立足文本特点，加强语言训练
——《云房子》一文教学案例分析
葛春红
前期听了一节语文课，内容是苏教版第三册中的《云房子》。其中在进行第三小节学习时，教师是这样引导学生的：
师：这时候谁也来凑热闹了？（演示课件）
生：哇！小鸟！
师：我们也来做一做小鸟吧！（师请小朋友戴上小鸟的头饰） 师：亲爱的小鸟们，看到这么多白云，你们最想干什么？ 生1：我最想到白云上面飞。
生2：我最想到白云跟前看看白云到底是什么样子的。
生3：我最想造房子。
师：哦，最想造房子？那我们就开始吧！来，伸出双手（生跟着 做动作）捧一团白云铺地板，四周造起高高的墙，开个小门，再开一扇窗，屋顶真漂亮！够不着可以跳起来啊！
（学生学着老师的样子，还跳起来，课堂气氛非常活跃） 师：呀，云房子造好了，小鸟们好高兴啊！
（老师又让学生学着小鸟飞起来）
师：谁来说说自己造的云房子啊？
（学生踊跃发言）
生4：我的房子像面包。
生5：我的房子像大象。
生6：我造的房子像大树！
生7：我的房子里有吃的、喝的，什么都有。
……
（师一一予以肯定：好的，很好，不错，你真聪明……）
听完这节课后，觉得这位老师教学基本功较扎实，调动学生情绪也很有办法，但总隐隐感觉到她在对学生进行语言培养方面存在一些问题。
一是解读教材，忽略了语言形式。授课老师在解读教材时，对文本的语言风格、语言特点关注较少，忽视了文章结构、章法、作者的语言表达，忽略了课文具体的童话语言特色。新课改实施以来，许多教师能意识到文本解读的重要性，但也存在重内容轻形式，重思想轻表达等的情况。解读时，要纵观全文、看清思路、全面理解。《云房子》短小精悍，文笔优美。通读后会发现，全文描写的是云的“变”，从数量变，形态变，再到速度变，这种变带给读者的是一种灵动的意蕴。如，“这么多”“没有了”“有一些”等活灵活现地反映出云彩数量的变化；“叽叽喳喳叽叽喳喳”“呼啦啦”表现出小鸟快乐的心情；“哇”“咦”等折射出云的变化速度之快。这些童话般的语言形式正是在“变”中表现出无限的“乐”。
二是设计教学，架空了语言形式。教师在教学设计时，只是从语文教学生活化”的概念出发，创设了群鸟造房子的情景，变身为快乐的小鸟，一起造云房子。而整个教学设计中没有考虑帮助学生内化文本的语言，还强调了文本中没有出现的语言“捧”“铺”“开”“盖”
等，由于脱离了文本，学生没有习得语言，自然也无从悟得语言了。《云房子》透出作者的欣喜与快乐，要把这种情绪传导给读者，要依附于文本的语言。如，“小鸟们开心极了，它们从这幢云房子里飞出来，又向那幢云房子飞过去”“叽叽喳喳叽叽喳，你到我的房子里来做客，我到你的房子里去玩耍”等语言，无不体现出那种快乐心境。 三是评价学习，脱离了语言形式。由于上述原因，教师在课堂教学中降低了对语言的驾驭能力，没有了创设情景的童话语言，没有了鲜活准确的语言，而是脱离文本，隔靴挠痒，学习中，学生的语言没有得到发展。评价时只是用简单的“好”“很好”“你真聪明”等概念化的泛泛之词，缺乏个性化和针对性，学生也最多陶醉于短暂的自我满足中。叶圣陶先生说过，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上寻求结果是劳力多而收获少。语文学科与其他学科最主要的区别，就是让学生认识并深入理解文本内容是怎样通过语言形式来表达的，因此在引导学生体会文章思想感情的同时，还要让学生揣摩语言的表达形式，结合语言的情景，提高表达效果。
