于掌握基本活动方式的灵活性，有利于教师和儿童一起质环境和人际环境） 体”。教师、幼儿、管理人员以及家4．过程模式的不足则主要在于：(1)育过程的重心，注重养成教育，注重的内容；3．有助于发展幼儿的智力计划、安排课程活动。缺点在于较2．教育意图不直接通过教师，尤其是长都是课程评价者。教师在评价过目标的作用相对被忽视。由于没有教育过程，注重问题解决，课程评价和能力的内容；4．有助于培养幼儿难形成系统的经验，教师很难把握不直接通过教师的语言而借助于教程中运用专业知识审视课程方案和相对明确的评价标准，设计实施和以主观综合评定为主，强调学生的直情感态度的内容。 学生真正的兴趣。心理组织法的关学环境的中介作用传递给幼儿，是教育实践，发现、研究、解决课程评价过程，带有一定的主观性，操接经验和体验。注重教育与现实生活（三）幼儿园课程内容选择的七大原注的焦点是儿童，是一种以儿童（学间接教学的最大特点。 问题。幼儿作为评价的“主体”是作起来比较困难；(2)对教师的素质的联系，注重知识的整合和能力的迁则 习者）为本位的课程模式。 3．间接教学的局限性。在间接教学中，通过自己的行为反应和发展变化来要求极高，教师应能领会和把握课移。 1．合目的性原则；合目的性原则指的(四)幼儿园课程内容的组织原则：1.幼儿通过这一方式进行的学习往往“发表”对课程的看法的。所以说，程所要实现的价值的核心，并灵活
（五）隐性课程是那些在学校政策和是选择的课程必须符合并有助于实顺序性.顺序性原则是组织学习内难以深入，所获经验一般比较零碎、教师和幼儿既是课程评价的“对自如地利用各种教育资源引导儿童课程计划中没有明确规定，但却实实现课程目标。因为课程内容是实现容的时间次序。应由浅入深，由易表面，甚至会产生错误的认识，学象”，又是课程评价的“主体”。） 的学习，否则教育的效果就难以保在在地构成了学生在校学习经验中常课程目标的手段，课程目标要求选到难。 2．连续性。连续性原则强习的有效性难以保障。 4．课程评价的标准与指标。▲课程评证。
规、有效部分的教育实践和结果。隐择与之相符的内容来保证它的实调的是后续的学习与先前的经验之(三)支架式教学。支架式教学的特点：价标准的意义，科学、合理的评价
性课程有如下常规存在的形式和发挥现。按照这一标准，在选择内容时间的关系。课程内容的组织安排应肯定学习是主动的过程，儿童原有标准，可以起到：（1）．强化功能； 第三章几种幼儿园课程方案及其理论作用的渠道：(1)物质一空间。(2)组需注意以下几点：(1)有目标意识；当使后继的学习内容建立在前面学经验和发展水平是学习的基础。设（2）．导向作用；（3）．规范作用；基础
织一制度。(3)文化一心理。 (2)正确理解目标与内容的关系；习的基础之上。同时，后续内容又置问题情景，提出引发幼儿新旧经（4）．鉴定作用。 第一节蒙台梭利教育法
（六）幼儿园课程的定义。幼儿园课（内容与目标并非一一对应的关是原先经验的扩展和加深。 验冲突的任务，引导幼儿意识到问▲科学的课程评价的标准应具有四个一、蒙台梭利的儿童观
程是实现幼儿园教育目的的手段，系，一项目标往往需要多项内容的3．整合性。整合性是指加强课程内容题，并提示解决问题的线索。（支架基本特征：（1）．准确性，评价标准(一)儿童具有“吸收的心智”。
是帮助幼儿获得有益的学习经验，学习方能达到）(3)考虑目标达成所之间、内容和学生的学习经验之间，式教学说明了教师与儿童之间在最应能保证所获得的信息是需要的、蒙台梭利认为6岁之前的儿童本身具促进其身心全面和谐发展的各种活需要的“关键学习经验”。 以及学习经验之间的有机联系。 近发展区内有效的教学互动：儿童可靠的； （2）．有用性，即评价有一种吸收知识的自然能力，即所动的总和。 2．基本性原则； 3．价值性原(五)幼儿园教育的途径：1．教学活动；的“学”好像一个不断建构着的建结果具有实用价值，能向各类对象谓的“吸收的心智”。
幼儿园课程定义的涵义：1．幼儿园课则；就幼儿的认知学习来说，有价2．游戏；3．日常生活和常规活动；筑，而教师的“教”则像一个必要提供丰富的信息，并对课程的发展、(二)儿童发展具有敏感期。
程是“活动”。 2．幼儿园课程是“帮值的内容一般应具有以下特点：4．学习环境；5．家园合作。 的“脚手架”，支持儿童不断建构自应用和推广有一定的影响作用； (三)儿童发展是在工作中实现的。蒙助幼儿获得有益的学习经验，促进其（1）．贴近幼儿的生活，是他们经狭义的教育活动是指教师按照明确的己的心灵世界。 （3）．合法性，即评价过程应符合台梭利不认为儿童最主要的活动是身心全面和谐发展”的活动。3．幼儿常接触的事物或现象；（2）．有利于课程目标和课程内容，有计划、有三、幼儿园课程实施中的时间问题 社会道德准则，尊重机构或个人的游戏，在她看来，只有工作才是儿园课程是“各种活动的总和”。 幼儿认识事物的本质以及事物之问组织、循序渐进地引导幼儿获得有(一)造成时间资源浪费的主要原因：权益； （4）．可行性，即切实可童最主要和最喜爱的活动，而且只
（七）幼儿园课程具有以下基本属性：关系和联系；（3）．能够让幼儿“研益的学习经验的一种教育途径。 1．过分整齐划一的集体行动；2．固行，投入的人力物力适宜有效。 有工作才能培养儿童多方面的能力
1．基础性。2．非义务性。3．适宜究”，并有利于幼儿学习和掌握基本教育活动的组织形式：从学习者参与定而不可改变的时间表；3．时间分5．课程评价的类型与方法。 并促进儿童心理的全面发展。 发展性。 的研究方法；（4）．挑战幼儿的能力活动的规模来看，幼儿园教育活动割的过于零碎，环节过多而不适当；三、幼儿园课程评价的程序 二、蒙台梭利教育方案
（八）幼儿园课程的主要特点：1．启并包含需要合作才能解决的问题。 的组织可分为：1．集体活动； 4．活动内容与组织形式配合得不(一)一般程序 (一)蒙台梭利的教育目的可以归结为蒙性。2．生活化。3．游戏性。4．活4．发展适宜性原则；发展适宜性原则2．小组活动；最大的特点是为幼儿提好；5．活动本身不适合幼儿；6．儿1．集中问题，即把焦点集中在所要研两方面：1．帮助儿童形成健全人格；动和直接经验性。5．潜在性。 是指课程内容既要符合幼儿已有的供了和同伴、教师交谈、讨论、合童缺乏参与的机会，丧失积极性；究的课程现象上； 2．建设理想的和平社会。 发展水平，又能促进其进一步发展，作和分享经验的机会，同时更容易7．教师“照顾过度”而又忙不过来；2．设计评价方案，其中最主要的是确(二)教育的内容
第二章第一节幼儿园课程目标的制定 即难度水平处在幼儿的“最近发展让幼儿主动积极地操作材料，并可8．教育过程缺乏灵活性；9．工作定评价标准，选择评价工具，规定1．日常生活练习。日常生活练习对促
（一）幼儿园课程目标是幼教工作者区”之内。 以按自己的速度和方式去做。 的计划性不够，准备工作未做好；搜集信息的方法和步骤，安排时间进儿童健全人格的形成有重要的意对幼儿在一定学习期限内的学习效果5．兴趣性原则；选择幼儿园课程内容，3．个别活动。 10．忽视必要的常规的培养等。 进度和人员分工； 义：(1)帮助儿童继承国家和民族的的预期。它是幼儿园教育目的的具体贯彻兴趣性原则的途径：（1）．关注（六）幼儿园课程组织的基本原则：(二)针对这些情况，提出的建议与对3．实施评价方案，收集评价信息； 风俗习惯和文化传统；(2)帮助儿童化。幼儿园课程目标的三大来源。儿幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事物1．整体性原则。幼儿园教育的目的策： 4．分析评价资料； 5．解释资料，养成活动的自发性并达到活动的熟童发展、社会生活和人类知识是制定中选择教育价值丰富的内容；是培养身心和谐发展的儿童。为此1．尽量减少不必要的集体行动；2．过得出结论，做出建议。 练化；(3)帮助儿童达到智慧的充分课程目标的依据，同时也是课程目标（2）．将必要的课程内容“转化”幼儿园课程需要把各种教育因素有渡环节提供一些有趣的活动，减少(二)具体步骤 发展；(4)帮助幼儿顺利进入集体环的“来源”。 对教育目标体系中三大为幼儿的兴趣。 机组织起来，只有整体优化的课程消极等待；3．活动安排符合儿童的1．前评价。前评价是在设计单元活动境。
来源的信息进行筛选协调，筛选工作6．直接经验性原则； 结构，才能达到全面发展的目的。 兴趣和需要；4．避免照顾过度，培之前进行的幼儿学习经验和学习能2．感觉教育。感觉教育是蒙台梭利教应该分两步进行：第一步，“可能性筛7．兼顾“均衡”与“优先”原则。A2．生活化原则。生活化是幼儿园课程养幼儿的自理能力；5．养成良好的力评估，以所获资料作为设计活动育内容中最重要、而且最有特色的选”。 第二步，“价值性筛选”。 课程内容的均衡指的是构成课程内的基本特点。体现在课程组织上是常规和专心做事的习惯。 的参考。 部分，其内容主要是视觉、听觉、
（二）幼儿园课程目标的四个层次：容整体的各个部分之间的比例要适指“寓教育于一日生活之中”，使幼四、幼儿园课程实施中的物质一空间2．活动过程中的评价。根据前评价的触觉、味觉和嗅觉练习五大类，分
1．幼儿园课程的总目标与课程领域当。B均衡不等于平均。均衡必须儿园生活“教育化”。课程组织的生问题。环境的创设要注意遵循如下资料，教师初步设计出活动方案并别由相应的教具来完成。
目标；2．年龄阶段目标；3．单元同时注意“优先”。C优先是指课程活化原则，要求设计者在制定课程原则：1．与课程目标一致； 加以实施。 ▲蒙台梭利把感觉教育的意义归纳目标；4．教育活动目标。 设计者对某些内容和活动作价值比蓝图或计划时：（1）对课程目标及2．与幼儿的发展水平相适宜；3．发3．后评价。教学活动实施后进行的效为四个方面：(1)促进儿童感觉机能
（三）、建立幼儿因课程目标体系，必较，决定是否纳入课程及其比重和其达成途径进行分析，以考虑实现动幼儿参与环境创设。幼儿参与环果评价，并与前评价的资料进行比的发展；(2)帮助儿童获取各个方面须考虑的三个因素是：(1)学习主体先后次序。 目标的适宜方式；（2）对一日生活境创设可以：(1)发展幼儿的主体意较，以了解儿童的进步情况，检查的正确知识；(3)养成儿童集中注意的心理结构；(2)教育内容的范畴和（四）目标流失问题。在以目标为依主要环节的教育功能和可能蕴藏的识；(2)培养幼儿的责任感；(3)培教育目标达到的程度。 的习惯；(4)打下形成健全人格的基结构；(3)学习者的心理发展水平。据选择教育内容过程中，一部分目教育机会进行分析，一方面使其“名养幼儿的合作精神。 4．追踪评价。教学活动结束后过一段础。
这三个因素之间的关系是：在实际标“流失”了。为了解决这一问题，正言顺”地承担起实现课程目标的五、幼儿园课程实施中的教师问题 时间再进行的评价。目的是了解幼▲蒙台梭利指出进行感觉教育应注操作中，由于发展水平可以通过教课程设计者必须形成“学习经验”任务，使其潜在的教育价值得到充(一)课堂文化定义，指的是一种课程儿是否获得真正的学习，学习效果意的问题：(1)应该重视视、听、触育内容的深浅不同和发展要求的高的概念，根据课程目标选择“学习分的发挥；另一方面，减少不必要实施过程中的心理气氛。它是由教是否能够保持并能够运用、迁移。 觉特别是触觉的训练（把对触觉的低不一而间接反映出来，因此，这经验”，构建能使儿童获得这些经验的专门教学活动，为幼儿园课程提师激发幼儿的学习兴趣、提供学习四、课程评价的原则和应注意的问题 训练放在最为重要的位置上）；(2)一因素隐藏在另外两个因素之中；的课程情境和课程活动是防止目标供更多的生成和发展的空间。（3）材料、组织幼儿的活动、维持课堂(一)评价应有利于改进与发展课程。把握感觉教育的适宜时期；(3)感觉任何内容领域的学习都应促进幼儿流失的关键。 对幼儿的生活环境和生活变化规律秩序、评价学习结果的方式营造出幼儿园课程评价的目的在于调整和教育的刺激应该孤立化；(4)感觉训情感认知、动作、技能三种发展内(五)课程内容超载的问题。课程内容进行分析，以便课程安排更符合幼来的。 改进课程，不断提高教育质量。因练有具体的步骤和程序。
