摘 要： 近些年来，教师的素质成为人们关心的话题，研究内容涵盖教师素质内涵、结构、发展等各方面，研究对象多集中于英语教师。本文在以往研究的基础上，以大学生为切入点，了解大学生对当前高校英语教师素质的认识。
关键词： 英语教师素质 大学生 评价
1.引言
外语教学包含多个要素，其中外语教师、学生、外语，以及外语教学环境是主要的因素（吴一安，2008）。外语教师是外语教学的动力，在外语教学过程中起着举足轻重的作用。鉴于此，许多学者展开了对外语教师应具备的素质的研究，然而这些研究的对象多以外语教师为主，外语教学中的另一主体（学生）却很少被提及。学生对外语教师的评价直接影响他们对待外语的态度，进而影响最终的学习成效。本文以大学生为研究对象，调查他们对高校外语教师的评价，希望能为外语教师的发展作出贡献。
2.文献综述
对外语教师素质的研究基于对教学的理解，Freeman（1996）将教学分为三类。行为主义认为教学是一系列可模仿的行为和技能。认知心理学认为教学是教师的思维过程。教学行为是教师基于思维所做出的计划和决策的体现。现象解释学和建构主义认为教学是一种解释。教师的计划和决策基于他们对特定教学环境和教学经验的理解，教师的个人知识和信念在其中起重要作用。
国外关于外语教师的素质研究成果颇多。Freeman（1941）认为优秀的语言教师应该具备六方面的素质：正确的语音语调、流利的口语、掌握目的语语法和句法规则、掌握目的语词源、对目的语文化和文学的掌握、语言教师的人格魅力。Shulman（1987）强调教师对学生性格和学习环境的把握。Richards（1987）认为外语教师不仅要掌握扎实的外语知识，而且要掌握相关理论知识、一定的教学能力和交际能力。
过去十几年来，国内关于外语教师素质的研究数量偏少，研究方法多以思辨型为主，研究的对象多为英语教师，研究内容涉及外语教师素质结构、发展及新时代的要求。目前为止，针对外语教师素质研究较系统的学者是吴一安。吴一安（2005）基于213名高校外语教师的调查，提出了外语教师的专业素质框架，该框架包含四个维度，分别是外语教师职业观与职业道德，外语教学观，外语学科教学能力，外语教师专业发展。四个维度相互影响，形成一个有机的整体。以学生为对象的研究多采用开放式问卷和访谈的形式，多以理想的素质框架为主体，维度涵盖外语教师的语言能力、思想素质、人格魅力、师生关系，等等。
3.研究方法
本研究采用张宜（2003）编制的《大学英语优秀教师素质调查》（学生答卷），该问卷包括思想道德素质、基本业务素质、心理素质三个方面。选取来自两个本科院校的225名非英语专业大学生为研究对象，问卷由课程负责人在课上或是课间发给学生，最后得到208份有效问卷，有效率达92.44%。回收问卷采用Excel2007分别计数处理。
4.研究结果
调查结果显示，学生对大学英语教师的思想道德素质给予积极的评价，56.42%的学生认为英语教师备课认真，25.68%的学生认为英语教师备课非常认真，49.08%的学生认为英语教师批改作业认真细心。此外，超过一半的学生对英语教师的思想道德素质表示满意。
关于英语教师的语言知识和技能，61%的学生认为英语老师很好地掌握了英语语音、词汇、语法和短语。近一半的学生称英语教师在课堂上主要使用英语，而51.83%的学生称英语教师在课堂上英汉参半。当学生不理解老师用英语讲述的问题时，54.58%的学生称英语教师会用汉语复述。在教学方法上，几个显著选项排序为：多种方法综合（46.79%）、语法翻译法（22.48%）、听说法（21.1%）。73.85%的学生称英语教师花费大部分的时间讲解课文，60.09%的学生称英语教师利用多媒体上课，73.4%的学生认为英语教师安排课堂合理，自己确有收获。57.8%的学生称英语教师经常介绍西方文化的知识。
在心理素质方面，学生对英语教师的评价表现为不甚满意。多于一半的学生认为英语教师很少在生活上指导学生，68%的学生认为英语教师很少或几乎不参加学生的课外活动，只有36.7%的学生认为英语教师经常在学习和生活上鼓励学生。然而，85.78%的学生认为英语教师的人格魅力是吸引他们学习的一个重要因素。
5.结语
从研究结果来看，大学生对英语教师的思想道德素质和基本业务能力持满意态度。然而，在细节问题上出现一些矛盾，超过一半的学生称英语教师课堂上英汉参半，用汉语复述不易理解问题，以及花费大量时间讲解课文，这些数据与教师的自我评价有所差别（张宜，2003）。大部分学生认为教师会综合运用多种方法及利用多媒体上课，数据均高于前任研究（张宜，2003）。而在教师心理素质方面，多数学生对教师的人格魅力表示关切，数据显示，英语教师在与学生相处方面做得还有欠缺。
学生对英语教师的评价与教师的自我评价存在差别，在成长过程中，英语教师应多与学生交流，了解学生对自己的反馈，与学生保持良好的师生关系，从多方面提高职业素质。
参考文献：
[1]Freeman，D.Redefining the relationship between research and what teachers know[M].Cambridge：Cambridge University Press，1996.
[2]Freeman，S.A.What constitutes a well-trained modern language teacher？[J].MLJ，1941，（25）.
[3]Richards，J.C.The dilemma of teacher education in TESOL[J].TESOL Quarterly，1987，21（2）.
[4]吴一安.中国高校英语教师教育与发展研究[J].外语教学与研究出版社，2005，（3）：199-205.
[5]张宜.大学英语教师素质调查[J].外语与外语教学，2002，（10）：23-26.