立足文本特点，加强语言训练
——《云房子》一文教学案例分析
葛春红
前期听了一节语文课，内容是苏教版第三册中的《云房子》。其中在进行第三小节学习时，教师是这样引导学生的：
师：这时候谁也来凑热闹了？（演示课件）
生：哇！小鸟！
师：我们也来做一做小鸟吧！（师请小朋友戴上小鸟的头饰） 师：亲爱的小鸟们，看到这么多白云，你们最想干什么？ 生1：我最想到白云上面飞。
生2：我最想到白云跟前看看白云到底是什么样子的。
生3：我最想造房子。
师：哦，最想造房子？那我们就开始吧！来，伸出双手（生跟着 做动作）捧一团白云铺地板，四周造起高高的墙，开个小门，再开一扇窗，屋顶真漂亮！够不着可以跳起来啊！
（学生学着老师的样子，还跳起来，课堂气氛非常活跃） 师：呀，云房子造好了，小鸟们好高兴啊！
（老师又让学生学着小鸟飞起来）
师：谁来说说自己造的云房子啊？
（学生踊跃发言）
生4：我的房子像面包。
生5：我的房子像大象。
生6：我造的房子像大树！
生7：我的房子里有吃的、喝的，什么都有。
……
（师一一予以肯定：好的，很好，不错，你真聪明……）
听完这节课后，觉得这位老师教学基本功较扎实，调动学生情绪也很有办法，但总隐隐感觉到她在对学生进行语言培养方面存在一些问题。
一是解读教材，忽略了语言形式。授课老师在解读教材时，对文本的语言风格、语言特点关注较少，忽视了文章结构、章法、作者的语言表达，忽略了课文具体的童话语言特色。新课改实施以来，许多教师能意识到文本解读的重要性，但也存在重内容轻形式，重思想轻表达等的情况。解读时，要纵观全文、看清思路、全面理解。《云房子》短小精悍，文笔优美。通读后会发现，全文描写的是云的“变”，从数量变，形态变，再到速度变，这种变带给读者的是一种灵动的意蕴。如，“这么多”“没有了”“有一些”等活灵活现地反映出云彩数量的变化；“叽叽喳喳叽叽喳喳”“呼啦啦”表现出小鸟快乐的心情；“哇”“咦”等折射出云的变化速度之快。这些童话般的语言形式正是在“变”中表现出无限的“乐”。
二是设计教学，架空了语言形式。教师在教学设计时，只是从语文教学生活化”的概念出发，创设了群鸟造房子的情景，变身为快乐的小鸟，一起造云房子。而整个教学设计中没有考虑帮助学生内化文本的语言，还强调了文本中没有出现的语言“捧”“铺”“开”“盖”
等，由于脱离了文本，学生没有习得语言，自然也无从悟得语言了。《云房子》透出作者的欣喜与快乐，要把这种情绪传导给读者，要依附于文本的语言。如，“小鸟们开心极了，它们从这幢云房子里飞出来，又向那幢云房子飞过去”“叽叽喳喳叽叽喳，你到我的房子里来做客，我到你的房子里去玩耍”等语言，无不体现出那种快乐心境。 三是评价学习，脱离了语言形式。由于上述原因，教师在课堂教学中降低了对语言的驾驭能力，没有了创设情景的童话语言，没有了鲜活准确的语言，而是脱离文本，隔靴挠痒，学习中，学生的语言没有得到发展。评价时只是用简单的“好”“很好”“你真聪明”等概念化的泛泛之词，缺乏个性化和针对性，学生也最多陶醉于短暂的自我满足中。叶圣陶先生说过，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上寻求结果是劳力多而收获少。语文学科与其他学科最主要的区别，就是让学生认识并深入理解文本内容是怎样通过语言形式来表达的，因此在引导学生体会文章思想感情的同时，还要让学生揣摩语言的表达形式，结合语言的情景，提高表达效果。