容；同样这三方面发展，都要借助“超载”表现在两方面：一容量大，儿的需要，更具有广泛的教育资源。 专业化教师的定义，专业化教师是指此，评价要着重于发挥其诊断、改3．语言教育：(1)读的教育(2)写的教于学习内容才得以发展。这三个因二难度高。针对这一问题设计者应3．主体性原则。指的是要把课程组织具有运用专业知识诊断、分析事情进课程的作用，不宜把评价仅仅作育
素紧密结合，才可能形成合理的课意识到，课程是发展的，新内容的成为由教师主动引导的，幼儿积极的前因后果，思考各种可能的行动为对教师工作或幼儿发展水平的鉴4．数学教育 5．文化科学教育 程目标结构。 吸纳是必然的，但要合理安排新内参与的教育教学过程。幼儿是学习方式，并评估行动及决定可能产生定手段。 (三)蒙台梭利教育的方法。蒙台梭利
（四）幼儿园课程目标制定的原则及容，同时也要“吐故”，使课程内容的主体，而幼儿的主动学习需要教的长远后果的判断决策能力的教(二)评价中要以自评为主，充分发挥教育法由三要素构成：有准备的环其涵义：1．整体性原则。幼儿园课保持一个适当的容量和难度。 师的指导，课程组织不可忽视“人”师。 教师的主体性。教师既是评价的对境、教师和教具。
程目标要尽量周全，指向幼儿的全(六)片面适应社会需要，无视学习代的因素。 (二)教师创造一种理想的“课堂文象又是评价的主体。评价的过程是1．有准备的环境“有准备的环境”应面发展。这里的全面发展，不仅包价的问题。学习是要付出代价的，（七）幼儿园课程计划包括的内容。化”。教师对自己和幼儿在课程中的教师运用专业知识发现、分析、研该有以下主要要求：(1)秩序。 (2)括德、智、体、美各方面，而且，教育者必须树立一种“效益观”，在教师有计划、有目的的设计和组织地位和作用所持的观点会给课堂文究、解决问题的过程，也是他们不自由。 (3)真实与自然。 (4)美感每一方面都尽量涵盖情感、认知、引导、组织学习时要估算一下儿童的教育活动；幼儿自由选择的活动；化加上特定的“底色”。教师应视幼断提高的过程。因此评价应强调教与安全。蒙台梭利认为“美”能够动作、技能等内容。 2．系统性原可能的收获和付出，尽量以最少的一日生活的安排；学习环境的提供；儿为学习的主体，视学习为一个主师自评为主，发挥教师的主体作用，唤起幼儿对生活的反应能力，而真则。课程目标要具有连续性和一致付出获得最大的收益。如果过于迎家长工作和与社区的联系。 动的过程，教师是幼儿学习活动的不断提高。（评价应有利于调动和发正的美是以简洁为基础的，环境中性。第一，阶段性目标之间要相互合社会需求而不考虑幼儿的身心发（八）课程计划可依据课程目标的层支持者、帮助者和引导者。这样形挥教师、园长及其他有关人员改进的硬件设备必须是安全的
衔接，体现心理发展的渐进性。第展规律和学习特点，就会产生“负次分为以下几种类型：1．学年计划；成的课堂文化就是轻松愉快的、活课程的主动性、积极性和研究精神，2．教师——导师。在蒙台梭利教育方二，下层目标和上层目标之间，局效益”。 2．学期计划；3．月(周)计划；4．日泼的，而且师生关系亲密。幼儿也这是课程评价的总原则） 案中，教师具有以下角色：(1)环境部目标和整体目标之间要协调一(七)幼儿园课程内容与幼儿园外生活计划。 会因爱师而爱学习。 (三)评价要有利于幼儿的发展。发展的提供者。教师应为儿童提供适当致。 经验及小学课程内容不衔接的问（九）幼儿一日活动的安排应注意的(三)教师专业化程度是课程效果的保是幼儿的第一需要，评价只能有利的有准备的环境：一是物质环境，
3．可行性原则。课程目标的制定要充题。课程内容的不衔接一种是指家问题：1．时间不宜划分过细、过碎，障 于幼儿发展，而不能阻碍儿童的发二是人文环境。 (2)示范者。 (3)分考虑本地区、本幼儿园、本班儿庭、幼儿园和小学低年级“谁都不尽可能减少环节的转换。2．根据动课程方案需经教师的工作才能转化为展，因此要慎用评价结果。 观察者(4)支持和资源者
童的实际，所定目标应该是幼儿能管”的“缺失性”衔接，针对这种静交替的原则来安排一日活动。幼儿的学习经验。教师的专业化水(四)评价应该科学，有效：1．科学的3．教具——工作材料。蒙台梭利教具
大体分为四类：生活训练教具，感(即课程)应具有过渡性 围；鼓励儿童有目的的活动、问题两条线索选择主题，是单元主题活问题。(1)实地考察前的准备。 (2)四、区域活动设计的一般流程：1．拟官教具，学术性教具和文化艺术性(五)给儿童的知识要系统化。系统化解决和口头的反思；依据体现于关动设计经常采用的方法。 实地考察。 (3)实地考察的后续活定区域的种类
教具（其中以感官训练教具最具特知识应该根据最近发展区原则来建键经验中的发展性原则来观察和解三、选择主题的依据：1．这主题幼儿动。实地考察以后，应该组织儿童确定区域的种类要考虑的因素：色）。蒙台梭利感官训练教具具有如立。 释每个儿童的活动；计划并提供建会喜欢吗?符合他们的兴趣和需要对考察进行讨论，也可以组织儿童（1）．幼儿的兴趣和发展需要——下特点(1)刺激的孤立性(2)操作的(六)作业是重要的教学形式 立在儿童的活动和兴趣之上的经吗? 根据观察所得的经验或资料进行多据此决定活动区的种类。
顺序性(3)工作的趣味性(4)教育的1．作业教学的主要任务。作业教学的验。 2．它蕴涵着什么样的教育价值?它可种形式的自由表达。 （2）．幼儿人数与活动室面积——据自动性 任务重在利用儿童的自发经验(即(六)HIGH／SCOPE方案的特点：1．以能有助于达成哪些教育目标?一个3．阶段三。项目活动最后阶段的一大此决定活动区的数量和规模。一般
三、蒙台梭利教育方案的局限性与其第一类知识)，引进中心概念(表象结构化的“关键经验”作为建构课有意义的主题应该蕴涵着多种教育特色，以某种形式与他人如园长、来说，每个活动区的最佳容纳量为进一步的发展 形式的初级概念)，以此为基础帮助程的框架；2．通过环境进行教育； 价值，有助于达成多方面的教育目其他班级的幼儿和教师、家长等分5～7人。此外，活动室的结构、经
(一) 蒙台梭利教育方案存在的局限儿童形成系统化知识和认识方式。 3．在强调幼儿的主动学习的同时，突标。 享经验和成果。此期强调的重点是费等，也影响到活动区的数量和规性 2．教师在作业教学中的作用。(1)选出了教师的指导作用；4．重视语言3．它能够涵盖哪些教育内容?可能引学习上的沟通及互动。在本阶段，模。
1．孤立的感官训练。蒙台梭利强调孤择教学内容，设计适合儿童现有水在幼儿思维活动中的作用；5．方案起哪些方面的学习?可以提供给幼教师重点关注的问题有两个：一是2．选择适当的活动材料 3．思立地训练各种感官，这是一种严重平和发展潜力的各种知识系统，恰具有较强的操作性。 儿什么样的学习经验?一个涵盖课哪些活动能使幼儿获得的新知识考各活动区的活动内容和目标 的脱离现实生活也脱离实际的做当地确定各系统的中心环节；(2) 程领域较广的主题，有利于幼儿获“个人化”；二是最适合此项目的高五、确定各区域空间位置要考虑的因法。不适合广大发展正常的儿童。 灵活地运用教学方法，组织多样化第五节意大利瑞吉欧教育体系 得均衡的学习经验，也有利于安排潮活动是什么。 素：首先要依据各个活动区的特殊
2．对创造力的忽视。首先，蒙台梭利的活动，扩大儿童的知识范围；(3)一、瑞吉欧教育的基本理论观点 各种不同类型的活动。 需要在现行的活动室空间内寻找最虽然强调在操作教具时给儿童自引导幼儿围绕知识系统的核心积极(一)理论基础 4．它的可行性如何?主题所需的材料第三节学科领域活动的设计（学科教佳位置。也许每个活动区有1～2个由，但这种自由只是选择教具和选思考，发现事物之间的内部联系和1．杜威。瑞吉欧以项目活动为中心的容易获得吗?是否容易转化成让幼学到目前为止还是我国幼儿园使用比较理想的地点，但教师在做最后择操作时间上的自由，儿童在操作规律性，帮助儿童建立知识体系；课程设计思想与组织方式，无疑从儿直接参与的具体活动。一个具有最普遍的课程形式） 决定时，还要做整体考虑： 教具的方法、规则上没有自由。其(4)巩固已形成的知识体系，并促使杜威的生活教育思想中找到渊源。 可行性的主题，其所需要的材料必一、幼儿园的学科课程与中小学的学1．动静尽量分开避免相互干扰。 次，在蒙台梭利教育方案中缺乏最幼儿将它们迁移到更广阔的范围里2．皮亚杰。皮亚杰认为学习是一个主须容易获得，必须容易转化成具体科课程是有区别的。这种区别主要2．区域之间有适当的“封闭性”，避能发展儿童创造力的自由的艺术教去解决认识上的新问题。 动的过程，学习者的内在建构在学的活动，让幼儿能够直接参与其中。 表现在以下几个方面： 免因“界限”不明确而产生消极影育。 二、学前知识系统化教学 习中占有极重的地位和作用。 5．它与其他各单元之间的关系如何?(一)幼儿园的学科活动基本是一种广响。
3．过于强调读、写、算，忽视幼儿实`1、目标和任务。培养个性全面和谐3．维果茨基。学习这一主动建构是“社有无有关的经验进行衔接与连贯?域课程或综合课程。 3．活动室内的“交通路线”力求畅通际的生活经验 发展，能符合新社会的发展要求，会性”的，而非“纯个人”的。 选择主题时，还应该尽量考虑到主(二)幼儿园的学科活动基本是一种无阻，以避免产生拥挤，碰撞等情
4．缺乏增进社会互动与发展语言的机有创造性，并且具有一系列对今后(二)基本观点。瑞吉欧教育工作者对题之间的连续性。 “前学科”课程。是以表象或初级况。
会。蒙氏方案中强调个人特色，强整个生活有重大意义的优良品质的儿童、儿童的学习，师生关系及教四、常见主题的开发与选择。一般来概念为基础和核心组织起来的经验4．最好留有一块供集体活动用的场调每个孩子依据自己的需要选择教儿童。 育的基本观点： 说，适合幼儿的主题往往是从幼儿层次的“前学科”体系。 所。 5．避免出现“死角”——教具、材料，自己进行操作，自我发2、幼儿园活动的类型主要分成：“日1．儿童是一个拥有充分的生存和发展自身（可以围绕幼儿自身进行探讨(三)幼儿园的学科活动仍强调与生活师的视线不能随时看到的地方。 展，因而缺乏与同伴协商和合作的常生活活动”和“作业”两大类。 权利的人，是发现及创造生活内涵的内容及开发的主题有：生理方面、的联系，强调直接经验。 六、逐一布置各个活动区应该注意的机会。这对于儿童的社会交往技能3、从教师影响儿童的方式可分为：直的主体。因此，他们需要成人的尊心理方面。）、幼儿的生活环境（幼 (四)幼儿园的学科活动仍服务于幼问题有：1．安全问题：良好的学习和语言的发展显然是不利的。 接影响法、间接影响法、问题法。 重和理解，又有权利从成人那里得儿的社会环境和幼儿的自然环境）儿的“一般”发展，即基本素质的环境首先应该是安全的。2．自理问
(二)蒙台梭利教育方案的改进和发 到帮助。在这个意义上，教育乃是中发掘的。 提高，而不以掌握学科知识和专门题；3．心理气氛问题；4．规则问展。主要表现为： 第四节认知理论的学前教育方案 一种人道主义事业。 五、单元主题活动的设计的流程：1．列的技能为主要目的。 题。
1．扩展了课程内容；2．强调课程的一、皮亚杰式的学前课程一般具有的2．儿童是主动的学习者。他们对学习出单元名称、选择这一单元的理由二、学科活动设计中应该特别注意的七、教师在过渡阶段介绍活动区时，实质，而非形式；3．关注儿童的现特点： 有着天然的兴趣。教学应以学习的和大体需要的时间； 问题 通常可以采用以下做法：1．先介绍，实生活与经验。 (一)高度重视儿童在学习过程中的主儿童和儿童的学习为出发点和基2．确定单元活动总目标； 3．拟定(一)学科教育目标的“一般发展”性。后开放。2．开始最好以小组活动的 动性。 (二)强调活动与游戏的教育础，应满足儿童的渴望，帮助他们单元活动纲要； 4．逐一设计每个幼儿园的学科活动要服从并服务于方式进行，以保证每位幼儿都能熟
第二节五指活动课程（由陈鹤琴先生价值。 (三)尊重儿童发展的年龄特获得这种成功的体验。 活动； 5．检核或评价方案。 幼儿的“一般发展”，即基本素质的悉各区的内容、材料和工具的使用提出） 征和个别差异。 3．儿童是有能力的学习者。教育的重 提高，而不以掌握学科知识和专门方法。3．每天每组只介绍一个区。
一、五指活动课程的理论基础 二、凯米——德芙里斯课程 要任务是增强儿童发现的可能性；第二节项目活动的组织 技能为主要目的。设计幼儿园学科4．介绍的同时，就给幼儿提供实际
