浅谈小学生综合素质评价
——综合素质评价的现状与措施
摘要：综合素质评价是教育的一大改革，是教育的一大进步。综合素质评价要多样化、评价要有实效性，语言要有趣味性并且简单明了。综合素质评价一定程度上保护了评价对象的自尊和自信，同时，我们也欣喜地看到了综合评价给课改带来的变化。但它尚处于探索阶段，教师、家长需要做好心理准备和经验的积累，这不是一蹴而就的事。我们应该在实践中积极探索、研究，不断改进、完善，使综合素质评价在教育领域成为一项正常工作，也为学生的身心发展创造良好的环境。
关键词：综合素质 评价 小学生 随着社会的不断发展，课程改革也不断深入，因此教师的教育理念也需要不断的更新。作为一名语文教师，我认为要更加侧重在具体的教学评价过程中注意将促进学生全面发展与养成教育相结合，所以在课堂上我们对学生的评价除了重视学生对认知任务的完成， 而且侧重突出评价的激励与调控功能，激发学生的内在发展动力，促进学生不断地进步和发展。改变传统那种固定的、毫无鼓励性的评价，要正视学生差异与个性，进行灵活的、充满人情味的评价。
学生素质综合评价为了让每一位学生养成良好的学习习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，积极参与各种活动。我认为综合评价进行粗浅的探讨。
一、学生综合素质评价的现状 一方面，综合素质评价对教师而言是相当无奈的。综合素质评价要求教师在教学中不仅对学生学习能力进行观察记录，而且还对学生德智体美劳和个性发展等方面的变化进行观察，这些都需要教师付出时间和精力，让教师在教学工作和综合素质评价的双重重压之下工作，难免让评价流于形式。在为学生“减负”的同时，却无形中给教师施加了更大的压力。这样不但造成评价失真，而且还严重影响教学工作。既要教学，又要跟踪记录学生，让教师“两手都
抓”，其结果可想而知。
另一方面，对家长而言，家长更加关心和注重的孩子的学习成绩，通俗的说就是学生的分数。甚至有很多家长走进分数高、学历高就是素质高这个误区。在各种升学考试面前，家长们并不关注学生的综合素质得到了什么样的发展，只关心教师的评价是不是影响了学生的升学。于是，家长们会动用一切社会关系为孩子想方设法讨要高评价。所以家长的介入，致使学生综合素质评价的结果也会存在很大水分。 最后，虽然学校要求并不断提醒教师对学生实施素质教育，但大部分学校对教师的评价却仍旧以分数为主，因此，教师也未能真正的对学生实行素质教育，取而代之的却是实实在在的应试教育。再加上，许多学校因为师资的缘故，即使设置了课程，也没有专业的教师教。那么在这种情况下，综合素质评价也就成了片面评价。 综上而述，学生综合素质评价现状却不容乐观，我们应该在实践中积极探索、研究，不断改进完善，使综合素质评价在教育领域成为一项正常工作，也为学生的身心发展创造良好的环境。那么，我认为在这过程中，我们要注意一下几个方面：
一、综合素质评价语言要多样化 在传统教学中，教师处于主体位置，评价是教师权威的象征。教师对学生的评价大多以成绩为标杆，学生学习情况的好与坏全靠教师一“言”定音，学生处于被动甚至被忽略的地位。随着社会的进步，《新课程标准》要求我们要采取多样化的方式。评价方式应多种多样，除了成绩，还要与学生的德智体美劳等其他方面结合起来。因此，我们要把自我评价、学生评价、教师评价、家长评价结合起来，要赋予学生评价的权力，实现全员评价。就我现任教的一年级而言，平时作业可用“红花”等表示并加上简单的批语，表示老师对他们的肯定并且对他们进行鼓励。例如，教师发现学生的字写得很工整了，发现他组了一个很特别的词语、表演很精彩等，我都会给予他们一句赞赏，竖起一个大拇指，这样就可以让学生高兴很多天，甚至回味很多年！我凭着极平凡的发现，凭着极为平常的一句赞语，凭着用不完的分数点燃孩子
自尊、自信的热情，点亮指引他们前进的灯塔。想一想，我们的平凡举动在孩子一生中却是多么伟大。慷慨些，让每个学生都感受成功的喜悦。
