网络环境下新型数学课堂教学模式的初探
段向君
467000 河南省平项山卫东区五条路小学
E-mail:[email protected]
本文主要介绍了网络环境下建立的新型数学课堂教学模式。阐述了网络环境下建立新型数学课堂教学模式的理论依据，在此基础上进一步分析了建立这一模式的优势，并对这一教学模式的结构进行详细说明。对数学课堂教学模式的改革具有一定的参考价值。
关键词：网络环境 数学学科 课堂教学模式
一、引言
随着科学技术的不断发展和教育信息化的到来，使教学环境有了很大改变，为教学工作开辟了新途径。同时新课改的实施，也使教学观念、目标、内容、方式等多方面发生了重大变革。在诸多条件的影响下，将网络技术与课堂教学合理的结合，构建出新的课堂教学结构，使课堂教学发生质的转变，已经成为我们所面临的最迫切需要解决的问题。我校于2001年在数学学科开始展开专题研究，经过两年的实验，有了初步的成果。
二、理论依据
判定一种教学模式的可行性，关键要看它是否有科学合理的理论依据。网络环境下建立的新型数学课堂教学模式是以下面的理论作为依据。
1、建构主义学习理论
网络化教学模式是建构主义学习理论的具体体现。建构主义理论打破了过去“老师就是课本，
学生就是作业本”的传统教育观念，认为知识不全是通过教师传授得到的，而是一定的情境下，
借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。提倡在老师指导下，以学生为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师实质上成为意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生则是意义的主动建构者。这就要求我们在课堂教学过程中，必须采用新的教学方法和教学设计思想，建立全新的教学结构。
2、网络教学设计理论
网络教学设计的理论，强调教学并重的设计，或以学为主的设计；强调学习环境的设计，是面向教学过程，面向学生个体化，体现学生个性化的设计。由于网络环境为教学提供了更为广阔的资源条件和发展空间，因此，基于网络环境的教学设计，应不同于传统课堂环境的教学设计。为了发挥网络环境的优势，体现网络教学特点，进行网络教学设计应本着以下基本原则进行：以教师为主导，学生为主体；学生活动具有个性化特点，学习方式是以问题为中心的，以任务来驱动的；学习过程是协商合作、共同建构的过程；学习成果具有创造性和生产性。这种教学设计能够适应建构主义学习理论的要求，与它相结合，创建出合理新型的教学结构。
3、系统、思维、心理科学理论
系统科学的基本原理对教学结构的改革具有重要的指导作用。例如：反馈原理、动态原理、优化原理等的运用。思维科学是研究人的有意识思维的特点、规律、历史发展和人工模拟的科学。其主要研究内容中的逻辑思维和形象思维，可以广泛的应用于教学中，为研究学法，提供了理论指导。心理学是研究心理现象的特点、本质、机制及发生发展规律的科学。将心理学理论结合到教学中，对教学方法的改革具有重要的指导作用。现在，有许多教学方法都呈现出一种心理学化的趋势。
三、教学模式
以建构主义学习理论为依据的数学课堂教学模式，是以“支架式”教育学为内核，在教学过程中，创设情境或途径，给学生一个主动探索、发现、体验的空间，形成在网络环境下以突出学生主体性、差异性、创造性为基本特征的多维互动的数学课堂教学模式，从而增强学生的学习能力和创造力。教学结构由四个环节组成；①教师创设情景，激发学生参与意识，引发问题，使学生明确学习目标，主动参与。②在教师指导监控下，学生自已选择探索形式、方法，探索学习，并进行交流，通过亲身实践，解决问题。③教师提供新的学习材料，学生进行自我检评。④教师对知识进行归纳总结，使学生对知识有一个整理与深化的过程。以下是这种模式的结构图：
网络环境下的数学课堂教学模式结构图
以下是五年制小学数学第九册《梯形面积的计算》新授课的教学过程实例。
1、在网络课件中创设情境，对梯形的基本知识和三角形、平行四边形的面积计算进行温习。学生轻松完成后，在此基础上创设出新的问题情境：“梯形面积能计算吗？”，激发学生的求知欲。教师出示本节教学目标，使学生明确学习方向。
2、网络课件的第二板块是四个数学试验，由学生在教师设计的支架中，自主选择，进行实验，通过实验总结出结论，并在讨论区进行交流，教师组织评论。
3、第三板块是自测题，学生可根据自身特点，选择难易程度不同的题目进行自测、实践，教师进行监控、指导。
4、学生对本节内容作出自已的总结和评价，教师归纳性总结。
《梯形面积的计算》教学结构流程图
复习课与练习课可根据内容的需要，对形式做出调整。下面是：在学生学习小数四则运算后安排的一节活动课的教学过程：
①创设情境：通过网络欣赏美景，引发学生兴趣，教师创设情境：“你愿意去旅游吗？”，进而激起学生学习的热情。教师出示本课目标，学生利用课件，详细了解活动方法。
②在老师的监控下，学生小组合作自由选择好路线，收集整理课件所供的信息，做好调查报告。并在教师组织下进行网上交流。