(一)新的儿童观。儿童不是成人的缩(一)课程目标。幼儿教育的最终目标而教育工作的核心在于激发儿童作一、项目活动，指的是这样一种课程活动时，一定要注意使学科教育的练习的机会。
影，而是有着自己独特的生理、心是儿童的“发展”。 为学习基础的创造能力。 组织形式：儿童在教师的支持、帮助目标指向幼儿的一般发展，指向有八、自主阶段。教师的主要任务有两理特点的。儿童的心理与成人的心1．长期目标。发展儿童的“自律或自4．儿童的学习是一种互动的、以某种和引导下，围绕某个大家感兴趣的生利于其终身发展所需要的基本素个：第一，观察幼儿的活动情况，理不同，儿童时期不仅作为成人之主性”，培养未来的具有批判性、创相互关系为基础的社会建构过程。活中的“课程”(主题或项目)或认识质。 根据需要及时调整活动区；第二，准备，而且应具有他本身的价值，造性思考能力，不盲从既成的权威“教育乃是一种通过共同的探索进中的问题(论题)进行深入研究，在合(二)学科教育目标的综合性。近年来，了解幼儿的发展水平，有针对性地我们应当尊重儿童的人格，爱护他和价值的人。 行的社群活动和文化的分享”。 作研究的过程中发现知识，理解意义，设计者在思考各领域的教育价值和进行指导。显而易见，这两个任务的烂漫天真。 2．近期目标。分为认知和社会性／情5．在各种关系中，师生关系最为直接建构认知。 目标时，开始呈现出一种“综合化”都是以观察和评估为前提的。
(二)活教育的理论。针对旧教育理论感两大部分。 地影响着儿童的学习与发展。教师二、项目活动与单元主题活动的区别的趋势，即自然地开发本领域内容1．观察与评估。根据不同的目的，可脱离实际，学校脱离社会，教学脱(二)课程设计的原则。凯米和德芙里的角色既不是母亲，也不是一般意和联系。项目活动与单元主题活动所蕴涵的多方面的教育价值。教育将活动区的观察与评估分为两类：离儿童实际的弊端，陈鹤琴提出来斯从皮亚杰的理论中引出了三条课义上的同伴，而是“以专业的眼光十分相像：都强调儿童的兴趣和经目标的综合性，不仅应体现在各领一类是对活动区设置情况的评估，“活教育”的理论。活教育理论体程设计的原则： 赋予学习者和学习以价值的人”。 验；都主张课程要生活化，要以完域目标这一层次上，它还应体现在另一类是对于幼儿活动状况的评系主要包括：活教育的目的论，活1．能动性原则。 2、充实性原二、瑞吉欧的教育课程 整的学习促进整体的发展；课程都教师设计的具体的教育活动中。因估。活动区的设置情况，可从以下教育的课程论，活教育的方法论三则。课程的目的不在于超越阶段地(一)课程目标。教育体系追求的是儿是围绕一个“中心”即主题而展开，而教师在设计教育活动时，应该注几方面评估：(1)各个活动区的使用部分。 “加速”发展，而是对应儿童的发童愉快、幸福、健康的成长。其中，等等。 二者最根本的区别在意到一个教学过程对幼儿可能产生频率，以了解目前的设置是否符合
1．活教育的目的。陈鹤琴明确提出：展阶段，在打牢发展的基础上下功主动性、创造性被视为愉快、幸福、于贯彻“课程以儿童为中心、为儿的多方面的教育影响。 孩子的兴趣和需要，并及时进行调“活教育的目的就是在做人，做中夫。 3．结构化原则。 健康的前提与核心。 童的学习和发展服务”思想的彻底(三)教育目标和内容的需求化。幼儿整；(2)活动材料的数量和难易程国人，做现代中国人”。 (三)课程的内容 (二)课程内容。瑞吉欧没有明确规定性上。项目活动更加强调“教”与的学习是一个主动建构的过程，他度，教师以此来考虑材料的投放或
2．活教育的课程。针对死教育书本万课程内容由三部分组成(1)日常生活；的课程内容，更没有固定的“教材”“学”是一个互动的过程，项目活们的兴趣与需要是学习的内在动变换问题；(3)幼儿之间的冲突与环能、课程固定的弊端，陈鹤琴提出(2)传统活动；(3)来自皮亚杰理论或预先设计好的“教育活动方案”。动开展的过程是由“教与学互动而力。而传统的学科教育过于强调课境的关系；(4)事故与环境的关系。“大自然、大社会都是活教材”的启示的活动。 课程内容来自周围的环境，来自儿来的”。所以，课程不是教师单方面程内容的预先规定性和计划性，因了解幼儿的活动情况，重点观察以观点。陈先生认为，大自然、大社(四)课程组织与实施。凯米课程的教童感兴趣的事物，来自他们的各种设计的，而是与儿童共同发展、共而容易忽视儿童的兴趣与需要。将下几方面：(1)幼儿的兴趣：看他们会才是活的书，直接的书，应该向学活动形式主要包括：(1)独自操作活动。 同建构的。具体地说： 教育目标和内容变为幼儿的需求有经常选择哪些活动区和活动材料，大自然、大社会学习。 物体的活动；(2)群体讨论；(3)小(三)课程的组织与实施。项目活动是1．项目活动强调课程的“动态设计”、两个重要的策略：１、从儿童的兴经常从事什么活动。(2)活动参与情
3．活教育的方法。“做中教，做中学，组规则游戏；(4)实验。 瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。所“随机生成”，也就是说，项目活动趣和需要中发现有价值的教育内况：观察幼儿对活动区的选择以及做中求进步”是活教育的教学方法。(五)凯米课程的特点 谓项目活动，指的是这样一种课程的方案或计划不完全是预先确定容；２、将教育目标与内容转化为入区活动的表现，从这些观察中可陈鹤琴把学生获得知识经验的感性1．重视儿童的生活和活动。2．重视组织形式：儿童在教师的支持、帮的，而单元主题活动则是教师预先幼儿的需要。 以发现儿童的自主性水平。(3)社会活动——“做”放在核心地位，主儿童认知发展与社会性情绪发展的助和引导下，像研究人员一样，围设计的。 (四)画龙“点睛”式的作业教学。一交往水平：幼儿在活动区里不同的张“凡是儿童能够自己做的，应该密切结合。3．重视课程内容与学习绕某个大家感兴趣的生活中的“课2．由于项目活动不是“预成”的(即些教育与发展心理学的研究也表表现反映着儿童不同的社会性水让他自己做”，做了，就与事物发生过程的统一。4．重视课程内容的结题”或认识中的“问题”进行研究、预先设计好的)，因此，“设计”与明，以一定的结构原则组织起来的平、交往能力、性格特征。(4)认知直接联系，就获得直接经验，就知构化。 探讨，在共同的研究探讨中发现知“实施”之间没有严格的界限。而知识系统化教学能够提高学习的效发展水平：可以完全自然地观察幼道做事的困难，就认识事物的性质。 三、HIGH／SCOPE(海恩／斯科普)课识、理解意义、建构认识。项目活单元主题活动的“设计”与“实施”益，改善儿童的智力活动方式。而儿选择智力操作材料的倾向。(5)
二、幼儿园的五指活动课程 程。 动主要采取小组活动的方式。 则是界限分明的：设计是预先制定学科课程的这些优点，只有在一定遵守规则情况：目的在于了解幼儿
(一)课程目标。五指活动课程的目的(一)HIGH／SCOPE学前教育方案的特瑞吉欧课程和教学方面的特色： 出一个完备的“方案”，实施则是忠的条件下才可能发挥：1．区分“两的规则意识、任务意识和自我控制在于发展幼稚生的心智和身体。具点。HIGH／SCOPE学前教育方案的1．弹性计划。弹性计划即教师预先制实地执行方案。 类经验”，明确作业教学的功能和任能力。
体的课程目的有四方面： 最大特点是以主动学习为核心，围定出总的教育目标，但并不为每一3．项目活动中孩子从富有变化的课程务。2．精选教学内容，发挥学科教九、教师活动指导的一般原则与方法：
1．做人：有合格的精神、同情心和服绕发展所必需的一系统“关键经验”项目或每一活动事先制定具体目组织中自由选择活动，而单元主题学活动的优势。3．整理幼儿的日常(1)随时发现幼儿的兴趣，及时调整活务的精神；2．身体：有健康的体格、创设学习环境，引发幼儿与环境相标，而是依靠他们对孩子的了解以活动中所有的孩子都从事相同或相经验，使之系统化。 动内容，以满足儿童的需要。(2)善于卫生习惯和相当的运动技能； 互作用的活动，从而支持儿童的学及以前的经验，对将要发生的事情似的工作。 (五)教学方式的活动化，教学结果的利用社会资源来弥补幼儿园条件之不
3．智力：有研究的态度、充分的知识习。 提出种种假设，依赖这些假设，他4．项目活动课程持续时间较长，而单经验化。幼儿认识活动的具体形象足。(3)坚持必要的教学管理。(4)时和表意的能力；4．情绪：能欣赏自(二)课程目标。初期，HIGH／SCOPt们形成灵活的、适宜这些孩子需要元主题活动课程持续时间较短。 性特点，使他们很难脱离具体的操刻注意安全。(5)尽量让幼儿自己去探然和艺术美，快乐，打消惧怕。 课程最主要的目的在于有效地促使和兴趣的目标。瑞吉欧不预先设定三、项目活动有五个“要点”即五种作材料和直接的感性经验来理解事索、发现、思考，不急于提供答案。
(二)课程内容。幼稚园的课程可以以儿童的认知能力的发展，为今后的每一项目或每一活动的具体目标，结构性的活动形式：团体讨论、实地物。所以，即使是设计学科教学活(6)注意发挥幼儿之间的相互影响作自然、社会为中心进行选择，形成学习成功奠定基础。后期，则强调不意味着在活动开展之前教师毫无考察、发表、探究、展示。 动，也要充分考虑到幼儿学习的特用。(7)注意个别指导。(8)师生互动、五类活动： 以儿童的主动学习为中心，促使儿计划，只是这种计划不是对活动的四、选择主题的主要依据是：1．主题点，在教学方式上宜活动化，以发亲切融洽、创造一种良好的学习气氛。
1．健康活动；2．社会活动；3．科学童的认知、情感／社会性的协调发具体目标与程序的规划，而是考虑对儿童的学习价值；2．孩子的兴趣；现学习为主。同时，承认并尊重经十、区域活动的性质。据了解，我国活动；4．艺术活动；5．语文活动。 展，培养主动的学习者。对“关键到孩子可能的想法、假设和象征，3．课程的要求；4．资源的可获得验性的，即以表象形式存在的学习目前利用活动区的方法尽管很多，
(三)课程的组织。单元教学法的特点：经验”的理解： 及他们可以引导的方向后，对多种性。 结果，不强求能“说出来”。 但大体可以分为三种：
尽管陈鹤琴先生提出了课程可由五1．“关键经验”不是特定教学活动的可能性的“假设”。“弹性计划”不五、主题网 (六)教学计划的弹性化和教学过程的1．把活动区视为分组教学的场所 方面的活动组成，但这并不意味着“菜单”，而是实现教育目的的“营仅使老师对活动接下来的发展阶段１、主题网的定义。主题网就是将通灵活性。无论计划得多么周密，但学2．把活动区活动视为作业教学“延它们应该单独组织。儿童的生活是养”。有人把这种关键经验称为“二有了充分的准备，而且为儿童的参过“脑力激荡”而调动出来的与主习的主体－－幼儿是活的，他们的兴伸”
整个的，教育内容也必定要互相连级目标”。 与，为课程的发展，为那些不期而题有关的知识经验或概念，经过归趣、需要、经验不一定都能被我们预3．把活动区看作自由游戏场所，看作接成整体，不能四分五裂。幼稚园2．关键经验是儿童通过适合自己的多至的教育契机留下了足够的空间。纳整理，建立起某种关系和联系，先准确地把握住，我们能把握的只是在集体活动之外为儿童提供的一个的课程以儿童的环境为中心，选择种活动获得。这些活动既可以由教在瑞吉欧，活动的进行在很大程度并以“网状”的形式将这种关系和儿童学习与发展的基本规律。进入教自由活动环境。我们认为，不要把儿童感兴趣且又适合学的物和事为师组织，也可以由儿童自发开展。上并不依靠开始的计划(假设)，而联系直观形象地呈现出来。 学过程以后，即使是教师预先精心设活动区活动的性质绝对化，更不要“主题”，组织融合儿童的科学、社(三)课程内容。HIGH／SCOPE的课是依靠孩子们的反应和教师灵活的2．制作主题网的过程。制作主题网大计的活动过程，也可能与幼儿的学习把它与游戏、与教学对立起来，也会、语文、艺术、健康活动，组成程内容是围绕着关键经验所提供的策略，教师依据自己对幼儿细致的约可分为四或五个步骤：(1)脑力激需要、认识水平不相吻合。因此，教不要强调了一点就不及其余，顾此有系统的组织，以适应幼儿的认识各种类型的活动。在具体的课程内观察，从他们的反应中敏感地捕捉荡：教师要尽可能地放纵思想，写学计划要具有一定的弹性，教学过程失彼。对我国大多数幼儿园来说，特点。陈先生称这种课程内容组织容、活动类型等方面，HIGH／SCOPE蕴涵其中的巨大的学习价值，给予下与主题有关的字词；(2)归类：将也应有灵活性。 适当的做法是：
