二年级上册
“ 假如”说课稿
乌鲁木齐第88中学
塔吉尼沙
二年级上册
“ 假如”说课稿
一`说教材
《假如》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。
二、说学情
针对三年级学生的年龄和学习特点，在教学中，教师注重培养学生的学习积累习惯。通过两年的学习分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯，比如，真书写的习惯、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯，在阅读教学中，教师把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，领会作者的写作意图。教师还鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的理解能力和积累习惯。
三、说理念
课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，
倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，让学生自读
自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。
四、说目标
根根据新课程标准的要求和教材编排的特点，结合三年级学生 的认知水平，本课确定以下三维教学目标：
1．知识与能力目标：会认“良”等九个字，培养学生的识字能力。
2．过程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正
确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。
3．情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的
美好愿望，并向 往和追求美好的事物。
五、说重难点
重点：
1. 识字和写字
2. 通过多种形式的朗读，从而对 课文有自己独特的感受和体验。
难点：
读悟结合，理解文意。
六、说教学流程
一、情境激趣
(1)动画导入，揭示课题。（观看神笔马良的动画片片段。）(2)引出：“有
了神笔多好啊，能为乡亲们做那么多的事情，有个小女孩也想像马良
一样，有一枝神笔，并把她的美好心愿写成了一首诗，题目叫《假如》。”
板书课题：23 假如（上课伊始我选用孩子们喜爱的方式出现文本，让他们乐于接受，从而奠定了学生的情感基石。）
二、感知领悟
（第一步：读）
1、播放配乐朗读这首小诗录音。（让学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，将学生带入文本。）
2、学生大声自由地朗读全诗
3检查生字词。
4出示词组，指名读。
马良 寻食 哭泣 操场 缩着身子 轻轻叹息 苦苦等待 快活地成长 好吃的谷粒 遥远的地方 健康的身体
过渡：“读得真不错，信任你们也能把这些词语读好。”指名读，（缩用动作加以理解，让学生想象画面，体会情绪，领导朗读）领导好词语的朗读，将奠定后来课文朗读的基调。
（第二步：问）（引导学生质疑）
师问：看到“假如我有一枝马良的神笔”这句话你有什么要问的？ 生质疑：1、假如“我”有一枝马良的神笔,“我”会用它帮助谁？
2、小作者为什么有这些美好的愿望呢？
（第三步：想）
带着以上两个问题，让（男、女同学分读课文。）
要求做到一边读一边想，把找到的答案用笔画下来。
（第四步：说）
1、学生汇报找到的答案，老师板书。
板书 小树 红红的太阳
小鸟 好吃的谷粒
西西 一双好腿
三、细读课文，理解领悟。
●学习第一节（引导学生学习，教给学生学习的方法。）
（1）小女孩的第一个愿望是给小树画一个红红的太阳。
（2）结合生活实际谈自己的亲身经历：冬天，没有太阳的时候，我们有什么感觉？联想到冬天没有太阳的时候，小树会怎样？
（3）指导学生进行口语表达：冬天，没有太阳的时候，我们会冷得发抖，缩着身子。小树和人一样，在寒冷的北风里东摇西晃，缩着身子，轻轻叹息。此时天空出现了一个红红的太阳，就像一件温暖的衣服，让小树得到温暖，小树就可以在太阳底下快活地成长。（培养学生的想象力和口语表达能力，将课文中的语言转化为自己的语言。） 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。因此，在本环节设计中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式，鼓励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。阅读亦要有一定的层次性，在此环节中，我设计了三个层次，1、有节奏地读2、有节奏并读出重音。3、有感情的朗读。
四、拓展，
（第五步：写）看图说话在写
找出说的较好的几位请上讲台，把他们说的连成一首新的《假如》写下来，向同学们展示。
将朗读与写话相结合，让感悟的情绪及时留于笔端，学生对生活的美好欲望自然流淌，此时，学生的情绪得以升华。 “书读百遍，其义自见”，学生读得越充分，理解就越容易，学生的理解得越好，朗读就越有情绪。因此，在本课中，我充分施展学生合作学习的能力，说出自己的体会，在学生充分合作的基础上进行全班交换，教师就此一节适时点拨引导，而后让学生个别读、齐读、小组读，让学生在多种情势的读中感悟，悟中生情。
五、作业
用你画笔把你美好愿望画出来，并把你想法按书上格式写一写。 总之，整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参与学习，加深理解和体验，使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长久保持，做到乐学、主动地学，关注学生学习过程的发展，让学生学有所得，在轻松、愉快中体会情感，发展语言。
六、板书
23.假如
小树 红红的太阳
小鸟 好吃的谷粒
西西 一双好腿