二、评价内容要充满趣味性和开放性
与传统教学相比，教师不仅要注重对学生学习结果的评价，更要重视对学生学习过程的评价，重视对学生在学习过程中的情感变化以及实践能力的评价，导。根据新的《课标》对教学目标提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的要求，我们在课堂上我们对学生的评价除了重视学生对认知任务的完成，而且还要重视学生学习过程中思维活动的评价，重视学生情感、态度、价值观等非智力因素的评价。改变传统那种固定的、无情的评价，要正视学生差异与个性，因人、因事、因地制宜，进行灵活的、充满人情味的评价。让学生看到了评价，感觉到老师对他们的爱，并且知道自己进步的地方和需要改正的方面。
三、评价要有简单明了，具有实效性 以往的教学评价是把优异成绩给予极少数的学生，把评价无形中变成了一种甄别过程，而我们所实施的评价是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。我们指出，要实行鼓励教学，微笑教学，不要吝啬表扬，不要把表扬看成是给学生的多大的赏赐，而要真诚的送一份赞许。这里我们提出在课堂上评价要研究学生的差异，分层加以鼓励。就我班而言，很多小朋友非常聪明，但是个性非常强。作为老师的我，既不能扼杀学生的个性发张，更要鼓励他们更好的发展各自的个性。所以对一些聪明而个性强的学生，我都会采取公开表扬和提出希望的措施，如：你是非常聪明的孩子，老师十分喜欢你，老师认为如果你有任何问题可以好好跟伙伴们提出，并且和谐相处，那就更棒了！在我的教学日常中，我坚持每个学生都有得分、获得小红花的机会，每个学生都有成功的机会。我班有个学生语文基础很差，在一节语文课上学习《识字二》这首儿歌时，我叫到他读时，不是读错音，就是不认识字，一节课下来，其他学生大部分都能流利地背诵，只有他一人连读都读不下来，于是我针对这个孩子的情况，降低对他的要求，要求会背的课文，他能读就和别人一样获得一颗红星，在老师的
鼓励，同学的帮助，自己的努力下，他一次又一次获得成功，感受成功的喜悦，激发了学习兴趣，增加了自信心，学习成绩有了明显的提高。
四、注重互评与自评，让学生逐步成长 作为教师我们深知激励性的评价确实能调动学生的学习兴趣，但我们不能忘记我们教的学生是一个个鲜活的的有生命力的群体。他们有思想、有意识，我们千万不能忽视了同伴之间的互相评价和学生个体的自我评价。我在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价，如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。在学生的互评中，我欣喜地发现孩子们学会了审视自己，评价自己，让学生在互相评价的过程逐步成长！ 总之，综合素质评价是语文教学中一个不可或缺的重要阶段。它犹能调节着教师的教学行为，改变着课堂学习环境，对学生的发展有着直接而深远的影响。督促教师要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正，科学，使评价真正能促进学生的综合发展。用开放、多元的眼光看待学生，用综合素质评价为学生良性发展提供一个舞台！
参考文献：
1. 赵必华, 刘孝友; 发展性教师评价探析[J];安徽师范大学学报(人文社会科学版);2003年05期
2. 杨斌霞; 董欣; 齐丽敏; 王玉丽;; 成绩考核评价体系的构建与实施[J];冰雪运动;2006年04期
3. 黎志华; 教师教育评价研究[D];华东师范大学;2011年
4. 吴熙龙;; 新课改背景下中学生综合素质评价的成效及问题审视[J];教育测量与评价(理论版);2009年06期
5. 丁元; 关于学生综合素质测评的研究和实现[D];贵州大学;2008年