方法为“整个教学法”，后改称“单采用了“开放教育”的做法，实现及时适当的引导。 记录着不同字词的纸条按类别分 1．勿忘创设活动区的初衷是为儿童提元教学法”。 关键经验的各类活动往往是以各个2．合作教学。在教学方面，瑞吉欧突组；(3)命名：选择一个最适合的概第四节区域活动的设计 供一个自主、宽松的学习环境。
(四)课程的实施。依据活教育的教学“兴趣区”或“活动区”为中介展出的特点在于强调师生合作对某一括性字词或短语为每一组写下一个一、区域活动的定义：指的是这样一2．适当地把区域活动的隐性学习与显原则，五指活动课程在实施过程中开的。 问题进行研究。 标题；(4)交流：可以和别的教师交种活动形式：教育者以幼儿感兴趣性学习(主题活动、学科教学活动等)（原则或要求）： （四）兴趣区创设、安排的原则及主3．档案支持。档案指的是对教育过程流主题网；(5)连网：将一组组的字的活动材料和活动类型为依据，将结合或融合起来。这种结合或融合
1．十分注意“计划性”与“灵活性”要作用：HIGH/SCOPE调和的关键经及师生共同工作结果的系统记录。词，使用“网状”形式联系起来，活动室的空间相对划分为不同区必须是自然而不是勉强的、本质而相结合。 2．注意物质环境的创设验主要是通过幼儿在各个兴趣区的一种高质量的档案应具有如下作誊写在一张纸上。 域，让他们自主选择活动区域，在非形式的。
和材料的提供。 3．采用游戏式的活动得以实现的。兴趣区的创设与用：(1)促进儿童的学习。 (2)支持3．主题网的功能。主题网可以发挥两其中通过与材料、环境、同伴的充
教学法教导儿童。 4．多采取小组安排的核心原则是为了给儿童提供教师的教学。 (3)刺激家长的参与。 方面的功能：一是辅助教师的课程设分互动而获得学习与发展。
教学法。 5．多提供户外活动的机一个主动学习的环境，提供给孩子(4)赢得社区的理解与支持。 计；二是辅助幼儿的学习。 二、区域活动的特点：1．活动区的活
会。 6．教师应当成为儿童的朋友，们不断选择与决定的机会，特别是4．小组工作。瑞吉欧的项目活动一般六、项目活动的发展。项目活动组织动多为幼儿的自选活动，这样就为
使幼儿不害怕，肯接近。 提供各种材料给孩子们以创造性采取小组工作的方式，小组一般是的三个阶段以及每个阶段的主要任幼儿提供更多的按照自己的兴趣和
(五)教育评估。陈鹤琴主张幼儿园应的、有目的的方式从事实现关键经3～5人 务和作用： 能力进行活动的机会，满足幼儿的
当有可以随时考查儿童学习成绩的验活动的机会。主要作用是通过在5．深入研究。 6．图像语言。 1．阶段一。在本阶段教师特别关心的个别化的需要。
标准。因为，只有知道幼儿的学习各个兴趣区的活动，让幼儿获得关 是每个孩子已具备哪些知识及能2．活动区活动是幼儿的自主活动，他
状况，才可以实施相当的教育，扬键经验。 第四章几种幼儿园教育活动的设计 力，以及是哪些第一手经验构成他们在没有压力的环境中玩玩做做，
长补缺，使他们各自都能得到适宜(五)课程的组织与实施 第一节单元主题活动的设计 们目前理解力的基础。对幼儿来说，生动、活泼、主动、愉快地活动，
的教育。 1．课程结构。HIGH／SCOPE的课程由一、单元主题活动的定义。单元主题主要的任务是充分地回忆、表达、潜移默化地学习，更多地体验到成
“适合中国国情，适合幼儿身心发展兴趣区活动、小组活动、集体活动活动就是在一段时间内围绕一个中分享其与主题有关的已有经验，并功的乐趣。
特点”是陈先生创建课程的两大基等形式。(1)活动区活动是幼儿自主心内容来组织的教育教学活动。 逐渐意识到自己经验中的问题。这3．活动区活动多为小组活动，这就为
本原则。 活动的过程，由计划、工作、整理、单元主题活动的特点。它的特点是打一阶段的主要活动围绕以下任务展幼儿提供更多自由交往和自我表现
第三节学前知识系统化教学 收拾、回顾几个环节构成。(2)小组破了学科之间的界限，将各种学习开：(1)调动幼儿与主题相关的经的机会，增进同伴之问的相互了解，
一、基本理论观点： 活动是5～8位幼儿一起完成教师内容围绕一个“中心”有机连接起验。 (2)使幼儿意识到明确想要探尤其对同伴在集体活动中所不可能
(一)儿童发展是一个社会建构和社会预先计划好的活动。(3)集体活动是来，让学习者通过该单元的活动，讨的问题(3)与家长沟通。 (4)准备表现出来的才能和优点的了解。
共享的过程 (二)教育要走在发全班幼儿在同一时间从事同样的活获得与“中心”有关的较为完整的下一阶段的活动。 4．活动区的教育价值主要是附着在区
展前面，引导发展（所谓最近发展动。 经验。 2．阶段二。该阶段包括实地调查工作内的操作材料、情境及相应的活动
区指的是儿童已经达到的发展水平2．时间安排。为了支持儿童的主动学“主题”是单元活动的核心，是单元及邀请“专家”(相对儿童而言)到中的，材料、情境和活动中承载着
和即将达到的发展水平之间的差习，该方案的一日活动安排比较有活动设计的起点和灵魂。 班上和孩子讨论。教师关心的重点教育功能。幼儿通过直接参与各种
距） 序、稳定，以便幼儿综合考虑自己二、选择主题的出发点。单元活动的在于如何向儿童提供新的直接经活动而获得多种直接、自然的经验。
(三)幼儿园的教学是一种自发一反应的活动计划。 主题一般来自于儿童的生活。选择验，以及收集其他资源。对幼儿来三、区域活动设计的基本思路：将教
型的教学（3-7岁儿童的学习处于3．教师的角色。在主动学习的情境中，主题可以有多个出发点： 说，主要是获得并理解新的经验，育意图或目标转化为活动材料和环
二者之间的过渡位置，即从自发型教师的作用体现在以下方面：为主1．从课程目标出发2．从幼儿的兴趣同时整理和提升原有经验。幼儿意境，透过创设环境影响幼儿的活动，
向反应型转化，故称“自发-反应型”动学习提供适宜的材料和情境；为和需要出发3．从现有的“内容”识到了想探究的问题以后，需要依再通过幼儿的活动达到预期的发
教学） (四)幼儿园的教学大纲积极的社会性交往创设适宜的氛或“材料”出发：按季节和节日这靠实地考察和收集大量信息来解决展。
幼儿园课程各章考试要点 达到的。 4．时代性原则。课程不衔接，幼儿园应加入相应的适宜3．一日生活安排要相对稳定并让幼平是转化的关键。（专业教师和非专评价首先要有正确的指导思想和评
第一章幼儿园课程概念 目标应该体现时代性，要关注社会，内容；此外，还有“多余性”不衔儿了解，以有利于形成时间观念、业教师的区别。）专业教师能利用可价标准。2．幼儿园课程评价是一个
(一)最具代表性的课程概念有五种：关注社会发展，在了解社会发展趋接。主要有两种情况：1．幼儿园简秩序感和计划性。4．每一环节结束靠的专业知识及其见解来作判断，涉及课程方方面面的工作。3．课程
1．课程即学习科目和教材。2．课势的基础上预测未来社会所需要的单重复甚至低于幼儿在幼儿园外获前要有明确的信号提示，让幼儿做其目的着眼于儿童长远的发展利评价应讲求实效性，为改善和提高程即儿童在校获得的学习经验。人才规格。 5．缺失优先原则。得的自发经验，针对这一问题，幼好转换活动的准备。5．一旦多数幼益；非专业教师面对问题时，以能教育质量提供有用的信息，防止形
3．课程即学校组织的学习活动。幼儿园总目标是一种理想目标，儿儿园应该对应课程目标选择相应内儿完成转换环节，就立即转入下一在最短时间内解决实际问题的方法式化。4．评价虽然重要，但其结果
4．课程即教学计划。5．课程即预童现实的发展与这种理想目标之间容，对一些生活经验要扩展、整理、个活动，以免养成拖拉的习惯。 来决定行为反应，而不是以如何有的解释和运用更为重要。总之，有期的学习结果和目标。 必然存在差距。在制定地方课程纲提升有关内容；2．幼儿园成了小学 利于儿童长期的发展利益为目标。效的课程评价主要取决于评价者的
(二) “学问”中心课程是依据知识的要或本园课程时，特别要在课程目课程“先修班”，抢先教授小学低年第四节幼儿园课程的实施 专业教师利用可靠的专业知识及其专业素养与技能。
性质和知识的内在逻辑为中心而编制标中把儿童现实发展中不足的，但级的课程内容；一般情况下，小学一、幼儿园课程实施的实质：本质上见解来作判断，其目的着眼于儿童
的课程，它注意的焦点是如何引导学又是理想发展所必须的方面突出出并不欢迎这种行为，幼儿园只要把是一个课程的“再设计”过程，是长远的发展利益；而非专业教师则第六节幼儿园课程设计的模式
生的学术发展；“经验”中心课程则是来，并在课程的各个环节中给予特幼儿阶段该学的内容教好就行，把教师富有创造性的劳动。（如何理解大多是以最短时间内解决实际问题幼儿园课程设计的理论模式有两种：以学生的主体性活动及活动经验为中别的关注，以保障幼儿基本的学习该发展的发展起来，就为孩子成长课程实施的本质上是一个再设计的的方法来决定行为反应，而不是以目标模式、过程模式
心组织的课程。它关注的重心是学生权和发展权。 6．辩证性原则。积蓄了巨大的可能性和“后劲”。 过程？课程实施的本质是一个课程如何有利于儿童长期的发展利益为一、目标模式（又称作“工学模式”） 的个性形成和自我实现。 课程目标的制定应该处处体现辩证 的“再设计”过程。课程实施过程目标。所以专业素养高的教师有“化1．目标模式具有两个最显著的特征：
(三) “学问”中心课程理论（观点及的观点：不仅表现为协调社会要求、第三节幼儿园课程的组织 是一个教学的过程，但是课程和教腐朽为神奇”，将一个不太理想的活(1)以明确而具体的行为目标作为儿童需要和学科知识之间的关系，（一）幼儿园课程组织的定义。创设学是融合在一起，无法截然分开的。动方案改造的十分优秀。 课程设计的中心，其他设计步骤都缺的要素，将人类文化遗产中最具平衡情感、认知、动作技能之间的良好的课程环境，使幼儿园课程活教学固然是课程的实施阶段，但课六、课程实施中，教师还要注意的问要围绕着预先制订的行为目标来进学术价值的内容按其自身的逻辑顺关系，也表现为处理好一些具体目动兴趣化、有序化、结构化，以产程不是原封不动地执行计划。课程题：1．幼儿同伴群体是宝贵的教育行；(2)强调目标的行为导向，要求序和结构组织起来教给学生，就能标，尤其是社会性发展方面的目标生适宜的学习经验和优化的教育效是在教学前已经设计好的教育内容资源，应充分发挥这一资源的作用。确立明确、可以测量的外显性行为逐渐地培养他们成为训练有素的学上。 果，从而实现课程目标的过程。 和形式，但这些设计好的“方案”2．教师的态度、言行和管理方式等目标。
术人才。这一理论的特点是强调以（五）幼儿园课程目标的表述： (二)幼儿园课程组织的形态 在真正的教学过程中是需要修正、应有助于形成良好的教育。3．充分2．目标模式的优缺点。目标模式的优知识的内在逻辑和知识的性质为中1、表述的角度。一是从教师的角度表1．观念或构想形态的课程组织；指的调整、发展和完善的。因为教师、利用自然环境和社区的教育资源，点在于课程设计的条理性和简易心组织课程，这样有利于学生系统述；二是从幼儿的角度表述。 是课程设计者在“思想上”根据的学生、教学环境都是不同的，不同开放办园，扩展幼儿发展的空间。性：(1)课程设计条理清晰；(2)增地掌握历史文化的精华，并促进学2、表述的性质。目标按其性质分为行原理、原则将各种课程要素加以联的教师对同一课程有不同的理解，4．家长是幼儿园重要的合作伙伴，强了教育者的目的性；(3)课程评价生逻辑性的发展，老师也容易组织为目标和表现性目标。行为目标指系、组合，形成课程指南、课程方他们会按自己的理解去再加工课应本着尊重、平等、合作的原则，简单易行。
