新课程改革要求课堂教学应在师生平等对话的过程中进行。作为渗透于课堂教学每一个环节的评价语言，应该用真诚的赞美，点燃学生的学习热情；用耐心的引导，激发学生的学习潜能；用巧妙的点拨，实现学生学习能力的提升，从而达到教师评价语言的高效。
一 真诚赞美，点燃热情
《语文课程标准》强调：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量以正面引导。”
如我在执教快乐的节日这一课时，我让学生选择自己最喜欢的一节读给同学们听，其中有一个学生在练习时，面带微笑，一边读一边摇头晃脑，那丰富的表情、惟妙惟肖的语调别提有多美妙了。于是，我对全班学生说：“刚才老师发现了一个朗读大王――占××同学，她读的时候表情丰富，让老师都陶醉了。”听了我的话，被我赏识的学生读得更起劲了，其他学生也模仿着兴趣盎然地读开了，接下来举手朗读的学生表现也越来越好，有的声情并茂，摇头晃脑；有的边读边做动作表达自己对课文的感受……
为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词、只有一句说得好的话，也要立即给予真诚的赞美。如“你这个词用得真准确！”“这个句子真美！”甚至可以鼓励他们“发言声音响亮！”“你很自信！”“你敢于发表自己意见，这是值得肯定的！”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他的细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。
二 耐心引导，激发潜能
心理学认为：“学习是学生不断尝试错误的过程。”课堂评价语言的功能不仅在于激励，更在于引领方向。当学生的发言出现问题时，不能一味地予以表扬，要对学生怀有殷切的期望，在耐心地引导后尽可能再给他一次尝试的机会，帮助学生修正错误，树立信心，激发学生学习的潜能。
我曾观摩过这样一堂一年级语文课，课上老师对学生发言的评价给我留下了深刻印象。一个男同学起来读一段课文，读得很不好，漏字、添字而且磕磕巴巴。于是，老师说：“你很有勇气，很高兴听到你的朗读，但有几个地方要注意一些就更好，（教师指出错误）你愿意再读一遍吗？”学生又读一遍，错字、漏添字情况好多了。“你读得有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。”孩子很乐意地又读了一遍。“读得好，响亮、流利，如果速度放慢一些，注意停顿、掌握语气就更棒了。”孩子又读了一遍，读得非常棒，“读得真好，掌声送给你！”教师带头鼓掌，孩子开心地笑了…… 这就是一次在老师的耐心引导下激发学生的学习潜能，并最终让学生体验到成功快乐的课堂评价。
又如我在批改学生的作业时，对于学生不会做或做错的题目从来不会打一个红色的“×”，而是用一个“？”代替，等学生订正后再打上“√”，并把扣掉的分数加上去，最终呈现在作业或试卷上的分数都是“100分”。我还经常在作业的后面用留言的形式写评语：“今天怎么啦，态度不够认真啊？”“孩子，你的进步真大啊！如果字再写得漂亮些，那就更棒啦！”……我想，这些生动、亲切而又充满期待的评价一定会悄悄地化解学生学习中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，他们自然会更加认真地投入到学习中，最大限度地激发出学习潜能。
三 巧妙点拨，实现提升
《新课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们要宽容对待，巧妙点拨，让学生感受到老师对他们的尊重与赏识，从而提升他们的学习能力。
如我在执教三年级冰心奶奶的吹泡泡一文时，引导学生读课文的最后一段，体会作者丰富的想象力。没想到一个学生站起来问：“老师，课文是写吹泡泡的，把这件事的过程写清楚就可以了，我不明白这一段想象与课题题目‘吹泡泡’有什么关系？”
无疑，这个孩子没有理解作者在想象中体会到的情感。但我并没有急于否定他，我说：“你说出了自己的想法，说明你有自己的思考，其他同学怎么看？”学生们纷纷谈论想象如何让文章更美，我抓住文中的省略号继续追问：“是啊，冰心奶奶小时候就有这么丰富的想象力，你们讨论一下，她还可能想到什么？”学生们七嘴八舌地说着：“她在想吹泡泡太有趣了。”“可能想到了嫦娥奔月的故事。”“也许泡泡带着她的愿望飞到了很远很远的地方……”那个提问的学生也举手了，他说：“我明白了，冰心奶奶通过她丰富的想象，让我们也体验到了吹泡泡的乐趣！”
在这个教学片断中，我通过点拨开发了生成性的资源，把课内发生的意外“枝叶”，巧妙地嫁接到学生学习的“主干”上去，帮助学生掌握了表达的方法，体验到文字中所蕴含的情感，激活了学生无限可能的创新思维，从而提升了学生的学习能力。
〔责任编辑：林劲〕