浅谈小学生综合素质评价
——综合素质评价的现状与措施
摘要：综合素质评价是教育的一大改革，是教育的一大进步。综合素质评价要多样化、评价要有实效性，语言要有趣味性并且简单明了。综合素质评价一定程度上保护了评价对象的自尊和自信，同时，我们也欣喜地看到了综合评价给课改带来的变化。但它尚处于探索阶段，教师、家长需要做好心理准备和经验的积累，这不是一蹴而就的事。我们应该在实践中积极探索、研究，不断改进、完善，使综合素质评价在教育领域成为一项正常工作，也为学生的身心发展创造良好的环境。
关键词：综合素质 评价 小学生 随着社会的不断发展，课程改革也不断深入，因此教师的教育理念也需要不断的更新。作为一名语文教师，我认为要更加侧重在具体的教学评价过程中注意将促进学生全面发展与养成教育相结合，所以在课堂上我们对学生的评价除了重视学生对认知任务的完成， 而且侧重突出评价的激励与调控功能，激发学生的内在发展动力，促进学生不断地进步和发展。改变传统那种固定的、毫无鼓励性的评价，要正视学生差异与个性，进行灵活的、充满人情味的评价。
学生素质综合评价为了让每一位学生养成良好的学习习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，积极参与各种活动。我认为综合评价进行粗浅的探讨。
一、学生综合素质评价的现状 一方面，综合素质评价对教师而言是相当无奈的。综合素质评价要求教师在教学中不仅对学生学习能力进行观察记录，而且还对学生德智体美劳和个性发展等方面的变化进行观察，这些都需要教师付出时间和精力，让教师在教学工作和综合素质评价的双重重压之下工作，难免让评价流于形式。在为学生“减负”的同时，却无形中给教师施加了更大的压力。这样不但造成评价失真，而且还严重影响教学工作。既要教学，又要跟踪记录学生，让教师“两手都
抓”，其结果可想而知。
另一方面，对家长而言，家长更加关心和注重的孩子的学习成绩，通俗的说就是学生的分数。甚至有很多家长走进分数高、学历高就是素质高这个误区。在各种升学考试面前，家长们并不关注学生的综合素质得到了什么样的发展，只关心教师的评价是不是影响了学生的升学。于是，家长们会动用一切社会关系为孩子想方设法讨要高评价。所以家长的介入，致使学生综合素质评价的结果也会存在很大水分。 最后，虽然学校要求并不断提醒教师对学生实施素质教育，但大部分学校对教师的评价却仍旧以分数为主，因此，教师也未能真正的对学生实行素质教育，取而代之的却是实实在在的应试教育。再加上，许多学校因为师资的缘故，即使设置了课程，也没有专业的教师教。那么在这种情况下，综合素质评价也就成了片面评价。 综上而述，学生综合素质评价现状却不容乐观，我们应该在实践中积极探索、研究，不断改进完善，使综合素质评价在教育领域成为一项正常工作，也为学生的身心发展创造良好的环境。那么，我认为在这过程中，我们要注意一下几个方面：
一、综合素质评价语言要多样化 在传统教学中，教师处于主体位置，评价是教师权威的象征。教师对学生的评价大多以成绩为标杆，学生学习情况的好与坏全靠教师一“言”定音，学生处于被动甚至被忽略的地位。随着社会的进步，《新课程标准》要求我们要采取多样化的方式。评价方式应多种多样，除了成绩，还要与学生的德智体美劳等其他方面结合起来。因此，我们要把自我评价、学生评价、教师评价、家长评价结合起来，要赋予学生评价的权力，实现全员评价。就我现任教的一年级而言，平时作业可用“红花”等表示并加上简单的批语，表示老师对他们的肯定并且对他们进行鼓励。例如，教师发现学生的字写得很工整了，发现他组了一个很特别的词语、表演很精彩等，我都会给予他们一句赞赏，竖起一个大拇指，这样就可以让学生高兴很多天，甚至回味很多年！我凭着极平凡的发现，凭着极为平常的一句赞语，凭着用不完的分数点燃孩子
自尊、自信的热情，点亮指引他们前进的灯塔。想一想，我们的平凡举动在孩子一生中却是多么伟大。慷慨些，让每个学生都感受成功的喜悦。