教学。这一理论的局限性也很明显，的是一种用可以具体观察或测量的案、教学计划以及课程活动设计等程。即使是同一个教师，面对不同争取家长的理解、支持和主动参与，这一模式的显著缺陷则在于它的机械它可能导致重认知轻情意、重记忆幼儿行为来表示的对教育效果的预课程“方案”“计划”的过程。 的学生，面对不同的教学反馈，也通过家园合作，更有效地促进幼儿性和“工具化”倾向：(1)课程目标轻理解、重共性轻个性和脱离生活、期（包括三个构成要素：核心的行2．实践形态的课程组织。指的是幼儿会因人、因时、因地而调整原来的发展。 的行为化必然导致其分解和细化，脱离实际、机械记忆、被动学习的为、行为产生的条件和行为表现标园教师根据实际情况灵活地将课程计划，以期取得更好的教育效果。 可能造成教育视野的局限，“只见树倾向，最终使学生丧失学习的兴趣准）。表现性目标是一种非特定的、方案转化为生动的课程实践（现实）因此，从这一角度来看，课程实施第五节幼儿园课程评价 木，不见森林”。而且，课程目标强与动机。 较广泛的目标，它描述的是学习者的过程。 本质上是一个课程的“再设计”过一、幼儿园课程评价定义，是对幼儿调细化，与现代课程强调教育内容“经验”中心课程理论认为课程应该身心的一般变化。 (三)幼儿园课程内容的组织方法：程。） 园课程进行考察和分析，以确定其应具完整性、系统性是相矛盾的。(三)表述时应注意的问题。总目标只1．论理组织法；2．心理组织法。 二、幼儿园课程实施中的教学策略：价值和适宜性的过程。目的在于了(2)强调目标的行为化、可预期性和课程的核心应是学生的发展，课程能原则性地指出目标的范围和方论理组织法和心理组织法各自的定义一是直接教学，二是间接教学。 解课程的适宜性、有效性，以便调可测量性，必然忽视非预期的、没内容应随学生的变化而有所改变，向；其余各层目标皆应是总目标的和优缺点 1．论理组织法。根据(一)直接教学 1．直接教学的定整、改善、选择和推广课程，提高有明显的外部表现、缺乏可测量性学生应积极参与课程的设计、实施具体化；目标层次越低，表述应该知识的内在逻辑联系而组织课程内义：直接教学表现为教师直接、明幼儿园教育质量。 的学习结果，如情感体验、态度方与评价，在参与过程中主动学习，越具体，越具有可操作性。 容的一种方法。这种方法的优点在确地传递教育意图。 二、幼儿园课程评价的五大要素1．课面的学习，而这些，在今天看来往全面发展。这一理论的特点是以学 于注重知识本身的系统性和逻辑2．直接教学的适用范围(1)对幼儿进程评价的目的。课程评价目的大体往是更重要的学习。(3)课程评价重生的兴趣和需要为基础编制课程，第二节幼儿园课程内容的选择 性，有利于学习者获得系统的知识行人类优秀文化传统的教育。(2)分为两类：(1)完善原有课程或者开结果，不重过程；重定量测量，轻课程内容随学生变化而改变，让学(一)幼儿园课程内容的定义：是根据和严密的思维训练。计划性比较强，社会的观念、行为规范、约定俗成发、发展新课程(2)管理课程 质的分析，课程评价难以为改进课生参与课程的设计，在参与过程中幼儿园的课程目标和相应的学习经教师较容易把握，也有利于完成预的规则等的教授。(3)必需的社会知2．课程评价的内容：课程方案评价、程提供有用的信息。(4)过于强调课主动学习，全面发展。这类课程具验选择的，蕴涵或组织在幼儿的各定的教学任务。缺点在于忽视学生识或概念，与健康生活有关的安全、实施过程评价和课程效果评价 程设计的“科学性”、“技术性”的有开放性和灵活性，可以培养学生种活动中的基本态度、基础知识、的兴趣和需要，与生活实际联系不卫生等常识，周围环境的有关信息3．课程评价的主体与客体。（教师和一面，而忽视它的“艺术性”和“人解决问题能力，实现多方面潜能。基本技能和基本行为方式。幼儿园密切，难以照顾到学习者的已有经的传递等。(4)某些技能的传授。 幼儿既是课程评价的“对象”，又是性”，即个性和创造性。
它的局限性在于忽视系统知识的学课程内容的涵义。活动是幼儿园课验，学习能力方面的个体差异，造3．直接教学的局限性。直接教学主要课程评价的“主体”。课程评价的对二、过程模式
习，必然会限制学生的发展，同时程内容的主要载体，课程的内容分成被动学习，重知识轻能力，重认是借助于语言讲解进行的，不太符象就是课程方案、实施过程、课程1．过程模式的最大特征是具有开放的教师也很难把握学生易变的、因人别蕴涵或组织在活动的基本结构—知轻情感个性的情况。论理组织法合幼儿的学习特点，对幼儿情感的效果。但是方案是教研人员和教师设计思路
而异的兴趣，引导他们有效地学习。 —活动对象和过程中。幼儿通过参很容易形成一种教师中心、教材中发展、认知经验的获得、动作技能制定的，过程是师生参与的，效果2．过程模式的设计程序：(1)设定一
（四）活动课程是以实际问题解决为与课程活动接触这些内容，最终通心、课堂中心的课程模式。 的形成效果不佳，也较难发挥幼儿是通过幼儿变化体现的，因此，课般目标；(2)实施有创造性的教学活组织形式、以学生自主学习和直接体过内化而积累学习经验，促成自身2．心理组织法。根据学习者的经验、的主体性。 程评价一定要涉及到人。幼儿的发动；(3)论述；(4)评价教学活动引验为基本学习方式、以个性养成为基发展。这个定义反映了幼儿园课程能力、兴趣、需要来组织编排课程(二)间接教学 1．间接教学的定展状况既是课程设计的依据，也是起的结果。
本目标的一种课程类型。活动课程本内容的特点，活动不仅是内容的载内容的方法。这种方法的优点在于义。间接教学是教师通过适当的中课程效果的体现，因此，幼儿是课3．过程模式的优点表现为：强调课程质上是属于经验中心或学生中心的，体，它也是内容本身。 较适合儿童的身心发展规律和个别介，迂回地传递教育意图的方式。程评价的“对象”。教师参与课程设的弹性、灵活性；重视课程实施过它集中体现着经验中心课程的思想和(二)幼儿园课程的四个基本组成部差异，容易调动学习者的积极性、间接教学以发现学习为主。（间接教计和实施，同样也是课程评价的“对程；积极发挥教师和儿童在课程中特点。它以学生、问题和实践活动为分：1．有助于幼儿获得基础知识的主动性、理解力，教学内容有较大学经常借助的中介环境有两类：物象”。但同时，他们又是评价的“主的主动性、创造性。
中心，以学生的学习与个性发展为教内容；2．有助于掌握基本活动方式的灵活性，有利于教师和儿童一起质环境和人际环境） 体”。教师、幼儿、管理人员以及家4．过程模式的不足则主要在于：(1)育过程的重心，注重养成教育，注重的内容；3．有助于发展幼儿的智力计划、安排课程活动。缺点在于较2．教育意图不直接通过教师，尤其是长都是课程评价者。教师在评价过目标的作用相对被忽视。由于没有教育过程，注重问题解决，课程评价和能力的内容；4．有助于培养幼儿难形成系统的经验，教师很难把握不直接通过教师的语言而借助于教程中运用专业知识审视课程方案和相对明确的评价标准，设计实施和以主观综合评定为主，强调学生的直情感态度的内容。 学生真正的兴趣。心理组织法的关学环境的中介作用传递给幼儿，是教育实践，发现、研究、解决课程评价过程，带有一定的主观性，操接经验和体验。注重教育与现实生活（三）幼儿园课程内容选择的七大原注的焦点是儿童，是一种以儿童（学间接教学的最大特点。 问题。幼儿作为评价的“主体”是作起来比较困难；(2)对教师的素质的联系，注重知识的整合和能力的迁则 习者）为本位的课程模式。 3．间接教学的局限性。在间接教学中，通过自己的行为反应和发展变化来要求极高，教师应能领会和把握课移。 1．合目的性原则；合目的性原则指的(四)幼儿园课程内容的组织原则：1.幼儿通过这一方式进行的学习往往“发表”对课程的看法的。所以说，程所要实现的价值的核心，并灵活
（五）隐性课程是那些在学校政策和是选择的课程必须符合并有助于实顺序性.顺序性原则是组织学习内难以深入，所获经验一般比较零碎、教师和幼儿既是课程评价的“对自如地利用各种教育资源引导儿童课程计划中没有明确规定，但却实实现课程目标。因为课程内容是实现容的时间次序。应由浅入深，由易表面，甚至会产生错误的认识，学象”，又是课程评价的“主体”。） 的学习，否则教育的效果就难以保在在地构成了学生在校学习经验中常课程目标的手段，课程目标要求选到难。 2．连续性。连续性原则强习的有效性难以保障。 4．课程评价的标准与指标。▲课程评证。
规、有效部分的教育实践和结果。隐择与之相符的内容来保证它的实调的是后续的学习与先前的经验之(三)支架式教学。支架式教学的特点：价标准的意义，科学、合理的评价
性课程有如下常规存在的形式和发挥现。按照这一标准，在选择内容时间的关系。课程内容的组织安排应肯定学习是主动的过程，儿童原有标准，可以起到：（1）．强化功能； 第三章几种幼儿园课程方案及其理论作用的渠道：(1)物质一空间。(2)组需注意以下几点：(1)有目标意识；当使后继的学习内容建立在前面学经验和发展水平是学习的基础。设（2）．导向作用；（3）．规范作用；基础
织一制度。(3)文化一心理。 (2)正确理解目标与内容的关系；习的基础之上。同时，后续内容又置问题情景，提出引发幼儿新旧经（4）．鉴定作用。 第一节蒙台梭利教育法
（六）幼儿园课程的定义。幼儿园课（内容与目标并非一一对应的关是原先经验的扩展和加深。 验冲突的任务，引导幼儿意识到问▲科学的课程评价的标准应具有四个一、蒙台梭利的儿童观
程是实现幼儿园教育目的的手段，系，一项目标往往需要多项内容的3．整合性。整合性是指加强课程内容题，并提示解决问题的线索。（支架基本特征：（1）．准确性，评价标准(一)儿童具有“吸收的心智”。
是帮助幼儿获得有益的学习经验，学习方能达到）(3)考虑目标达成所之间、内容和学生的学习经验之间，式教学说明了教师与儿童之间在最应能保证所获得的信息是需要的、蒙台梭利认为6岁之前的儿童本身具促进其身心全面和谐发展的各种活需要的“关键学习经验”。 以及学习经验之间的有机联系。 近发展区内有效的教学互动：儿童可靠的； （2）．有用性，即评价有一种吸收知识的自然能力，即所动的总和。 2．基本性原则； 3．价值性原(五)幼儿园教育的途径：1．教学活动；的“学”好像一个不断建构着的建结果具有实用价值，能向各类对象谓的“吸收的心智”。
幼儿园课程定义的涵义：1．幼儿园课则；就幼儿的认知学习来说，有价2．游戏；3．日常生活和常规活动；筑，而教师的“教”则像一个必要提供丰富的信息，并对课程的发展、(二)儿童发展具有敏感期。
程是“活动”。 2．幼儿园课程是“帮值的内容一般应具有以下特点：4．学习环境；5．家园合作。 的“脚手架”，支持儿童不断建构自应用和推广有一定的影响作用； (三)儿童发展是在工作中实现的。蒙助幼儿获得有益的学习经验，促进其（1）．贴近幼儿的生活，是他们经狭义的教育活动是指教师按照明确的己的心灵世界。 （3）．合法性，即评价过程应符合台梭利不认为儿童最主要的活动是身心全面和谐发展”的活动。3．幼儿常接触的事物或现象；（2）．有利于课程目标和课程内容，有计划、有三、幼儿园课程实施中的时间问题 社会道德准则，尊重机构或个人的游戏，在她看来，只有工作才是儿园课程是“各种活动的总和”。 幼儿认识事物的本质以及事物之问组织、循序渐进地引导幼儿获得有(一)造成时间资源浪费的主要原因：权益； （4）．可行性，即切实可童最主要和最喜爱的活动，而且只
（七）幼儿园课程具有以下基本属性：关系和联系；（3）．能够让幼儿“研益的学习经验的一种教育途径。 1．过分整齐划一的集体行动；2．固行，投入的人力物力适宜有效。 有工作才能培养儿童多方面的能力
1．基础性。2．非义务性。3．适宜究”，并有利于幼儿学习和掌握基本教育活动的组织形式：从学习者参与定而不可改变的时间表；3．时间分5．课程评价的类型与方法。 并促进儿童心理的全面发展。 发展性。 的研究方法；（4）．挑战幼儿的能力活动的规模来看，幼儿园教育活动割的过于零碎，环节过多而不适当；三、幼儿园课程评价的程序 二、蒙台梭利教育方案
（八）幼儿园课程的主要特点：1．启并包含需要合作才能解决的问题。 的组织可分为：1．集体活动； 4．活动内容与组织形式配合得不(一)一般程序 (一)蒙台梭利的教育目的可以归结为蒙性。2．生活化。3．游戏性。4．活4．发展适宜性原则；发展适宜性原则2．小组活动；最大的特点是为幼儿提好；5．活动本身不适合幼儿；6．儿1．集中问题，即把焦点集中在所要研两方面：1．帮助儿童形成健全人格；动和直接经验性。5．潜在性。 是指课程内容既要符合幼儿已有的供了和同伴、教师交谈、讨论、合童缺乏参与的机会，丧失积极性；究的课程现象上； 2．建设理想的和平社会。 发展水平，又能促进其进一步发展，作和分享经验的机会，同时更容易7．教师“照顾过度”而又忙不过来；2．设计评价方案，其中最主要的是确(二)教育的内容