新课程改革要求课堂教学应在师生平等对话的过程中进行。作为渗透于课堂教学每一个环节的评价语言，应该用真诚的赞美，点燃学生的学习热情；用耐心的引导，激发学生的学习潜能；用巧妙的点拨，实现学生学习能力的提升，从而达到教师评价语言的高效。
一 真诚赞美，点燃热情
《语文课程标准》强调：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量以正面引导。”
如我在执教快乐的节日这一课时，我让学生选择自己最喜欢的一节读给同学们听，其中有一个学生在练习时，面带微笑，一边读一边摇头晃脑，那丰富的表情、惟妙惟肖的语调别提有多美妙了。于是，我对全班学生说：“刚才老师发现了一个朗读大王――占××同学，她读的时候表情丰富，让老师都陶醉了。”听了我的话，被我赏识的学生读得更起劲了，其他学生也模仿着兴趣盎然地读开了，接下来举手朗读的学生表现也越来越好，有的声情并茂，摇头晃脑；有的边读边做动作表达自己对课文的感受……
为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词、只有一句说得好的话，也要立即给予真诚的赞美。如“你这个词用得真准确！”“这个句子真美！”甚至可以鼓励他们“发言声音响亮！”“你很自信！”“你敢于发表自己意见，这是值得肯定的！”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他的细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。
二 耐心引导，激发潜能
心理学认为：“学习是学生不断尝试错误的过程。”课堂评价语言的功能不仅在于激励，更在于引领方向。当学生的发言出现问题时，不能一味地予以表扬，要对学生怀有殷切的期望，在耐心地引导后尽可能再给他一次尝试的机会，帮助学生修正错误，树立信心，激发学生学习的潜能。
我曾观摩过这样一堂一年级语文课，课上老师对学生发言的评价给我留下了深刻印象。一个男同学起来读一段课文，读得很不好，漏字、添字而且磕磕巴巴。于是，老师说：“你很有勇气，很高兴听到你的朗读，但有几个地方要注意一些就更好，（教师指出错误）你愿意再读一遍吗？”学生又读一遍，错字、漏添字情况好多了。“你读得有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。”孩子很乐意地又读了一遍。“读得好，响亮、流利，如果速度放慢一些，注意停顿、掌握语气就更棒了。”孩子又读了一遍，读得非常棒，“读得真好，掌声送给你！”教师带头鼓掌，孩子开心地笑了…… 这就是一次在老师的耐心引导下激发学生的学习潜能，并最终让学生体验到成功快乐的课堂评价。
又如我在批改学生的作业时，对于学生不会做或做错的题目从来不会打一个红色的“×”，而是用一个“？”代替，等学生订正后再打上“√”，并把扣掉的分数加上去，最终呈现在作业或试卷上的分数都是“100分”。我还经常在作业的后面用留言的形式写评语：“今天怎么啦，态度不够认真啊？”“孩子，你的进步真大啊！如果字再写得漂亮些，那就更棒啦！”……我想，这些生动、亲切而又充满期待的评价一定会悄悄地化解学生学习中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，他们自然会更加认真地投入到学习中，最大限度地激发出学习潜能。
三 巧妙点拨，实现提升
《新课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们要宽容对待，巧妙点拨，让学生感受到老师对他们的尊重与赏识，从而提升他们的学习能力。
如我在执教三年级冰心奶奶的吹泡泡一文时，引导学生读课文的最后一段，体会作者丰富的想象力。没想到一个学生站起来问：“老师，课文是写吹泡泡的，把这件事的过程写清楚就可以了，我不明白这一段想象与课题题目‘吹泡泡’有什么关系？”
无疑，这个孩子没有理解作者在想象中体会到的情感。但我并没有急于否定他，我说：“你说出了自己的想法，说明你有自己的思考，其他同学怎么看？”学生们纷纷谈论想象如何让文章更美，我抓住文中的省略号继续追问：“是啊，冰心奶奶小时候就有这么丰富的想象力，你们讨论一下，她还可能想到什么？”学生们七嘴八舌地说着：“她在想吹泡泡太有趣了。”“可能想到了嫦娥奔月的故事。”“也许泡泡带着她的愿望飞到了很远很远的地方……”那个提问的学生也举手了，他说：“我明白了，冰心奶奶通过她丰富的想象，让我们也体验到了吹泡泡的乐趣！”
在这个教学片断中，我通过点拨开发了生成性的资源，把课内发生的意外“枝叶”，巧妙地嫁接到学生学习的“主干”上去，帮助学生掌握了表达的方法，体验到文字中所蕴含的情感，激活了学生无限可能的创新思维，从而提升了学生的学习能力。
〔责任编辑：林劲〕