③教师再次出示新的学习资料，学生采用上面的方法将计划书做好，在教师组织下进行评论小结。
④教师做出整体总结评价。
四、网络环境下新型教学模式的优势
通过近两年的实验研究，我们发现网络环境下的新型数学课堂教学模式与传统教学模式相比具有很大的优势。
首先，数学是一门集高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性为一体的科学。这与小学生的数学认知结构特点相矛盾。在传统教学中，由于受条件的限制，不能很好的解决这一矛盾，使学生对知识的感知是抽象的、机械的、单一的，很难激起学生的兴趣。而网络环境下的数学课堂教学模式可以利用先进的技术，突破时间与空间、宏观与微观的限制，使用多种手段，使知识形象化、生活化、具体化、趣味化，能够引发学生学习数学的浓厚兴趣和热情。因此，将信息技术引入数学课堂是激发学生学习兴趣的有效途径。
其次，传统教学中，数学课堂教学往往只强调结果，即掌握知识的数量和精确性，强调对已有知识的记忆，不重视知识建构过程，由此，形成了教师讲、学生听的教学模式。学生的学习成了以被动记忆、训练为主要特征的维持性学习，在这样的课堂中，学生只是知识的复制者、接受者和继承者，抑制了学生个性的发展，违背了素质教育对课堂教学的新要求。在以建构主义学习理论为基础的网络环境下新型数学课堂教学，以信息技术特有共享性、多媒体性和交互性为课堂教学提供了一个全新的环境：教师为学生创设一种开放的学习环境，学生在这种环境下通过自主探究、合作学习等方式愉快自觉地进行学习，从而促进每个学生潜能的开发和个性的发展，培养学生学习的兴趣和能力。在这样的环境中，学生是学习的主体、发展的主体，在网络提供的资源中，寻找问题、发现问题、分析问题、解决问题的过程只有通过他们自己认真踏实的探究才能实现，使学生养成严谨、求实的科学态度与不断进取的精神。
最后，网络化的教学还可使教与学、师与生、生与生产生互动，使课堂教学活起来，学生的思维动起来。并且能使分层教学、个别化教学成现实。教师可及时根据信息反馈，对学生的学习进行自我调控。使学生的学习目标，由原来的“学会知识”转变为“会学知识”。这样既发展了学生学习的个体，又培养了学生学习的能力。
五、结论
网络环境下只要能以学生为中心，以问题为主线，以培养学生能力为原则，建立探究式的数学课堂教学模式进行教学，就能使学生的自学能力、思维能力、表达能力、创新能力得到提高，个性与潜能得到发展，为学生以后的可持续性发展提供内在的动力源泉。
网络环境下新型数学课堂教学模式的初探
段向君
467000 河南省平项山卫东区五条路小学
E-mail:[email protected]
本文主要介绍了网络环境下建立的新型数学课堂教学模式。阐述了网络环境下建立新型数学课堂教学模式的理论依据，在此基础上进一步分析了建立这一模式的优势，并对这一教学模式的结构进行详细说明。对数学课堂教学模式的改革具有一定的参考价值。
关键词：网络环境 数学学科 课堂教学模式
一、引言
随着科学技术的不断发展和教育信息化的到来，使教学环境有了很大改变，为教学工作开辟了新途径。同时新课改的实施，也使教学观念、目标、内容、方式等多方面发生了重大变革。在诸多条件的影响下，将网络技术与课堂教学合理的结合，构建出新的课堂教学结构，使课堂教学发生质的转变，已经成为我们所面临的最迫切需要解决的问题。我校于2001年在数学学科开始展开专题研究，经过两年的实验，有了初步的成果。
二、理论依据
判定一种教学模式的可行性，关键要看它是否有科学合理的理论依据。网络环境下建立的新型数学课堂教学模式是以下面的理论作为依据。
1、建构主义学习理论
网络化教学模式是建构主义学习理论的具体体现。建构主义理论打破了过去“老师就是课本，
学生就是作业本”的传统教育观念，认为知识不全是通过教师传授得到的，而是一定的情境下，
借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。提倡在老师指导下，以学生为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师实质上成为意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生则是意义的主动建构者。这就要求我们在课堂教学过程中，必须采用新的教学方法和教学设计思想，建立全新的教学结构。
2、网络教学设计理论
网络教学设计的理论，强调教学并重的设计，或以学为主的设计；强调学习环境的设计，是面向教学过程，面向学生个体化，体现学生个性化的设计。由于网络环境为教学提供了更为广阔的资源条件和发展空间，因此，基于网络环境的教学设计，应不同于传统课堂环境的教学设计。为了发挥网络环境的优势，体现网络教学特点，进行网络教学设计应本着以下基本原则进行：以教师为主导，学生为主体；学生活动具有个性化特点，学习方式是以问题为中心的，以任务来驱动的；学习过程是协商合作、共同建构的过程；学习成果具有创造性和生产性。这种教学设计能够适应建构主义学习理论的要求，与它相结合，创建出合理新型的教学结构。