第二章第一节幼儿园课程目标的制定 即难度水平处在幼儿的“最近发展让幼儿主动积极地操作材料，并可8．教育过程缺乏灵活性；9．工作定评价标准，选择评价工具，规定1．日常生活练习。日常生活练习对促
（一）幼儿园课程目标是幼教工作者区”之内。 以按自己的速度和方式去做。 的计划性不够，准备工作未做好；搜集信息的方法和步骤，安排时间进儿童健全人格的形成有重要的意对幼儿在一定学习期限内的学习效果5．兴趣性原则；选择幼儿园课程内容，3．个别活动。 10．忽视必要的常规的培养等。 进度和人员分工； 义：(1)帮助儿童继承国家和民族的的预期。它是幼儿园教育目的的具体贯彻兴趣性原则的途径：（1）．关注（六）幼儿园课程组织的基本原则：(二)针对这些情况，提出的建议与对3．实施评价方案，收集评价信息； 风俗习惯和文化传统；(2)帮助儿童化。幼儿园课程目标的三大来源。儿幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事物1．整体性原则。幼儿园教育的目的策： 4．分析评价资料； 5．解释资料，养成活动的自发性并达到活动的熟童发展、社会生活和人类知识是制定中选择教育价值丰富的内容；是培养身心和谐发展的儿童。为此1．尽量减少不必要的集体行动；2．过得出结论，做出建议。 练化；(3)帮助儿童达到智慧的充分课程目标的依据，同时也是课程目标（2）．将必要的课程内容“转化”幼儿园课程需要把各种教育因素有渡环节提供一些有趣的活动，减少(二)具体步骤 发展；(4)帮助幼儿顺利进入集体环的“来源”。 对教育目标体系中三大为幼儿的兴趣。 机组织起来，只有整体优化的课程消极等待；3．活动安排符合儿童的1．前评价。前评价是在设计单元活动境。
来源的信息进行筛选协调，筛选工作6．直接经验性原则； 结构，才能达到全面发展的目的。 兴趣和需要；4．避免照顾过度，培之前进行的幼儿学习经验和学习能2．感觉教育。感觉教育是蒙台梭利教应该分两步进行：第一步，“可能性筛7．兼顾“均衡”与“优先”原则。A2．生活化原则。生活化是幼儿园课程养幼儿的自理能力；5．养成良好的力评估，以所获资料作为设计活动育内容中最重要、而且最有特色的选”。 第二步，“价值性筛选”。 课程内容的均衡指的是构成课程内的基本特点。体现在课程组织上是常规和专心做事的习惯。 的参考。 部分，其内容主要是视觉、听觉、
（二）幼儿园课程目标的四个层次：容整体的各个部分之间的比例要适指“寓教育于一日生活之中”，使幼四、幼儿园课程实施中的物质一空间2．活动过程中的评价。根据前评价的触觉、味觉和嗅觉练习五大类，分
1．幼儿园课程的总目标与课程领域当。B均衡不等于平均。均衡必须儿园生活“教育化”。课程组织的生问题。环境的创设要注意遵循如下资料，教师初步设计出活动方案并别由相应的教具来完成。
目标；2．年龄阶段目标；3．单元同时注意“优先”。C优先是指课程活化原则，要求设计者在制定课程原则：1．与课程目标一致； 加以实施。 ▲蒙台梭利把感觉教育的意义归纳目标；4．教育活动目标。 设计者对某些内容和活动作价值比蓝图或计划时：（1）对课程目标及2．与幼儿的发展水平相适宜；3．发3．后评价。教学活动实施后进行的效为四个方面：(1)促进儿童感觉机能
（三）、建立幼儿因课程目标体系，必较，决定是否纳入课程及其比重和其达成途径进行分析，以考虑实现动幼儿参与环境创设。幼儿参与环果评价，并与前评价的资料进行比的发展；(2)帮助儿童获取各个方面须考虑的三个因素是：(1)学习主体先后次序。 目标的适宜方式；（2）对一日生活境创设可以：(1)发展幼儿的主体意较，以了解儿童的进步情况，检查的正确知识；(3)养成儿童集中注意的心理结构；(2)教育内容的范畴和（四）目标流失问题。在以目标为依主要环节的教育功能和可能蕴藏的识；(2)培养幼儿的责任感；(3)培教育目标达到的程度。 的习惯；(4)打下形成健全人格的基结构；(3)学习者的心理发展水平。据选择教育内容过程中，一部分目教育机会进行分析，一方面使其“名养幼儿的合作精神。 4．追踪评价。教学活动结束后过一段础。
这三个因素之间的关系是：在实际标“流失”了。为了解决这一问题，正言顺”地承担起实现课程目标的五、幼儿园课程实施中的教师问题 时间再进行的评价。目的是了解幼▲蒙台梭利指出进行感觉教育应注操作中，由于发展水平可以通过教课程设计者必须形成“学习经验”任务，使其潜在的教育价值得到充(一)课堂文化定义，指的是一种课程儿是否获得真正的学习，学习效果意的问题：(1)应该重视视、听、触育内容的深浅不同和发展要求的高的概念，根据课程目标选择“学习分的发挥；另一方面，减少不必要实施过程中的心理气氛。它是由教是否能够保持并能够运用、迁移。 觉特别是触觉的训练（把对触觉的低不一而间接反映出来，因此，这经验”，构建能使儿童获得这些经验的专门教学活动，为幼儿园课程提师激发幼儿的学习兴趣、提供学习四、课程评价的原则和应注意的问题 训练放在最为重要的位置上）；(2)一因素隐藏在另外两个因素之中；的课程情境和课程活动是防止目标供更多的生成和发展的空间。（3）材料、组织幼儿的活动、维持课堂(一)评价应有利于改进与发展课程。把握感觉教育的适宜时期；(3)感觉任何内容领域的学习都应促进幼儿流失的关键。 对幼儿的生活环境和生活变化规律秩序、评价学习结果的方式营造出幼儿园课程评价的目的在于调整和教育的刺激应该孤立化；(4)感觉训情感认知、动作、技能三种发展内(五)课程内容超载的问题。课程内容进行分析，以便课程安排更符合幼来的。 改进课程，不断提高教育质量。因练有具体的步骤和程序。
容；同样这三方面发展，都要借助“超载”表现在两方面：一容量大，儿的需要，更具有广泛的教育资源。 专业化教师的定义，专业化教师是指此，评价要着重于发挥其诊断、改3．语言教育：(1)读的教育(2)写的教于学习内容才得以发展。这三个因二难度高。针对这一问题设计者应3．主体性原则。指的是要把课程组织具有运用专业知识诊断、分析事情进课程的作用，不宜把评价仅仅作育
素紧密结合，才可能形成合理的课意识到，课程是发展的，新内容的成为由教师主动引导的，幼儿积极的前因后果，思考各种可能的行动为对教师工作或幼儿发展水平的鉴4．数学教育 5．文化科学教育 程目标结构。 吸纳是必然的，但要合理安排新内参与的教育教学过程。幼儿是学习方式，并评估行动及决定可能产生定手段。 (三)蒙台梭利教育的方法。蒙台梭利
（四）幼儿园课程目标制定的原则及容，同时也要“吐故”，使课程内容的主体，而幼儿的主动学习需要教的长远后果的判断决策能力的教(二)评价中要以自评为主，充分发挥教育法由三要素构成：有准备的环其涵义：1．整体性原则。幼儿园课保持一个适当的容量和难度。 师的指导，课程组织不可忽视“人”师。 教师的主体性。教师既是评价的对境、教师和教具。
程目标要尽量周全，指向幼儿的全(六)片面适应社会需要，无视学习代的因素。 (二)教师创造一种理想的“课堂文象又是评价的主体。评价的过程是1．有准备的环境“有准备的环境”应面发展。这里的全面发展，不仅包价的问题。学习是要付出代价的，（七）幼儿园课程计划包括的内容。化”。教师对自己和幼儿在课程中的教师运用专业知识发现、分析、研该有以下主要要求：(1)秩序。 (2)括德、智、体、美各方面，而且，教育者必须树立一种“效益观”，在教师有计划、有目的的设计和组织地位和作用所持的观点会给课堂文究、解决问题的过程，也是他们不自由。 (3)真实与自然。 (4)美感每一方面都尽量涵盖情感、认知、引导、组织学习时要估算一下儿童的教育活动；幼儿自由选择的活动；化加上特定的“底色”。教师应视幼断提高的过程。因此评价应强调教与安全。蒙台梭利认为“美”能够动作、技能等内容。 2．系统性原可能的收获和付出，尽量以最少的一日生活的安排；学习环境的提供；儿为学习的主体，视学习为一个主师自评为主，发挥教师的主体作用，唤起幼儿对生活的反应能力，而真则。课程目标要具有连续性和一致付出获得最大的收益。如果过于迎家长工作和与社区的联系。 动的过程，教师是幼儿学习活动的不断提高。（评价应有利于调动和发正的美是以简洁为基础的，环境中性。第一，阶段性目标之间要相互合社会需求而不考虑幼儿的身心发（八）课程计划可依据课程目标的层支持者、帮助者和引导者。这样形挥教师、园长及其他有关人员改进的硬件设备必须是安全的
衔接，体现心理发展的渐进性。第展规律和学习特点，就会产生“负次分为以下几种类型：1．学年计划；成的课堂文化就是轻松愉快的、活课程的主动性、积极性和研究精神，2．教师——导师。在蒙台梭利教育方二，下层目标和上层目标之间，局效益”。 2．学期计划；3．月(周)计划；4．日泼的，而且师生关系亲密。幼儿也这是课程评价的总原则） 案中，教师具有以下角色：(1)环境部目标和整体目标之间要协调一(七)幼儿园课程内容与幼儿园外生活计划。 会因爱师而爱学习。 (三)评价要有利于幼儿的发展。发展的提供者。教师应为儿童提供适当致。 经验及小学课程内容不衔接的问（九）幼儿一日活动的安排应注意的(三)教师专业化程度是课程效果的保是幼儿的第一需要，评价只能有利的有准备的环境：一是物质环境，
3．可行性原则。课程目标的制定要充题。课程内容的不衔接一种是指家问题：1．时间不宜划分过细、过碎，障 于幼儿发展，而不能阻碍儿童的发二是人文环境。 (2)示范者。 (3)分考虑本地区、本幼儿园、本班儿庭、幼儿园和小学低年级“谁都不尽可能减少环节的转换。2．根据动课程方案需经教师的工作才能转化为展，因此要慎用评价结果。 观察者(4)支持和资源者
童的实际，所定目标应该是幼儿能管”的“缺失性”衔接，针对这种静交替的原则来安排一日活动。幼儿的学习经验。教师的专业化水(四)评价应该科学，有效：1．科学的3．教具——工作材料。蒙台梭利教具
大体分为四类：生活训练教具，感(即课程)应具有过渡性 围；鼓励儿童有目的的活动、问题两条线索选择主题，是单元主题活问题。(1)实地考察前的准备。 (2)四、区域活动设计的一般流程：1．拟官教具，学术性教具和文化艺术性(五)给儿童的知识要系统化。系统化解决和口头的反思；依据体现于关动设计经常采用的方法。 实地考察。 (3)实地考察的后续活定区域的种类
教具（其中以感官训练教具最具特知识应该根据最近发展区原则来建键经验中的发展性原则来观察和解三、选择主题的依据：1．这主题幼儿动。实地考察以后，应该组织儿童确定区域的种类要考虑的因素：色）。蒙台梭利感官训练教具具有如立。 释每个儿童的活动；计划并提供建会喜欢吗?符合他们的兴趣和需要对考察进行讨论，也可以组织儿童（1）．幼儿的兴趣和发展需要——下特点(1)刺激的孤立性(2)操作的(六)作业是重要的教学形式 立在儿童的活动和兴趣之上的经吗? 根据观察所得的经验或资料进行多据此决定活动区的种类。
顺序性(3)工作的趣味性(4)教育的1．作业教学的主要任务。作业教学的验。 2．它蕴涵着什么样的教育价值?它可种形式的自由表达。 （2）．幼儿人数与活动室面积——据自动性 任务重在利用儿童的自发经验(即(六)HIGH／SCOPE方案的特点：1．以能有助于达成哪些教育目标?一个3．阶段三。项目活动最后阶段的一大此决定活动区的数量和规模。一般
三、蒙台梭利教育方案的局限性与其第一类知识)，引进中心概念(表象结构化的“关键经验”作为建构课有意义的主题应该蕴涵着多种教育特色，以某种形式与他人如园长、来说，每个活动区的最佳容纳量为进一步的发展 形式的初级概念)，以此为基础帮助程的框架；2．通过环境进行教育； 价值，有助于达成多方面的教育目其他班级的幼儿和教师、家长等分5～7人。此外，活动室的结构、经
(一) 蒙台梭利教育方案存在的局限儿童形成系统化知识和认识方式。 3．在强调幼儿的主动学习的同时，突标。 享经验和成果。此期强调的重点是费等，也影响到活动区的数量和规性 2．教师在作业教学中的作用。(1)选出了教师的指导作用；4．重视语言3．它能够涵盖哪些教育内容?可能引学习上的沟通及互动。在本阶段，模。