二、评价内容要充满趣味性和开放性
与传统教学相比，教师不仅要注重对学生学习结果的评价，更要重视对学生学习过程的评价，重视对学生在学习过程中的情感变化以及实践能力的评价，导。根据新的《课标》对教学目标提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的要求，我们在课堂上我们对学生的评价除了重视学生对认知任务的完成，而且还要重视学生学习过程中思维活动的评价，重视学生情感、态度、价值观等非智力因素的评价。改变传统那种固定的、无情的评价，要正视学生差异与个性，因人、因事、因地制宜，进行灵活的、充满人情味的评价。让学生看到了评价，感觉到老师对他们的爱，并且知道自己进步的地方和需要改正的方面。
三、评价要有简单明了，具有实效性 以往的教学评价是把优异成绩给予极少数的学生，把评价无形中变成了一种甄别过程，而我们所实施的评价是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。我们指出，要实行鼓励教学，微笑教学，不要吝啬表扬，不要把表扬看成是给学生的多大的赏赐，而要真诚的送一份赞许。这里我们提出在课堂上评价要研究学生的差异，分层加以鼓励。就我班而言，很多小朋友非常聪明，但是个性非常强。作为老师的我，既不能扼杀学生的个性发张，更要鼓励他们更好的发展各自的个性。所以对一些聪明而个性强的学生，我都会采取公开表扬和提出希望的措施，如：你是非常聪明的孩子，老师十分喜欢你，老师认为如果你有任何问题可以好好跟伙伴们提出，并且和谐相处，那就更棒了！在我的教学日常中，我坚持每个学生都有得分、获得小红花的机会，每个学生都有成功的机会。我班有个学生语文基础很差，在一节语文课上学习《识字二》这首儿歌时，我叫到他读时，不是读错音，就是不认识字，一节课下来，其他学生大部分都能流利地背诵，只有他一人连读都读不下来，于是我针对这个孩子的情况，降低对他的要求，要求会背的课文，他能读就和别人一样获得一颗红星，在老师的
鼓励，同学的帮助，自己的努力下，他一次又一次获得成功，感受成功的喜悦，激发了学习兴趣，增加了自信心，学习成绩有了明显的提高。
四、注重互评与自评，让学生逐步成长 作为教师我们深知激励性的评价确实能调动学生的学习兴趣，但我们不能忘记我们教的学生是一个个鲜活的的有生命力的群体。他们有思想、有意识，我们千万不能忽视了同伴之间的互相评价和学生个体的自我评价。我在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价，如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。在学生的互评中，我欣喜地发现孩子们学会了审视自己，评价自己，让学生在互相评价的过程逐步成长！ 总之，综合素质评价是语文教学中一个不可或缺的重要阶段。它犹能调节着教师的教学行为，改变着课堂学习环境，对学生的发展有着直接而深远的影响。督促教师要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正，科学，使评价真正能促进学生的综合发展。用开放、多元的眼光看待学生，用综合素质评价为学生良性发展提供一个舞台！
参考文献：
1. 赵必华, 刘孝友; 发展性教师评价探析[J];安徽师范大学学报(人文社会科学版);2003年05期
2. 杨斌霞; 董欣; 齐丽敏; 王玉丽;; 成绩考核评价体系的构建与实施[J];冰雪运动;2006年04期
3. 黎志华; 教师教育评价研究[D];华东师范大学;2011年
4. 吴熙龙;; 新课改背景下中学生综合素质评价的成效及问题审视[J];教育测量与评价(理论版);2009年06期
5. 丁元; 关于学生综合素质测评的研究和实现[D];贵州大学;2008年