新课标下中学语文“三阶段五环节”课堂教学模式
的几点思考
近年来，随着素质教育的不断深入，各校都在探索适合自身的课堂教学模式。我校也确立了“三阶段五环节”课堂教学模式，其基本思路如下：
一、理念
教师的责任不在于教，而在于教学生学。要树立“以学为主”的教学思想，坚持“先学后教，以教导学，以学促教，以练促学”，最终达到不教而教的目的。要建立终身学习的观念，学生要“学会生存，学会学习，学会合作，学会创新”，使学生自主管理、自主学习，最终达到自主发展。
二、教学策略
1、每堂课规定，教师讲课时间最多不超过15分钟，学生训练时间不少于15分钟，学生展示人数不少于20人，并且要让中差生得到充分展示。
2、灵活运用“自主学习，合作探究”的教学策略。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整，该少讲的不多讲，必须保证学生足够的自学时间。
3、学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略。每个学生都有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
4、合作精神与合作能力是自学的力量源泉。“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作共赢，共同提高。
5、教师精心备课，教师的形象、气质、基本功、教学艺术，潜移默化地影响着学生。文化课是以理解知识、培养能力为主要目标，学生的情感、态度、价值观要在教学中去渗透实施。
６、教后反思；教师依据教学效果，对本课的导学设计、课堂导学过程、目标达成度等进行评价反思，积累经验，以便改进今后的教学工作。
三、教学流程
1、自主学习
教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；规定自学内容，提出自学提纲；确定自学时间；完成自测题目。
2、合作探究
在自学的基础上，学生与学生、学生与教师之间展开互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的点拨。
3、当堂达标
在自主学习、合作探究之后，让学生完成当堂达标检测题，检查本节课学习目标达成情况。同时，加深理解课堂所学的知识和技能，培养应用所学过的知识解决实际问题的能力。
课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。
“学然后知不足，教然后知困。”尽管从教十余年，教学经验还算丰富，教学方法日趋成熟，教学风格也以分析透彻、讲解精彩、旁征博引、滔滔不绝而受到学生的喜欢和好评，可是面对新课标、新课改，面对层出不穷的新课程理念，面对个性纷呈的中学生，还是有点捉襟见肘之感。“吾日三省吾身”，教而不思则罔，为此我常常检讨自己的“三阶段五环节”地课堂教学模式是否符合新课程的教学理念。
下面， 对自身教学模式的认识和运用，谈几点思考：
（一）教师只重视模式的结构，而流于形式地套用，使学生失去了创新激情。
多年以来，语文课堂一直是展示我个人才情的舞台，但在实行新模式后由于是初步尝试运用，有些流于形式，只是循规蹈矩地套用现有的模式，而没有自由拓展的空间。因此，由于套用模式备课，每篇课文总是先导入，再自学课文，做几个题，再展示，再合作探究几个题，最后测试一下。表面看来轰轰烈烈，实际上学生只是被动地接受着我的模式教学，被我牵着鼻子走，成了“学而不思则罔”的糊涂虫。他们根本没有时间也没有想到自己去体验、去感悟，只是长时间的被动填鸭。这使学生变得思维懒惰，而且滋生了依赖思想，久而久之，就失去了创新的能力。因此，在后来的实际操作中，我注意了灵活变通，不单纯以导学案禁锢学生，而注重了问题设计的启发性。可以让学生自主读文、感悟，发现要探究的问题，这样教学任务完成了，学生的学习积极性、创新意识也有了。
（二）师生只重视问题探究而缺乏学生的知能生成。
古人云：“好书不厌百回读，熟读深思子自知。”可是在初用模式阶段，我班师生只注重了知识点的探究，而忽略了文本。因此，我在逐步尝试如何在使用模式的前提下，又让学生在课堂上朗读课文，领会意境、韵味、灵气。同时这也是提高学习效率的一大方法。
（三）只重视教师的技巧训练而缺乏学生的实践运用。
初试模式阶段，师生只满足于导学案上测评题的完成，而不再有疑产生。后期，我意识到了这一点，慢慢启发他们应纵向横向联系课文，多问几个为什么，争取问得越多越好，新发现、启发也多多益善。而且我身先士卒，设计了一些有助于学生深入理解而教参上未必涉及的新鲜问题，激发他们自主探索的兴趣，使他们思维的火花“不拘一格”，个性化、人文性、情境性、创造性均能熊熊燃烧、得以体现，从而实现三维目标的达成与运用，以充分体现语文学科工具性和人文性的学科本质规律。“不学则退，不思则惰”，所以我们应该多思考、多探索、多创新、多提高、多完善、多升华。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，谨以此来促进自己转变观念、改进教学，从而提高教育教学质量，让“三阶段五环节”模式更趋成熟，让我们的课堂真正走向生本。(徐丹丹）