3、系统、思维、心理科学理论
系统科学的基本原理对教学结构的改革具有重要的指导作用。例如：反馈原理、动态原理、优化原理等的运用。思维科学是研究人的有意识思维的特点、规律、历史发展和人工模拟的科学。其主要研究内容中的逻辑思维和形象思维，可以广泛的应用于教学中，为研究学法，提供了理论指导。心理学是研究心理现象的特点、本质、机制及发生发展规律的科学。将心理学理论结合到教学中，对教学方法的改革具有重要的指导作用。现在，有许多教学方法都呈现出一种心理学化的趋势。
三、教学模式
以建构主义学习理论为依据的数学课堂教学模式，是以“支架式”教育学为内核，在教学过程中，创设情境或途径，给学生一个主动探索、发现、体验的空间，形成在网络环境下以突出学生主体性、差异性、创造性为基本特征的多维互动的数学课堂教学模式，从而增强学生的学习能力和创造力。教学结构由四个环节组成；①教师创设情景，激发学生参与意识，引发问题，使学生明确学习目标，主动参与。②在教师指导监控下，学生自已选择探索形式、方法，探索学习，并进行交流，通过亲身实践，解决问题。③教师提供新的学习材料，学生进行自我检评。④教师对知识进行归纳总结，使学生对知识有一个整理与深化的过程。以下是这种模式的结构图：
网络环境下的数学课堂教学模式结构图
以下是五年制小学数学第九册《梯形面积的计算》新授课的教学过程实例。
1、在网络课件中创设情境，对梯形的基本知识和三角形、平行四边形的面积计算进行温习。学生轻松完成后，在此基础上创设出新的问题情境：“梯形面积能计算吗？”，激发学生的求知欲。教师出示本节教学目标，使学生明确学习方向。
2、网络课件的第二板块是四个数学试验，由学生在教师设计的支架中，自主选择，进行实验，通过实验总结出结论，并在讨论区进行交流，教师组织评论。
3、第三板块是自测题，学生可根据自身特点，选择难易程度不同的题目进行自测、实践，教师进行监控、指导。
4、学生对本节内容作出自已的总结和评价，教师归纳性总结。
《梯形面积的计算》教学结构流程图
复习课与练习课可根据内容的需要，对形式做出调整。下面是：在学生学习小数四则运算后安排的一节活动课的教学过程：
①创设情境：通过网络欣赏美景，引发学生兴趣，教师创设情境：“你愿意去旅游吗？”，进而激起学生学习的热情。教师出示本课目标，学生利用课件，详细了解活动方法。
②在老师的监控下，学生小组合作自由选择好路线，收集整理课件所供的信息，做好调查报告。并在教师组织下进行网上交流。
③教师再次出示新的学习资料，学生采用上面的方法将计划书做好，在教师组织下进行评论小结。
④教师做出整体总结评价。
四、网络环境下新型教学模式的优势
通过近两年的实验研究，我们发现网络环境下的新型数学课堂教学模式与传统教学模式相比具有很大的优势。
首先，数学是一门集高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性为一体的科学。这与小学生的数学认知结构特点相矛盾。在传统教学中，由于受条件的限制，不能很好的解决这一矛盾，使学生对知识的感知是抽象的、机械的、单一的，很难激起学生的兴趣。而网络环境下的数学课堂教学模式可以利用先进的技术，突破时间与空间、宏观与微观的限制，使用多种手段，使知识形象化、生活化、具体化、趣味化，能够引发学生学习数学的浓厚兴趣和热情。因此，将信息技术引入数学课堂是激发学生学习兴趣的有效途径。
其次，传统教学中，数学课堂教学往往只强调结果，即掌握知识的数量和精确性，强调对已有知识的记忆，不重视知识建构过程，由此，形成了教师讲、学生听的教学模式。学生的学习成了以被动记忆、训练为主要特征的维持性学习，在这样的课堂中，学生只是知识的复制者、接受者和继承者，抑制了学生个性的发展，违背了素质教育对课堂教学的新要求。在以建构主义学习理论为基础的网络环境下新型数学课堂教学，以信息技术特有共享性、多媒体性和交互性为课堂教学提供了一个全新的环境：教师为学生创设一种开放的学习环境，学生在这种环境下通过自主探究、合作学习等方式愉快自觉地进行学习，从而促进每个学生潜能的开发和个性的发展，培养学生学习的兴趣和能力。在这样的环境中，学生是学习的主体、发展的主体，在网络提供的资源中，寻找问题、发现问题、分析问题、解决问题的过程只有通过他们自己认真踏实的探究才能实现，使学生养成严谨、求实的科学态度与不断进取的精神。
最后，网络化的教学还可使教与学、师与生、生与生产生互动，使课堂教学活起来，学生的思维动起来。并且能使分层教学、个别化教学成现实。教师可及时根据信息反馈，对学生的学习进行自我调控。使学生的学习目标，由原来的“学会知识”转变为“会学知识”。这样既发展了学生学习的个体，又培养了学生学习的能力。
五、结论
网络环境下只要能以学生为中心，以问题为主线，以培养学生能力为原则，建立探究式的数学课堂教学模式进行教学，就能使学生的自学能力、思维能力、表达能力、创新能力得到提高，个性与潜能得到发展，为学生以后的可持续性发展提供内在的动力源泉。