二年级上册
“ 假如”说课稿
乌鲁木齐第88中学
塔吉尼沙
二年级上册
“ 假如”说课稿
一`说教材
《假如》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。
二、说学情
针对三年级学生的年龄和学习特点，在教学中，教师注重培养学生的学习积累习惯。通过两年的学习分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯，比如，真书写的习惯、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯，在阅读教学中，教师把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，领会作者的写作意图。教师还鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的理解能力和积累习惯。
三、说理念
课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，
倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，让学生自读
自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。
四、说目标
根根据新课程标准的要求和教材编排的特点，结合三年级学生 的认知水平，本课确定以下三维教学目标：
1．知识与能力目标：会认“良”等九个字，培养学生的识字能力。
2．过程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正
确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。
3．情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的
美好愿望，并向 往和追求美好的事物。
五、说重难点
重点：
1. 识字和写字
2. 通过多种形式的朗读，从而对 课文有自己独特的感受和体验。
难点：
读悟结合，理解文意。
六、说教学流程
一、情境激趣
(1)动画导入，揭示课题。（观看神笔马良的动画片片段。）(2)引出：“有
了神笔多好啊，能为乡亲们做那么多的事情，有个小女孩也想像马良
一样，有一枝神笔，并把她的美好心愿写成了一首诗，题目叫《假如》。”
板书课题：23 假如（上课伊始我选用孩子们喜爱的方式出现文本，让他们乐于接受，从而奠定了学生的情感基石。）
二、感知领悟
（第一步：读）
1、播放配乐朗读这首小诗录音。（让学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，将学生带入文本。）
2、学生大声自由地朗读全诗
3检查生字词。
4出示词组，指名读。
马良 寻食 哭泣 操场 缩着身子 轻轻叹息 苦苦等待 快活地成长 好吃的谷粒 遥远的地方 健康的身体
过渡：“读得真不错，信任你们也能把这些词语读好。”指名读，（缩用动作加以理解，让学生想象画面，体会情绪，领导朗读）领导好词语的朗读，将奠定后来课文朗读的基调。
（第二步：问）（引导学生质疑）
师问：看到“假如我有一枝马良的神笔”这句话你有什么要问的？ 生质疑：1、假如“我”有一枝马良的神笔,“我”会用它帮助谁？
2、小作者为什么有这些美好的愿望呢？
（第三步：想）
带着以上两个问题，让（男、女同学分读课文。）
要求做到一边读一边想，把找到的答案用笔画下来。
（第四步：说）
1、学生汇报找到的答案，老师板书。
板书 小树 红红的太阳
小鸟 好吃的谷粒
西西 一双好腿
三、细读课文，理解领悟。
●学习第一节（引导学生学习，教给学生学习的方法。）
（1）小女孩的第一个愿望是给小树画一个红红的太阳。
（2）结合生活实际谈自己的亲身经历：冬天，没有太阳的时候，我们有什么感觉？联想到冬天没有太阳的时候，小树会怎样？
（3）指导学生进行口语表达：冬天，没有太阳的时候，我们会冷得发抖，缩着身子。小树和人一样，在寒冷的北风里东摇西晃，缩着身子，轻轻叹息。此时天空出现了一个红红的太阳，就像一件温暖的衣服，让小树得到温暖，小树就可以在太阳底下快活地成长。（培养学生的想象力和口语表达能力，将课文中的语言转化为自己的语言。） 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。因此，在本环节设计中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式，鼓励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。阅读亦要有一定的层次性，在此环节中，我设计了三个层次，1、有节奏地读2、有节奏并读出重音。3、有感情的朗读。
四、拓展，
（第五步：写）看图说话在写
找出说的较好的几位请上讲台，把他们说的连成一首新的《假如》写下来，向同学们展示。
将朗读与写话相结合，让感悟的情绪及时留于笔端，学生对生活的美好欲望自然流淌，此时，学生的情绪得以升华。 “书读百遍，其义自见”，学生读得越充分，理解就越容易，学生的理解得越好，朗读就越有情绪。因此，在本课中，我充分施展学生合作学习的能力，说出自己的体会，在学生充分合作的基础上进行全班交换，教师就此一节适时点拨引导，而后让学生个别读、齐读、小组读，让学生在多种情势的读中感悟，悟中生情。
五、作业
用你画笔把你美好愿望画出来，并把你想法按书上格式写一写。 总之，整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参与学习，加深理解和体验，使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长久保持，做到乐学、主动地学，关注学生学习过程的发展，让学生学有所得，在轻松、愉快中体会情感，发展语言。
六、板书
23.假如
小树 红红的太阳
小鸟 好吃的谷粒
西西 一双好腿