1．孤立的感官训练。蒙台梭利强调孤择教学内容，设计适合儿童现有水在幼儿思维活动中的作用；5．方案起哪些方面的学习?可以提供给幼教师重点关注的问题有两个：一是2．选择适当的活动材料 3．思立地训练各种感官，这是一种严重平和发展潜力的各种知识系统，恰具有较强的操作性。 儿什么样的学习经验?一个涵盖课哪些活动能使幼儿获得的新知识考各活动区的活动内容和目标 的脱离现实生活也脱离实际的做当地确定各系统的中心环节；(2) 程领域较广的主题，有利于幼儿获“个人化”；二是最适合此项目的高五、确定各区域空间位置要考虑的因法。不适合广大发展正常的儿童。 灵活地运用教学方法，组织多样化第五节意大利瑞吉欧教育体系 得均衡的学习经验，也有利于安排潮活动是什么。 素：首先要依据各个活动区的特殊
2．对创造力的忽视。首先，蒙台梭利的活动，扩大儿童的知识范围；(3)一、瑞吉欧教育的基本理论观点 各种不同类型的活动。 需要在现行的活动室空间内寻找最虽然强调在操作教具时给儿童自引导幼儿围绕知识系统的核心积极(一)理论基础 4．它的可行性如何?主题所需的材料第三节学科领域活动的设计（学科教佳位置。也许每个活动区有1～2个由，但这种自由只是选择教具和选思考，发现事物之间的内部联系和1．杜威。瑞吉欧以项目活动为中心的容易获得吗?是否容易转化成让幼学到目前为止还是我国幼儿园使用比较理想的地点，但教师在做最后择操作时间上的自由，儿童在操作规律性，帮助儿童建立知识体系；课程设计思想与组织方式，无疑从儿直接参与的具体活动。一个具有最普遍的课程形式） 决定时，还要做整体考虑： 教具的方法、规则上没有自由。其(4)巩固已形成的知识体系，并促使杜威的生活教育思想中找到渊源。 可行性的主题，其所需要的材料必一、幼儿园的学科课程与中小学的学1．动静尽量分开避免相互干扰。 次，在蒙台梭利教育方案中缺乏最幼儿将它们迁移到更广阔的范围里2．皮亚杰。皮亚杰认为学习是一个主须容易获得，必须容易转化成具体科课程是有区别的。这种区别主要2．区域之间有适当的“封闭性”，避能发展儿童创造力的自由的艺术教去解决认识上的新问题。 动的过程，学习者的内在建构在学的活动，让幼儿能够直接参与其中。 表现在以下几个方面： 免因“界限”不明确而产生消极影育。 二、学前知识系统化教学 习中占有极重的地位和作用。 5．它与其他各单元之间的关系如何?(一)幼儿园的学科活动基本是一种广响。
3．过于强调读、写、算，忽视幼儿实`1、目标和任务。培养个性全面和谐3．维果茨基。学习这一主动建构是“社有无有关的经验进行衔接与连贯?域课程或综合课程。 3．活动室内的“交通路线”力求畅通际的生活经验 发展，能符合新社会的发展要求，会性”的，而非“纯个人”的。 选择主题时，还应该尽量考虑到主(二)幼儿园的学科活动基本是一种无阻，以避免产生拥挤，碰撞等情
4．缺乏增进社会互动与发展语言的机有创造性，并且具有一系列对今后(二)基本观点。瑞吉欧教育工作者对题之间的连续性。 “前学科”课程。是以表象或初级况。
会。蒙氏方案中强调个人特色，强整个生活有重大意义的优良品质的儿童、儿童的学习，师生关系及教四、常见主题的开发与选择。一般来概念为基础和核心组织起来的经验4．最好留有一块供集体活动用的场调每个孩子依据自己的需要选择教儿童。 育的基本观点： 说，适合幼儿的主题往往是从幼儿层次的“前学科”体系。 所。 5．避免出现“死角”——教具、材料，自己进行操作，自我发2、幼儿园活动的类型主要分成：“日1．儿童是一个拥有充分的生存和发展自身（可以围绕幼儿自身进行探讨(三)幼儿园的学科活动仍强调与生活师的视线不能随时看到的地方。 展，因而缺乏与同伴协商和合作的常生活活动”和“作业”两大类。 权利的人，是发现及创造生活内涵的内容及开发的主题有：生理方面、的联系，强调直接经验。 六、逐一布置各个活动区应该注意的机会。这对于儿童的社会交往技能3、从教师影响儿童的方式可分为：直的主体。因此，他们需要成人的尊心理方面。）、幼儿的生活环境（幼 (四)幼儿园的学科活动仍服务于幼问题有：1．安全问题：良好的学习和语言的发展显然是不利的。 接影响法、间接影响法、问题法。 重和理解，又有权利从成人那里得儿的社会环境和幼儿的自然环境）儿的“一般”发展，即基本素质的环境首先应该是安全的。2．自理问
(二)蒙台梭利教育方案的改进和发 到帮助。在这个意义上，教育乃是中发掘的。 提高，而不以掌握学科知识和专门题；3．心理气氛问题；4．规则问展。主要表现为： 第四节认知理论的学前教育方案 一种人道主义事业。 五、单元主题活动的设计的流程：1．列的技能为主要目的。 题。
1．扩展了课程内容；2．强调课程的一、皮亚杰式的学前课程一般具有的2．儿童是主动的学习者。他们对学习出单元名称、选择这一单元的理由二、学科活动设计中应该特别注意的七、教师在过渡阶段介绍活动区时，实质，而非形式；3．关注儿童的现特点： 有着天然的兴趣。教学应以学习的和大体需要的时间； 问题 通常可以采用以下做法：1．先介绍，实生活与经验。 (一)高度重视儿童在学习过程中的主儿童和儿童的学习为出发点和基2．确定单元活动总目标； 3．拟定(一)学科教育目标的“一般发展”性。后开放。2．开始最好以小组活动的 动性。 (二)强调活动与游戏的教育础，应满足儿童的渴望，帮助他们单元活动纲要； 4．逐一设计每个幼儿园的学科活动要服从并服务于方式进行，以保证每位幼儿都能熟
第二节五指活动课程（由陈鹤琴先生价值。 (三)尊重儿童发展的年龄特获得这种成功的体验。 活动； 5．检核或评价方案。 幼儿的“一般发展”，即基本素质的悉各区的内容、材料和工具的使用提出） 征和个别差异。 3．儿童是有能力的学习者。教育的重 提高，而不以掌握学科知识和专门方法。3．每天每组只介绍一个区。
一、五指活动课程的理论基础 二、凯米——德芙里斯课程 要任务是增强儿童发现的可能性；第二节项目活动的组织 技能为主要目的。设计幼儿园学科4．介绍的同时，就给幼儿提供实际
(一)新的儿童观。儿童不是成人的缩(一)课程目标。幼儿教育的最终目标而教育工作的核心在于激发儿童作一、项目活动，指的是这样一种课程活动时，一定要注意使学科教育的练习的机会。
影，而是有着自己独特的生理、心是儿童的“发展”。 为学习基础的创造能力。 组织形式：儿童在教师的支持、帮助目标指向幼儿的一般发展，指向有八、自主阶段。教师的主要任务有两理特点的。儿童的心理与成人的心1．长期目标。发展儿童的“自律或自4．儿童的学习是一种互动的、以某种和引导下，围绕某个大家感兴趣的生利于其终身发展所需要的基本素个：第一，观察幼儿的活动情况，理不同，儿童时期不仅作为成人之主性”，培养未来的具有批判性、创相互关系为基础的社会建构过程。活中的“课程”(主题或项目)或认识质。 根据需要及时调整活动区；第二，准备，而且应具有他本身的价值，造性思考能力，不盲从既成的权威“教育乃是一种通过共同的探索进中的问题(论题)进行深入研究，在合(二)学科教育目标的综合性。近年来，了解幼儿的发展水平，有针对性地我们应当尊重儿童的人格，爱护他和价值的人。 行的社群活动和文化的分享”。 作研究的过程中发现知识，理解意义，设计者在思考各领域的教育价值和进行指导。显而易见，这两个任务的烂漫天真。 2．近期目标。分为认知和社会性／情5．在各种关系中，师生关系最为直接建构认知。 目标时，开始呈现出一种“综合化”都是以观察和评估为前提的。
(二)活教育的理论。针对旧教育理论感两大部分。 地影响着儿童的学习与发展。教师二、项目活动与单元主题活动的区别的趋势，即自然地开发本领域内容1．观察与评估。根据不同的目的，可脱离实际，学校脱离社会，教学脱(二)课程设计的原则。凯米和德芙里的角色既不是母亲，也不是一般意和联系。项目活动与单元主题活动所蕴涵的多方面的教育价值。教育将活动区的观察与评估分为两类：离儿童实际的弊端，陈鹤琴提出来斯从皮亚杰的理论中引出了三条课义上的同伴，而是“以专业的眼光十分相像：都强调儿童的兴趣和经目标的综合性，不仅应体现在各领一类是对活动区设置情况的评估，“活教育”的理论。活教育理论体程设计的原则： 赋予学习者和学习以价值的人”。 验；都主张课程要生活化，要以完域目标这一层次上，它还应体现在另一类是对于幼儿活动状况的评系主要包括：活教育的目的论，活1．能动性原则。 2、充实性原二、瑞吉欧的教育课程 整的学习促进整体的发展；课程都教师设计的具体的教育活动中。因估。活动区的设置情况，可从以下教育的课程论，活教育的方法论三则。课程的目的不在于超越阶段地(一)课程目标。教育体系追求的是儿是围绕一个“中心”即主题而展开，而教师在设计教育活动时，应该注几方面评估：(1)各个活动区的使用部分。 “加速”发展，而是对应儿童的发童愉快、幸福、健康的成长。其中，等等。 二者最根本的区别在意到一个教学过程对幼儿可能产生频率，以了解目前的设置是否符合
1．活教育的目的。陈鹤琴明确提出：展阶段，在打牢发展的基础上下功主动性、创造性被视为愉快、幸福、于贯彻“课程以儿童为中心、为儿的多方面的教育影响。 孩子的兴趣和需要，并及时进行调“活教育的目的就是在做人，做中夫。 3．结构化原则。 健康的前提与核心。 童的学习和发展服务”思想的彻底(三)教育目标和内容的需求化。幼儿整；(2)活动材料的数量和难易程国人，做现代中国人”。 (三)课程的内容 (二)课程内容。瑞吉欧没有明确规定性上。项目活动更加强调“教”与的学习是一个主动建构的过程，他度，教师以此来考虑材料的投放或
2．活教育的课程。针对死教育书本万课程内容由三部分组成(1)日常生活；的课程内容，更没有固定的“教材”“学”是一个互动的过程，项目活们的兴趣与需要是学习的内在动变换问题；(3)幼儿之间的冲突与环能、课程固定的弊端，陈鹤琴提出(2)传统活动；(3)来自皮亚杰理论或预先设计好的“教育活动方案”。动开展的过程是由“教与学互动而力。而传统的学科教育过于强调课境的关系；(4)事故与环境的关系。“大自然、大社会都是活教材”的启示的活动。 课程内容来自周围的环境，来自儿来的”。所以，课程不是教师单方面程内容的预先规定性和计划性，因了解幼儿的活动情况，重点观察以观点。陈先生认为，大自然、大社(四)课程组织与实施。凯米课程的教童感兴趣的事物，来自他们的各种设计的，而是与儿童共同发展、共而容易忽视儿童的兴趣与需要。将下几方面：(1)幼儿的兴趣：看他们会才是活的书，直接的书，应该向学活动形式主要包括：(1)独自操作活动。 同建构的。具体地说： 教育目标和内容变为幼儿的需求有经常选择哪些活动区和活动材料，大自然、大社会学习。 物体的活动；(2)群体讨论；(3)小(三)课程的组织与实施。项目活动是1．项目活动强调课程的“动态设计”、两个重要的策略：１、从儿童的兴经常从事什么活动。(2)活动参与情
3．活教育的方法。“做中教，做中学，组规则游戏；(4)实验。 瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。所“随机生成”，也就是说，项目活动趣和需要中发现有价值的教育内况：观察幼儿对活动区的选择以及做中求进步”是活教育的教学方法。(五)凯米课程的特点 谓项目活动，指的是这样一种课程的方案或计划不完全是预先确定容；２、将教育目标与内容转化为入区活动的表现，从这些观察中可陈鹤琴把学生获得知识经验的感性1．重视儿童的生活和活动。2．重视组织形式：儿童在教师的支持、帮的，而单元主题活动则是教师预先幼儿的需要。 以发现儿童的自主性水平。(3)社会活动——“做”放在核心地位，主儿童认知发展与社会性情绪发展的助和引导下，像研究人员一样，围设计的。 (四)画龙“点睛”式的作业教学。一交往水平：幼儿在活动区里不同的张“凡是儿童能够自己做的，应该密切结合。3．重视课程内容与学习绕某个大家感兴趣的生活中的“课2．由于项目活动不是“预成”的(即些教育与发展心理学的研究也表表现反映着儿童不同的社会性水让他自己做”，做了，就与事物发生过程的统一。4．重视课程内容的结题”或认识中的“问题”进行研究、预先设计好的)，因此，“设计”与明，以一定的结构原则组织起来的平、交往能力、性格特征。(4)认知直接联系，就获得直接经验，就知构化。 探讨，在共同的研究探讨中发现知“实施”之间没有严格的界限。而知识系统化教学能够提高学习的效发展水平：可以完全自然地观察幼道做事的困难，就认识事物的性质。 三、HIGH／SCOPE(海恩／斯科普)课识、理解意义、建构认识。项目活单元主题活动的“设计”与“实施”益，改善儿童的智力活动方式。而儿选择智力操作材料的倾向。(5)