摘 要： 近些年来，教师的素质成为人们关心的话题，研究内容涵盖教师素质内涵、结构、发展等各方面，研究对象多集中于英语教师。本文在以往研究的基础上，以大学生为切入点，了解大学生对当前高校英语教师素质的认识。
关键词： 英语教师素质 大学生 评价
1.引言
外语教学包含多个要素，其中外语教师、学生、外语，以及外语教学环境是主要的因素（吴一安，2008）。外语教师是外语教学的动力，在外语教学过程中起着举足轻重的作用。鉴于此，许多学者展开了对外语教师应具备的素质的研究，然而这些研究的对象多以外语教师为主，外语教学中的另一主体（学生）却很少被提及。学生对外语教师的评价直接影响他们对待外语的态度，进而影响最终的学习成效。本文以大学生为研究对象，调查他们对高校外语教师的评价，希望能为外语教师的发展作出贡献。
2.文献综述
对外语教师素质的研究基于对教学的理解，Freeman（1996）将教学分为三类。行为主义认为教学是一系列可模仿的行为和技能。认知心理学认为教学是教师的思维过程。教学行为是教师基于思维所做出的计划和决策的体现。现象解释学和建构主义认为教学是一种解释。教师的计划和决策基于他们对特定教学环境和教学经验的理解，教师的个人知识和信念在其中起重要作用。
国外关于外语教师的素质研究成果颇多。Freeman（1941）认为优秀的语言教师应该具备六方面的素质：正确的语音语调、流利的口语、掌握目的语语法和句法规则、掌握目的语词源、对目的语文化和文学的掌握、语言教师的人格魅力。Shulman（1987）强调教师对学生性格和学习环境的把握。Richards（1987）认为外语教师不仅要掌握扎实的外语知识，而且要掌握相关理论知识、一定的教学能力和交际能力。
过去十几年来，国内关于外语教师素质的研究数量偏少，研究方法多以思辨型为主，研究的对象多为英语教师，研究内容涉及外语教师素质结构、发展及新时代的要求。目前为止，针对外语教师素质研究较系统的学者是吴一安。吴一安（2005）基于213名高校外语教师的调查，提出了外语教师的专业素质框架，该框架包含四个维度，分别是外语教师职业观与职业道德，外语教学观，外语学科教学能力，外语教师专业发展。四个维度相互影响，形成一个有机的整体。以学生为对象的研究多采用开放式问卷和访谈的形式，多以理想的素质框架为主体，维度涵盖外语教师的语言能力、思想素质、人格魅力、师生关系，等等。
3.研究方法
本研究采用张宜（2003）编制的《大学英语优秀教师素质调查》（学生答卷），该问卷包括思想道德素质、基本业务素质、心理素质三个方面。选取来自两个本科院校的225名非英语专业大学生为研究对象，问卷由课程负责人在课上或是课间发给学生，最后得到208份有效问卷，有效率达92.44%。回收问卷采用Excel2007分别计数处理。
4.研究结果
调查结果显示，学生对大学英语教师的思想道德素质给予积极的评价，56.42%的学生认为英语教师备课认真，25.68%的学生认为英语教师备课非常认真，49.08%的学生认为英语教师批改作业认真细心。此外，超过一半的学生对英语教师的思想道德素质表示满意。
关于英语教师的语言知识和技能，61%的学生认为英语老师很好地掌握了英语语音、词汇、语法和短语。近一半的学生称英语教师在课堂上主要使用英语，而51.83%的学生称英语教师在课堂上英汉参半。当学生不理解老师用英语讲述的问题时，54.58%的学生称英语教师会用汉语复述。在教学方法上，几个显著选项排序为：多种方法综合（46.79%）、语法翻译法（22.48%）、听说法（21.1%）。73.85%的学生称英语教师花费大部分的时间讲解课文，60.09%的学生称英语教师利用多媒体上课，73.4%的学生认为英语教师安排课堂合理，自己确有收获。57.8%的学生称英语教师经常介绍西方文化的知识。
在心理素质方面，学生对英语教师的评价表现为不甚满意。多于一半的学生认为英语教师很少在生活上指导学生，68%的学生认为英语教师很少或几乎不参加学生的课外活动，只有36.7%的学生认为英语教师经常在学习和生活上鼓励学生。然而，85.78%的学生认为英语教师的人格魅力是吸引他们学习的一个重要因素。
5.结语
从研究结果来看，大学生对英语教师的思想道德素质和基本业务能力持满意态度。然而，在细节问题上出现一些矛盾，超过一半的学生称英语教师课堂上英汉参半，用汉语复述不易理解问题，以及花费大量时间讲解课文，这些数据与教师的自我评价有所差别（张宜，2003）。大部分学生认为教师会综合运用多种方法及利用多媒体上课，数据均高于前任研究（张宜，2003）。而在教师心理素质方面，多数学生对教师的人格魅力表示关切，数据显示，英语教师在与学生相处方面做得还有欠缺。
学生对英语教师的评价与教师的自我评价存在差别，在成长过程中，英语教师应多与学生交流，了解学生对自己的反馈，与学生保持良好的师生关系，从多方面提高职业素质。
参考文献：
[1]Freeman，D.Redefining the relationship between research and what teachers know[M].Cambridge：Cambridge University Press，1996.
[2]Freeman，S.A.What constitutes a well-trained modern language teacher？[J].MLJ，1941，（25）.
[3]Richards，J.C.The dilemma of teacher education in TESOL[J].TESOL Quarterly，1987，21（2）.
[4]吴一安.中国高校英语教师教育与发展研究[J].外语教学与研究出版社，2005，（3）：199-205.
[5]张宜.大学英语教师素质调查[J].外语与外语教学，2002，（10）：23-26.