教育实验研究的概念及其特点
（一）教育实验研究的概念
教育实验研究，就是研究者根据一定的目的和计划，在控制条件下，对被试（教育对象）施加可操纵的教育影响，然后观测被试的变化及教育效果，以此推断所加教育影响同教育效果之间是否存
在因果联系的一种研究。
（二）教育实验研究的基本特点
1.教育实验要揭示教育现象或教育行为之间的因果关系。 如果说调查研究、观察研究更侧重于对现有教育现象进行考察，进而归纳和推论出某些发展趋势的话，那么，实验研究更注重论证教育现象中变量之间的因果关系。教育现象之间的因果关系不同于数学中变量的因果关系，数学中的因果关系可以用公式表达，而教育现象中的因果关系往往比较复杂，很难用某个关系式明确地表达出来。这样，就需要通过专门设计的实验，使因果关系表现出来。如，通过实验法验证某一教学方法在教学过程中的实际效果及在不同幼儿园、不同年龄班中的可行性，实际上就是要揭示这一教
学方法与教学质量之间的因果关系。
2.教育实验对因果关系的预先设想以假说形式表现出来。 在实验研究之前，研究者已经发现了某一好的教学方法和伴随的比较好的教学质量，并推测它们之间的因果关系。但是，在未经实验研究证实之前，对这种因果关系的推测只能是猜想，而不是经过确证的结论。对这种教学方法与比较好的教学质量之间因果关系
的推测，也就成为下一步实验研究所要验证的假说。
3.研究者可以操纵或控制某些变量，人为地创设一定的情境。 教育实验是为了变革现实，探索和创新，是要索取，不是消极等待研究现象的自然发生。因此，教育实验必须要主动操纵和控制变量的变化。操纵变量，即研究者人为地去干预、控制现象发生的条件和进程，有意识地变革研究对象某一方面的条件，排除无关因素的干扰，从而得到自己所要的结果。例如，我们用实验法研究两所幼儿园中，幼儿学习进步的快慢与幼儿园环境的关系时，必须在不同的环境里对智力相等的两所幼儿园的幼儿实施相同的教学，才
能研究出环境的优劣同两所幼儿园幼儿学习进步的关系。
4.教育实验研究具有可重复性。
实验研究具有很强的可操作性，每一项实验研究都必须明确地阐明自变量的性质和具体的操作方式、因变量的测量方法等。这样，不仅研究者本人清楚地知道如何进行实验，别人也可以在不同的时间、地点重复实验。通过重复性实验研究，可以验证原始实验的真实性和确切的效果。
5.教育实验是一种特殊的实验。
教育实验，虽然起源之一是从自然科学实验经由心理学而引进教育领域，可是由于教育现象和对象的独特性，教育实验又具有与自然科学实验相区别的特征。
首先，在实验研究的对象上：自然科学实验以物为研究对象，
着力探讨人与物质的关系。教育实验则是以人和人所从事的教育活动为研究对象，揭示正在成长的、处于不断发展变化的学前儿童在教育影响下全面发展的过程和规律，着力研究的是社会中的人与人、人与社会的关系。
其次，在实验物质手段方面：自然科学实验一般远离生产实践，主要是在实验室人为地严格控制条件下进行，强调仪器手段工具的先进性。教育实验则主要在教育和教学的自然环境状态中进行。因为，离开了具体真实的教育实践的对象和环境，相应的教育现象就不可能出现。
第三，在研究方法上：自然科学实验更关注的是量的描述，是随机对比求其精确度。而教育实验由于教育现象变量的不确定性，教育概念范畴界限的模糊性，以及涉及价值判断，且周期长，因素复杂，要想达到精确的量化分析是很困难的。因此，教育实验研究更强调定量研究与定性研究相结合。
教育实验研究的概念及其特点
（一）教育实验研究的概念
教育实验研究，就是研究者根据一定的目的和计划，在控制条件下，对被试（教育对象）施加可操纵的教育影响，然后观测被试的变化及教育效果，以此推断所加教育影响同教育效果之间是否存
在因果联系的一种研究。
（二）教育实验研究的基本特点
1.教育实验要揭示教育现象或教育行为之间的因果关系。 如果说调查研究、观察研究更侧重于对现有教育现象进行考察，进而归纳和推论出某些发展趋势的话，那么，实验研究更注重论证教育现象中变量之间的因果关系。教育现象之间的因果关系不同于数学中变量的因果关系，数学中的因果关系可以用公式表达，而教育现象中的因果关系往往比较复杂，很难用某个关系式明确地表达出来。这样，就需要通过专门设计的实验，使因果关系表现出来。如，通过实验法验证某一教学方法在教学过程中的实际效果及在不同幼儿园、不同年龄班中的可行性，实际上就是要揭示这一教
学方法与教学质量之间的因果关系。
2.教育实验对因果关系的预先设想以假说形式表现出来。 在实验研究之前，研究者已经发现了某一好的教学方法和伴随的比较好的教学质量，并推测它们之间的因果关系。但是，在未经实验研究证实之前，对这种因果关系的推测只能是猜想，而不是经过确证的结论。对这种教学方法与比较好的教学质量之间因果关系
的推测，也就成为下一步实验研究所要验证的假说。
3.研究者可以操纵或控制某些变量，人为地创设一定的情境。 教育实验是为了变革现实，探索和创新，是要索取，不是消极等待研究现象的自然发生。因此，教育实验必须要主动操纵和控制变量的变化。操纵变量，即研究者人为地去干预、控制现象发生的条件和进程，有意识地变革研究对象某一方面的条件，排除无关因素的干扰，从而得到自己所要的结果。例如，我们用实验法研究两所幼儿园中，幼儿学习进步的快慢与幼儿园环境的关系时，必须在不同的环境里对智力相等的两所幼儿园的幼儿实施相同的教学，才
能研究出环境的优劣同两所幼儿园幼儿学习进步的关系。
4.教育实验研究具有可重复性。
实验研究具有很强的可操作性，每一项实验研究都必须明确地阐明自变量的性质和具体的操作方式、因变量的测量方法等。这样，不仅研究者本人清楚地知道如何进行实验，别人也可以在不同的时间、地点重复实验。通过重复性实验研究，可以验证原始实验的真实性和确切的效果。
5.教育实验是一种特殊的实验。
教育实验，虽然起源之一是从自然科学实验经由心理学而引进教育领域，可是由于教育现象和对象的独特性，教育实验又具有与自然科学实验相区别的特征。
首先，在实验研究的对象上：自然科学实验以物为研究对象，
着力探讨人与物质的关系。教育实验则是以人和人所从事的教育活动为研究对象，揭示正在成长的、处于不断发展变化的学前儿童在教育影响下全面发展的过程和规律，着力研究的是社会中的人与人、人与社会的关系。
其次，在实验物质手段方面：自然科学实验一般远离生产实践，主要是在实验室人为地严格控制条件下进行，强调仪器手段工具的先进性。教育实验则主要在教育和教学的自然环境状态中进行。因为，离开了具体真实的教育实践的对象和环境，相应的教育现象就不可能出现。
第三，在研究方法上：自然科学实验更关注的是量的描述，是随机对比求其精确度。而教育实验由于教育现象变量的不确定性，教育概念范畴界限的模糊性，以及涉及价值判断，且周期长，因素复杂，要想达到精确的量化分析是很困难的。因此，教育实验研究更强调定量研究与定性研究相结合。