二、幼儿园的五指活动课程 程。 动主要采取小组活动的方式。 则是界限分明的：设计是预先制定学科课程的这些优点，只有在一定遵守规则情况：目的在于了解幼儿
(一)课程目标。五指活动课程的目的(一)HIGH／SCOPE学前教育方案的特瑞吉欧课程和教学方面的特色： 出一个完备的“方案”，实施则是忠的条件下才可能发挥：1．区分“两的规则意识、任务意识和自我控制在于发展幼稚生的心智和身体。具点。HIGH／SCOPE学前教育方案的1．弹性计划。弹性计划即教师预先制实地执行方案。 类经验”，明确作业教学的功能和任能力。
体的课程目的有四方面： 最大特点是以主动学习为核心，围定出总的教育目标，但并不为每一3．项目活动中孩子从富有变化的课程务。2．精选教学内容，发挥学科教九、教师活动指导的一般原则与方法：
1．做人：有合格的精神、同情心和服绕发展所必需的一系统“关键经验”项目或每一活动事先制定具体目组织中自由选择活动，而单元主题学活动的优势。3．整理幼儿的日常(1)随时发现幼儿的兴趣，及时调整活务的精神；2．身体：有健康的体格、创设学习环境，引发幼儿与环境相标，而是依靠他们对孩子的了解以活动中所有的孩子都从事相同或相经验，使之系统化。 动内容，以满足儿童的需要。(2)善于卫生习惯和相当的运动技能； 互作用的活动，从而支持儿童的学及以前的经验，对将要发生的事情似的工作。 (五)教学方式的活动化，教学结果的利用社会资源来弥补幼儿园条件之不
3．智力：有研究的态度、充分的知识习。 提出种种假设，依赖这些假设，他4．项目活动课程持续时间较长，而单经验化。幼儿认识活动的具体形象足。(3)坚持必要的教学管理。(4)时和表意的能力；4．情绪：能欣赏自(二)课程目标。初期，HIGH／SCOPt们形成灵活的、适宜这些孩子需要元主题活动课程持续时间较短。 性特点，使他们很难脱离具体的操刻注意安全。(5)尽量让幼儿自己去探然和艺术美，快乐，打消惧怕。 课程最主要的目的在于有效地促使和兴趣的目标。瑞吉欧不预先设定三、项目活动有五个“要点”即五种作材料和直接的感性经验来理解事索、发现、思考，不急于提供答案。
(二)课程内容。幼稚园的课程可以以儿童的认知能力的发展，为今后的每一项目或每一活动的具体目标，结构性的活动形式：团体讨论、实地物。所以，即使是设计学科教学活(6)注意发挥幼儿之间的相互影响作自然、社会为中心进行选择，形成学习成功奠定基础。后期，则强调不意味着在活动开展之前教师毫无考察、发表、探究、展示。 动，也要充分考虑到幼儿学习的特用。(7)注意个别指导。(8)师生互动、五类活动： 以儿童的主动学习为中心，促使儿计划，只是这种计划不是对活动的四、选择主题的主要依据是：1．主题点，在教学方式上宜活动化，以发亲切融洽、创造一种良好的学习气氛。
1．健康活动；2．社会活动；3．科学童的认知、情感／社会性的协调发具体目标与程序的规划，而是考虑对儿童的学习价值；2．孩子的兴趣；现学习为主。同时，承认并尊重经十、区域活动的性质。据了解，我国活动；4．艺术活动；5．语文活动。 展，培养主动的学习者。对“关键到孩子可能的想法、假设和象征，3．课程的要求；4．资源的可获得验性的，即以表象形式存在的学习目前利用活动区的方法尽管很多，
(三)课程的组织。单元教学法的特点：经验”的理解： 及他们可以引导的方向后，对多种性。 结果，不强求能“说出来”。 但大体可以分为三种：
尽管陈鹤琴先生提出了课程可由五1．“关键经验”不是特定教学活动的可能性的“假设”。“弹性计划”不五、主题网 (六)教学计划的弹性化和教学过程的1．把活动区视为分组教学的场所 方面的活动组成，但这并不意味着“菜单”，而是实现教育目的的“营仅使老师对活动接下来的发展阶段１、主题网的定义。主题网就是将通灵活性。无论计划得多么周密，但学2．把活动区活动视为作业教学“延它们应该单独组织。儿童的生活是养”。有人把这种关键经验称为“二有了充分的准备，而且为儿童的参过“脑力激荡”而调动出来的与主习的主体－－幼儿是活的，他们的兴伸”
整个的，教育内容也必定要互相连级目标”。 与，为课程的发展，为那些不期而题有关的知识经验或概念，经过归趣、需要、经验不一定都能被我们预3．把活动区看作自由游戏场所，看作接成整体，不能四分五裂。幼稚园2．关键经验是儿童通过适合自己的多至的教育契机留下了足够的空间。纳整理，建立起某种关系和联系，先准确地把握住，我们能把握的只是在集体活动之外为儿童提供的一个的课程以儿童的环境为中心，选择种活动获得。这些活动既可以由教在瑞吉欧，活动的进行在很大程度并以“网状”的形式将这种关系和儿童学习与发展的基本规律。进入教自由活动环境。我们认为，不要把儿童感兴趣且又适合学的物和事为师组织，也可以由儿童自发开展。上并不依靠开始的计划(假设)，而联系直观形象地呈现出来。 学过程以后，即使是教师预先精心设活动区活动的性质绝对化，更不要“主题”，组织融合儿童的科学、社(三)课程内容。HIGH／SCOPE的课是依靠孩子们的反应和教师灵活的2．制作主题网的过程。制作主题网大计的活动过程，也可能与幼儿的学习把它与游戏、与教学对立起来，也会、语文、艺术、健康活动，组成程内容是围绕着关键经验所提供的策略，教师依据自己对幼儿细致的约可分为四或五个步骤：(1)脑力激需要、认识水平不相吻合。因此，教不要强调了一点就不及其余，顾此有系统的组织，以适应幼儿的认识各种类型的活动。在具体的课程内观察，从他们的反应中敏感地捕捉荡：教师要尽可能地放纵思想，写学计划要具有一定的弹性，教学过程失彼。对我国大多数幼儿园来说，特点。陈先生称这种课程内容组织容、活动类型等方面，HIGH／SCOPE蕴涵其中的巨大的学习价值，给予下与主题有关的字词；(2)归类：将也应有灵活性。 适当的做法是：
方法为“整个教学法”，后改称“单采用了“开放教育”的做法，实现及时适当的引导。 记录着不同字词的纸条按类别分 1．勿忘创设活动区的初衷是为儿童提元教学法”。 关键经验的各类活动往往是以各个2．合作教学。在教学方面，瑞吉欧突组；(3)命名：选择一个最适合的概第四节区域活动的设计 供一个自主、宽松的学习环境。
(四)课程的实施。依据活教育的教学“兴趣区”或“活动区”为中介展出的特点在于强调师生合作对某一括性字词或短语为每一组写下一个一、区域活动的定义：指的是这样一2．适当地把区域活动的隐性学习与显原则，五指活动课程在实施过程中开的。 问题进行研究。 标题；(4)交流：可以和别的教师交种活动形式：教育者以幼儿感兴趣性学习(主题活动、学科教学活动等)（原则或要求）： （四）兴趣区创设、安排的原则及主3．档案支持。档案指的是对教育过程流主题网；(5)连网：将一组组的字的活动材料和活动类型为依据，将结合或融合起来。这种结合或融合
1．十分注意“计划性”与“灵活性”要作用：HIGH/SCOPE调和的关键经及师生共同工作结果的系统记录。词，使用“网状”形式联系起来，活动室的空间相对划分为不同区必须是自然而不是勉强的、本质而相结合。 2．注意物质环境的创设验主要是通过幼儿在各个兴趣区的一种高质量的档案应具有如下作誊写在一张纸上。 域，让他们自主选择活动区域，在非形式的。
和材料的提供。 3．采用游戏式的活动得以实现的。兴趣区的创设与用：(1)促进儿童的学习。 (2)支持3．主题网的功能。主题网可以发挥两其中通过与材料、环境、同伴的充
教学法教导儿童。 4．多采取小组安排的核心原则是为了给儿童提供教师的教学。 (3)刺激家长的参与。 方面的功能：一是辅助教师的课程设分互动而获得学习与发展。
教学法。 5．多提供户外活动的机一个主动学习的环境，提供给孩子(4)赢得社区的理解与支持。 计；二是辅助幼儿的学习。 二、区域活动的特点：1．活动区的活
会。 6．教师应当成为儿童的朋友，们不断选择与决定的机会，特别是4．小组工作。瑞吉欧的项目活动一般六、项目活动的发展。项目活动组织动多为幼儿的自选活动，这样就为
使幼儿不害怕，肯接近。 提供各种材料给孩子们以创造性采取小组工作的方式，小组一般是的三个阶段以及每个阶段的主要任幼儿提供更多的按照自己的兴趣和
(五)教育评估。陈鹤琴主张幼儿园应的、有目的的方式从事实现关键经3～5人 务和作用： 能力进行活动的机会，满足幼儿的
当有可以随时考查儿童学习成绩的验活动的机会。主要作用是通过在5．深入研究。 6．图像语言。 1．阶段一。在本阶段教师特别关心的个别化的需要。
标准。因为，只有知道幼儿的学习各个兴趣区的活动，让幼儿获得关 是每个孩子已具备哪些知识及能2．活动区活动是幼儿的自主活动，他
状况，才可以实施相当的教育，扬键经验。 第四章几种幼儿园教育活动的设计 力，以及是哪些第一手经验构成他们在没有压力的环境中玩玩做做，
长补缺，使他们各自都能得到适宜(五)课程的组织与实施 第一节单元主题活动的设计 们目前理解力的基础。对幼儿来说，生动、活泼、主动、愉快地活动，
的教育。 1．课程结构。HIGH／SCOPE的课程由一、单元主题活动的定义。单元主题主要的任务是充分地回忆、表达、潜移默化地学习，更多地体验到成
“适合中国国情，适合幼儿身心发展兴趣区活动、小组活动、集体活动活动就是在一段时间内围绕一个中分享其与主题有关的已有经验，并功的乐趣。
特点”是陈先生创建课程的两大基等形式。(1)活动区活动是幼儿自主心内容来组织的教育教学活动。 逐渐意识到自己经验中的问题。这3．活动区活动多为小组活动，这就为
本原则。 活动的过程，由计划、工作、整理、单元主题活动的特点。它的特点是打一阶段的主要活动围绕以下任务展幼儿提供更多自由交往和自我表现
第三节学前知识系统化教学 收拾、回顾几个环节构成。(2)小组破了学科之间的界限，将各种学习开：(1)调动幼儿与主题相关的经的机会，增进同伴之问的相互了解，
一、基本理论观点： 活动是5～8位幼儿一起完成教师内容围绕一个“中心”有机连接起验。 (2)使幼儿意识到明确想要探尤其对同伴在集体活动中所不可能
(一)儿童发展是一个社会建构和社会预先计划好的活动。(3)集体活动是来，让学习者通过该单元的活动，讨的问题(3)与家长沟通。 (4)准备表现出来的才能和优点的了解。
共享的过程 (二)教育要走在发全班幼儿在同一时间从事同样的活获得与“中心”有关的较为完整的下一阶段的活动。 4．活动区的教育价值主要是附着在区
展前面，引导发展（所谓最近发展动。 经验。 2．阶段二。该阶段包括实地调查工作内的操作材料、情境及相应的活动
区指的是儿童已经达到的发展水平2．时间安排。为了支持儿童的主动学“主题”是单元活动的核心，是单元及邀请“专家”(相对儿童而言)到中的，材料、情境和活动中承载着
和即将达到的发展水平之间的差习，该方案的一日活动安排比较有活动设计的起点和灵魂。 班上和孩子讨论。教师关心的重点教育功能。幼儿通过直接参与各种
距） 序、稳定，以便幼儿综合考虑自己二、选择主题的出发点。单元活动的在于如何向儿童提供新的直接经活动而获得多种直接、自然的经验。
(三)幼儿园的教学是一种自发一反应的活动计划。 主题一般来自于儿童的生活。选择验，以及收集其他资源。对幼儿来三、区域活动设计的基本思路：将教
型的教学（3-7岁儿童的学习处于3．教师的角色。在主动学习的情境中，主题可以有多个出发点： 说，主要是获得并理解新的经验，育意图或目标转化为活动材料和环
二者之间的过渡位置，即从自发型教师的作用体现在以下方面：为主1．从课程目标出发2．从幼儿的兴趣同时整理和提升原有经验。幼儿意境，透过创设环境影响幼儿的活动，
向反应型转化，故称“自发-反应型”动学习提供适宜的材料和情境；为和需要出发3．从现有的“内容”识到了想探究的问题以后，需要依再通过幼儿的活动达到预期的发
教学） (四)幼儿园的教学大纲积极的社会性交往创设适宜的氛或“材料”出发：按季节和节日这靠实地考察和收集大量信息来解决展。