新课标下中学语文“三阶段五环节”课堂教学模式
的几点思考
近年来，随着素质教育的不断深入，各校都在探索适合自身的课堂教学模式。我校也确立了“三阶段五环节”课堂教学模式，其基本思路如下：
一、理念
教师的责任不在于教，而在于教学生学。要树立“以学为主”的教学思想，坚持“先学后教，以教导学，以学促教，以练促学”，最终达到不教而教的目的。要建立终身学习的观念，学生要“学会生存，学会学习，学会合作，学会创新”，使学生自主管理、自主学习，最终达到自主发展。
二、教学策略
1、每堂课规定，教师讲课时间最多不超过15分钟，学生训练时间不少于15分钟，学生展示人数不少于20人，并且要让中差生得到充分展示。
2、灵活运用“自主学习，合作探究”的教学策略。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整，该少讲的不多讲，必须保证学生足够的自学时间。
3、学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略。每个学生都有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
4、合作精神与合作能力是自学的力量源泉。“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作共赢，共同提高。
5、教师精心备课，教师的形象、气质、基本功、教学艺术，潜移默化地影响着学生。文化课是以理解知识、培养能力为主要目标，学生的情感、态度、价值观要在教学中去渗透实施。
６、教后反思；教师依据教学效果，对本课的导学设计、课堂导学过程、目标达成度等进行评价反思，积累经验，以便改进今后的教学工作。
三、教学流程
1、自主学习
教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；规定自学内容，提出自学提纲；确定自学时间；完成自测题目。
2、合作探究
在自学的基础上，学生与学生、学生与教师之间展开互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的点拨。
3、当堂达标
在自主学习、合作探究之后，让学生完成当堂达标检测题，检查本节课学习目标达成情况。同时，加深理解课堂所学的知识和技能，培养应用所学过的知识解决实际问题的能力。
课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。
“学然后知不足，教然后知困。”尽管从教十余年，教学经验还算丰富，教学方法日趋成熟，教学风格也以分析透彻、讲解精彩、旁征博引、滔滔不绝而受到学生的喜欢和好评，可是面对新课标、新课改，面对层出不穷的新课程理念，面对个性纷呈的中学生，还是有点捉襟见肘之感。“吾日三省吾身”，教而不思则罔，为此我常常检讨自己的“三阶段五环节”地课堂教学模式是否符合新课程的教学理念。
下面， 对自身教学模式的认识和运用，谈几点思考：
（一）教师只重视模式的结构，而流于形式地套用，使学生失去了创新激情。
多年以来，语文课堂一直是展示我个人才情的舞台，但在实行新模式后由于是初步尝试运用，有些流于形式，只是循规蹈矩地套用现有的模式，而没有自由拓展的空间。因此，由于套用模式备课，每篇课文总是先导入，再自学课文，做几个题，再展示，再合作探究几个题，最后测试一下。表面看来轰轰烈烈，实际上学生只是被动地接受着我的模式教学，被我牵着鼻子走，成了“学而不思则罔”的糊涂虫。他们根本没有时间也没有想到自己去体验、去感悟，只是长时间的被动填鸭。这使学生变得思维懒惰，而且滋生了依赖思想，久而久之，就失去了创新的能力。因此，在后来的实际操作中，我注意了灵活变通，不单纯以导学案禁锢学生，而注重了问题设计的启发性。可以让学生自主读文、感悟，发现要探究的问题，这样教学任务完成了，学生的学习积极性、创新意识也有了。
（二）师生只重视问题探究而缺乏学生的知能生成。
古人云：“好书不厌百回读，熟读深思子自知。”可是在初用模式阶段，我班师生只注重了知识点的探究，而忽略了文本。因此，我在逐步尝试如何在使用模式的前提下，又让学生在课堂上朗读课文，领会意境、韵味、灵气。同时这也是提高学习效率的一大方法。
（三）只重视教师的技巧训练而缺乏学生的实践运用。
初试模式阶段，师生只满足于导学案上测评题的完成，而不再有疑产生。后期，我意识到了这一点，慢慢启发他们应纵向横向联系课文，多问几个为什么，争取问得越多越好，新发现、启发也多多益善。而且我身先士卒，设计了一些有助于学生深入理解而教参上未必涉及的新鲜问题，激发他们自主探索的兴趣，使他们思维的火花“不拘一格”，个性化、人文性、情境性、创造性均能熊熊燃烧、得以体现，从而实现三维目标的达成与运用，以充分体现语文学科工具性和人文性的学科本质规律。“不学则退，不思则惰”，所以我们应该多思考、多探索、多创新、多提高、多完善、多升华。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，谨以此来促进自己转变观念、改进教学，从而提高教育教学质量，让“三阶段五环节”模式更趋成熟，让我们的课堂真正走向生本。(徐丹丹）